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農(nóng)學(xué)專業(yè)的就業(yè)去向范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗和統(tǒng)計分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學(xué)，建立特色實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項目?？萍紕?chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實踐能力、團(tuán)隊意識等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項目的學(xué)生獲得各類獎學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計算機(jī)技能、英語能力、學(xué)校社會聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實驗室里學(xué)習(xí)知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？赏ㄟ^設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會實踐經(jīng)驗，能傳授給學(xué)生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。

五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實踐型課程，同時在教學(xué)計劃中增加并強(qiáng)化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習(xí)，部分課程實習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學(xué)生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向東,張桂權(quán),蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(9).

[2]李偉,劉春燕,王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010(6).

[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%[N].羊城晚報,2014-11-09.

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[5]劉向東,郭海濱.現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課整合改革研究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2013(5).

農(nóng)學(xué)專業(yè)的就業(yè)去向范文第2篇

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè)；卓越農(nóng)業(yè)人才；實踐教學(xué)；教學(xué)計劃；教學(xué)內(nèi)容與模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0179-03

植物保護(hù)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握植物病、蟲、草等有害生物的識別診斷，預(yù)測預(yù)報，綜合防治，植物檢疫等方面的基本理論、基本知識和基本技能的，具備較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與植物保護(hù)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此培養(yǎng)目標(biāo)決定了植物保護(hù)專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。2012年教育部決定啟動實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，并聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，大力推動產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才[1]。所以，在植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，加強(qiáng)實驗和實踐教學(xué)，使有害生物的防治技術(shù)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展水平，提高學(xué)生的實踐及動手能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的重中之重。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)對實驗及實踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行了初步研究和優(yōu)化，使植物保護(hù)專業(yè)的實驗和實踐教學(xué)體系及內(nèi)容更加系統(tǒng)、科學(xué)，既符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又符合學(xué)生就業(yè)多元化的需求，提高學(xué)生的實踐及就業(yè)能力。

一、修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃

近年，通過多次組織專家及教師與用人單位座談、問卷調(diào)查，反饋畢業(yè)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，并分析其原因，同時比較國內(nèi)外實踐教學(xué)模式建設(shè)情況，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗，對植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂。修訂教學(xué)計劃總體原則是加強(qiáng)實驗及實踐教學(xué)在課程中所占比重。修訂后的教學(xué)計劃共分為通識教育課、專業(yè)教育課以及實踐教學(xué)體系三個模塊，畢業(yè)生4年應(yīng)修最低學(xué)分為16分。通識教育課主要包括思想政治類、軍體類、外語類、數(shù)理化類、計算機(jī)類、公選類、文理滲透類及藝術(shù)類等課程，主要是對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握作為教學(xué)的重要任務(wù)；把綜合知識學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高作為人才培養(yǎng)的根本途徑。此部分學(xué)生應(yīng)修91學(xué)分。專業(yè)教育課主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課三部分，以普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)藥生物測定技術(shù)、害蟲生物防治和植物病理學(xué)大實驗等課程的學(xué)習(xí)為重點，主要掌握植物保護(hù)專業(yè)的基本理論、基本知識與基本技能，并能在生產(chǎn)實踐中熟練應(yīng)用；使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，特別是環(huán)境保護(hù)和人類身體健康的意識和基本知識；了解植物保護(hù)中各學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢。此部分學(xué)生最低應(yīng)修78.5學(xué)分。此模塊中每門課程均配有相應(yīng)的實驗課，理論課與實驗課學(xué)時比例為998∶520。第三個模塊實踐教學(xué)體系包括植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)等課程的教學(xué)實習(xí)以及生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、公益勞動、軍訓(xùn)、社會實踐等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，除畢業(yè)論文外，此部分累計33.5周，22.5學(xué)分。通過實習(xí)與實訓(xùn)，使學(xué)生掌握主要作物播種時期及方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)；能正確識別和診斷田間發(fā)生的主要病蟲草害；了解主要有害生物的種類與危害特點；掌握主要有害生物的預(yù)測預(yù)報、防治方法和防治技術(shù)。

二、加強(qiáng)實驗平臺建設(shè)

