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遺傳學(xué)的分支范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 支氣管哮喘；IL-33；IgE；肺功能

[中圖分類號(hào)] R562.2+5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）09（c）-0103-03

Level change and clinical significance analysis of serum IL-33 in patients with bronchial asthma

GUO Lu-sheng

People′s Hospital of Suichuan County in Jiangxi Province，Suichuan 343900，China

[Abstract] Objective To analyze the level change and clinical significance of serum IL-33 in patients with bronchial asthma. Methods Sixty-four patients with bronchial asthma admitted into our hospital were selected and classified into observation group，and another 60 health people for physical examination in our hospital in the same period were categorized into control group.Level of serum IL-33 in the two groups was tested and serum IgE and pulmonary function index in observation group was determined respectively.Expression level of serum IL-33 in the two groups and IgE and pulmonary function index at different state of illness and severity in observation group was compared and analyzed respectively. Results The level of serum IL-33 in observation group was higher than that in control group（P

[Key words] Bronchial asthma；IL-33；IgE；Pulmonary function

支氣管哮喘（bronchial asthma，BA）是呼吸道疾病中的常見病、多發(fā)病，臨床主要表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作性咳嗽、呼吸困難、喘鳴等，重者引發(fā)呼吸驟停，危及生命。目前，我國(guó)BA患者約有3000萬人，兒童發(fā)病率高達(dá)3%，且呈逐年上升趨勢(shì)，成為威脅人們身心健康及生活質(zhì)量的重要疾病因素[1]。深入分析BA的發(fā)病機(jī)制，予以BA高危人群有效的防控干預(yù)是降低疾病危害、提高患者生存質(zhì)量的關(guān)鍵。臨床上，BA是由多種細(xì)胞因子和炎癥介質(zhì)共同作用而致，病理機(jī)制尚未明確。近年來，隨著臨床醫(yī)學(xué)不斷深入地研究BA發(fā)病機(jī)制，普遍認(rèn)為氣道炎癥及氣道高反應(yīng)性是哮喘發(fā)病的主要原因，而氣道炎癥的產(chǎn)生是由多種炎癥因子調(diào)控的結(jié)果。白細(xì)胞介素-33（IL-33）是近年來新發(fā)現(xiàn)與BA發(fā)生、發(fā)展相關(guān)的炎性因子[2]。本文以本院收治的64例BA患者為研究對(duì)象，探討血漿IL-33水平的變化及臨床意義，以期為防治BA提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2013年1～12月收治的64例支氣管哮喘患者為觀察組，所有患者均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)哮喘組制訂的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，排除合并其他肺部疾病者、近6周內(nèi)有呼吸道感染史者及近2周內(nèi)服用糖皮質(zhì)激素者，其中男34例，女30例；年齡16～66歲，平均（43.5±5.5）歲。根據(jù)患者病情特點(diǎn)，將其分為急性發(fā)作期30例，臨床控制期34例；根據(jù)患者病情嚴(yán)重程度，將其分為輕度28例，中度30例，重度6例。另選擇同期于本院行健康體檢的60例健康者為對(duì)照組，男32例，女28例；年齡15～67歲，平均（44.7±5.2）歲。

1.2 方法

1.2.1 血清IL-33檢測(cè) 于患者入院第2天清晨抽取空腹外周靜脈血10 ml，于健康者體檢當(dāng)日抽取空腹外周靜脈血5 ml。分別取其中的5 ml于EDTA抗凝管中放置，并于3000 r/min離心分離血清，取上層清液置于-80℃環(huán)境下保存待檢。采用酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）對(duì)各研究對(duì)象血清的IL-33水平進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)試劑盒由上海酶聯(lián)生物耗材有限公司提供，檢測(cè)方法嚴(yán)格按照試劑盒規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行[4]。采用自動(dòng)酶標(biāo)儀（美國(guó)Thermo公司提供）對(duì)吸光度（A）值進(jìn)行測(cè)定，計(jì)算IL-33水平[5]。

1.2.2 免疫球蛋白E（IgE）水平檢測(cè) 將觀察組患者上述剩余的5 ml血液標(biāo)本，同樣采用ELISA法檢測(cè)，檢測(cè)試劑盒由上海酶聯(lián)生物耗材有限公司提供，檢測(cè)步驟嚴(yán)格按試劑說明進(jìn)行[5]。

1.2.3 肺功能檢測(cè) 采用s-980a系列肺功能儀（四川思科達(dá)科技有限公司）對(duì)觀察組患者的FEV1、FEV1/FVC及FEV1% pre進(jìn)行測(cè)定。

1.3 觀察指標(biāo)

①根據(jù)血清IL-33檢測(cè)結(jié)果，對(duì)比和分析觀察組與對(duì)照組血清IL-33水平。②根據(jù)IgE及肺功能指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果，觀察不同病情及嚴(yán)重程度患者IgE及肺功能指標(biāo)水平。③分析觀察組患者血清IL-33水平與IgE、FEV1、FEV1/FVC、FEV1% pre指標(biāo)的相關(guān)性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以x±s表示，兩組比較采用t檢驗(yàn)，多組比較采用方差分析，多組間多重比較采用SNK-q檢驗(yàn)，相關(guān)性分析采用Spearman秩相關(guān)，以P

