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多媒體在教學中的實際應用范文第1篇

【關鍵詞】 多媒體；美術教改；教學課件

多年來，應用多媒體技術進行美術教學改革嘗試的經(jīng)驗告訴我們，多媒體的運用，不僅適宜于美術教學工作的統(tǒng)籌安排、教學資料的儲存、教學經(jīng)驗的交流，而且還適用于中學美術課堂教學的多個環(huán)節(jié)和分支。筆者試從以下三個方面來闡述多媒體技術在中學美術教學改革中的具體應用。

1 運用多媒體和其它電教設備，制作和運用教學課件，輔助并優(yōu)化中學美術課堂教學

中學美術教育不僅要在藝術的氛圍中培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力，還要傳授美術的基本知識與技能、技巧，更要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。眾所周知，中學美術課的知識容量大，而課時量相對較少，這就要求教師必須提高教學效率，在優(yōu)化教學質(zhì)量的同時，還要精簡教學過程。傳統(tǒng)的美術課堂教學中，教師往往使用“一支粉筆（板書）+一張嘴（講述）+一本教材（教案）”，教學手段單一，理論知識講起來枯燥，課本上的圖片資料畢竟太小數(shù)量又有限，常常難以調(diào)動學生的學習興趣。在多次運用多媒體及其它電教設備制作教學課件、進行教學嘗試之后，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學效果被較大程度地改觀了。在教學過程中，只需輕按鼠標，就能讓課件按照編排程序播放在屏幕上，圖文、聲音并茂，令人在耳目一新的課件展示和輕松愉快的氣氛中，完成教學過程。

1.1 在欣賞課上運用多媒體，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和教學效果。美術欣賞課著重培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力和審美能力，提高學生的藝術修養(yǎng)。現(xiàn)在人教版的美術欣賞《教學參考》書中附有光盤，包含了不少中學美術教師在教學實踐中設計和制作的教學課件，圖片、文字資料緊扣教材，內(nèi)容詳實，實用性強。課件多數(shù)是運用OFFICE中自帶的POWERPOINT幻燈片制作軟件來制作的，其優(yōu)點是，各校美術教師可以根據(jù)學校的地方特點，從教學實際出發(fā)，對幻燈片的某些地方進行修改和調(diào)整，為己所用。

如在講述《外國古代繪畫藝術》一課中，我們精心制作了一個多媒體課件來輔助教學。首先，我們從《世界名畫欣賞》的光盤中選取了幾幅名畫圖片及說明資料，還有音色甜美的解說和優(yōu)美流暢的配樂。其中有尼德蘭畫家楊?凡??？说淖髌贰栋栔Z非尼夫婦像》及歐洲文藝復興時期意大利畫家達?芬奇的作品《最后的晚餐》等。由于光碟中儲存的名畫具有既可整體觀賞，又可局部觀賞，并且圖像清晰、逼真的特點，所以一經(jīng)調(diào)用，就能牢牢鎖住學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲和審美意識。尤其是在《最后的晚餐》的欣賞中，基督與十二門徒不同內(nèi)心世界的細致刻畫，都躍然于屏幕之上，藝術感染力極強。學生們不禁驚呼、輕嘆。如果教師這時再隨著畫面局部的轉(zhuǎn)換，作相應的講解，可使學生印象深刻。

1.2 在圖案課上運用多媒體，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)上單一的手繪作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為智能創(chuàng)作型的勞動。利用多媒體進行圖案設計課的教學，不僅適用于教師制作課件來輔助課堂教學，更重要的是，它能為學生進行圖案設計開辟一條切實可行的新途徑。我們將教師和學生在紙上設計與繪制的單獨紋樣，通過這兩項設備輸入計算機，再運用計算機進行一系列的修改、操作，由于計算機具有高速、精確、強記、靈活等特點，對圖片進行復制、粘貼、著色、剪切、旋轉(zhuǎn)、批處理等操作，簡直只需舉手之勞，就能獲得對稱紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)或手繪無法達到的各種濾鏡特技效果。正如某位計算機專業(yè)人士所說的，使用計算機技術，“不怕'做'不出來，只怕'想'不出來”。

1.3 在素描課上運用多媒體來突破教學過程中重點和難點內(nèi)容。中學美術課中的素描教學，包括素描理論知識和素描技法的傳授。素描理論中的構(gòu)圖知識、透視知識、整體觀察方法等項內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中總是有些不盡人意。尤其是透視知識，很難達到讓學生融會貫通、學以致用的效果。為此，我們以“水平圓的透視規(guī)律”為切入口，運用多媒體設備，化難為易、化繁為簡，并與生活中的事物密切聯(lián)系，取得了良好的教學效果。運用PHOTOSHOP軟件，我們新建了一個有透視關系三要素（被觀察物、畫面和觀察者）的圖形文件，其中被觀察物是分別位于視平線以上、與視平線等高及位于視平線以下的若干個水平圓，它們位于同一垂直方向且大小相同，而透視形態(tài)則有著明顯的差異。這是一個整體、直觀的演示圖。接下來，我們用PHOTOSHOP和AUTHOWARE制作了下列幾個圖形及平面動畫，如圖1、圖2所示。

圖1

圖2

其中，圖2、中的圓柱體側(cè)線起初是隱藏著的，隨著講解的深入，教師輕擊鼠標，幾條側(cè)線分成三組，動態(tài)“顯影”在屏幕上。經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導，師生一起歸納出水平圓的透視規(guī)律，再用鼠標調(diào)出文字，加深學生的理解。僅有理論知識是不夠的，于是我們用數(shù)碼相機拍攝了生活中具有水平圓透視特點的透明圓柱體水杯、“百事可樂”易拉罐、工廠高大的煙囪、水井口及碗碟等圖片資料，精心制作和課件的剩余部分。主要是由幾個平面動畫組成，包括圖片及文字等。一般是在屏幕左側(cè)顯示生活中具有水平圓透視特點的圖片資料，在引導學生進行分析歸納后調(diào)出右上方簡短的“規(guī)律總結(jié)”文字內(nèi)容，最后再調(diào)出右下方的透視形畫法示例，與左邊的圖片相對照，能加深學生對事物透視規(guī)律剖析、歸納的能力并加強理解和記憶。課堂教學中有一段時間是給學生做練習的，練習之后針對學生作畫中普遍存在的問題（如橢圓兩邊畫成尖角、近段弧線和遠段弧線的弧度及大小把握不當?shù)龋?，我們在課件中補充設計了“注意事項”，并以簡潔明了的正確示范圖例來作相應說明。學生經(jīng)過這一課后，對于生活中有水平圓透視特點的物體形態(tài)，大都能比較準確地進行理解和描繪。