學(xué)校高度重視本科生實驗平臺建設(shè)，近5年植物保護(hù)專業(yè)通過學(xué)校211工程建設(shè)資金、中央與地方共建基礎(chǔ)實驗室項目等累計設(shè)備購置費用709萬元，購置800元以上儀器設(shè)備328臺/套，其中5萬元以上設(shè)備18臺，10萬元以上設(shè)備8臺，重點建設(shè)了植物病原生物學(xué)、植物病害生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)害蟲防治、昆蟲生物學(xué)、雜草生物學(xué)和農(nóng)藥檢測6個實驗室。購買了有害生物顯微觀察及演示系統(tǒng)、快速蛋白純化系統(tǒng)、智能型蟲情測報燈、高速冷凍離心機(jī)、原位梯度PCR儀、凝膠成像分析系統(tǒng)、光合作用測定儀、次生代謝產(chǎn)物分離系統(tǒng)、高效液相色譜儀、氣相色譜、農(nóng)藥試驗自動化施藥系統(tǒng)、固相萃取裝置等儀器設(shè)備。建設(shè)后在所有以病原和昆蟲形態(tài)觀察為主的實驗教學(xué)中可以達(dá)到每人一臺顯微鏡，同時，配置了多媒體投影設(shè)備，使很多微觀的影像直觀化，大大提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，通過平臺建設(shè)還開設(shè)了農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥環(huán)境學(xué)、農(nóng)藥環(huán)境毒理學(xué)等一些新的課程，使農(nóng)藥殘留分析等實驗課全面與國際研究水平及其分析檢測技術(shù)接軌，全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平，使選修農(nóng)藥殘留分析課程的學(xué)生真正掌握農(nóng)藥殘留分析的方法和技術(shù)。

三、構(gòu)建新的實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在實驗平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實驗教學(xué)改革的總體要求，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革、促進(jìn)實驗內(nèi)容更新。植物保護(hù)專業(yè)主要包括植物病原學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥生物測定、植物病理學(xué)大實驗等實驗課。長期以來，這些課程的實驗教學(xué)分別由不同教師承擔(dān)，由于教師之間缺乏溝通，因此部分課程的實驗內(nèi)容存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象；而且教學(xué)內(nèi)容沒有及時結(jié)合社會的需求而動態(tài)調(diào)整，許多課程多年以來一直采用一成不變的傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，陳舊滯后；另外還有相當(dāng)一部分實驗內(nèi)容較簡單，驗證性實驗項目偏多，綜合設(shè)計性實驗項目相對偏少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對實驗教學(xué)不重視，疏于動手，不重視能力的自我培養(yǎng)，實際工作能力差。因此，通過組織教師研討，調(diào)整了實驗教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，保留核心的基本技能訓(xùn)練，減少驗證性實驗，增加綜合性（設(shè)計性）和創(chuàng)新性實驗。更新實驗教學(xué)內(nèi)容，形成以能力培養(yǎng)為核心，涵蓋基礎(chǔ)性實驗+綜合（設(shè)計）性實驗+研究創(chuàng)新性實驗的分層次實驗教學(xué)體系。為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在實驗項目選擇及開課時間上給予學(xué)生一定的靈活性。修改并重新制訂實驗教學(xué)大綱，并按1.5倍比例設(shè)置實驗項目，其中包括必修實驗與選修實驗。在驗證性實驗的基礎(chǔ)上增加綜合設(shè)計性實驗項目及創(chuàng)新性實驗項目，提高綜合設(shè)計性及創(chuàng)新性實驗項目的百分率。學(xué)生可根據(jù)興趣選修實驗項目，在網(wǎng)上提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，提前向?qū)嶒炛行奶岢鰧嶒炆暾?，并與實驗教師及實驗人員預(yù)約安排實驗時間。教師結(jié)合其實驗或研究內(nèi)容，進(jìn)行實驗指導(dǎo)。

一些實驗課程如植物病理學(xué)大實驗，探索式地嘗試應(yīng)用項目教學(xué)法。即將實驗課分成兩部分，基礎(chǔ)性實驗需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項目的形式改成選修，實驗項目以課題實驗小組的形式進(jìn)行實驗項目的完成。由指導(dǎo)教師給出若干個實驗項目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個項目，然后把選擇該項目的學(xué)生分組操作，項目成員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員。學(xué)生在進(jìn)入實驗室操作前首先要熟悉該項目的目的、意義，并在教師指導(dǎo)下對實驗項目的操作流程進(jìn)行設(shè)計，完成設(shè)計任務(wù)書，這些內(nèi)容的完成需要學(xué)生協(xié)同完成，需要團(tuán)隊合作與分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有利于今后更好地融入社會。實驗技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實驗的監(jiān)督，提供必要的實驗條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護(hù)，協(xié)助解決實驗過程中的一些細(xì)節(jié)問題并保證實驗材料的安全使用。每個項目小組學(xué)生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長，匯總實驗中的問題，傳達(dá)教師的要求，組織實施。該教學(xué)方法實施后受到學(xué)生的歡迎，取得了較好的效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補(bǔ)充了單一教學(xué)形式的不足，也滿足了因人施教和個性化培養(yǎng)的要求[2]。