2 結(jié)果

2.1 觀察組與對(duì)照組血清IL-33水平的比較

觀察組血清IL-33水平高于對(duì)照組（P

表1 觀察組與對(duì)照組血清IL-33水平的比較（pg/ml，x±s）

與對(duì)照組比較，*P

2.2 觀察組不同病情特點(diǎn)血清IL-33、IgE及肺功能指標(biāo)水平的比較

在觀察組中，急性發(fā)作期患者血清IL-33、IgE水平高于臨床控制期（P

2.3 觀察組不同病情嚴(yán)重程度血清IL-33、IgE及肺功能指標(biāo)水平的比較

在觀察組中，重度患者血清IL-33、IgE水平高于輕度和中度患者（P

2.4 觀察組血清IL-33水平與IgE、FEV1、FEV1/FVC、FEV1% pre的相關(guān)性

觀察組IL-33水平與IgE呈正相關(guān)（P

表4 觀察組血清IL-33水平與IgE、FEV1、FEV1/FVC、FEV1% pre的相關(guān)性

3 討論

遺傳學(xué)的分支范文第2篇

（南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，江蘇 南通 226009）

【摘　要】文化是一個(gè)民族的身份標(biāo)志，各國(guó)各民族都有自己的文化，文化實(shí)力在總體上反映出了一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承者的大學(xué)生青年，其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度直接影響到社會(huì)民眾對(duì)這一問題的關(guān)注。通過對(duì)南通大學(xué)學(xué)生青年中展開問卷調(diào)查，驗(yàn)證了大學(xué)生青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知情況，進(jìn)而從大學(xué)生青年獲取全面知識(shí)和形成成熟價(jià)值觀的主要載體——高校出發(fā)，探析了如何在高等教育中提升大學(xué)生青年的傳統(tǒng)文化認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生青年；中國(guó)傳統(tǒng)文化；現(xiàn)狀；對(duì)策

基金項(xiàng)目：南通大學(xué)團(tuán)建課題“中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生青年價(jià)值觀影響研究”（13080013）。

當(dāng)前大學(xué)生青年一代對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及其思想精髓的認(rèn)識(shí)，處于一個(gè)彷徨和迷惘狀態(tài)，大學(xué)生青年普遍表現(xiàn)出對(duì)民族文化的疏離，同時(shí)對(duì)民族文化的認(rèn)同現(xiàn)狀也不容樂觀。主要表現(xiàn)為：民族傳統(tǒng)文化知識(shí)欠缺、對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不足、盲目推崇西方文化等。2014年4月～8月間，筆者就南通大學(xué)學(xué)生青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1　大學(xué)生青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知現(xiàn)狀

本問卷設(shè)計(jì)了三套題型，每套題型各設(shè)計(jì)問卷100份，抽取學(xué)生的年級(jí)隨機(jī)。第一套題型主要調(diào)查本校大學(xué)生青年對(duì)于中國(guó)古代名著和歷史人物的熟知程度；第二套題型主要調(diào)查本校大學(xué)生青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知情況；第三套題型主要調(diào)查本校大學(xué)生青年的過節(jié)習(xí)慣。一共發(fā)出問卷300份，收回有效答卷249份，收回率達(dá)83%，其中本科生占73.3%，研究生占26.7%。

第一套問卷結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生青年普遍認(rèn)為傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀不可或缺，但在實(shí)際閱讀的書籍中對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀率普遍偏低，閱讀內(nèi)容具有盲從傾向。另外由于很多經(jīng)典被改變后搬上熒屏，使得閱讀具有快餐化、通俗化和網(wǎng)絡(luò)化的傾向。從具體的問卷調(diào)查分析來看，就中國(guó)的四大名著，全讀過的大學(xué)生青年占22.8%，讀過三本的占26.5%，讀過兩本的占24.1%，讀過一本的占18.1%，都沒讀過的占8.5%。另外就最近電視媒體熱播各類題材的歷史劇，筆者在問卷中以“對(duì)武則天的評(píng)價(jià)”在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇“沒考慮過此問題”和“不清楚的”分別為19%和17%，持完全肯定或否定意見的占33%，選擇“功過參半”的占31%，由此也反映出多數(shù)學(xué)生在對(duì)待歷史人物的認(rèn)識(shí)缺乏，沒有理性認(rèn)知可循，這與大學(xué)生青年的知識(shí)結(jié)構(gòu)不無關(guān)系。

第二套問卷主要從認(rèn)同、知曉、態(tài)度三個(gè)大方面調(diào)查了大學(xué)生青年對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知情況。調(diào)查顯示，有27.3%的大學(xué)生表示對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有興趣并進(jìn)行了較為深入的了解，71.4%的大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一點(diǎn)了解，剩下來的3.7%則一點(diǎn)也不了解。

