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生物歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、科學(xué)性原則

歷史是一門科學(xué)。既然歷史是一門科學(xué),就需要?dú)v史教師要準(zhǔn)確、科學(xué)地傳授。我們提倡和鼓勵(lì)的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的、有創(chuàng)新意識(shí)的、師生互動(dòng)式的課堂。教師要做到這一點(diǎn)并不容易,需要認(rèn)真地鉆研和挖掘教材中豐富的內(nèi)涵和聯(lián)系,整理出一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)傳授網(wǎng)絡(luò),通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)和能力。把死知識(shí)變成活能力,化腐朽為神奇,在想和做時(shí)要注意把握得科學(xué)準(zhǔn)確。那么,怎么才能做到科學(xué)準(zhǔn)確呢?筆者認(rèn)為要本著科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神,通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和正確理解,以準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活務(wù)實(shí)的教法把知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、實(shí)用性原則

歷史是一場(chǎng)考試。高考成績(jī)是檢驗(yàn)各個(gè)學(xué)科教學(xué)效果的試金石,歷史學(xué)科也不例外,這就要求教師要注意教學(xué)的實(shí)用性。我們知道,學(xué)生要想取得好的學(xué)習(xí)成績(jī),就要以老老實(shí)實(shí)的態(tài)度,去踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí),扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)和提高能力,“來(lái)不得半點(diǎn)的虛偽”;教師要想取得教學(xué)成績(jī),也要如此。歷史知識(shí)浩如煙海,上下千年,縱橫中外,歷史事件、歷史人物、歷史概念等數(shù)不勝數(shù)。要想把這么多的知識(shí)讓學(xué)生掌握住、掌握好,需要師生的共同努力。教學(xué)中,教師首先要求學(xué)生搞好預(yù)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)講,及時(shí)鞏固。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)和能力都要通過(guò)學(xué)生在考試中表現(xiàn)出來(lái)。而且,知識(shí)的掌握沒(méi)有什么捷徑可走,可以說(shuō)許多知識(shí)還必須由學(xué)生熟記才能掌握,考場(chǎng)幾分鐘,考下幾年功嘛。其次,教師更需要?jiǎng)?wù)實(shí)。備課、輔導(dǎo)和批改要舍得投入,講課要精心設(shè)計(jì),對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要講清講透,更要突出重點(diǎn)和難點(diǎn),在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。要做到這一點(diǎn),教師沒(méi)有扎實(shí)的基本功是不行的。我們相信,功夫不負(fù)有心人,只要師生密切配合,去實(shí)實(shí)在在的教和學(xué),就一定會(huì)取得理想的考試成績(jī)。

三、教育性原則

歷史是一面鏡子。唐太宗李世民說(shuō)過(guò):“以史為鏡,可以見(jiàn)興亡;以人為鏡,可以知得失;以銅為鏡,可以正衣冠?！睔v史知識(shí)非常豐富,其教育功能和借鑒功能不能低估。我們且不說(shuō)如何通過(guò)學(xué)習(xí)歷史去把握歷史的發(fā)展規(guī)律,去掌握治國(guó)治民的方法,單就學(xué)生而言,學(xué)習(xí)歷史對(duì)其一生的成長(zhǎng)和影響都是非常巨大的。學(xué)習(xí)歷史上的科技知識(shí),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和民族自豪感的培養(yǎng),樹(shù)立刻苦鉆研的精神和領(lǐng)先的意識(shí),鼓舞他們?nèi)グl(fā)奮學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),掌握?qǐng)?bào)效祖國(guó)的本領(lǐng),做國(guó)家未來(lái)的優(yōu)秀建設(shè)者;學(xué)習(xí)歷史上的事件,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命英雄主義教育,樹(shù)立自強(qiáng)不息,不怕困難,勇往直前的精神,激勵(lì)他們?nèi)槊褡宓恼衽d繼續(xù)開(kāi)拓前進(jìn);學(xué)習(xí)歷史上的楊靖宇、等人物,通過(guò)這些英雄“寧作中華斷頭尸,不作倭奴屈膝人”的寶貴精神,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不怕?tīng)奚⒏矣诜纯雇鈦?lái)侵略的革命傳統(tǒng)教育,堅(jiān)定他們?cè)谄D苦條件下和危急環(huán)境中英勇斗爭(zhēng)的意志,樹(shù)立他們?yōu)榱藝?guó)家和民族的利益不惜犧牲自己的高尚民族氣節(jié)。歷史學(xué)科有著許多可供挖掘的教育素材,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育不可缺少的重要學(xué)科,只要有了這樣的認(rèn)識(shí),我們就能夠去發(fā)現(xiàn),去整理,去運(yùn)用,去發(fā)揮歷史無(wú)窮的教育價(jià)值。

四、聯(lián)系性原則

生物歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)行業(yè) 歷史知識(shí) 計(jì)算機(jī)教學(xué)

一

無(wú)論是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還是人文學(xué)科的發(fā)展，都是從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，需要一層層地積累，不斷地發(fā)展演變。比如中國(guó)文字的發(fā)展，經(jīng)歷了從甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書等變化發(fā)展；比如數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從自然數(shù)、負(fù)數(shù)、無(wú)理數(shù)到復(fù)數(shù)等的過(guò)程；物理學(xué)也是這樣，偉大的物理學(xué)家牛頓曾說(shuō)：“我是站在巨人的肩膀上。”相比之下，計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，發(fā)展的歷史不足百年，盡管如此，這幾十年來(lái)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展還是超過(guò)了任何的學(xué)科，現(xiàn)如今已經(jīng)達(dá)到非常成熟的程度，并且已經(jīng)同其他學(xué)科融合在一起，成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中很重要的一部分。盡管發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)科內(nèi)容卻很豐富，很多技術(shù)彼此都存在承前啟后的關(guān)系，如果把技術(shù)與歷史隔離開(kāi)來(lái)，那對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識(shí)就是不全面的。

二

計(jì)算機(jī)專業(yè)的方向很多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。要學(xué)習(xí)這門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生除了具備理論知識(shí)外，還必須具備動(dòng)手能力。我個(gè)人認(rèn)為，讓學(xué)生明白所學(xué)的東西在實(shí)際中有什么用處，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果是很重要的。所以我在平常的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)注意給同學(xué)們介紹下，我們現(xiàn)在學(xué)的東西，在實(shí)際社會(huì)生活中究竟有什么用、怎么用。計(jì)算機(jī)的發(fā)展，不是單個(gè)學(xué)科的發(fā)展，而是整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，包括計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、軟件工程、編譯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，乃至現(xiàn)在的通信技術(shù)等。每一門學(xué)科，都是整個(gè)行業(yè)不可或缺的一部分，所以我們?cè)诮榻B本課程的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要順帶介紹下與之相關(guān)的行業(yè)背景，從而自然而然地牽涉到行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。如果僅限于在課堂上講述書本上的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室里做些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，僅僅讓學(xué)生明白操作步驟，那么“有什么用，怎么用”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很有說(shuō)服力的，但如果用實(shí)際的應(yīng)用例子，用曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情來(lái)說(shuō)明，效果就不一樣。