四、改革教學(xué)實習(xí)模式，豐富生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)畢業(yè)實習(xí)

植物保護(hù)專業(yè)的實習(xí)主要包括植物學(xué)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、植物檢疫和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程的教學(xué)實習(xí)，以及生產(chǎn)實習(xí)等實習(xí)內(nèi)容。長期以來昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)以及雜草學(xué)教學(xué)實習(xí)只在學(xué)校周邊對發(fā)生的主要病、蟲、雜草進(jìn)行識別診斷，而學(xué)生卻是來自全國很多省市，畢業(yè)后也是在全國就業(yè)，因此對南方發(fā)生的一些病蟲害一無所知。另外絕大多數(shù)學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民了解甚少，在生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生只是在實習(xí)基地通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，掌握一些作物栽培技術(shù)而生產(chǎn)實習(xí)，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。另外，學(xué)生從學(xué)校走向社會，進(jìn)入工作崗位之前缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對真正的生產(chǎn)實踐不了解，日后到了工作崗位，很難做到上手快，出現(xiàn)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會需求等現(xiàn)象。

因此多方籌集經(jīng)費，盡可能地在多個省市進(jìn)行實習(xí)，此外還對教學(xué)實習(xí)內(nèi)容與模式進(jìn)行系統(tǒng)研究和整體優(yōu)化，將相互關(guān)聯(lián)的植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)和雜草學(xué)實習(xí)有機(jī)地組織起來，實行聯(lián)合實習(xí)模式，將現(xiàn)在的集中實習(xí)改為分階段實習(xí)，使學(xué)生全面了解農(nóng)作物不同生長時期病蟲草害的種類、發(fā)生發(fā)展情況，這樣既可以在不增加實習(xí)經(jīng)費的情況下完成更多的實習(xí)內(nèi)容，又有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)基本技能。

植物保護(hù)專業(yè)人才既需要熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、了解各種農(nóng)作物的栽培管理，又需要掌握植物保護(hù)專業(yè)的知識技能，因此在教學(xué)計劃中設(shè)立了作物生產(chǎn)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在第六學(xué)期的5月一直到8月共12周時間全部進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。為了更好地達(dá)到生產(chǎn)實習(xí)的目的，指導(dǎo)教師進(jìn)行了精心設(shè)計，根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)應(yīng)該掌握的專業(yè)技能設(shè)計一些具體的實習(xí)項目，增加了農(nóng)作物栽培、管理、主要病蟲草害識別、診斷、預(yù)測預(yù)報、綜合防治等生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)項目，如水稻稻瘟病發(fā)生趨勢預(yù)測、粘蟲發(fā)生趨勢預(yù)測、玉米絲黑穗病防治、大豆土傳病害防治、地下害蟲調(diào)查及防治等。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，制訂有害生物綜合防治措施并組織實施。這樣學(xué)生在整個生產(chǎn)季節(jié)參加作物從播種到收獲的整個過程，既可以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，也明確植物保護(hù)專業(yè)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和團(tuán)隊協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專業(yè)的自豪感。

此外，根據(jù)近幾年植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，與一些農(nóng)藥企業(yè)、農(nóng)場、植保站、農(nóng)科院等單位簽訂協(xié)議，建立植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)實習(xí)基地。教學(xué)計劃中第八學(xué)期增設(shè)了畢業(yè)實習(xí)，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)取向，為畢業(yè)生在畢業(yè)前提供農(nóng)藥生產(chǎn)與經(jīng)銷企業(yè)、農(nóng)場、植保站、農(nóng)科所、出入境檢驗檢疫局等部門的實習(xí)機(jī)會，滿足學(xué)生就業(yè)多元化的需求，使學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

五、鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，強(qiáng)化畢業(yè)論文設(shè)計