隨著中國(guó)的全球化發(fā)展趨勢(shì)，大眾媒體商業(yè)化的發(fā)展走向，“西化”、“韓流”的宣傳使得我國(guó)傳統(tǒng)文化的民族特色日益淡化，處于認(rèn)知成長(zhǎng)階段的大學(xué)生青年無論從思想認(rèn)知還是生活習(xí)慣上都在極度模仿和推崇外來文化，這在一定程度上促成了民族文化的認(rèn)同危機(jī)。針對(duì)這一情況，筆者在大學(xué)生青年群體中針對(duì)過節(jié)習(xí)慣做了第三套問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為春節(jié)是一年中最期待的節(jié)日，但也有31.7%的人表示更喜歡西方的節(jié)日。值得欣慰的是，當(dāng)大學(xué)生青年聽到韓國(guó)把中國(guó)的傳統(tǒng)端午節(jié)說成是發(fā)源于他們國(guó)家時(shí)，大部分學(xué)生感到非常氣憤，并積極捍衛(wèi)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

2　高校如何對(duì)大學(xué)生青年實(shí)施有效的傳統(tǒng)文化教育

文化是一個(gè)民族的身份標(biāo)志，各國(guó)各民族都有自己的文化，文化實(shí)力在總體上反映出了一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承者的大學(xué)生青年，其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度直接影響到社會(huì)民眾對(duì)這一問題的關(guān)注。高校在培養(yǎng)大學(xué)生青年繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)，樹立高尚的理想信念和價(jià)值觀方面承擔(dān)著不可替代的重任。那么，如何在大學(xué)生青年群體中弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，填鴨式的灌輸顯然不得人心，唯有每天耳濡目染、積極參與，才能達(dá)到自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.1　完善中國(guó)傳統(tǒng)文化的課堂傳授模式

開設(shè)第一課堂通識(shí)課——高校的人文素質(zhì)課是人文知識(shí)傳授的重要載體，課程開設(shè)的有效程度直接關(guān)系著學(xué)生的接受領(lǐng)悟水平。本文從以下三方面進(jìn)行探討：

1）課程目標(biāo)設(shè)置方面：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己是中國(guó)傳統(tǒng)文化一脈相承的產(chǎn)物，同時(shí)也是中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造者和參與者，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠給出自己的價(jià)值評(píng)判和批判性見解。

2）課堂教學(xué)模式方面：加重人文素質(zhì)通識(shí)教育的比重，采用“公共選修+公共必修”模式，在學(xué)分制度上進(jìn)行強(qiáng)制管理，不足學(xué)分不得由所學(xué)專業(yè)選修或必修課程代替，以此來確保學(xué)生的自主選修權(quán)。

3）課堂執(zhí)行方面：考慮到選課學(xué)生人數(shù)和教學(xué)資源的因素，一般高校通識(shí)課的授課普遍采用大班授課模式，交流互動(dòng)很少。為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可在課程設(shè)計(jì)中安排一定量的定期閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后投入大量精力閱讀，在下次課中以閱讀報(bào)告交流研討形式呈現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)和思辨能力。

2.2　開展第二課堂校園文化活動(dòng)

由于課堂授課模式的種種局限，學(xué)生無法完全掌握課堂上傳授的所有知識(shí)，這就需要借助課外活動(dòng)在日常生活中營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的氛圍，以此來與課堂教學(xué)相呼應(yīng)?；顒?dòng)開展形式多樣，可以借助社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)媒體、傳統(tǒng)文化節(jié)和各類競(jìng)賽等等生趣活潑的各類活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生主動(dòng)消化被動(dòng)傳授的理論知識(shí)。

2.3　開展契合主題的課外實(shí)踐活動(dòng)

親身感受人文教育，聆聽國(guó)學(xué)講座、觀看傳統(tǒng)文化演出、尋訪歷史文化古跡、參觀歷史紀(jì)念堂博物館等歷史景觀，讓學(xué)生身臨其境地感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的高風(fēng)古韻。

2.4　完善課程考核方式

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最有效的驗(yàn)收方式，也是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力?？梢栽诂F(xiàn)有的考試、考查模式基礎(chǔ)上稍作改革，如命題上增加開放性命題比例，考核環(huán)節(jié)除筆試外增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

除了高校在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化方面應(yīng)該承擔(dān)起育人責(zé)任外，政府、社會(huì)、家庭以及個(gè)人自身都有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。政府方面，發(fā)揮行政力量在社會(huì)范圍內(nèi)開展傳統(tǒng)道德文化理論研究和制度建設(shè)，同時(shí)加大民族傳統(tǒng)文化的宣傳力度，對(duì)各類文化傳播媒體建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，在法律制度領(lǐng)域?qū)嵤┍匾膹?qiáng)制措施；社會(huì)和家庭方面，利用民間力量對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行廣泛形式多樣的宣傳和交流，使民間形成一種濃厚而自覺自愿的良性文化學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在家庭中，長(zhǎng)者自覺承擔(dān)起利用親身感受的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精粹來教育下一代的責(zé)任，通過自己“言傳身教”促成下一代“耳濡目染”。當(dāng)然，大學(xué)生青年也應(yīng)自覺注重人文素質(zhì)的提升，增加傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀量、積極參與人文講座和活動(dòng)，利用所學(xué)的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓來改進(jìn)和彌補(bǔ)自己的思想道德缺陷，從而樹立健全的人生價(jià)值觀。