我原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然后從事計(jì)算機(jī)行業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)上是有很大不同的。數(shù)學(xué)是個(gè)理論專業(yè)，很多方向沒(méi)有直接應(yīng)用的需要，所以，數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)常是顛覆性的：當(dāng)產(chǎn)生了新的理論，舊的理論框架就可能完全被和拋棄，然后進(jìn)行重建。這樣的事例在數(shù)學(xué)歷史上發(fā)生過(guò)多次，不少類似的理論學(xué)科，比如物理學(xué)、化學(xué)都有這樣的現(xiàn)象，但計(jì)算機(jī)科學(xué)則有其特殊性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)行業(yè)，不論是硬件還是軟件，都與商業(yè)市場(chǎng)或者實(shí)際應(yīng)用有著密不可分的關(guān)系，可以這么說(shuō)，商業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)用需求是計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉之一。

既然有商業(yè)的因素，那么企業(yè)一旦推出市場(chǎng)的產(chǎn)品，該企業(yè)就有維護(hù)該產(chǎn)品的義務(wù)或者動(dòng)力。硬件和軟件都需要升級(jí)，但“兼容”是計(jì)算機(jī)行業(yè)的一個(gè)重要主題。所謂兼容，講得通俗些，就是你賣出去的產(chǎn)品，不能因?yàn)樾孪到y(tǒng)或者硬件升級(jí)了或改動(dòng)了，導(dǎo)致原來(lái)運(yùn)行正常的系統(tǒng)現(xiàn)在突然不能用了。客戶出于各種原因，不一定愿意升級(jí)系統(tǒng)，或者花錢購(gòu)買新版本的系統(tǒng)，如果他們堅(jiān)持用舊的系統(tǒng)，那么企業(yè)為了維持和遵守與客戶的契約，經(jīng)常不得不采用新系統(tǒng)兼容舊系統(tǒng)、新硬件兼容舊硬件的方法，除非不得不徹底更新?lián)Q代。所以在設(shè)計(jì)硬件和軟件系統(tǒng)的時(shí)候，技術(shù)創(chuàng)新是一個(gè)方面，另一重要方面則需要考慮如何與舊系統(tǒng)兼容，因此很多產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方案就會(huì)表現(xiàn)出奇怪的、甚至與正常邏輯不符的方面。這些知識(shí)如果出現(xiàn)在課本里面，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)難以理解，難以記憶。

比如，Intel處理器規(guī)定，內(nèi)存管理策略里面，要先采用分段機(jī)制，后采用分頁(yè)機(jī)制，即所謂的“段頁(yè)式”。其實(shí)真正原因是一開(kāi)始的時(shí)候，Intel首先推出了支持段式內(nèi)存管理機(jī)制，當(dāng)后來(lái)分頁(yè)機(jī)制流行以后，Intel又開(kāi)始試圖支持分頁(yè)式內(nèi)存管理機(jī)制，但是早期的產(chǎn)品已經(jīng)推出市場(chǎng)了，為了兼容，最后就只有在原來(lái)分段式管理的基礎(chǔ)之上再實(shí)施分頁(yè)式管理機(jī)制。如果不明白這段歷史，那么我們就很難向?qū)W生解釋為什么要先分段式再分頁(yè)式，事實(shí)上，分段式和分頁(yè)式完全是可以獨(dú)立運(yùn)作的。

再比如，在Intel段式內(nèi)存管理機(jī)制里面，段描述符的結(jié)構(gòu)是很混亂的，32位的段基地址和20位段長(zhǎng)度，分別被拆分成幾部分，分別放在段描述符的幾處，這個(gè)用通常的邏輯是完全沒(méi)辦法向?qū)W生解釋的，唯一合理的解釋就是當(dāng)初Intel推出段式管理的時(shí)候，地址是24位的，段長(zhǎng)度為16位，然后當(dāng)分別擴(kuò)充到32位和20位時(shí)，那么為了兼容之前的處理器產(chǎn)品，不得不這么做，還有很多這樣的例子。在我還是學(xué)生的時(shí)候，學(xué)習(xí)這類的知識(shí)是一件不輕松的事，主要原因還是沒(méi)有理解它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，而只是試圖去死記硬背。教師平時(shí)應(yīng)該多想想這些問(wèn)題，多查查資料，弄清楚其原因是不是與曾經(jīng)的歷史有關(guān)，這樣給學(xué)生講解的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。

三

計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展包含很多要素，有科學(xué)技術(shù)研究的要素，也有商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要素，技術(shù)與商業(yè)市場(chǎng)密切相關(guān)，兩者交織在一起，形成了計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展歷史。學(xué)生中間有一部分對(duì)于科學(xué)研究的發(fā)展史比較感興趣，但另一部分的同學(xué)則對(duì)于市場(chǎng)的商業(yè)環(huán)境的發(fā)展史更感興趣。與同學(xué)們平時(shí)的交流中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都有自己心目中理想的公司或者工作，所以每當(dāng)在課上講到與這些企業(yè)或者工作有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)的注意力都比較集中。計(jì)算機(jī)知識(shí)本身比較枯燥，但是一旦把這些枯燥的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，就會(huì)變得很生動(dòng)。

比如，我在講課的時(shí)候，如果講到與編譯器有關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)講述當(dāng)年微軟公司與Borland公司關(guān)于C++編譯器之爭(zhēng)的故事。這是一段非常精彩的歷史，盡管時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了十幾年，但是每當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到了這樣的故事，還是會(huì)表現(xiàn)出很感興趣的樣子。之前大家對(duì)于編譯器的理解，僅僅停留在“它是一個(gè)編譯工具”這個(gè)層面，如果深入地了解了這段歷史，那么編譯器在大家眼里的形象一下子就高大而生動(dòng)了，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，每一個(gè)軟件的背后都是一個(gè)個(gè)鮮活的作者形象，這樣知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的眼里就不再是冷冰冰的，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