1.4 在色彩課上運用多媒體來深化和“活”化教學內(nèi)容，創(chuàng)造奇妙的色彩世界。盡管光學中的色彩和繪畫中的色彩在原理上存在著很大的差異，但這并不妨礙我們設計和調(diào)用多媒體中的精美彩色圖片。我們可以運用計算機中無窮無盡的顏色和各類著色工具來講述色彩的一般知識，如有色系與無色系、色彩的三要素（明度、色相、純度），色彩給人帶來的冷與暖、華麗與樸素、興奮與沉靜、前進與后退等知覺與情感的體驗等。還可以運用圖片處理軟件繪制十二或三十六相環(huán)。我曾經(jīng)花費了不少精力制作了一個課題為《色彩的知覺與情感》的多媒體課件，除了運用典型的圖片及動畫資料來生動、直觀地講述這部分的理論知識外，我還將“色彩的味覺聯(lián)想”和“色彩的象征意義”融于其中，對教學進行深化和 “活”化。課堂上學生仿佛一會兒置身于“酸、甜、苦、辣、咸”五味俱全的色彩世界，一會兒又在《天鵝湖》的樂曲聲中領略白色的圣潔，過一會兒又在國歌聲和冉冉升起的國旗中領略紅色的象征意義……

1.5 在手工課上運用多媒體制作課件，優(yōu)化手工課的課堂教學效果。中學的手工課所涉及的內(nèi)容比較廣泛，我僅以《剪紙概述》一課為例。

在講解剪紙技法的分類時，我制作了一個小小的FLASH動畫，如圖看上去非常直觀、形象、富于動感和創(chuàng)意。具體方法是先制作兩張長方形的“紙張”，一紅、一白，左右并置。接著輸入一白、一紅兩個五角星圖片，然后讓紅色五角星“飛走”，成為“鏤空”的白色五角星，此時出現(xiàn)動態(tài)提示文字“陰刻”（以塊面造型為主），閃爍幾次后消失；紅色五角星“飛”到白紙上后，又從呈塊面的紅五角星中“飛走”另一個稍小一些的紅五角星，“飛走”的地方留白，最后效果為保留紅色五角星輪廓線條的“陽刻”剪紙（以線條造型為主，類似于雙勾），如《剪紙兩種主要造型方法的比較示意圖》所示。

平面動畫示意圖簡單明了，便于學生弄懂。這時最好還要“趁熱打鐵”，另外再舉兩個比較復雜的剪紙圖片為例，對照比較一下陰刻造型和陽刻造型的不同藝術效果，籍以加深學生的理解。

當然，以上只是列舉了多媒體在欣賞課、圖案設計課、素描課、色彩課及手工課上的幾個實際應用的例子，像美術字、黑板報設計、統(tǒng)計圖表等內(nèi)容也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢來輔助和優(yōu)化教學，包括用來突破教學中的重點和難點內(nèi)容。

2 充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術，實現(xiàn)電子備課、資源共享，對美術教學實施統(tǒng)籌安排

根據(jù)教學大綱，對現(xiàn)有的教學資料，教學進度、課程內(nèi)容、課時安排、教學重點難點等各類教學素材進行歸納、整理，制訂出各學段的《教學進度橫道圖》，實施統(tǒng)籌安排并嚴格執(zhí)行，是很有必要的。電子教案很先進，圖文并茂，隨時調(diào)用，隨時修改和更新。很多學校建立了校園局域網(wǎng)和寬帶互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了無窮無盡網(wǎng)絡資源的共享。在相關網(wǎng)站上，我們可以搜索到能適應于教學的教案、課件、各類圖片、聲音、動畫素材，但網(wǎng)絡資源也不能說是應有盡有的，各所學校有各自的不同情況，學生的特點也不盡相同，所以對于網(wǎng)絡資源，我們不能僅僅照搬或照抄，而要靈活地加以運用。而且就算是統(tǒng)籌安排過了，也不能一勞永逸，要注意知識的更新和鏈接。

3 對于適合于學校、學生特點和教學實際的課件、各類信息素材以及課堂教學實錄，可以通過刻錄光盤的形式，長久儲存起來，從而使教師的教學科研成果得以“顆粒歸倉”，便于先進教學經(jīng)驗的傳播與交流

多媒體在教學中的實際應用范文第2篇

關鍵詞：多媒體輔助教學；制作原則

一、多媒體在英語教學中的存在問題

21世紀的曙光帶領我們進入了數(shù)字化信息時代。在探索具體學科教育的過程中，多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地──課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，它替代了英語教學的傳統(tǒng)思路，轉(zhuǎn)變了英語教學的陳舊方式。能使學生盡快達到學習英語的終極目標──學生英語交際能力的培養(yǎng)在英語課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。多媒體的應用對于調(diào)動學生學習的積極性、提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力、提高課堂教學的效率所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)得到充分的肯定。實踐證明，合理運用多媒體計算機輔助教學確實給英語課堂帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體的使用以及課件制作上，由于處理不當，使多媒體教學沒有起到應有的效應，反而喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。

（一）以輔助手段代替主要手段

在英語教學中，我們要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。教材的編寫要體現(xiàn)發(fā)展性和拓展性原則。多媒體的應用也是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。但是，如果盲目地依賴于多媒體技術，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，起不到教師應有的主導作用。在教學的實踐觀察中，我們看到在有些學校，教師對于多媒體的應用積極性很高，大家?guī)缀跽於加性诿τ诓檎液椭谱髡n件，好多課件都是功能齊全，聲像效果很好。但是在上課時，教師總是站在電腦旁，學生死盯著屏幕，教師與學生之間的眼神交流沒有了。CAI攻占了課堂，成為主體，老師和學生都成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走。學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性統(tǒng)統(tǒng)被抹殺。老師獨具個性的授課藝術和授課方法徹底被遏制。傳統(tǒng)的東西，不管是精華還是糟粕，一概拋棄忘卻。教學走向現(xiàn)代教育技術的極端。為此，我們應充分理解創(chuàng)新教育這一概念，正確認識現(xiàn)代教育技術只是教學的一種手段，而不是目的。更不能讓它統(tǒng)治課堂。在運用CAI輔助教學時，我們教師應該充分把握教學大綱和教材，充分了解學生對知識的掌握程度。盡量做到現(xiàn)代教育技術運用的少而精，做到突出重點、突破難點。需用時則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫。

（二）語言交流的缺失

一直以來，我們都提倡英語課堂實行全英語教學。教師在課堂上的課堂用語、英語講解對于學生形成從語音到理解的過程，培養(yǎng)學生的英語思維能力、培養(yǎng)學生的口頭表達能力都是行之有效的途徑。但是，由于多媒體進入課堂，雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發(fā)學生的興趣，但是，師生之間的交流沒有了，多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學生的口頭交流也減少了。本來通過師生的互動來實現(xiàn)的英語課堂活躍的氣氛消失了，多媒體的聲像嚴重地影響了學生思考、發(fā)言的積極性，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學生變成了觀眾，而不再是教學活動的參與者。