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實踐操作能力，實驗室面向本科生開放，鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫申請報告。立項后，學(xué)生獨立自主地開展科學(xué)研究工作。在整個創(chuàng)新項目實施過程中，使學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)、科研選題以及申報科研課題、結(jié)題、撰寫科研論文的方法；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、合作共事和團(tuán)隊協(xié)作精神，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，將學(xué)生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型。充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外要求學(xué)生的畢業(yè)論文每人一題，將選題時間提前到第五學(xué)期，學(xué)生在大三進(jìn)入實驗室。實行本科畢業(yè)論文開題制，學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗等，進(jìn)入開題階段后，學(xué)生在教師或高年級研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯[3]。

幾年來，對植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和實踐，激發(fā)了學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高；學(xué)生就業(yè)率逐年提高，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定，對具有較強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊東，張艷菊，何付麗.植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013，（2）：67-71.

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[3]姜道宏，王滿錚魏友伯，李建洪，邊銀丙，黃見良，黃俊斌，王小平，侯明生.高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系理論與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，14（3）：296-300.

農(nóng)學(xué)專業(yè)的就業(yè)去向范文第3篇

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0098-03

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)[1]。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。

課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進(jìn)行了探討[2-8]。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實際，從人才培養(yǎng)與社會需求的角度出發(fā)，對如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲?。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┯枰员Ａ?。1998年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進(jìn)特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進(jìn)行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。

2 現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5（見表1）。

3 現(xiàn)行課程體系存在的問題

3.1 總學(xué)分偏高 我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院[9]。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱 我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，但經(jīng)濟(jì)管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟(jì)管理類課程。

3.3 專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂 由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門、28門，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進(jìn)行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.4 部分課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失 土地資源管理是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實踐操作能力[10]。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實驗、課程實習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實踐教學(xué)體系，但有些與實踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實驗，也沒有設(shè)置實習(xí)，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷等；有些n程雖然設(shè)置了實驗或?qū)嵙?xí)，卻由于實驗室建設(shè)滯后，實習(xí)基地數(shù)量不足，導(dǎo)致部分實驗或?qū)嵙?xí)難以開出，即使勉強(qiáng)開出，實驗、實習(xí)效果也難以保證。

4 課程體系優(yōu)化建議

4.1 壓縮總學(xué)分 將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，如C語言程序設(shè)計、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評價、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價從64學(xué)時減少至56學(xué)時，將土地管理學(xué)從56學(xué)時減少到40學(xué)時，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時減少到40學(xué)時。

4.2 夯實學(xué)科基礎(chǔ) 學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)。

4.3 增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置 根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個方向，每個方向設(shè)置7～8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進(jìn)行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識，為學(xué)生將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 加大實踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。一是對已開設(shè)實驗的課程，重新調(diào)整實驗學(xué)時，如將土地利用規(guī)劃的實驗學(xué)時由16學(xué)時增加至24學(xué)時，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價的實驗學(xué)時由24學(xué)時減少至16學(xué)時。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用實驗、農(nóng)田水利學(xué)實驗、土地整理學(xué)實驗、農(nóng)用地分等定級實驗。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實習(xí)、房地產(chǎn)市場營銷課程實習(xí)、房地產(chǎn)估價課程實習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實習(xí)。

4.5 調(diào)整部分課程性質(zhì) 將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課，優(yōu)化后的土地資源管理專業(yè)課程體系見表2。

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農(nóng)學(xué)專業(yè)的就業(yè)去向范文第4篇