還有一些例子，比如談到數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，一般我會(huì)用微軟的SQL Server與Oracle競(jìng)爭(zhēng)的例子來(lái)說(shuō)明，再比如操作系統(tǒng)，我會(huì)用微軟與Linux的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)明桌面操作系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)，用蘋果、谷歌、諾基亞的例子來(lái)說(shuō)明手機(jī)操作系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)等。其實(shí)每一個(gè)技術(shù)后面，都有大批的追隨者和利益獲得者，很多技術(shù)規(guī)范的形成，除了是技術(shù)本身方面的因素外，也是各方利益的平衡。寫在書本上的知識(shí)是死的，但背后的這些故事，卻很精彩。精彩的故事，會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。所以，從這一點(diǎn)上講，學(xué)生聽(tīng)課的效果、學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比之前好。

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)到了一個(gè)比較高的程度，早已經(jīng)不是以前一個(gè)程序單打獨(dú)斗、獨(dú)立實(shí)現(xiàn)某個(gè)需求這樣簡(jiǎn)單的情況?，F(xiàn)代的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，重點(diǎn)已經(jīng)放在系統(tǒng)集成方面，比如說(shuō)一個(gè)大型的信息系統(tǒng)，牽涉到眾多硬件：服務(wù)器、客戶端、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)備等，同時(shí)也牽涉到眾多軟件：應(yīng)用服務(wù)器、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、瀏覽器、及業(yè)務(wù)邏輯程序，也集成到了整個(gè)系統(tǒng)里面，而這些系統(tǒng)之間，又可以進(jìn)一步地集成，從而形成越來(lái)越大、越來(lái)越復(fù)雜的系統(tǒng)。

這些行業(yè)的變化，反映在計(jì)算機(jī)課程的教育上，就是：課程眾多，門類復(fù)雜。對(duì)比于我原來(lái)的專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的功課壓力是很大的，每學(xué)期都要學(xué)很多技術(shù)，每星期都有理論課，有上機(jī)課。在我與學(xué)生交流的過(guò)程中，我了解到，學(xué)生其實(shí)并不是特別清楚所學(xué)的每一門課程都具體有什么用，更談不上站在系統(tǒng)集成的角度來(lái)看待它們。其實(shí)系統(tǒng)集成也是一步一步發(fā)展而來(lái)的，在這個(gè)發(fā)展的歷史過(guò)程中，由于應(yīng)用的需要，產(chǎn)生了一些現(xiàn)在我們正在學(xué)習(xí)的技術(shù)，如果能多介紹一點(diǎn)這方面的知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)清楚，他所學(xué)的每一門課，每一門技術(shù)，是怎么來(lái)的，有什么作用，特別是在整個(gè)集成系統(tǒng)環(huán)境里面，這門技術(shù)所起的作用和所處的地位是什么。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生做到既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，那么在學(xué)習(xí)每一門課程的時(shí)候，就會(huì)做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

四

隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)變得越來(lái)越嚴(yán)峻。對(duì)于公辦的高等學(xué)校尚且如此，獨(dú)立學(xué)院的情況就更加不容樂(lè)觀。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)還是相對(duì)比較好的，但是有一個(gè)問(wèn)題我們還不得不面對(duì)，那就是學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展情況。我所在的南京大學(xué)金陵學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，我的理解，這個(gè)應(yīng)用型人才目標(biāo)不僅僅是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠找到好工作，而是應(yīng)該更進(jìn)一步，我們同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生踏上工作崗位以后的發(fā)展?jié)摿Α＿@既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，又體現(xiàn)了我校的教育質(zhì)量和教育目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)行業(yè)的就業(yè)有個(gè)特點(diǎn)，那就是一開(kāi)始找工作相對(duì)容易，相比起其他冷門專業(yè)來(lái)講，計(jì)算機(jī)專業(yè)的文憑，更容易讓學(xué)生找到一份薪資起點(diǎn)不錯(cuò)的工作。但是隨著工作年限的增加，從業(yè)人員的職業(yè)前景卻并非那么順利，甚至很多人都說(shuō)，計(jì)算機(jī)行業(yè)是吃青春飯的。我在IT企業(yè)工作的時(shí)候，的確發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，30歲左右，因?yàn)橛龅搅寺殬I(yè)瓶頸，很多IT從業(yè)人員就開(kāi)始轉(zhuǎn)行了。所以我覺(jué)得，如果只教給學(xué)生基本的編程技術(shù)，只教課本知識(shí)技能，那是不夠的，應(yīng)該嘗試考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，或者鼓勵(lì)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，以提早應(yīng)對(duì)將來(lái)可能碰到的職業(yè)發(fā)展瓶頸問(wèn)題。

職業(yè)規(guī)劃的首先重要一點(diǎn)，是了解現(xiàn)今的行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)結(jié)構(gòu)，把前人的職業(yè)發(fā)展作為參考，這是一種很有價(jià)值的做法。前人走過(guò)的道路，無(wú)論是正確的還是不正確的，對(duì)于后人來(lái)講，都是寶貴的財(cái)富。但是這還不是全部，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)變化非常快，十年前畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展歷程，可能已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的畢業(yè)生，那這個(gè)時(shí)候，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展歷史，就更加必要了。從歷史中，我們可以看到隨著行業(yè)的發(fā)展，工作機(jī)會(huì)和崗位也在不斷變化，明白了歷史，我們就有可能對(duì)未來(lái)做出正確的判斷：當(dāng)我們的同學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該找一個(gè)什么方向的工作，未來(lái)自己應(yīng)該朝哪一個(gè)方向去發(fā)展呢？如果我們不了解歷史，只是按照現(xiàn)在行業(yè)的情況去選擇就業(yè)方向，那么很有可能是盲目的，當(dāng)未來(lái)發(fā)生了變化的時(shí)候，自己可能適應(yīng)不了這種變化。所以我覺(jué)得，在平時(shí)授課時(shí)多介紹歷史方面的一些知識(shí)，也會(huì)啟發(fā)學(xué)生在大學(xué)階段就思考自己未來(lái)人生的道路，早做準(zhǔn)備，有的放矢，對(duì)自己的未來(lái)做出一個(gè)清晰的正確的規(guī)劃，這樣對(duì)他未來(lái)的人生發(fā)展，會(huì)有很大的好處。

五

既然在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入歷史教育很有必要，那么如何做呢？我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以與大家分享。

首先作為教師，我們對(duì)于計(jì)算機(jī)的歷史要感興趣，要主動(dòng)去學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)知識(shí)累積的厚度，如果只是片面地去記憶單個(gè)的計(jì)算機(jī)行業(yè)的事件，將對(duì)整個(gè)過(guò)程缺乏連貫性的認(rèn)識(shí)。所以，計(jì)算機(jī)行業(yè)歷史的學(xué)習(xí)，需要我們對(duì)從計(jì)算機(jī)的問(wèn)世到現(xiàn)在的整個(gè)過(guò)程有一個(gè)基本的了解，即從計(jì)算機(jī)問(wèn)世之前理論計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的建立，到第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC的出現(xiàn)，到操作系統(tǒng)的成熟，編譯技術(shù)的成熟，軟件工程的創(chuàng)立，網(wǎng)絡(luò)的建立，通信技術(shù)的發(fā)展等，我們都要做到心中基本有數(shù)。