3　結(jié)論

今天的大學(xué)生青年處在多元文化并存的時(shí)代，只有在繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，賦予傳統(tǒng)文化以新的內(nèi)容，促使傳統(tǒng)文化的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，才能促使中國(guó)傳統(tǒng)文化占據(jù)世界文化制高點(diǎn)。同時(shí)，大學(xué)生青年只有吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化之精髓，在多元文化交融的環(huán)境中建塑和提升自己的道德價(jià)值觀，成為德才兼?zhèn)涞闹R(shí)精英，才能在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中肩負(fù)起歷史重托。

參考文獻(xiàn)

［1］桂署欽.大學(xué)生民族文化認(rèn)同現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育探索,2009(10):25-26.

遺傳學(xué)的分支范文第3篇

【關(guān)鍵詞】咳嗽變異性哮喘；基質(zhì)金屬蛋白酶；外周血細(xì)胞計(jì)數(shù)

【Abstract】 Objective This study is to investigate the level of matrix metalloproteinase-9(MMP-9)in blood of the patients with cough variant asthma(CVA).Methods To select 30 patients with typical asthma,40 patients with CVA and 20 healthy controls.We detected MMP-9 by enzyme linked immunoabsorbent assay(ELSIA)and detected eosinophil count and lymphocyte count in peripheral blood in the three groups.Results The levels of MMP-9 in plasma of CVA group and typical asthma group were higher than that in healthy group(P0．05);The number of eosinophil in blood of CVA group or typical asthma group was higher than that in healthy group(P0．05);The number of lymphocyte in blood of CVA group was higher than that in typical asthma group and healthy group(P0．05);The relationship between the level of MMP-9 and the eosinophil count or lymphocyte count were both positive correlation.Conclusion CVA is a kind of chronic airway inflammation with eosinophil andlymphocyte,and MMP-9 participates the airway inflammation and airway remodeling in CVA.

典型的支氣管哮喘常有喘息、胸悶、咳嗽三大癥狀，而咳嗽變異性哮喘(cough variant asthma,CVA)，又稱咳嗽型哮喘(cough type asthma)，是指以慢性干咳為主要或唯一臨床表現(xiàn)的一種特殊類型哮喘。隨著病情發(fā)展，約30%在幾年內(nèi)可發(fā)展成典型的支氣管哮喘[1]。早期診斷CVA患者并加以正確的治療，可望減少CVA發(fā)展成典型的支氣管哮喘的幾率?；|(zhì)金屬蛋白酶-9(matrix metalloproteinase-9,MMP-9)是MMPs家族的一員，MMP-9參與典型哮喘的氣道重塑及氣道炎癥國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)報(bào)道，但MMP-9是否也參與CVA這種特殊類型哮喘的發(fā)病，目前國(guó)內(nèi)外未見相關(guān)報(bào)道。本研究擬通過觀察CVA患者血清中MMP-9的表達(dá)情況及其與外周血中淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)、嗜酸粒細(xì)胞計(jì)數(shù)相關(guān)情況，來探討MMP-9在CVA中的作用，為CVA的早期診斷提供依據(jù)。

1 對(duì)象及方法

1．1 對(duì)象 全部病例均為2005年12月至2007年5月在濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院門診就診和住院治療的患者，按就診順序?qū)⒒颊叻譃镃VA組和典型哮喘組。CVA組，男19例，女21例，平均(32．1±15．2)歲，病程(10．2±3．6)個(gè)月，病例診斷符合標(biāo)準(zhǔn)[2-3]。典型支氣管哮喘組，男14例，女16例，平均（38．5±13．9）歲，病程(11．7±5．4)年，病例診斷符合2003年全國(guó)支氣管哮喘防治指南的診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]。以上兩組患者均為急性發(fā)作期，抽血前1個(gè)月均未應(yīng)用糖皮質(zhì)激素，無合并心血管疾病、內(nèi)分泌疾病、免疫風(fēng)濕病等其他系統(tǒng)疾病，并排除妊娠婦女。健康對(duì)照組，男9例，女11例，平均(34．3±11．2)歲，均無過敏性疾病、外傷、腫瘤及其他部位病史。以上三組研究對(duì)象均無吸煙史，性別、年齡無顯著性差異。

1．2 方法

1．2．1 血清MMP-9測(cè)定 留取空腹靜脈血3 ml，靜置自凝1~2 h后，再用3 000 rmp，離心15 min，分離血清，放入-70℃冰箱保存。使用美國(guó)R&D SYSTEMS生產(chǎn)的試劑盒，采用ELISA法測(cè)定，具體操作參照藥盒說明。