（三）學生思考的空間

從事語言教學的人都清楚，語言教學不同于理科科目，語言教學沒有分步演示的過程，英語教學緊張有序的課堂氣氛經(jīng)常是通過師生的問答來實現(xiàn)的。老師的提問經(jīng)常帶有一定程度的隨意性和實時性，通過提問可以引導學生的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是，由于英語的多媒體課件演示性居多，一切內(nèi)容都是按原先的設計順序展示，缺乏實時性，也不能及時反饋學生的信息，忽視了突出重點，突破難點的教學原則；忽視了引導學生思考、培養(yǎng)學生對語言美的感受。更忽視了制造寬松的學習的氛圍，忽視“快樂學習”的課堂理念。很明顯，多媒體對于刺激和調(diào)動學生思考的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力方面的功能有待加強。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標。

（四）形象思維代替抽象思維

任何事物的認識過程都是一個從感性認識到理性認識的認識過程，學生從低年級到高年級的學習過程也是一個從感性到理性的過程。我們希望通過我們的教學活動使學生對這個世界的認識完成一個從感性的感知到理性的理解，完成從感性的形象思維到理性的抽象思維的飛躍。因此，培養(yǎng)學生的抽象思維能力是教學的重要教學目標。多媒體技術可以利用自己獨特的功能，降低難度，突破難點。但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，勢必影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，造成學生邏輯思維能力的缺失。目前，學生閱讀能力總體水平的降低已經(jīng)成為普遍關注的問題，影音代替文字、電腦代替書寫是造成這種現(xiàn)象的重要因素。多媒體的不當使用將會加劇這種現(xiàn)象的發(fā)展。

二、多媒體的應用與制作

多媒體參與課件課堂教學已經(jīng)成為越來越普及的活動，多媒體應用對于現(xiàn)代教學的推動作用是不容置疑的。雖然我們在實際應用中存在各種各樣的問題，但我們決不能因噎廢食。只要遵循一定的規(guī)律、掌握一定的技巧，絕大多數(shù)的問題是可以解決的。

（一）多媒體課件的應用原則

目前據(jù)筆者所了解到的情況，大多數(shù)應用于英語教學的多媒體課件都是演示型的課件，作為演示型的課件，在課堂應用中應遵循以下原則：

1.適度運用原則

計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖像等多種媒體有機地集成一體。建立在多媒體技術上的多媒體課件，使得教學內(nèi)容的表達方式較傳統(tǒng)的教學方式有了本質(zhì)的改變。但是，在濃厚的傳統(tǒng)教學理論背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現(xiàn)狀并不令人滿意，出現(xiàn)了新的形式的滿堂灌。學生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，學習主動性被抑制。課后，回憶教學內(nèi)容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無幾，更談不上主動學習。

適度運用原則就是以優(yōu)化教學過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導，根據(jù)教學設計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創(chuàng)造性；同時要把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑。

以電子計算機為核心的多媒體技術在教學中的應用的優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學科教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

2.適量信息原則

演示型多媒體教學課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。信息量太大使學生囫圇吞棗，甚至使聽課的學生和教師產(chǎn)生“累”的感覺。這就是“電灌效應”。教師在教學過程中，直線式地點擊鼠標。有教師感慨地說：“不是我們在用課件，而是課件在用我們?！?/p>

信息量太大，首先是教師的教學機智受到制約，不能根據(jù)學生的課堂現(xiàn)場表現(xiàn)及時做出反應。只能回避學生的臨時問題，師生交流受到限制，學生的學習主動性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時間和空間都擠滿了。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質(zhì)疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大信息量有悖于創(chuàng)新教育。

適度信息原則就是以優(yōu)質(zhì)的教學資源為主要手段，在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點重點擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

3.有機結(jié)合原則

是否所有的課都用多媒體技術表現(xiàn)效果最好呢？回答是否定的?！按缬兴L，尺有所短?！苯虒W媒體的采用也要根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標來選擇。不同的教學內(nèi)容及教學目標可選擇不同的教學媒體，不同教學媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，選用恰當?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學效果。例如：對于基本上是以話題為主線英語教材，我們可以以話題引入，運用多媒體可以更直觀地交代背景，讓學生進入話題所要展示的氛圍。這時多媒體課件可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。但在課文的重點語句分析，課文重點詞匯的教學過程，教師的逐步分解，舉例能給學生留下深刻的印象，而說話課和寫作課更需要教師引導學生的發(fā)言，啟發(fā)學生思考，此時的多媒體課件顯然就沒有多大的意義了。各種教學媒體和教學方法各有特點，有機結(jié)合，課堂教學就生動活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實物等對教學效果產(chǎn)生影響，能適應學生變化，督促學生學習，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實技術和圖形、圖像、三維動畫使教學內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動。因此，只有各種教學媒體和教學手段有機結(jié)合使用，取長補短，才能真正提高整體教學效果。

（二）演示型多媒體課件設計原則

應用多媒體教學，首先要設計制作相應的課件。如何設計制作課件，筆者認為可以遵循以下原則。

1.理論指導原則

現(xiàn)代教育技術應用的目標是以現(xiàn)代教育理論為指導，把先進的信息技術應用到教育和教學過程中，以實現(xiàn)教育和教學的最優(yōu)化。對多媒體課件設計影響較大的理論有：行為主義學習理論，認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習和教學理論。

在計算機輔助教學發(fā)展初期，是以行為主義學習理論為基礎?；诳蛎娴?、小步驟的分支式程序設計方式，這是早期CAI課件開發(fā)的主要模式。它對今天的課件設計仍有影響。

在計算機輔助教學的發(fā)展階段是以認知主義學習理論作為理論基礎的。在CAI課件設計中，人們開始注意學習者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強調(diào)學習者的心理特征與認知規(guī)律；不再把學習看作是對外部刺激被動地做出的適應性反應；而是把學習看作是學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結(jié)構(gòu)，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。

以建構(gòu)主義作為理論基礎，標志著計算機輔助教學進入成熟階段。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。

在上述學習理論中，認知主義理論和建構(gòu)主義理論對促進學生的認知發(fā)展，促其學會學習有積極作用。建立在學習理論上的教學設計理論不論是對整個一門課程的設計，還是對一個單元、一節(jié)課的設計都有直接的指導意義。

2.開放設計原則

設計制作過多媒體課件的教師都有這樣的體會：設計制作課件較常規(guī)教學要花更多的時間和精力。若能直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ姓n件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學大為普及。

演示型多媒體課件在教學中的使用涉及到任課教師與課件設計制作者之間教學思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發(fā)設計或參與開發(fā)設計的作品，那么溶解在課件中的思想、行進的思路、表現(xiàn)形式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運用可能與任課教師相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的針對性問題就暴露出來。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關調(diào)查也證明這一點。因此，教師使用不經(jīng)再加工的課件的可能性不大。設計制作開放性的課件有其必要。

微軟產(chǎn)品PowerPoint，是一個很好的開放式演示型多媒體課件制作工具，容易上手，用它可以很方便的創(chuàng)作出一個演示型課件。與其他創(chuàng)作工具相比，用它制作的課件很容易被修改，如果提供給學生自學使用，學生的誤操作可能使它被改的面目全非。這既是它的短處也是它的長處。用它制作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那么，利用現(xiàn)成課件，為減輕教師勞動提供了條件。