其次，要把計(jì)算機(jī)中的每一門學(xué)科，同這段歷史相聯(lián)系，把這門學(xué)科發(fā)展的一些重要的里程碑事件，與某個(gè)歷史時(shí)段相聯(lián)系。計(jì)算機(jī)某項(xiàng)技術(shù)的出現(xiàn)，總有其特定的歷史背景和應(yīng)用需要，絕不僅僅是由于學(xué)術(shù)研究的需要。記住并理解技術(shù)與當(dāng)時(shí)歷史事件的關(guān)系，才能更好地向?qū)W生解釋這項(xiàng)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。

要根據(jù)歷史的時(shí)間鏈，建立計(jì)算機(jī)各門學(xué)科之間的聯(lián)系，清楚他們之間的先后順序和依賴關(guān)系，同時(shí)也能明白每門學(xué)科在其中扮演的角色。這一點(diǎn)是尤其重要的，這就好比生物學(xué)在研究物種進(jìn)化時(shí)，會(huì)建立這樣一種類似的時(shí)間鏈，借此來(lái)說(shuō)明物種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化過(guò)程。計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展跟生物進(jìn)化是相似的，也會(huì)存在這樣一個(gè)時(shí)間鏈，明白了這樣一個(gè)過(guò)程，我們就會(huì)明白每一門技術(shù)出現(xiàn)的歷史背景和它們之間的先后聯(lián)系。

平時(shí)注意翻看一些計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展歷史上重要人物的傳記和事跡，因?yàn)樗麄兺鶝Q定了某一門學(xué)科的建立和發(fā)展的方向，他們看問(wèn)題的角度和思路是值得我們學(xué)習(xí)的；同時(shí)這些人物由于其重要的影響力，往往也是業(yè)界和學(xué)生心中的偶像。除了他們?cè)谑聵I(yè)上取得的成就吸引人之外，學(xué)生往往會(huì)對(duì)其個(gè)人發(fā)展的歷程充滿興趣。通過(guò)對(duì)這些著名人物事跡的介紹，能夠給學(xué)生對(duì)于未來(lái)的發(fā)展提供參考和動(dòng)力，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然我們從事的主要是計(jì)算機(jī)教學(xué)，而非歷史教學(xué)，所以在講課的時(shí)候何時(shí)進(jìn)行歷史知識(shí)的介紹，花多長(zhǎng)時(shí)間介紹也是一個(gè)值得研究的方面。我覺(jué)得在講解某些難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入歷史知識(shí)的講解，是一個(gè)比較好的時(shí)機(jī)，可以解開(kāi)當(dāng)時(shí)學(xué)生的疑惑；另外，對(duì)于計(jì)算機(jī)發(fā)展史上一些重要人物，比如說(shuō)某個(gè)學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)人，某個(gè)公司的創(chuàng)始人等，也可以結(jié)合課程的教學(xué)，適當(dāng)?shù)叵蛲瑢W(xué)們介紹。在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，時(shí)間不宜占用太長(zhǎng)，不應(yīng)影響課程內(nèi)容的講解，主要是為了讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)興趣。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)課程的授課過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾胄袠I(yè)歷史知識(shí)的介紹，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又是對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。教書育人，關(guān)鍵之處在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而歷史知識(shí)的介紹，恰恰就可以起到這樣的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)效果很不錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]諾頓著.楊繼萍譯.計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（第六版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]孫鐘秀.操作系統(tǒng)教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]Intel公司.Intel 64 and IA-32 Architectures Software Developer’s Manual[M].

生物歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息化；高中歷史；課堂教學(xué)

一、信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都有著優(yōu)秀表現(xiàn)。教育領(lǐng)域也是很早引入信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，在我國(guó)起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮(zhèn)中小學(xué)中，基本上每個(gè)教室都配備了多媒體設(shè)備。這些設(shè)備給我們的教學(xué)帶來(lái)了哪些便捷呢？

1.放大了課本內(nèi)容。在沒(méi)有多媒體設(shè)備之前，學(xué)生只能在老師的帶領(lǐng)下看自己的課本，開(kāi)小差的機(jī)會(huì)比較多。而且學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也容易因?yàn)槎虝旱淖咚级c老師產(chǎn)生偏差。借助多媒體設(shè)備，將課本內(nèi)容放大到屏幕上，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體設(shè)備除了可以將已有的教學(xué)內(nèi)容放大到課堂中來(lái)以外，還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多與教學(xué)相關(guān)的資料，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓課堂教學(xué)更具趣味性。

3.能夠提高課堂效率。有些教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來(lái)之后更容易被學(xué)生接受，這樣就讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)減少了老師講解的時(shí)間，能夠進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容。

4.能夠提高課堂參與度。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，備課過(guò)程中多了更多學(xué)生可以參與的環(huán)節(jié)。備課不再只是老師一個(gè)人的工作，可以將任務(wù)分配給學(xué)生，充分運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)方法。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，降低老師在課堂教學(xué)當(dāng)中的地位，把課堂主導(dǎo)的地位還給學(xué)生。

二、信息化在課堂中的應(yīng)用范例與在歷史課堂中的有效應(yīng)用

隨著信息化教學(xué)設(shè)備的普及和各學(xué)科間的相互滲透，信息化因?yàn)槠湓诮虒W(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，被更廣泛地應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中。

1.將課本內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容集中放大展示到了屏幕中。這樣老師可以根據(jù)自己要考查的重點(diǎn)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行增減，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2.利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充課本內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻內(nèi)容，再通過(guò)多媒體為學(xué)生播放，能讓學(xué)生更直觀、更深入地了解課本內(nèi)容。

3.變平面為立體，降低知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建難度。學(xué)生接觸到的都是課本平面知識(shí)，如果形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是比較難得的一個(gè)過(guò)程。利用幻燈片，可以根據(jù)授課重點(diǎn)，為學(xué)生直觀清晰地展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

4.增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高課堂效率。在備課環(huán)節(jié)中，可以將幻燈片制作、視頻準(zhǔn)備等步驟分配到不同的小組進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時(shí)，由學(xué)生中推舉出一名主講人，來(lái)為學(xué)生講解大家共同努力的成果，最后由老師對(duì)沒(méi)準(zhǔn)備到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者對(duì)大家的成果進(jìn)行講評(píng)。這樣能使課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的參與度和課堂關(guān)注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。