1．2．2 外周血嗜酸粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù) 采外周血按常規(guī)計(jì)數(shù)。

1．3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 細(xì)胞計(jì)數(shù)、MMP-9數(shù)據(jù)用（x±s）表示。多組間均數(shù)比較采用方差分析；相關(guān)性采用直線相關(guān)分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件分析。取α=0．05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2．1 CVA組與典型支氣管哮喘組、健康對(duì)照組血清中MMP-9水平比較 從表1可見，CVA組與典型哮喘組其血清中MMP-9水平顯著高于健康對(duì)照組(P0．05)。

2．2 CVA組與典型支氣管哮喘組、健康對(duì)照組外周血嗜酸粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)比較 見表2，CVA組Eos和Lym顯著高于健康對(duì)照組(P0．05)，而Lym則顯著高于典型哮喘組(P

2．3 CVA組血清中MMP-9水平與外周血嗜酸細(xì)胞計(jì)數(shù)、淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)相關(guān)性分析 由圖1、2可見，CVA組MMP-9水平與外周血嗜酸細(xì)胞計(jì)數(shù)(r=0．581,P

3 討論

支氣管哮喘是由許多細(xì)胞和細(xì)胞組分參與的氣道慢性炎癥性疾患，病理生理表現(xiàn)為氣流阻塞和氣道高反應(yīng)性。其病理學(xué)基礎(chǔ)涉及氣道炎癥和氣道結(jié)構(gòu)改變。CVA作為一種特殊類型的支氣管哮喘，許多研究表明，其發(fā)病機(jī)制和病理學(xué)改變與典型支氣管哮喘相似?；|(zhì)金屬蛋白酶(matrix metalloproteinases,MMPs)是一組具有相同功能、結(jié)構(gòu)高度同源、依賴鋅離子的內(nèi)肽酶的總稱，其主要作用是降解ECM和基底膜。由于MMPs在介導(dǎo)細(xì)胞移行和細(xì)胞外基質(zhì)(extral cellear memberma,ECM)重構(gòu)方面具有獨(dú)特的作用，近幾年來，人們開始關(guān)注基質(zhì)金屬蛋白酶及其抑制劑在哮喘發(fā)病過程中所發(fā)揮的作用。MMP-9是MMPs家族的一員，其水平在支氣管哮喘患者的支氣管肺泡灌洗液(bronchoalveolar lavage fluid,BALF)、痰、血清、血漿中都增加[5]。它不僅能降解氣道和肺的ECM和基底膜，而且能調(diào)節(jié)其它蛋白酶和細(xì)胞因子，在支氣管哮喘的發(fā)生發(fā)展中起重要作用。

外周血嗜酸粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)表明：CVA是以嗜酸性粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)為主的慢性氣道炎癥，其中淋巴細(xì)胞較典型哮喘明顯增高，提示哮喘的不同階段，其氣道炎癥的啟動(dòng)機(jī)制是有差別的，詳細(xì)機(jī)理有待于進(jìn)一步探討。

CVA患者血清中MMP-9水平與外周血嗜酸粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞相關(guān)性說明：在CVA發(fā)病中嗜酸粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞可能參與或影響了MMP-9的合成與釋放,這與Ohno,Weeks等[6-7]研究結(jié)果一致。

本研究分別測(cè)定CVA患者和典型支氣管哮喘患者急性發(fā)作時(shí)血清中MMP-9水平，結(jié)果顯示，CVA患者血清中MMP-9水平和典型支氣管哮喘患者一樣都顯著高于健康對(duì)照組(P

參考文獻(xiàn)

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遺傳學(xué)的分支范文第4篇

本文針對(duì)學(xué)生本身的感興趣的學(xué)科，遺傳學(xué)進(jìn)行深入剖析，通過追溯學(xué)習(xí)模式研究對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣的提高及主動(dòng)性與積極性提升的協(xié)作效果，也進(jìn)一步研究這樣的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中受歡迎的程度。

1遺傳學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

所謂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)就是將遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，再結(jié)合當(dāng)下的各類學(xué)科，將其濃縮至生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)核心內(nèi)容，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)趨向著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)比較抽象，理論知識(shí)比較零散，記憶由困難。運(yùn)用病例分析教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的掌握。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生很大一部分是文科生，高中生物知識(shí)薄弱，接受理解遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)部分有困難。高中“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生失去了主動(dòng)追求知識(shí)的興趣和方向，加上學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低迷。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必要課程之一，充分利用學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教學(xué)方法與模式，將枯燥乏味的遺傳學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)形式進(jìn)行合理表現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重要的研究課題。追溯學(xué)習(xí)方法指的是研究事件發(fā)生的結(jié)果通過邏輯主線將事件的發(fā)展過程及原因，根據(jù)事件發(fā)展情況進(jìn)行貫穿式的研究學(xué)習(xí)。經(jīng)過整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以充滿挑戰(zhàn)性、趣味性等，很容易增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和通過學(xué)習(xí)而獲得的成就感。