表面上看，PowerPoint的缺乏定軌動畫功能，缺乏交互功能，實際上可以通過挖掘它的功能實現(xiàn)。如動畫功能有多種方式實現(xiàn)，其中一種是通過“自定義動畫”的閃爍定義加以實現(xiàn)；交互功能通過“動作按鈕”或“鏈接”來實現(xiàn)。PowerPoint還有“控件工具箱”及VBA提供功能擴展。

開放式課件設計工具還有金山公司的“WPS2000”，“幾何畫板”，CSC的“CSC多媒體課件創(chuàng)作工具”等；Frontpage也可以用作制作開放式多媒體課件。WPS2000和Frontpage相對于PowerPoint更有優(yōu)勢。不打包的AuthorWare、Flash等課件也應列入開放式多媒體課件。

3.動態(tài)交互原則

演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學過程中只要點擊鼠標，按預先設計的步驟一步一步往下走即可，這是靜態(tài)交互。靜態(tài)交互遠不能適應教學的實際需要。不同的教學班級，不同的教學對象，參與課堂教學交流的學生不同，針對學生的反映，教師的教學節(jié)奏及教學流程也應作適當調(diào)整，這就需要動態(tài)交互。動態(tài)交互就是為更好的配合教學，更好地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，在課件中加入的一種引導。教師在教學過程中能根據(jù)學生的具體情況靈活使用課件，調(diào)動學生積極參與教學的全過程。

以“學”為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”等，都需要動態(tài)交互才有可能實現(xiàn)，根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容，選擇的不同教學策略和不同的教學方法，動態(tài)交互與靜態(tài)交互相結(jié)合，有效組織教學資源，動態(tài)展示教學內(nèi)容。大力調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性，使學生積極參與教學活動。

課堂教學是教師個體勞動色彩很濃的一項工作，不同的教師對同一教材的處理可能完全不同，不僅是不同的教學思想有不同的處理方式，不同的社會閱歷，不同的認知背景等同樣有不同的教學方案。有開放性的多媒體課件的支持，有現(xiàn)代學習理論和教學設計理論的指導，有各種教學媒體的有機結(jié)合，有教師的積極勞動，必將促進教育教學改革的繼續(xù)深入，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育也將取得更加豐碩的成果。

（三）多媒體課件設計基本要求

多媒體課件的設計是費時費力的事情，在此我們也得倡導“可持續(xù)發(fā)展”，以避免或減少重復勞動，多媒體課件在一定程度上有別于其他商業(yè)軟件，因此優(yōu)質(zhì)的多媒體課應該具備以下特點。

第一，通用性：既要適用于單機運行，又要滿足局域網(wǎng)中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應允許用戶指定安裝路徑。對硬件的要求要盡可能降低，并自帶必要的插件。使用通用熱鍵，通用對話框等。

第二，可控性：推薦以超文本結(jié)構(gòu)作為課件中各學習單元之間的鏈接結(jié)構(gòu)，提倡選用按鈕和熱字的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結(jié)束退出。盡量不用常駐內(nèi)存的方式，運行結(jié)束即退出內(nèi)存，減少系統(tǒng)的負擔。對于一個內(nèi)容豐富的大型課件，建議給出導航圖。

第三，科學性：教學目的明確，內(nèi)容準確，表述規(guī)范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。

第四，容錯性：獨立運行的課件，如打包的Authorware文件，F(xiàn)lash文件應考慮其容錯功能及容錯處理，使人機交互時的誤操作或非界定操作不致出現(xiàn)死機或非正常退出。

第五，可移植性：對于多媒體課件一般上要求不打包，開放源代碼，允許用戶二次編輯，重復使用。設置密碼的方式是不可取的。

第六，界面友好、操作方便：應配有課件的內(nèi)容簡介、作者聯(lián)系信息、版權聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。使用Authorware可編程軟件制作課件時要盡量使用操作系統(tǒng)的功能模塊，避免繁復編程，使文件盡可能的小。

（四）多媒體教學課件的設計制作環(huán)節(jié)過程

當我們了解了多媒體教學課件設計時應遵循的基本原則后，要解決的首要問題就是如何根據(jù)教學要求，充分地發(fā)揮它們在多媒體教學課件的設計和制作中的指導作用，并作用于多媒體教學課件設計和制作的每個環(huán)節(jié)。

1.選定課題和稿本設計

選定課題和稿本設計這兩個環(huán)節(jié)中重要的工作有兩個。一是如何根據(jù)教學要求制定出課件要講述的內(nèi)容。多媒體教學不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學手段。選題時應該注意選擇那些內(nèi)容抽象或過程復雜、難以口頭表述，學生理解吃力、傳統(tǒng)教學形式難以奏效且又適于多媒體教學形式并預計效果明顯的內(nèi)容，避免追求象教科書一樣的系統(tǒng)性，而應該盡量做到實用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標。二是擬定出課件將要采取的運行結(jié)構(gòu)，以及每個知識點應采用怎樣的手段、運用怎樣的媒體(文本、圖像、聲頻、動畫、視頻等)對其進行表現(xiàn)和陳述。這時我們就要以設計原則為依據(jù)，因為課件運行結(jié)構(gòu)的設計，媒體手段的選擇主要是根據(jù)設計原則中的科學性、可控性進行確定的。

例如，我們學習英文科普文章《地震》，我們需要讓學生了解地震的破壞力，我們可用一些震后的現(xiàn)場照片向?qū)W生展示，也可以用一段視頻讓學生了解地震時的真實狀況。在談及地震的形成時，則使用動畫的板塊漂移，配以文字和解說。學生很快就能對這個問題產(chǎn)生濃烈的興趣，并的迫切的愿望，想要了解地震到來時該采取什么樣的措施，把傷害降低到最低程度。能過圖片、視頻、動畫引入新課，我們很容易達到激發(fā)學生求知欲望的目的。

2.屏幕設計和制作

屏幕設計和制作是多媒體教學課件設計和制作中具體操作和實施的兩個環(huán)節(jié)。這時我們要對程序進行仔細地設計和制作包括每一屏乃至每一個按鈕、每一個菜單、每一個控鍵、每一個窗口、每一個圖標等。課件設計基本原則的通用性、可控性、科學性、容錯性和界面友好、操作方便這五點要求就應該在工作中得到充分體現(xiàn)。

“人機對話”學生訓練軟件制作，考慮到計算機自動錄音模塊的完成，筆者最終選擇了Authorware作為編程工具。開始時，按照公布的模型制作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模型是純按時間順序進行的，學生每次訓練都必須從“口語模仿”、“人機問答”到“口頭作文”順序進行。而當某個學生需要對某一塊加強練習時，卻不可能。后來經(jīng)過反復思考，決定對程序進行大的修改。在程序加入一個熱鍵，隨時可以調(diào)出菜單，并根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)到任何需要的模塊，還可以對剛完成的部分自己試聽。大大方便了學生，提高了訓練的效果。