那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用信息化的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集展示專題圖片，營(yíng)造歷史環(huán)境氛圍。高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內(nèi)容很多，圖片內(nèi)容所占比重較少。不能很好地向?qū)W生全面反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史風(fēng)貌。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，也讓學(xué)生更容易理解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的歷史事件，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容也印象深刻。

2.利用幻燈片形式展示時(shí)間軸。在教學(xué)中我們一直強(qiáng)調(diào)，歷史課程最有效的學(xué)習(xí)方法就是可以建立起一條時(shí)間軸，讓學(xué)生更好地記憶歷史事件發(fā)生的先后順序。在沒(méi)有多媒體設(shè)備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學(xué)生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設(shè)備，搭配上圖片和簡(jiǎn)單的文字總結(jié)，不僅能涵蓋更多內(nèi)容，還能更直觀地展現(xiàn)出中國(guó)史和世界史時(shí)間軸的重疊。這種做法能有效幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生保持思路條理清晰，復(fù)習(xí)時(shí)更有效率。

3.分配備課任務(wù)組織學(xué)生自己講課。因?yàn)閷W(xué)生越來(lái)越能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學(xué)生自己來(lái)主導(dǎo)。最后老師對(duì)重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)習(xí)能抓住學(xué)生興趣，通過(guò)自己的準(zhǔn)備也能加深學(xué)生的記憶。

4.將模擬練習(xí)題放大到幻燈片里。高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒(méi)有很多的時(shí)間，同時(shí)給全班學(xué)生做統(tǒng)一的測(cè)驗(yàn)。歷史知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎，需要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的記憶和應(yīng)用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時(shí)間，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)堂反饋出學(xué)生在課堂中的收獲是否達(dá)到了老師的預(yù)期設(shè)計(jì)。

三、信息化在歷史復(fù)習(xí)課堂中的具體應(yīng)用

對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中有一類特殊的課程在整個(gè)教學(xué)中也占有非常重要的地位，就是歷史復(fù)習(xí)課。在高中歷史教學(xué)中，歷史復(fù)習(xí)課幾乎占據(jù)了總教學(xué)課時(shí)中將近二分之一的時(shí)間。

主要原因是由于高中歷史的主要教學(xué)內(nèi)容與初中階段內(nèi)容重疊交叉，在講授新的歷史知識(shí)時(shí)，其實(shí)就是在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學(xué)科由于內(nèi)容多、時(shí)間線索紛繁復(fù)雜，給復(fù)習(xí)課帶來(lái)的任務(wù)量一直很大。較為傳統(tǒng)的方式主要有以下兩種：

1.劃分專題復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式主要根據(jù)時(shí)代背景或者主要?dú)v史時(shí)間進(jìn)行專題劃分，然后細(xì)化專題知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理復(fù)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是這種劃分主要是依據(jù)教學(xué)大綱而來(lái)，復(fù)習(xí)與檢測(cè)都較有針對(duì)性。當(dāng)然這種方法也存在一定缺陷，教學(xué)大綱中會(huì)有一些重疊劃分內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有連貫性或?qū)刹糠种丿B內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比時(shí)學(xué)生沒(méi)有形成正確的時(shí)間軸關(guān)系會(huì)給學(xué)生自己復(fù)習(xí)留下難題。

2.依據(jù)時(shí)間軸復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式應(yīng)該是最科學(xué)的方式之一，不僅在復(fù)習(xí)時(shí)有線索可依，還可以建立清晰的時(shí)間網(wǎng)，了解各個(gè)事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是這種復(fù)習(xí)方法工作量大，全部靠老師一個(gè)人來(lái)整理，達(dá)不到讓學(xué)生梳理復(fù)習(xí)的目的。

相較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，信息化歷史復(fù)習(xí)并沒(méi)有太多的創(chuàng)新，但是卻大大降低了我們復(fù)習(xí)課備課的任務(wù)量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學(xué)生。重疊內(nèi)容也可以歸納在表格中利用數(shù)據(jù)圖片進(jìn)行充分對(duì)比展示。其次，數(shù)據(jù)檢索排列功能的充分應(yīng)用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時(shí)間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內(nèi)容還可以布置成為小組作業(yè)，每個(gè)小組分配不同的時(shí)間段進(jìn)行歸納整理，最后全班進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。可以讓學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)課中，改變復(fù)習(xí)課“一言堂”的現(xiàn)象。

信息化在新課教授、復(fù)習(xí)課的整理方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于信息化在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用要更廣泛地推廣和開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海濤.淺談高中歷史教學(xué)如何應(yīng)用信息技術(shù)[J].少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2014（05）.

生物歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

我們談“互聯(lián)網(wǎng)教育”之前，首先向讀者解釋兩個(gè)概念：1、教育互聯(lián)網(wǎng)；2、互聯(lián)網(wǎng)教育?？此妻挚?，有賣弄文字之嫌，但：“教育互聯(lián)網(wǎng)”主要強(qiáng)調(diào)將已有的教育模式、內(nèi)容、工具、方法、體系用互聯(lián)網(wǎng)的手段復(fù)制一遍，即簡(jiǎn)單地“把線下搬到線上”；而“互聯(lián)網(wǎng)教育”主要強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)的基礎(chǔ)上用互聯(lián)網(wǎng)的思維重塑教育模式、內(nèi)容、工具、方法、體系。

很顯然，當(dāng)前絕大部分在做“在線教育”的創(chuàng)業(yè)者其實(shí)是在做“教育互聯(lián)網(wǎng)”。這是一種很“實(shí)在”（上線就開(kāi)賣視頻）的做法，但不是”Next Big Thing”。那到底怎樣才是“互聯(lián)網(wǎng)教育”呢？我們首先得弄明白“教育的本質(zhì)”。

對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

關(guān)于“教育起源”學(xué)界有很多說(shuō)法，普遍認(rèn)為的是“生物起源說(shuō)”，即“人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)”。遠(yuǎn)在人類出現(xiàn)之前，動(dòng)物就會(huì)“言傳身教”教育幼崽，使之獲得生存的能力。你也可以認(rèn)為“物競(jìng)天擇，適者生存”：不會(huì)教育的物種都逐漸滅絕了。 隨著人類社會(huì)的形成，生產(chǎn)力的發(fā)展，知識(shí)、技能的積累、傳承和進(jìn)步都離不開(kāi)教育，于是，教育作為“使人類具備參與社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本素質(zhì)”的唯一手段成為人類社會(huì)不可或缺的要素。