2調(diào)查研究

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和臨床病例兩大塊，第一部分的基礎(chǔ)理論知識(shí)由任課老師講述，先介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和各個(gè)相關(guān)分支學(xué)科，梳理遺傳學(xué)發(fā)展歷程具有里程碑意義的知識(shí)亮點(diǎn)，如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、格里菲斯的肺炎鏈球菌實(shí)驗(yàn)、沃森和克里克對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探索過程、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、基因診斷、治療和基因編輯技術(shù)等等，幫助學(xué)生建立基本的理論知識(shí)框架。在講授人類遺傳病的特點(diǎn)，診斷、治療和防治部分，采用追溯學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主進(jìn)行資料的查詢，融合，主動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

對(duì)高職院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新生進(jìn)行隨機(jī)取組抽樣，主要是對(duì)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，其中設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班、兩個(gè)對(duì)照班，平均每個(gè)班級(jí)有將近50人。將實(shí)驗(yàn)班分為四組，主要選擇臨床較為常見的遺傳病，例如白化病、紅綠色盲癥、抗維生素D性佝僂病、并指癥等，這樣的每個(gè)組就可以主要負(fù)責(zé)一種典型的遺傳病。各組的主要分工必須要進(jìn)行以下工作：

第一階段：任務(wù)，資料查閱。包括疾病的癥狀、發(fā)病原因、疾病的遺傳特點(diǎn)、病理診斷、病理治療、病理預(yù)防及最新的研究進(jìn)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外的疾病研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入調(diào)查。小組的所有成員上交一份完整的學(xué)習(xí)文案，再通過小組進(jìn)行討論，全員進(jìn)行制作PPT。

第二階段：任課教師將課程分為4個(gè)板塊，利用抽簽方式將這4個(gè)板塊進(jìn)行4個(gè)小組的分配，每個(gè)組的成員把第一階段進(jìn)行資料上的搜集，調(diào)查遺傳病的發(fā)病機(jī)理以及該遺傳病的遺傳特點(diǎn)。在每個(gè)板塊結(jié)束的時(shí)候，選擇兩個(gè)小組代表要將PPT內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)方小組成員可以在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問，由匯報(bào)小組成員進(jìn)行解釋回答。交替完成后，任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)較高的小組成員予以加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三階段：進(jìn)行個(gè)人知識(shí)競(jìng)賽，由任課教師在課堂上利用“智慧職教云”進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答題目的，用時(shí)最短，回答最準(zhǔn)確的同學(xué)予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過以上的3個(gè)階段的知識(shí)統(tǒng)籌，任課教師對(duì)于每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)照組根據(jù)遺傳學(xué)的教育方式舉辦知識(shí)性問答。在相關(guān)課程結(jié)束后，可以對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，其中包括課程的受歡迎程度、課堂氣氛的程度、學(xué)習(xí)積極性、文獻(xiàn)查閱、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用EXCEL2003進(jìn)行數(shù)據(jù)及圖表標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用SPSS19.0（IBM，2010）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，多重比較基于最小

顯著差數(shù)法（leastsignificantdifference，LSD）。顯著水平P<0.05。

4結(jié)果分析

對(duì)于四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與調(diào)查，經(jīng)過研究結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)的課程學(xué)習(xí)人數(shù)較對(duì)照組要多（P<0.05）。試驗(yàn)組與對(duì)照組相比較，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛較為活躍、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性有所提高、文獻(xiàn)查閱能力逐漸加強(qiáng)、參加知識(shí)競(jìng)賽人數(shù)逐漸增多、綜合素質(zhì)也逐漸增高（P<0.05），并且考試成績(jī)也較高（P<0.05）。

5討論

遺傳學(xué)的分支范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中生物 遺傳學(xué)史 情感教學(xué)

情感是人們內(nèi)心對(duì)客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的感覺和反應(yīng)。情感教育是教育過程的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展[1]。情感態(tài)度價(jià)值觀一般包括對(duì)已、對(duì)人、對(duì)社會(huì)、以及對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷，做事情應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、人文精神[2]。在高中生物遺傳學(xué)教學(xué)中引入遺傳學(xué)發(fā)展史的介紹，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神，為今后促進(jìn)我國(guó)遺傳學(xué)的進(jìn)步提供生力軍。