改革的主要目標(biāo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革試點工作主要有四個目標(biāo)：一是推進(jìn)校企深度融合，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟；二是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)在企業(yè)進(jìn)行，通過學(xué)生開展頂崗實習(xí)、真題真做，提高畢業(yè)設(shè)計和人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生親歷企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、感受企業(yè)文化和發(fā)展理念來進(jìn)一步了解企業(yè)發(fā)展前景，為畢業(yè)生就業(yè)、企業(yè)進(jìn)一步考察學(xué)生搭建一個雙向選擇的平臺;四是努力構(gòu)建“四雙四融合”校企合作模式，實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)生就業(yè)一體化。“四雙四融合”校企合作模式“四雙四融合”校企合作模式：即由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生通過“雙向選擇、雙導(dǎo)師制、雙重身份、雙方評價”達(dá)到“學(xué)校與企業(yè)融合、理論與實踐融合、課內(nèi)與課外融合、學(xué)習(xí)與就業(yè)融合”。雙向選擇：企業(yè)、導(dǎo)師組與畢業(yè)生雙向選擇、招募駐廠實習(xí)、畢設(shè)及預(yù)備就業(yè)學(xué)生，激發(fā)企業(yè)和學(xué)生的熱情。雙導(dǎo)師制：選聘企業(yè)工程師、校內(nèi)教師組成導(dǎo)師組進(jìn)行組團(tuán)式指導(dǎo)，確保畢業(yè)設(shè)計真題真做。雙重身份：確立既是學(xué)生也是學(xué)徒、既是講師也是助工的身份，學(xué)生頂崗實習(xí)的同時完成畢業(yè)設(shè)計，教師指導(dǎo)學(xué)生的同時完成工程實踐訓(xùn)練。雙方評價：企業(yè)、學(xué)校評估學(xué)生實習(xí)、畢設(shè)成果，學(xué)生評價導(dǎo)師、企業(yè)，評價結(jié)果作為學(xué)生最終成績及畢業(yè)生是否留用的依據(jù)，實行多樣化的學(xué)習(xí)效果評價方式。學(xué)校與企業(yè)融合：結(jié)成校企聯(lián)盟、形成“廠中?！?，實現(xiàn)校企深度融合。理論與實踐融合：設(shè)計課題來自生產(chǎn)實際，真題真做，實現(xiàn)理論與實踐融合。課內(nèi)與課外融合：雙重身份使學(xué)生耳聞目睹了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、感受企業(yè)文化和發(fā)展理念，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，補(bǔ)充了課內(nèi)不足，實現(xiàn)課內(nèi)與課外融合。學(xué)習(xí)與就業(yè)融合：學(xué)習(xí)就業(yè)兩不誤，減輕了畢業(yè)生壓力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)融合。

改革的主要成效

“四雙四融合”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革模式實施四年來，大中型合作企業(yè)達(dá)6家，企業(yè)指導(dǎo)教師達(dá)26人，4個專業(yè)115名學(xué)生和18名指導(dǎo)教師進(jìn)駐企業(yè)開展為期4～6個月的工程實踐和畢業(yè)設(shè)計工作。3個團(tuán)隊17人獲省畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)秀團(tuán)隊獎，6篇單篇作品獲省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）獎，26篇單篇作品獲校級優(yōu)秀獎。校級以上優(yōu)秀率達(dá)42.61％，比其他學(xué)生高出30.00％。修改和完善了四個試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃、制定配套的教學(xué)管理規(guī)章制度。獲批省高等教育教改項目3項，發(fā)表教改論文12篇。學(xué)生公開57篇、申請和公開國家發(fā)明專利4項。生工專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為“國家級特色專業(yè)建設(shè)點”，以生工專業(yè)為核心的三個相關(guān)專業(yè)被省教育廳批準(zhǔn)為“省高等學(xué)校本科重點專業(yè)類”予以建設(shè)。加深了學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，密切了關(guān)系；人才培養(yǎng)質(zhì)量高，102人與合作企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。促進(jìn)了高校教師工程能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了教師的工程背景、提高了教師的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)18名“雙師型”畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。