所以，教育的本質(zhì)就是：“使人類具備參與社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本素質(zhì)”。與之配套的兩條公理是： 1、教育是終身的；2、人類有免于愚昧的自由，人人都要而且能免費(fèi)獲得基礎(chǔ)教育。（需要一提的是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要人參與的生產(chǎn)活動(dòng)越來(lái)越少，時(shí)間也越來(lái)越短，教育將主要作用于”提升人的境界“，盡管這是在遙遠(yuǎn)的未來(lái)）。知道”教育的本質(zhì)“后，我們可以拆解出兩個(gè)教育的目標(biāo)：1、人類參與社會(huì)生活的基本素質(zhì)，包括常識(shí)、表達(dá)、邏輯、交際、鑒賞等；2、人類參與社會(huì)生產(chǎn)的基本素質(zhì)，即專業(yè)技能，包括設(shè)計(jì)、編程、烹飪、制造、管理等。

那么，我們來(lái)看看需要顛覆的對(duì)象：傳統(tǒng)教育是如何做的。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，它的軟肋就是我們創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)！總體而言，傳統(tǒng)教育可以分為：幼教、初等、中等、高等、?？?、培訓(xùn)6個(gè)模塊，其中以學(xué)校為載體的初、中、高等教育承擔(dān)了教育的主要任務(wù)，但它卻裸地違背了上述兩條教育公理！首先是人人受教育的權(quán)利，傳統(tǒng)教育的實(shí)現(xiàn)結(jié)果卻是：

受制于種種因素，傳統(tǒng)教育無(wú)法保障”人人受教育“的基本要求，而是通過(guò)所謂”考試“制度層層篩選，剝奪了大部分人接受更好教育的權(quán)利，使得大部分人陷于愚昧！這是徹底的反人類！！在”終身教育“這方面，傳統(tǒng)教育更是鞭長(zhǎng)莫及：

雖然有?？平逃团嘤?xùn)教育在做補(bǔ)充，但依然杯水車薪。我們看到的是：教育，作為人類的基本需求，根本沒(méi)有被滿足！傳統(tǒng)教育固然已經(jīng)做了最大的努力，試圖解決問(wèn)題，但受制于思路和技術(shù)的局限性，它自身根本不可能完成華麗轉(zhuǎn)身，只有代表最先進(jìn)生產(chǎn)力的互聯(lián)網(wǎng)才能完成接下教育的盤，重新塑造教育。這便是擺在創(chuàng)業(yè)者面前的歷史機(jī)遇！

互聯(lián)網(wǎng)教育的要素與特點(diǎn)

我們無(wú)法完全描述清楚互聯(lián)網(wǎng)教育未來(lái)的細(xì)節(jié)，但不管形式如何，我們知道它肯定是圍繞教育的本質(zhì)，用互聯(lián)網(wǎng)的思維實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。甚至，我們知道它會(huì)有以下的特點(diǎn)：

1、身份認(rèn)證，唯一學(xué)號(hào)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)跟蹤?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的目標(biāo)之一是取代傳統(tǒng)教育，我們有必要用一種新的體系來(lái)認(rèn)證個(gè)人學(xué)歷，那么 就從唯一學(xué)號(hào)切入，伴隨個(gè)人終身。這里有必要組織互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)會(huì)（Institute of Internet Education），類似于IEEE（電器電子工程師學(xué)會(huì)），制定互聯(lián)網(wǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)學(xué)歷協(xié)議，同時(shí)也擔(dān)負(fù)制定教學(xué)大綱的任務(wù)。個(gè)人可以在各家教育平臺(tái)上自由導(dǎo)入導(dǎo)出自己的學(xué)歷，學(xué)歷上記錄個(gè)人基本信息和知識(shí)水平等必要信息。這是互聯(lián)網(wǎng)教育的基礎(chǔ)服務(wù)，各家都應(yīng)該遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的一個(gè)保障。所以，現(xiàn)在就在你的網(wǎng)站上大大的告訴用戶他的學(xué)號(hào)，讓用戶感受到自己已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的教育體系，并有強(qiáng)烈的安全感！

2、個(gè)性化推薦。“因材施教”是無(wú)數(shù)教育家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，是教育的內(nèi)涵和規(guī)律，互聯(lián)網(wǎng)教育更是應(yīng)該天然地支持個(gè)性化。這里就需要一個(gè)用戶建模的過(guò)程，一方面是用戶數(shù)據(jù)初始化，比如年齡、性別、生理、家庭背景、興趣愛(ài)好；另一方面是過(guò)程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)建模，根據(jù)用戶主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，判斷用戶，最終模型大概會(huì)是這樣子：2001年2月31日出生于廣東梅州教師家庭的女孩，智力水平高達(dá)118，性格保守文靜，喜歡寫作但熱愛(ài)編程，動(dòng)手能力很強(qiáng)。最終，在大數(shù)據(jù)的輔助下實(shí)現(xiàn)人盡其才，在保證基礎(chǔ)教育的條件下充分挖掘個(gè)人專業(yè)潛力。所以，你的網(wǎng)站得有個(gè)強(qiáng)大的算法和數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)，畢竟你在改變?nèi)说囊簧?/p>

3、基礎(chǔ)知識(shí)免費(fèi)，增值服務(wù)收費(fèi)。根據(jù)公理”人人受教育“，互聯(lián)網(wǎng)教育天然地支持基礎(chǔ)知識(shí)免費(fèi)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、音樂(lè)、繪畫、經(jīng)濟(jì)、機(jī)械等所有知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容都應(yīng)該可以免費(fèi)獲得，而且是無(wú)差別的獲得，增值服務(wù)不應(yīng)該在這塊領(lǐng)域產(chǎn)生。增值服務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)在：個(gè)性化輔導(dǎo)、定制測(cè)試、第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)制作的內(nèi)容等環(huán)節(jié)。甚至于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的收費(fèi)。所以，現(xiàn)在就開(kāi)始制作基礎(chǔ)內(nèi)容吧，別光顧著賣視頻了，你在承擔(dān)著重塑人類教育的歷史重任！

4、實(shí)時(shí)反饋，隨時(shí)測(cè)驗(yàn)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，互聯(lián)網(wǎng)教育天然具有的優(yōu)勢(shì)就是可以實(shí)時(shí)反饋和測(cè)試。所以，你的網(wǎng)站上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都應(yīng)該有測(cè)驗(yàn)題，必須保證用戶扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)每一個(gè)點(diǎn)。