3.調(diào)試和成型

課件往往不是一次成型的，特別編程課件，需要一段時間的試用，反復調(diào)試才能獲得一個成品。在制作英語訓練軟件時，要按照實際的使用條件來靈活制作，如：可考慮在服務器上運行，并統(tǒng)一匯總數(shù)據(jù)的；還可改成可單機運行，用一個專門的程序收集分散在各臺學生機中的錄音文件；如一臺機供幾個人使用的情況下，還可設計多用戶方式?？梢娫谥谱髡n件時，必須根據(jù)實際情況，可做出必要的調(diào)整，才能獲得比較出色的軟件。

多媒體教學課件的設計和制作，每一個環(huán)境都離不開設計原則的指導。同時，也必須以教學要求基礎，因為課件最終是服務于教學。所以不能只考慮某一方面，否則設計和制作出的課件不會是優(yōu)秀的課件。最后，我們可以這樣認為：教學要求是基礎，設計原則是核心。多媒體教學課件的設計和制作是一個龐大、復雜的工程，除了設計原則的要求和教學的要求外，還有許多問題值得我們重視。例如：技術上的具體要求，內(nèi)容上的要求，藝術上的要求等。所以，要設計和制作出更多、更優(yōu)秀的多媒體教學課件還需要我們不斷地努力。

（五）多媒體課件制作的藝術性

在設計、制作、使用多媒體課件的實踐過程中，課件的時代性和藝術性是值得注意的問題。

1.多媒體課件的時代性

多媒體是信息時代的標志，它和“信息高速公路”一起改變著我們的工作、學習、交往等，多媒體技術運用在課堂教學中本身就體現(xiàn)著時代性。它使教育教學的內(nèi)容、方式與時代的特征緊密相連，這對于培養(yǎng)師生的現(xiàn)代意識，造就跨世紀的高素質(zhì)人才有著重要意義。廣大教師利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內(nèi)容來充實和豐富課堂教學內(nèi)容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內(nèi)容豐富而翔實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”。

但運用了先進的教學媒體，并非就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。多媒體課件的時代性，還應該體現(xiàn)在課件設計與運用的現(xiàn)代教育觀點上，即：要以現(xiàn)代教育觀激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，課件的運用不能局限于就知識講知識，而應發(fā)揮體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的作用。不能利用多媒體課件形成新的“滿堂灌”。所以，多媒體課件的時代性，還應體現(xiàn)在探索和構(gòu)建嶄新的教學模式上。多媒體技術的運用給我們展示一種全新的教學境界：它不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，這使得傳統(tǒng)的教學模式受到了嚴重挑戰(zhàn)。在使用多媒體課件輔助教學時，正在不斷探索和構(gòu)建新的教學模式，這種模式能實現(xiàn)群體教學與個別指導相結(jié)合，知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結(jié)合，真正實現(xiàn)因材施教，提高學生的素質(zhì)，促進學生個性發(fā)展，大幅度提高教學質(zhì)量和效益。

2.多媒體課件的藝術性

一個高質(zhì)量的多媒體課件，必須在藝術性上下工夫。多媒體課件的藝術性主要體現(xiàn)在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖像、動畫和錄像的藝術質(zhì)量和制作質(zhì)量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等等方面。當然這種藝術性的追求絕不是精美圖畫的組合，絢爛色彩的堆砌，各種聲音的合成，多媒體技術的炫耀……因為花哨的表面形式只會沖淡主題，誤導學生。成功的課件應當始終將學生注意力控制在教學內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進一步挖掘上。多媒體課件的藝術性的表現(xiàn)形式有時是樸實、簡練。

多媒體課件的藝術性還應該體現(xiàn)在課件所涉及、運用的教學內(nèi)容的美感上，所以，教師要運用美學知識來挖掘教學內(nèi)容的藝術美，以及課件運用的藝術美。教師在遵循教學規(guī)律的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象所進行的藝術性創(chuàng)造。同樣，教師運用多媒體課件時，采用綜合的教學技能技巧，按照美學的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學，這也是多媒體課件藝術美的一種表現(xiàn)。它可以表現(xiàn)出創(chuàng)造性、審美性等重要特點，并以一種整合的方式發(fā)揮其陶冶、轉(zhuǎn)化、愉悅等教育功能。運用多媒體課件教學的過程是水到渠成天衣無縫的銜接自然美；有張有馳、勞逸結(jié)合的教學節(jié)奏美；起伏有致、疏密有間的課堂結(jié)構(gòu)美；突破時空、回味無窮的教學意境美；啟發(fā)誘導、虛實相生的教學方法美等等的綜合反映。

多媒體課件的藝術性要從學生的認知結(jié)構(gòu)、審美觀點出發(fā)去構(gòu)建。要使學生在藝術和諧的情景中激發(fā)起情感，這樣才能啟發(fā)學生的美感追求，使審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。當然多媒體課件的藝術性不應流于形式，這就要依靠教師的組織、啟發(fā)、引導和點撥能力，使課堂教學形成一種感情與藝術相生互動的氛圍，讓學生在審美享受中接受知識、啟迪智慧、開發(fā)思想并逐漸養(yǎng)成欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這樣學生的心智就會被激活，生理和心理就始終處在積極狀態(tài)中，不斷有所創(chuàng)造。

三、結(jié)論

由于多媒體課件的涉及較強的技術性和專業(yè)性，多媒體制作人員不一定就是任課教師，所以，他們在制作課件往往會做到面面俱到，力求完整。這就需要任課教師在使用時能根據(jù)自己的課型、學生的具體情況做一定的取舍，真正做到適度、適量地使用多媒體課件，使多媒體課件成為提高課堂教學質(zhì)量的有力武器，為教學服務。

參考文獻

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[2]王天鏹，課堂教學用CAI課件的設計方法[J]，中國電化教育，2000-5

[3]李克東，2000年在全國電教協(xié)作會第五屆年會上的講話[EB/OL]

多媒體在教學中的實際應用范文第3篇

【關鍵詞】多媒體 初中歷史 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.112

隨著時代的不斷前進和發(fā)展，人們越來越重視學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。我們的初中歷史課標中曾經(jīng)說過，初中生通過在日常的學校教育中學習歷史知識，要能讓我們的學生了解人類形成的基本過程和人類社會發(fā)展的基本脈絡，讓我們的學生在日常的學習過程中樹立正確的歷史學的觀念，樹立科學的人生觀和價值觀，進而對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。同時，初中歷史課中包含著我國豐富的歷史文化知識和傳統(tǒng)，這就為我們的學生產(chǎn)生強烈的家國意識和愛國信念提供了保障。而且，學生通過學習初中歷史的相關知識內(nèi)容，也可以繼承我們國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和知識，總結(jié)歷史事件帶給我們的教訓，培養(yǎng)自己健全的人格和個性，促進學生身心健康和諧發(fā)展。因此，學好歷史是我們每一位學生的義務和使命，也會深深地對學生今后的成長和發(fā)展帶來益處。既然如此，就要求我們的教師在日常的教學活動中安排好初中歷史這門課程的教學活動和教學工作，進而幫助我們的學生牢固地掌握這門知識。在現(xiàn)階段的教育中，多媒體技術已經(jīng)深入到我們的教學環(huán)節(jié)中。歷史雖然是一門古老的學科，但是也可以在先進技術的輔助下獲得新的發(fā)展。那么，在我們的初中歷史教學中使用多媒體網(wǎng)絡究竟有哪些作用呢？結(jié)合近幾年的教學經(jīng)驗，筆者就具體地來談一談在日常的初中歷史教學中使用多媒體技術的作用，希望可以幫助我們的其他教師認識到這些內(nèi)容，以便為今后更好地教學做好準備。