實現(xiàn)路徑和方法

按照改革的總體目標(biāo)，2008年起，每年在生工、食品、園藝、農(nóng)學(xué)等專業(yè)選擇20～30名學(xué)生，從第七學(xué)期末開始安排進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行為期4～6個月的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革試點工作，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革試點工作主要抓住了以下四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）加大人才培養(yǎng)模式改革力度、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案是搞好畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。將先進(jìn)的教育理念、用人單位對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求、利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的人才培養(yǎng)的實現(xiàn)形式與評價方式融入到人才培養(yǎng)方案之中是人才培養(yǎng)方案改革的重要方面。按照這一想法，淮陰工學(xué)院在2008年、2012年兩次對生物工程類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行了較大幅度的修訂，以適應(yīng)人才培養(yǎng)改革和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的需要。（2）采取雙向選擇招募駐廠學(xué)生，激發(fā)企業(yè)和學(xué)生的熱情是搞好畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的關(guān)鍵。校企共同制定訂單式的合作培養(yǎng)計劃。這種校企合作模式的優(yōu)點是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)符合合作企業(yè)的要求，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。計劃確定后在學(xué)生中公布、宣傳，組織學(xué)生自愿報名。按照班主任會同專業(yè)負(fù)責(zé)人預(yù)審、企業(yè)人事主管面試、學(xué)生確認(rèn)、校企共同審定的程序確定駐廠人員名單，實現(xiàn)雙向選擇招募學(xué)生。企業(yè)將學(xué)生作為本企業(yè)的“見習(xí)員工”對待，為學(xué)生到企業(yè)開展實踐教育、安排預(yù)就業(yè)崗位和企業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)造條件。學(xué)生則由于就業(yè)去向基本明確，在企業(yè)的支持下真刀真槍做畢業(yè)課題而興趣倍增。（3）實行雙導(dǎo)師制，確保畢業(yè)設(shè)計真題真做是搞好畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的根本。雙導(dǎo)師制就是為每一位學(xué)生安排一位高校專職教師和一位企業(yè)兼職教師作為導(dǎo)師，校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。在選題審題、任務(wù)書下達(dá)、開題答辯和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)都由雙導(dǎo)師共同協(xié)商，制訂出詳細(xì)的工作計劃。畢業(yè)設(shè)計要求結(jié)合企業(yè)實際項目“真題真做”。企業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是為學(xué)生提出源于企業(yè)實際、是企業(yè)急需解決的問題，校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)是分析和判斷選題的難度和深度是否合適。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目既可以從企業(yè)當(dāng)前的實際項目中選擇，也可以結(jié)合自己的興趣從企業(yè)需要解決的實際問題中尋找。畢業(yè)設(shè)計方案在校企雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定完成。在開展畢業(yè)設(shè)計過程中，企業(yè)導(dǎo)師重點負(fù)責(zé)實踐方面的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師重點負(fù)責(zé)理論方面的指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計最終質(zhì)量的把關(guān)。（4）構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)效果評價方式是搞好畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的保證。建立學(xué)校、企業(yè)、被評價人相結(jié)合的、“更加開放、更具參與性”的教學(xué)評價體系，及時反饋評價結(jié)果，形成有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的管理制度和評價辦法。針對不同的實踐環(huán)節(jié)采取靈活多樣的效果評價方式。實驗環(huán)節(jié)重點考核實驗過程與實驗儀器熟悉程度，頂崗實習(xí)則更加注重實習(xí)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、人際交往、動手能力、職業(yè)道德等評價，畢業(yè)設(shè)計重點考核學(xué)生實施畢業(yè)設(shè)計的過程、知識融會貫通以解決工程實際問題的能力。

結(jié)語

農(nóng)學(xué)專業(yè)的就業(yè)去向范文第5篇

1人才培養(yǎng)面臨的問題

盡管從2011年開始，學(xué)院啟動了食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究項目，食品科學(xué)與工程專業(yè)過去兩年也得到了較好的發(fā)展。高校食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了積極的進(jìn)步，但與經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對食品科學(xué)與工程專業(yè)人才需要還有一定的差距。究其原因，主要源于以下幾點。

1.1學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果不理想自治區(qū)從2006年開始對高校畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)行了改革，?？飘厴I(yè)生不再計劃分配，2007年開始除部隊生源外，本科及本科以上畢業(yè)生也不再計劃分配，均實行供需見面，雙向選擇、自主擇業(yè)。但這種改變并沒有促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強(qiáng)就業(yè)本領(lǐng)。2012年自治區(qū)通過實施積極的就業(yè)政策，并使籍應(yīng)屆高校畢業(yè)生實現(xiàn)全部就業(yè)。這種政策一直持續(xù)至今。自治區(qū)區(qū)內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)基本上都寄希望于每年的高校畢業(yè)生公開考錄公務(wù)員及事業(yè)單位人員，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)企業(yè)或其他單位就業(yè)的意愿較低。由于公務(wù)員考試的內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)不大，導(dǎo)致一部分學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)不夠重視，專業(yè)課程學(xué)習(xí)較差。

1.2實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)條件與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要有差距為了較好地培養(yǎng)食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時還需要鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，這就需要實訓(xùn)場地、實習(xí)基地。目前學(xué)院食品科學(xué)與工程的實驗室建設(shè)投入不足，加上學(xué)校所處的林芝地區(qū)食品加工企業(yè)較少，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生無法獲得嚴(yán)格和廣泛的食品科學(xué)與工程類訓(xùn)練和技能的應(yīng)用［2］。