5、扁平化知識(shí)拼圖，按需學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育不再有年級(jí)的概念，任何人都可以隨時(shí)切入和跳出，固然可以有一條推薦的主線，但根本上用戶完全是按需學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在就在你網(wǎng)站上畫出那個(gè)拼圖，直觀地告訴用戶他已經(jīng)完成了哪些模塊，注意，每個(gè)模塊都是你網(wǎng)站上能提供給用戶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)，再具體點(diǎn)，用戶單擊模塊后直接跳入進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種扁平的模塊可以讓用戶心中有數(shù)自己的水平，大概這樣子：

6、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)形式豐富（超文本），公共編輯。就一個(gè)完整的知識(shí)模塊，根據(jù)教學(xué)大綱，提供標(biāo)準(zhǔn)的編輯模板，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)在用戶面前，比如：分章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)該定義最小學(xué)習(xí)單元，控制在15～20分鐘。內(nèi)容應(yīng)該盡可能的豐富表現(xiàn)形式，包括文本、圖片、聲音、視頻等，目標(biāo)在于讓用戶直觀快速的完成知識(shí)學(xué)習(xí)。比如：在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供翔實(shí)的歷史圖片或者紀(jì)錄片做參考資料?；ヂ?lián)網(wǎng)教育天然的支持人人協(xié)作，共同編輯教學(xué)內(nèi)容，但考慮到水平參差不齊，可以分權(quán)限等級(jí)，同時(shí)為鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，可以提供優(yōu)秀編輯者的展示窗口，作為家教輸出等利益捆綁。所以，你的網(wǎng)站現(xiàn)在還不能共同編輯的話，是時(shí)候改一下技術(shù)架構(gòu)了，維基百科也許開(kāi)了個(gè)好頭。

7、P2P互動(dòng)。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞“，用戶之間的切磋交流甚至競(jìng)爭(zhēng)PK都是對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，但絕對(duì)不要走火入魔：社交！不是任何產(chǎn)品都要和社交掛鉤，尤其是教育。當(dāng)你網(wǎng)站有很重的社交痕跡的時(shí)候，也許一時(shí)熱鬧，但我好像看到了它被玩砸的未來(lái)?；?dòng)可以為實(shí)時(shí)的在線討論、測(cè)試成績(jī)的PK、學(xué)習(xí)方法的交流等輕量的形式。當(dāng)用戶在學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不需要知道好友在干啥或者附近是否有妹子出沒(méi)！！

8、UGC內(nèi)容沉淀?！睂W(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂(lè)乎“，習(xí)的不必是自己的筆記，其他優(yōu)秀作者的內(nèi)容也是他山之玉，甚至可以是多人協(xié)同的一份筆記。用戶添加的批注、參考資料等更是需要沉淀的UGC，甚至這是構(gòu)建你網(wǎng)站壁壘的一個(gè)重要手段，所以，檢查一遍你的網(wǎng)站是否有良好的UGC沉淀機(jī)制吧！

9、沉浸式學(xué)習(xí)?！辈煌跣?，方得始終“，請(qǐng)不要在學(xué)習(xí)的時(shí)候打擾用戶，讓用戶高效的實(shí)現(xiàn)”具備參與社會(huì)生活和生產(chǎn)的基本素質(zhì)“才是我們的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，沉浸式的體驗(yàn)也會(huì)促進(jìn)用戶專心的學(xué)習(xí)，所以，你的網(wǎng)站是響應(yīng)式的全屏設(shè)計(jì)么？

生物歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知特點(diǎn)；前概念成因；轉(zhuǎn)變策略

初中生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的一個(gè)過(guò)渡期。這使得學(xué)生會(huì)受到這兩種思維的共同作用：一方面，部分學(xué)生表面上看來(lái)能夠運(yùn)用假設(shè)去邏輯推理，也能夠回答出老師所需要的答案；另一方面，大部分學(xué)生還依然受到具體形象思維的影響，對(duì)于許多問(wèn)題的理解還只能停留在表面。

一、初中生的思維特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性和批判性的顯現(xiàn)

隨著學(xué)生邏輯思維漸漸占據(jù)主導(dǎo)地位，讓我們明顯地感覺(jué)到他們與小學(xué)階段相比，對(duì)于一些事件和問(wèn)題認(rèn)識(shí)在思維上向著縱深前進(jìn)了一大步。他們比小學(xué)生多了些許質(zhì)疑的聲音，不再總是人云亦云，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)自我的東西。還有就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或者是物理上面的科技小制作上表現(xiàn)出的創(chuàng)造性也逐漸凸顯。他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維活力和求知欲。

2.片面性和表面性的保留

正是由于學(xué)生批判性思維的加強(qiáng)，使這個(gè)階段的學(xué)生更加叛逆和容易走極端：比如今年我們學(xué)校有個(gè)學(xué)生小H曾因?yàn)樽鳂I(yè)太難不會(huì)而寫匿名信給我們班的某位老師。信中有這樣一句：“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都覺(jué)得作業(yè)太煩，沒(méi)有做的必要，只要我們能聽(tīng)懂就好……”當(dāng)然經(jīng)過(guò)筆者和這位老師的共同努力使這次匿名信風(fēng)波得以平息（開(kāi)主題班會(huì)：作業(yè)還要做嗎？），而成功的班會(huì)也教育了大部分學(xué)生。但這讓筆者體會(huì)到初中生看問(wèn)題時(shí)是很容易片面的。社會(huì)的輿論導(dǎo)向是作業(yè)太多影響學(xué)生的身心健康，學(xué)生就只會(huì)抓住這一點(diǎn)而走向另一個(gè)極端。表面性：比如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化一節(jié)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己表面上看到的熱水上方飄著的“白氣”而認(rèn)定那就是水蒸氣。

3.思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)

自我中心性思維是指學(xué)生有意無(wú)意地堅(jiān)持自己個(gè)人的直觀所見(jiàn)，而對(duì)書本或教師所給出的科學(xué)概念的一種“選擇性視盲”。這個(gè)年紀(jì)他們更喜歡表現(xiàn)自我、特立獨(dú)行，所以也正是體現(xiàn)他們不成熟的一面。

4.刻板性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前，就由于原來(lái)的思維方式存在一種認(rèn)知方法的前認(rèn)知，它會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的認(rèn)知方式和思維的活動(dòng)方式，從而形成刻板性思維。而刻板性思維有正遷移和負(fù)遷移兩方面作用，我們要注意的是它的負(fù)遷移作用的克服。比如數(shù)學(xué)上的公式：x=y/z中，可以認(rèn)為x與z成反比例關(guān)系，但是物理公式中R=U/I往往要注意它的物理意義和實(shí)際情況。