一、 情感教育的意義

1.調(diào)節(jié)課堂氣氛，是新課導(dǎo)入的有效手段

在高中課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，因此課堂教學(xué)相對(duì)比較沉悶，如果沒有一個(gè)適當(dāng)有效的新課導(dǎo)入方法，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)堂課顯得沉悶，無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，情感教育能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，在課堂教學(xué)中常常起到了穿針引線的作用。通過遺傳學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅在遺傳學(xué)教學(xué)上主題明了，生動(dòng)有趣，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快的融入到新課中，讓他們積極地投身到我國(guó)遺傳學(xué)事業(yè)的發(fā)展中去[3]。另外、在教學(xué)過程中，情感教學(xué)還能提高學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化和促進(jìn)對(duì)知識(shí)認(rèn)知深化。積極的認(rèn)知也會(huì)反過來引發(fā)積極的情感；消極的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致消極的情感。所以如果能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度是指學(xué)生善于提出問題和解決問題，尊重實(shí)證，思路開闊，積極主動(dòng)地去考慮不同的、有沖突的實(shí)證。批判性地思考，權(quán)衡、觀察和對(duì)觀察到的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。靈活性，積極主動(dòng)地接受經(jīng)證實(shí)的結(jié)論和重新考慮自己的認(rèn)識(shí)。科學(xué)精神則是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱?？茖W(xué)精神是貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念。它一方面是科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識(shí)深層，影響人類發(fā)展進(jìn)步?？茖W(xué)素養(yǎng)為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。積極的情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在今后的人生道路上健康發(fā)展。

3.促進(jìn)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提高

在課堂教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，需要教師自身具有扎實(shí)的專業(yè)功底和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，情感教育的實(shí)施，不僅能引起教師對(duì)自身專業(yè)情感的關(guān)注，還能以積極的情感促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展。因此作為一個(gè)新時(shí)代的教育工作者，僅僅注重專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展已經(jīng)不能滿足時(shí)展和新課標(biāo)對(duì)教師要求，還必須全面提高各方面的綜合能力。

二、 遺傳學(xué)在高中生物中的地位和作用

本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六部分。必修2教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容的抽象和繁瑣，重難點(diǎn)相對(duì)集中，題目中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用靈活多變，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)難度大?？v觀必修2，遺傳學(xué)部分是教學(xué)的核心內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)教學(xué)的要求主要有：第一，要求學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀。第二、讓學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健康等方面的價(jià)值。第三、引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等相關(guān)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)踐中問題的能力。

三、遺傳學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展史

遺傳學(xué)（Genetics）―是自然科學(xué)領(lǐng)域中探究生物遺傳和變異規(guī)律、遺傳信息和表達(dá)規(guī)律、了解基因本質(zhì)的科學(xué)。遺傳學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要包括了以下兩個(gè)時(shí)期：

1.遺傳學(xué)的誕生時(shí)期

1865年孟德爾研究表明生物遺傳性狀的傳遞和表達(dá)上具有相對(duì)獨(dú)立的遺傳單位，首次把生物的性狀和決定性狀的遺傳因子，即基因聯(lián)系起來，并發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，奠定了經(jīng)典遺傳學(xué)的基礎(chǔ)；1900年劍橋大學(xué)的遺傳學(xué)教授貝特森（Bateson）等人重新發(fā)現(xiàn)孟德爾法則并創(chuàng)立了遺傳學(xué)、等位基因、純合子、雜合子等概念；1909年丹麥的科學(xué)家約翰遜（Johannsen）創(chuàng)用了基因、基因型、表現(xiàn)型等遺傳學(xué)概念，這一時(shí)期稱為遺傳學(xué)的誕生時(shí)期。

2.遺傳學(xué)的發(fā)展時(shí)期

遺傳學(xué)的發(fā)展時(shí)期有可以分為四個(gè)階段，第一階段：細(xì)胞遺傳學(xué)時(shí)期（1900-1940），1910年摩爾根及其學(xué)生創(chuàng)立連鎖定律，1927年Muller X-射線誘發(fā)突變，說明了基因是一個(gè)抽象的遺傳因子，既是功能單位，又是重組單位和突變單位。第二階段：微生物遺傳和生化遺傳時(shí)期（1941―1960年），1941年Beadle和Totum提出一個(gè)基因一個(gè)酶學(xué)說；1944年Avery確定遺傳物質(zhì)為DNA；1951年McClintock B.發(fā)現(xiàn)跳躍基因或稱轉(zhuǎn)座子；1953年Watson和Crick建立雙螺旋模型；1958年Kornberg發(fā)現(xiàn)DNA合成酶；在此期遺傳的基本單位是順反子（Cis―trons）。第三階段：分子遺傳時(shí)期（1961～1985年），1961年Jacob和Monod建立乳糖操縱子模型；1962、1968年Arber，1978 Smith發(fā)現(xiàn)限制性酶；1964-1965年Nirenberg，Khorana破譯遺傳密碼；1972年Berg建立重組技術(shù)；1975年Temin發(fā)現(xiàn)反轉(zhuǎn)錄酶；1977年Sanger&Gilbert 建立測(cè)序方法；1977年Sharp 和Roberts發(fā)現(xiàn)內(nèi)含子；1980年Shapiro發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)座子；1981 Cech和Altman 發(fā)現(xiàn)核酶；1985 Mullis K. 建立了PCR體外擴(kuò)增技術(shù)，此期基因的概念是一段可以轉(zhuǎn)錄為具有功能性RNA的DNA，它可以重迭、斷裂的形式存在，并可轉(zhuǎn)座。第四階段：基因組和蛋白質(zhì)組時(shí)期（1986～至今），90年代，隨著全球性基因組計(jì)劃尤其是人類基因組計(jì)劃規(guī)?？涨啊⑺俣润@人的推進(jìn)，人類對(duì)生命世界的理性認(rèn)識(shí)達(dá)到了前所未有的深度與廣度。但是，人們?cè)跉g呼基因組計(jì)劃輝煌業(yè)績(jī)之時(shí)，亦愈來愈清醒地意識(shí)到一項(xiàng)更艱巨、更宏大的任務(wù)即基因組功能的闡明已經(jīng)擺在面前，生命科學(xué)幾乎在轉(zhuǎn)瞬之間開始了新的征程―蛋白質(zhì)組研究，進(jìn)入了新的紀(jì)元―后基因組時(shí)代（postgenomeera）[4]。