1.3學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱食品科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生僅10余年的時間，專業(yè)教師也僅有11人，學(xué)科的基礎(chǔ)還比較薄弱。學(xué)院學(xué)科帶頭人建設(shè)薄弱，雖然學(xué)校下文任命了學(xué)科帶頭人，但至今還沒有出現(xiàn)在和全國都有重要影響力的食品科學(xué)與工程研究領(lǐng)域的帶頭人，所有這些都影響著學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，直接影響到高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育和發(fā)展。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

在教學(xué)改革過程中緊密結(jié)合的種養(yǎng)殖與加工結(jié)構(gòu)，以最大程度服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)為目的，以創(chuàng)新教育與個性化教育為特色，對食品專業(yè)教學(xué)課程體系進(jìn)行調(diào)整［3］。通過這次課程體系調(diào)整，力爭使課程更貼近于學(xué)生，更符合食品工業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

2.1以應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)課程體系根據(jù)本專業(yè)的特點，結(jié)合社會主義建設(shè)的需要，努力探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，德、智、體、美和勞等各方面全面發(fā)展，適應(yīng)食品行業(yè)發(fā)展需要，具備食品科學(xué)的基本理論、基本知識，系統(tǒng)掌握食品工程原理、食品保藏原理、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與品質(zhì)控制等方面的基本知識及技能［4］。能在質(zhì)監(jiān)、工商、出入境檢驗檢疫、海關(guān)、衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)、科研院所等部門及相關(guān)企業(yè)工作。從事產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。通過制定教學(xué)計劃，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時數(shù)［5］。使學(xué)生畢業(yè)時具備食品研發(fā)、食品加工、食品保藏和食品生產(chǎn)技術(shù)管理等方面的能力。具有科學(xué)研究和成果推廣的基本能力。具有在食品企業(yè)、食品質(zhì)量管理部門、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)及國家機(jī)關(guān)中從事食品研發(fā)、生產(chǎn)、管理、分析檢驗與質(zhì)量控制的能力。通過專業(yè)技能訓(xùn)練，獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

2.2確立主干課程原來的教學(xué)計劃中專業(yè)課程較多，沒有明確的方向，也沒有歸納出專業(yè)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)上沒有明顯的特色與優(yōu)勢［6］。針對這一問題，教學(xué)計劃調(diào)整的核心就是確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實質(zhì)，經(jīng)教研室全體教師的多次調(diào)研與探討，確定了食品生物化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品理化分析、食品營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品工程原理、食品保藏原理、畜產(chǎn)品加工工藝學(xué)、果蔬加工工藝學(xué)、糧油加工工藝學(xué)、食品工廠設(shè)計和食品包裝學(xué)13門課程為食品科學(xué)與工程高等教育的主干課程。

2.3調(diào)整教學(xué)課程高校食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大部分會成為事業(yè)單位工作人員或者基層公務(wù)員。其中部分人員會到各地區(qū)工商、質(zhì)監(jiān)、藥監(jiān)、農(nóng)牧和糧食等系統(tǒng)從事與食品專業(yè)相關(guān)的工作，少數(shù)學(xué)生會到食品企業(yè)就職。高校食品科學(xué)與工程學(xué)生畢業(yè)后授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的去向和專業(yè)培養(yǎng)要求，在座談?wù)髑笠庖娂叭w專業(yè)教師專題討論的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課教育做了相應(yīng)的調(diào)整。一是削減了部分工科學(xué)時，如食品工程原理、食品保藏原理均由以前的80學(xué)時降到了64學(xué)時。二是優(yōu)化了部分課程設(shè)置，如將農(nóng)產(chǎn)品原料學(xué)和畜產(chǎn)品原料學(xué)兩門課程合并成了食品原料學(xué)，課時由以前的共96學(xué)時降低到了現(xiàn)在的64學(xué)時。食品營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩門課程合并成了食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)，課時也由以前的112學(xué)時降低到了現(xiàn)在的64學(xué)時。三是減少了人才培養(yǎng)學(xué)時總量。食品科學(xué)與工程人才培養(yǎng)計劃總學(xué)時由2012級的2727學(xué)時降低到了2013級的2567學(xué)時。人才培養(yǎng)方案得到了進(jìn)一步優(yōu)化。