一、在日常的初中歷史教學過程中使用多媒體網(wǎng)絡技術進行教學，可以極大地提高學生的學習興趣，吸引我們的學生進行深入持久的學習和研討活動

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，我們大多數(shù)歷史教師只重視自己的教學過程，而嚴重忽視了學生的學習過程，教師是整個課堂的主體，只是一味地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，從而約束了學生的學習思維能力，阻礙了學生進行思考的能力。這樣的教學方式顯然不能收到良好的效果。使用多媒體網(wǎng)絡技術參與教學活動之后，我們就可以改變這種局面。學生面對教師提供的豐富多樣的教學形式，一定會改變對歷史課堂的原始看法，在學習的過程中逐漸愛上對歷史知識的學習和掌握。初中歷史主要學習的是中國古代史、中國近代史以及世界近代史，這些基礎的內(nèi)容學生很容易就能夠掌握，不需要教師在課堂上進行一一贅述，那樣只會增加學生對教師、對歷史學習的反感，而收不到任何效果。由于這些歷史知識都與學生的實際生活有很大的差距，因此，需要我們的教師在教學的過程中借助其他的形式來完善學生對這部分知識的空缺，進而增強對歷史知識學習的興趣。多媒體網(wǎng)絡技術就可以改變這種局面，使枯燥的歷史知識以鮮活的形式呈現(xiàn)在學生面前，進而增強學生的學習激情和活力。

二、多媒體網(wǎng)絡技術參與到我們?nèi)粘５某踔袣v史教學過程中，直接改變了傳統(tǒng)教學方式中教學內(nèi)容的傳遞方式，給學生的學習生活帶來了新的體驗，可以更好地提高學生的學習效率，進而也有效地提高了教師的教學效率

在沒有運用多媒體網(wǎng)絡技術進行教學活動之前，我們的教學知識點大都是通過文字和少量圖片向?qū)W生傳遞的，教學方式過于單一，學生也很難對這種教學方式產(chǎn)生濃厚的興趣。在以往的教學中，我們也可以發(fā)現(xiàn)很多學生學習歷史知識的時候就靠死記硬背，以為這樣就可以牢固掌握其中的知識體系和內(nèi)容，獲得有效的學習成果。然而，真實的情形并不是這樣的，任何一門學科的知識沒有事先進行理解掌握，單靠死記硬背都是不行的，也很難在今后的學習中獲得長遠的進步和發(fā)展。在多媒體網(wǎng)絡技術應用的今天，我們的教師就可以結(jié)合多媒體技術的一些特點和優(yōu)勢指導教學，將知識點和教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式擴大化，采用影片、聲音、動畫的形式來參與我們的教學活動，使那些難以讓學生直接理解的歷史知識變得形象生動，進而易于掌握和記憶。這種形式就可以很好地幫助我們的學生在日常的學習過程中獲得很多的時間去思考和總結(jié)，進而深化自己對那些歷史知識的理解和掌握程度，為今后更好地學習這門學科帶來極大的好處。同時，一些歷史事件被拍攝成的電影也可以積極地引進到我們的日常教學活動中，學生在繁忙的初中學習生活中面對歷史課堂上這種輕松愉悅的教學內(nèi)容和教學形式，一定會非常樂意接受。這樣也就很容易實現(xiàn)我們的教學目標了。

三、使用多媒體網(wǎng)絡技術進行教學，可以在課堂教學活動開展的過程中創(chuàng)設多種多樣的教學情境，使得我們的初中歷史課堂活躍起來，啟發(fā)學生學習歷史課程的思維，幫助教師的歷史教學取得更大的收益

多媒體在教學中的實際應用范文第4篇

[關鍵詞]多媒體技術 歷史教學 課堂效率

在信息技術高速發(fā)展的今天，多媒體進校園，多媒體技術進課堂已成為衡量學校辦學水平的硬性標準，為適應時代的需要，我們在歷史教學中不斷的摸索與實踐，走出了一條歷史教學的新路。多媒體技術出現(xiàn)在歷史課堂教學中，可以多方面、多角度、多渠道的把過去抽象的歷史事件，通過多種方式簡約化，形象化，多角度地向?qū)W生傳遞，從而達到活躍課堂氣氛，激活學生學習興趣和求知欲望，提高課堂教學效率的作用。

一、自制教學課件豐富歷史課堂教學

近年來隨著學校教學硬件設施的不斷更新，多媒體設備進入課堂，這也提高了對教師自身素質(zhì)的要求，要不斷學習多媒體應用技術，不斷提高教學課件制作水平，才能駕馭現(xiàn)代化的課堂，運用先進的教學模式傳授歷史知識。在歷史課堂上，教學課件具有生動形象，擴大課堂容量，拓展課堂時空，加快信息反饋速度，激發(fā)學生學習興趣等特點，大大彌補了傳統(tǒng)教學“黑板+粉筆”模式的不足，產(chǎn)生了較好的教學效益。

二、利用校園網(wǎng)優(yōu)化歷史教學

1.教學網(wǎng)絡化的優(yōu)點

網(wǎng)絡的強大是可以廣泛利用各種信息資料，真正實現(xiàn)全球信息資源的共享。例如：歷史課上我們談到“貞觀之治”，只需鼠標輕輕一點“搜狐”“雅虎”“新浪”等相關網(wǎng)站，再鍵入“中國古代史”或“貞觀之治”等關鍵詞搜索，便馬上可以收集到洋洋大觀的相關資料。

2.網(wǎng)絡化教學可能引發(fā)的弊端及解決途徑

任何新鮮事物的出現(xiàn)，在帶來利益的同時，也會不可避免地出現(xiàn)某些不足。網(wǎng)絡化教學雖有其可取的優(yōu)越性但也存在一些弊端。

弊端之一：網(wǎng)絡中無用、有害的信息干擾學生的主動學習。網(wǎng)絡資源浩如煙海是豐富多彩的、取之不盡的，但也是良莠不齊的，甚至還有非法的不健康的東西存在。學生在自主學習中稍不自覺便會觸及雷區(qū)，這將嚴重干擾學生的學習。