四、遺傳學(xué)發(fā)展史具有的情感教育價(jià)值

1.遺傳學(xué)史對(duì)學(xué)生形成正確的思想方法具有積極的意義

邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)每門功課的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的邏輯思維能力，在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的邏輯思維和演繹推斷能力要求極高，尤其是在解答遺傳學(xué)相關(guān)計(jì)算的試題中。因此，遺傳學(xué)史的介紹學(xué)習(xí)過程中不僅能夠讓學(xué)生有很好的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力以及抽象思維和概括能力，以此培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的科學(xué)態(tài)度。除此之外，對(duì)整個(gè)遺傳學(xué)發(fā)展歷史的認(rèn)識(shí)還能夠增加學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神和對(duì)科學(xué)發(fā)展進(jìn)步的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加尊重科學(xué)和熱愛科學(xué)；重溫先人的不畏艱辛、勇于探索的過程，這對(duì)于學(xué)生深刻理解科學(xué)理論，學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍 的求索和創(chuàng)新精神是有益的[5]。思想的改變推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步，科學(xué)的進(jìn)步反過來又促進(jìn)思想的進(jìn)一步升華，這不僅指生物學(xué)，其他任何學(xué)科的發(fā)展都離不開思想意識(shí)的更新。遺傳學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程，這些科學(xué)事實(shí)客觀存在，但由于受當(dāng)時(shí)文化背景和科學(xué)技術(shù)水平制約，很大程度地阻礙了科學(xué)真理的揭示，這要求研究者打破傳統(tǒng)的思想方法。因此，對(duì)遺傳學(xué)史的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成良好的思想態(tài)度，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的正確認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)精神和認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，有利于形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)遺傳學(xué)史對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命科學(xué)各個(gè)學(xué)科的形成具有積極的意義

學(xué)習(xí)遺傳學(xué)史能讓學(xué)生建立起宏觀與微觀的聯(lián)系，比如基因與表型的聯(lián)系；遺傳在育種中的應(yīng)用，能讓學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展與人類社會(huì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)研究?jī)r(jià)值的正確態(tài)度，促使他們將來去追求真理，為人類社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量；遺傳學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展衍生出了分支學(xué)科，比如發(fā)育、進(jìn)化、分子等，這對(duì)于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)生物學(xué)有促進(jìn)作用。

3.遺傳學(xué)史對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響

遺傳學(xué)知識(shí)是科學(xué)家對(duì)前人的結(jié)論不斷質(zhì)疑，不斷證實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我更正的過程中積累起來的。通過了解遺傳學(xué)核心概念的發(fā)展歷程，對(duì)培養(yǎng)教師和學(xué)生的批判性思維是有積極意義的，同時(shí)也能加深學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)絕對(duì)真理和相對(duì)真理的關(guān)系，從事實(shí)中提高哲學(xué)素養(yǎng)[6]。另外，在遺傳學(xué)在育種和生物制藥方面的發(fā)展還能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)道德觀；在對(duì)世界各國(guó)科學(xué)研究者的科學(xué)事件的了解培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)世界觀；遺傳學(xué)發(fā)展對(duì)人類生產(chǎn)生活的貢獻(xiàn)還能為學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

五、全文總結(jié)

遺傳學(xué)史是科學(xué)史的一門重要的學(xué)科史，它是研究遺傳變異的客觀規(guī)律及利用規(guī)律改變生物性狀的歷史，其過程充滿了艱辛與曲折，凝聚了幾代科學(xué)研究者的智慧和汗水，其科研成果舉世矚目，取得了輝煌成就，推動(dòng)了生物學(xué)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，帶動(dòng)和催生了其他學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，在遺傳學(xué)教學(xué)過程中以歷史為線索，使學(xué)生遵循歷史發(fā)展的跡來學(xué)習(xí)遺傳學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，特別是科學(xué)世界觀，科學(xué)道德觀和科學(xué)價(jià)值觀方面有著重要的價(jià)值。人類的每一項(xiàng)科學(xué)成果和科技進(jìn)步過程的過程中，都包括了科學(xué)精神和人文精神的相互作用。因此，遺傳學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)遺傳學(xué)史的教育，不但可以幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)世界觀，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，而且在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神上都具有重要價(jià)值。

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