3教學(xué)方式改革和探索

3.1多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量;有利于突破教學(xué)難點，降低教學(xué)難度;有利于增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率;有利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高［7］。大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院食品科學(xué)與工程教研室從兩年前僅有《食品生物化學(xué)》等極少數(shù)課程利用多媒體上課到目前80%以上的課程均由多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到了充分的顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

3.2實行雙線管理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)院實行“學(xué)院行政－教研室－教師線”和“學(xué)院黨總支－輔導(dǎo)員－班主任線”雙線管理，第1條線主要向?qū)W生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，是實現(xiàn)食品科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。第2條線配合學(xué)?！皟烧n”教育，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理培養(yǎng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，具有堅定的中國特色社會主義信念和深厚的國家感情及民族感情。努力培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。兩年來，通過豐富多彩的活動形式，學(xué)院積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)活動，到目前為止學(xué)院共有兩隊選手獲自治區(qū)“成才杯”三等獎，1對選手獲國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽二等獎。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識起到了積極作用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了積極成效。

3.3綜合型和設(shè)計型實驗比例增大2012年至今，學(xué)院爭取到了中央與地方共建實驗室1個，新到位實驗室設(shè)備價值200余萬元，實驗條件得到了極大的改善，實驗開設(shè)質(zhì)量有了較大的提高。在實驗開設(shè)過程中減少了驗證性實驗，增加了綜合型和設(shè)計型實驗。如在畜產(chǎn)品加工學(xué)課程中就開設(shè)了畜產(chǎn)品加工綜合實驗、乳制品加工綜合實驗以及蛋制品加工綜合實驗。在食品工廠設(shè)計中開設(shè)了工廠設(shè)計實驗、工廠制圖實驗。在食品營養(yǎng)學(xué)課程中開設(shè)了特殊人群食譜設(shè)計、個人食譜設(shè)計、不同階段人群食譜設(shè)計、營養(yǎng)學(xué)調(diào)查等綜合性和設(shè)計性實驗。

3.4畢業(yè)實習(xí)改革為了提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，食品科學(xué)與工程教研室采取了大學(xué)生創(chuàng)新實驗與畢業(yè)論文相結(jié)合，近兩年通過國家級、自治區(qū)級和校級大學(xué)生創(chuàng)新實驗完成畢業(yè)論文的學(xué)生占畢業(yè)學(xué)生總數(shù)的50%左右。對于沒有參加國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗的學(xué)生，教研室采取了關(guān)口前移，提前安排部署，在第7學(xué)期開始的時候便給學(xué)生指定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，便于學(xué)生提前開展畢業(yè)論文工作。避免第8學(xué)期畢業(yè)論文實驗與畢業(yè)就業(yè)實習(xí)沖突。

4建設(shè)“雙師型”師資隊伍

在高校食品科學(xué)與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的作用非常重要?！半p師型”教師不但應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實踐能力，而且還應(yīng)具備將兩者融合于教學(xué)過程的能力［8］。為了切實將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式落實到各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去，克服運作邏輯上存在的脫節(jié)現(xiàn)象，必須培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的懂教育、通實踐的教師隊伍［9］。在過去兩年中，教研室充分利用自治區(qū)實訓(xùn)項目，積極提高教師的實踐能力和實踐水平。到目前為止，已經(jīng)有7名教師取得了食品安全管理體系國家注冊審核員資格，11名教師深入到林芝地區(qū)乳品企業(yè)進(jìn)行了實踐實訓(xùn)，提高了專業(yè)教師尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)水平。教研室老師基本上都成為了“懂教育、通實踐”的雙師型教師。

5加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)

校外實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，是學(xué)生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁［10］。實習(xí)基地建設(shè)的好壞直接影響到實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院現(xiàn)有的校內(nèi)實習(xí)基地已不能滿足食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)的需要，學(xué)生實習(xí)更多地依賴校外實習(xí)基地。加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，對于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的食品專業(yè)人才，具有十分重要的意義。兩年來，學(xué)院先后與林芝地區(qū)貢布乳業(yè)有限公司、中國質(zhì)量認(rèn)證中心分中心等多家單位達(dá)成了校外教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的協(xié)議。特別是林芝地區(qū)貢布乳業(yè)有限公司已經(jīng)成為學(xué)院學(xué)生校外實習(xí)和教師實踐實訓(xùn)的重要基地。為學(xué)院食品專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

6結(jié)束語