弊端之二：網(wǎng)絡綜合癥的并發(fā)。網(wǎng)絡世界的生動精彩具有很強的誘惑性，學生正處在自我控制能力很差的青少年時期，極易使他們沉迷其中，長時間上網(wǎng)容易導致近視、“鼠標手”、抑郁癥和暴力傾向等問題的出現(xiàn)，影響青少年的健康成長，同時學生為了上網(wǎng)可能打著學習的幌子欺騙家長上網(wǎng)娛樂，久而久之養(yǎng)成撒謊、偷盜、搶劫等不良行為。

網(wǎng)絡化教學該如何揚長避短呢？只有社會的關注、教師的指導和家長的配合三位一體的教育才能發(fā)揮有效的作用。特別是教師——推進網(wǎng)絡化教學進程的關鍵者須重點加強對網(wǎng)絡學習的監(jiān)控和管理。如：必要的思想教育、有效的行為干預（安裝網(wǎng)絡過濾器等）都是必不可少的。

多媒體在教學中的實際應用范文第5篇

關鍵詞 多媒體技術；信息化素養(yǎng)；課件

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確號召“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”。隨著現(xiàn)代化技術的發(fā)展，越來越多的多媒體技術應用在教育教學過程中。應用多媒體技術的信息化教育和傳統(tǒng)的教育教學手段相比，有很多其特有的優(yōu)越性，是一把緊跟時代潮流的教學利劍。因為是一把利劍，所以此劍的刃更加鋒利，如果運用好了可以提高教學質(zhì)量，可以增加學生對教學內(nèi)容的理解，提高效率；但是如果沒有很好地掌握如何使用，很有可能將學生的思維加以禁錮，不利于學生的學習。

1 多媒體技術應用于教育教學的優(yōu)勢

1.1 豐富教學表現(xiàn)形式，多感官刺激學生，增強教學效果

傳統(tǒng)教學只有黑板、粉筆，教師只能用語言、文字來表現(xiàn)教學內(nèi)容，學生往往很難集中注意力，尤其是小學生。新階段的小學生，平時生活豐富多彩，很多新技術都能接觸到，對電視機、游戲機等聲光電設備已經(jīng)習以為常，已經(jīng)適應快速變化的感官刺激。上課的時候只是靠教師言語教學，學生往往很難集中注意力。而采用多媒體技術，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等來表現(xiàn)教學內(nèi)容，這種時空和顏色的變化會不斷刺激學生的聽覺、視覺神經(jīng)，提高學生上課時候的興奮性，緊跟教師的教學思路，增強教學效果。

1.2 加快上課進度，擴大課堂容量，提高時間利用率

傳統(tǒng)的教學過程中，教師表達教學思路、想法，只能用語言文字，上課的容量及教師表達方式與學生的接受能力有關，更加與教師的表達能力有關。這就體現(xiàn)在經(jīng)驗豐富的老教師，用簡短的語句就能使學生理解，而經(jīng)驗少的青年教師往往要解釋很長時間才能使學生理解。多媒體技術的應用，教師可以用各種方法來表達自己的教學思路，通過圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等信息來將思路展示給學生，更利于學生理解一些抽象的概念。通過圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等信息將作者的設計氛圍、意境展示在學生眼前，學生能更好地理解作者設計的情感。新技術的應用，使教師在上課的時候不需要再花費大量時間在黑板上寫字、畫畫，可以節(jié)省很多時間給學生展示更多的內(nèi)容，從而擴大課堂容量，提高上課的時間利用率，很好地利用小學生注意力集中短暫的時間，將教學內(nèi)容傳授給學生。

1.3 有益于教學情境的創(chuàng)設，提高課堂學習興趣，提高學習積極性

多媒體是多種媒體的綜合，能夠利用聲光電的效果，利用圖片、影片、音樂等現(xiàn)代化手段來表達各個不同的情境，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。教師可以利用多媒體技術，結(jié)合學生的心智能力和成長階段的不同，使學生能夠更好地進入教學情境，營造出教學所需要的生動情景，或者活生生的形象或過程，比起教師口頭上的解說更能提高學生學習的積極性。通過多媒體表現(xiàn)出來的生動形象，不但提高學生課堂學習的興趣，更能將學生的注意力和情感在很短的時間被有效地調(diào)動起來，提高學習的積極性。

1.4 彌補教師、教材等的不足之處，更好地使學生得到培養(yǎng)

教師是教學的組織者，由于教師的差異，會帶來同樣一堂課，不同教師的教學效果差距很大，因為有經(jīng)驗的教師上課時組織語句、介紹內(nèi)容都經(jīng)過了多次實踐，他們知道學生的難點，每一次上課都能夠得到提高，通過不斷地上課，不斷地總結(jié)，教學質(zhì)量當然能夠不斷提高。但是年輕的教師，或者不太會總結(jié)的教師，磨課的時間就長，上課的效果有待提高。多媒體技術的應用，使得教師在上課之前就對課堂內(nèi)容進行準備，可以多次對課堂內(nèi)容進行磨合，可以說準備課件的過程其實就是上課的過程，往往教師制作課件的時候是深思熟慮的，他們會將上課用到的東西做在課件中，對一些難點、講不太明白的地方會進行推敲，上課的時候自然會順利很多，能夠?qū)⒆约荷钏际鞈]的東西教給學生。同時由于教師的綜合能力的差異，要使學生全面掌握某方面教師薄弱的環(huán)節(jié)，就可以使用多媒體進行彌補，通過多媒體課件等教學手段和教師優(yōu)勢互補，能更好地培養(yǎng)學生。同時，通過多媒體技術可以彌補教材的局限。通過多媒體等現(xiàn)代化技術手段，可以擴充教材內(nèi)容，如通過互聯(lián)網(wǎng)，可以將與教材相關的視頻找給學生看，有利于學生掌握課堂內(nèi)容。

1.5 教學內(nèi)容深入淺出，更加有利于學生的理解和掌握

多媒體技術可以幫助教師將一些難以理解和難以講解的內(nèi)容形象化、感性化，將傳統(tǒng)教學中一些很深的內(nèi)容以豐富可感的素材直觀、形象地呈現(xiàn)出來讓學生感知，增強學生的感性認識，拓展學生聯(lián)想和想象的空間，從而更有效地完成課堂教學任務。通過多媒體，教師可以將課堂上的重點、難點用醒目的形式表現(xiàn)出來，有利于學生抓住教學重點、難點，方便學生回家復習，有利于學生的理解和掌握。多媒體通過視聽教育，更加有利于學生掌握和理解教學內(nèi)容。據(jù)有關視聽教育的調(diào)查，學生光聽，只能記住15%，光看可以增加到25%，如果視聽結(jié)合起來，就可以達到65%。多媒體手段能很好地將視聽結(jié)合起來，符合心理學的要求，能大大提高學習的效率。多媒體應用恰當，就會以一種新穎的授課形式深深地吸引學生，他們無暇開小差、說閑話，40分鐘的課堂活動顯得豐富多彩、充實、高效，能夠取得師生雙贏的效果。