5.怯懼思維心理

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，心態(tài)還是積極、向上的。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、難度的加大、抽象思維能力要求的提高使得部分學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。就會(huì)認(rèn)為物理難學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒和膽怯心理。學(xué)生的這種畏難心理阻礙了思維的

發(fā)展。

6.思維所需的感性認(rèn)識(shí)不足

初中生的思維已經(jīng)從具體形象思維向著抽象思維發(fā)展，但大部分還處于經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維階段。所以在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師還得從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步分析提煉、歸納總結(jié)。也就是說(shuō)學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了概念教學(xué)需要大量的感性材料作支撐。但當(dāng)這種表象支撐缺位時(shí)，學(xué)生概念的建構(gòu)在思維上就會(huì)出現(xiàn)斷層，進(jìn)而表面所記住的概念也就成了空中樓閣。例如，“1 N”的力這個(gè)符號(hào)對(duì)于學(xué)生引起的表象絕對(duì)沒(méi)有讓他們手托兩個(gè)蘋果的真實(shí)感受更有感性支撐。但是在真實(shí)的課堂中，由于種種限制無(wú)法做到讓所有學(xué)生去體會(huì)，由此造成了感性認(rèn)識(shí)的不足。而感性認(rèn)識(shí)的不足，是物理思維發(fā)展的又一心理障礙。

二、初中生前概念成因

初中學(xué)生物理前科學(xué)概念的成因來(lái)自于學(xué)生、教師以及教材等多方面。從學(xué)生個(gè)人的主觀方面考慮主要有以下幾個(gè)原因：

1.學(xué)生接受的信息不全

我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐漸聯(lián)成有序的知識(shí)線，進(jìn)而交織成一張知識(shí)網(wǎng)的過(guò)程，它一定是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過(guò)程。這就注定了學(xué)生在接受正規(guī)教育之前所接受的信息一定是不全面的，這種片面性的認(rèn)識(shí)就像是“盲人摸象”，有人說(shuō)大象像柱子、扇子、繩子……

2.學(xué)生直覺(jué)的影響

在科學(xué)思維形成之前，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界往往靠自己的直覺(jué)。比如他看過(guò)一部電影，里面漢奸留著中分頭。以后他看到留這樣發(fā)型的人可能就會(huì)往漢奸上想。再如天圓地方的觀點(diǎn)也恰恰來(lái)源于人們的直覺(jué)認(rèn)識(shí)。

3.類比的負(fù)面影響

類比就是用我們所熟悉的知識(shí)系統(tǒng)去對(duì)照分析另一個(gè)類似的知識(shí)系統(tǒng)。這是人們認(rèn)識(shí)新事物的重要方式方法。但是這兩個(gè)系統(tǒng)之間必存在一些區(qū)別，如果注意不到，可能就會(huì)導(dǎo)致前概念的發(fā)生。例如，汽車的速度就是汽車本身的移動(dòng)速度，因此，由電荷定向移動(dòng)而形成的電流的傳導(dǎo)速度就是電荷定向移動(dòng)的速度。

4.大眾傳媒的影響

前陣子的穿越劇甚囂塵上，讓有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)了歷史知識(shí)。再如有些電視劇中的特寫鏡頭，比如電流從一端慢慢流向另一端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電流速度知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生了大量錯(cuò)誤的電流模型。

5.思維障礙

學(xué)生表現(xiàn)出典型的思維障礙主要有：缺乏感性認(rèn)識(shí)形成思維障礙，前科學(xué)概念的負(fù)遷移（即舊觀念）帶來(lái)思維障礙，片面性思維障礙，知識(shí)的深度和廣度太局限形成思維障礙等。初中生學(xué)習(xí)物理時(shí)存在較多的思維障礙在一定程度上強(qiáng)化著前科學(xué)概念的負(fù)遷移。

教師方面主要有以下幾個(gè)原因：

（1）教師自身的一些口誤。比如有些教師在講物體質(zhì)量的時(shí)候，也會(huì)受日常生活的口語(yǔ)影響，也會(huì)下意識(shí)地提到：“這個(gè)物體重多少千克”。

（2）教師對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念漠然置之。老師把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，自己只要一味灌輸就行了。

（3）教師講解科學(xué)概念的方式不當(dāng)。這些情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤概念。

比如在分析電流流向時(shí)絕大部分老師可能都會(huì)說(shuō)這樣一些話：“電流從電源正極出發(fā)，流經(jīng)開(kāi)關(guān)，進(jìn)入電流表正極，再?gòu)碾娏鞅碡?fù)極流出，然后經(jīng)過(guò)用電器……最后回到電源負(fù)極?！边@樣的話語(yǔ)其實(shí)是在強(qiáng)化學(xué)生的電流“順序模型”。但老師又苦惱于沒(méi)有其他講述方式把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透。

三、初中生學(xué)習(xí)物理思維障礙的對(duì)策

1.片面性、刻板性思維的對(duì)策

首先，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要注意拓寬學(xué)生的思維深度，注意各種變式的訓(xùn)練。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和自己不同的聲音，培養(yǎng)質(zhì)疑自己的習(xí)慣。老師甚至可以制造不同的觀點(diǎn)形成學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生在討論、質(zhì)疑、明晰的過(guò)程中學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力與合作能力。

其次，關(guān)于公式的數(shù)學(xué)思想的“思維定式”問(wèn)題主要是讓學(xué)生明確每一個(gè)物理量的物理意義，物理量之間的關(guān)系；明晰整個(gè)式子的來(lái)龍去脈。

2.學(xué)生太強(qiáng)調(diào)自我的對(duì)策

嘗試將學(xué)生分成水平均衡的若干小組，在課堂各項(xiàng)活動(dòng)中實(shí)施“捆綁評(píng)價(jià)”，提倡學(xué)生之間的合作、融合和集體智慧。

3.關(guān)于學(xué)生膽怯心理的對(duì)策

（1）課堂備課的全面考慮，問(wèn)題、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的多元化。

（2）重視后進(jìn)生的補(bǔ)償教學(xué)，在教師和學(xué)生時(shí)間都很緊張的情況下可以借鑒國(guó)外可汗學(xué)院的微課程理念，把學(xué)生不懂的問(wèn)題利用電腦和手寫板做成一份份視頻，讓學(xué)生自主選擇所需要的

講解。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，好孩子是夸出來(lái)的。

4.缺少表象支撐，概念建立易出現(xiàn)“空中樓閣”的對(duì)策

（1）“從生活走向物理”這一理念告訴我們：課堂中所列舉的事例盡可能是學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷過(guò)并熟知的。

（2）重視真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂中盡可能地創(chuàng)造真實(shí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)）的機(jī)會(huì)，不能為了省事而大量地用視頻替代。