2 多媒體技術應用于教育教學的劣勢

2.1 不能和學生互動，成為新型填鴨式教育的工具

將知識一味灌輸給學生被稱作填鴨式教育。如果使用多媒體，沒有注意到教與學的互動，沒有帶動學生主動參與課堂教學，導致多媒體放映的大屏幕完全取代教者的地位，教師就只是一名微機操作員。這樣學生和教師交流的機會就大大減少，多媒體取代傳統(tǒng)填鴨式教育教育者的地位，成為新型的填鴨式教育的工具，也不利于學生的學習和發(fā)展，約束學生的思維。

2.2 信息量加大，沖淡教學重點，分散學生注意力

運用多媒體輔助教學，一個很大的優(yōu)勢在于多媒體能把教材中的內(nèi)容用文本、圖形、聲音、動畫等表現(xiàn)出來，然而這個優(yōu)勢也暗含了很大的劣勢，潛伏著危機。大量的信息如果沒有經(jīng)過精挑細選，將一些可有可無、對達成課堂目標無益的內(nèi)容添加到課件中去，就會淡化教學主題，分散學生注意力，使學生在認知目標上偏離角度，影響教學效果。大量的視聽手段的應用，也可能會影響到學生的注意力的分散，導致他們的精力不能夠留在對教學內(nèi)容的理解和把握上。

2.3 多媒體留存于形式，和教學內(nèi)容脫節(jié)

多媒體技術有很多新型功能，有很多漂亮的動畫過程，很多教師為了使用多媒體而使用多媒體，忽視多媒體只是教學的一種手段，使用多媒體教學的目的是為了更好地突出教學重點、突破難點，從而更有效地完成教學目標。學生理解掌握是首要目標，如果多媒體教育只是為了展示課件的花哨、熱鬧，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，結(jié)果一定是事與愿違，教學效果很差。工具如果已經(jīng)不再為目的服務了，那么這個工具也將失去它的用處。

2.4 過分依賴，喪失教學個性

如果過分強調(diào)多媒體的作用，過分依賴多媒體手段，很多教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)都通過多媒體實現(xiàn)，多媒體就會在很多方面取代教師，比如說個性化的板書，個性化的朗讀，個性化的示范等，教師就沒有機會表現(xiàn)。久而久之，教師的教學個性就會逐漸退化、喪失，就徹底變成一個電腦操作員，這是非常可悲的。

2.5 拋棄傳統(tǒng)教育手段，不利于課堂教學開展

多媒體技術應用于教學中后，的確具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢，但這并不意味著它對傳統(tǒng)教學手段的排斥，更不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。如果過分夸大多媒體技術的應用，把多媒體課上成多媒體課件的演示課，將教室變成放映館，教師變成電影放映員，學生變成觀眾，則不利于學生對上課內(nèi)容的消化吸收。板書、朗讀、彈琴、跟唱這些傳統(tǒng)教育手段，經(jīng)過千百年的淬煉，自然有其優(yōu)勢。拿音樂課來說，多媒體技術可以將彈琴的聲音錄入課件中，一遍一遍地放，但是跟學生是沒有互動的，同教師彈琴，跟學生一句一句學唱歌的效果就是不同。

3 教師加強自身素質(zhì)，利用好多媒體技術

3.1 合理利用多媒體，彌補傳統(tǒng)教育的弊端

多媒體技術應用于教學的立足點應是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。已經(jīng)認識到填鴨式教育的弊端，那么就要將學生放在課堂教學中的主體地位，讓學生思考，讓學生引導課堂教學的進行，教師是導演，設計思路過程，如何演就要看學生的，不能只是將多媒體技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學，變成新技術填鴨模式。多媒體的互動性、超級鏈接性，更能發(fā)揮學生的主動參與性，學生的思維不能夠去局限，要進行解放，這才是多媒體技術的正確運用。

3.2 注重情感交流，形成良好互動，提高教學質(zhì)量

多媒體技術的應用，要防止學生上課像看電影，只有教師課件的灌輸，沒有學生的互動。從心理學的角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是認知過程，二是情感過程。智能的形成和發(fā)展是這兩個過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強調(diào)某一過程只會事倍功半。情感是教學的劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對學習的熱愛及對教學真理的追求。所以課件要留出教師和學生的情感交流時間和交流機會，時不時地讓學生參與課堂過程，引發(fā)學生學習樂趣，提高教學質(zhì)量。

3.3 適應時代的發(fā)展，更新自己的觀念，提高自身素質(zhì)

利用多媒體教學現(xiàn)在已成為學校教育發(fā)展的必然，聯(lián)合國教科文組織歸納的21世紀國際教育發(fā)展趨勢指出：“現(xiàn)代化文字、音像、動畫都可以轉(zhuǎn)換為編碼信息，利用寬帶光纜進行大容量、遠距離的即時傳送，實現(xiàn)了教育手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化多媒體教學將得到快速發(fā)展?！痹谶@樣的大背景下，只有更新觀念，放遠目標，抓住機遇，實現(xiàn)發(fā)展，才能取得教育教學的主動權。

技術的應用需要執(zhí)行人，學校的發(fā)展也需要教師的支持，教師信息化素養(yǎng)的高低很大程度上會影響教學質(zhì)量。時代是發(fā)展的，信息技術革命不可避免，教師必須要有一定的信息技術能力才能適應時展。教師應該從不斷的上機操作、課件制作以及上課中吸取教訓和總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，才能運用好多媒體技術，發(fā)揮多媒體技術的長處，達到事半功倍的效果。

3.4 合理利用資源，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補

信息社會有很多有用的資源等著教師去發(fā)現(xiàn)，合理地使用這些資源能夠取得事半功倍的效果。一個好的清晰的畫面往往比教師很長時間的口頭表述要更容易接受，好的動畫解釋一些定理定義，學生更能接受。但是教師也要防止資源的過度應用，過多的視聽刺激學生會疲勞，影響正常的教學。合理地使用刺激會牢牢抓住學生的注意力，讓他們沒有機會開小差，這就要教師不斷嘗試，不溫不火，把握好分寸。

跟傳統(tǒng)的教學來比較，多媒體技術的應用加大了教師的備課難度，延長了備課時間，無形中增大了教師的負擔。信息技術最有利的好處就是資源共享，在學校范圍內(nèi)或者學區(qū)范圍內(nèi)的課件共享，制作教師可以得到信息回饋，不斷改進自己的課件，促進自身發(fā)展；使用的教師也可以根據(jù)自己班級的教學習慣，加以修改，既節(jié)省上課準備時間，又可以引入優(yōu)秀的課件，形成優(yōu)勢互補，提高整個學校、整個學區(qū)教學的質(zhì)量，使得不同學校的學生都能夠得到同樣的教育。通過課件共享，可以組織課件研討會，通過教師的共同努力，制作出更高水平的課件，能更好地使用多媒體課件服務于教育教學。

3.5 因材施教，促進多媒體技術在教育教學的發(fā)展