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對(duì)學(xué)前教育的理解范文第1篇

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)直接影響到與幼兒園崗位是否對(duì)接。音樂(lè)能力是中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能。音樂(lè)能力直接影響到將來(lái)從事的幼兒教師的崗位中音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，影響著未來(lái)幼兒的發(fā)展，因此只有具備了精湛的音樂(lè)技能，才能與幼兒園崗位中的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)緊密對(duì)接。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)前教育　音樂(lè)能力　崗位對(duì)接

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳、樂(lè)理以及音樂(lè)欣賞等這幾門音樂(lè)課程中，只有不斷地改革與創(chuàng)新，才能直接與幼兒園崗位緊密對(duì)接。如何改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂(lè)能力，是值得我們探索的重要的課題。以筆者學(xué)校教育專業(yè)為例，多年來(lái)開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能課都是學(xué)院派的風(fēng)格。鋼琴以學(xué)生大量的彈奏練習(xí)曲、樂(lè)曲為主。兒歌彈唱基本上只能掌握C大調(diào)的伴奏，其他D、E等各種調(diào)式的兒歌，彈唱起來(lái)比較困難。而且，對(duì)兒歌曲目的選擇比較，就不能與時(shí)代接軌，與幼兒園接軌。另外，所彈奏的兒歌與聲樂(lè)教學(xué)中所選曲目也有所不同。學(xué)科的獨(dú)立性比較強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)科間的相互聯(lián)系，更沒(méi)有彈奏幼兒園教材中所涉及的兒歌。在聲樂(lè)課上，學(xué)生大量的演唱美聲唱法的作品，訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)聲、如何找聲音位置，大量的時(shí)間用在美聲唱法的練習(xí)中，兒童歌曲演唱得很少。這樣導(dǎo)致學(xué)生到幼兒園工作不知道怎樣教授兒童歌曲，如果演唱兒童歌曲也用美聲唱法，會(huì)讓幼兒園的孩子很難接受。在視唱練耳教學(xué)中，大量練習(xí)難度較大的視唱曲且以五線譜為主，簡(jiǎn)譜學(xué)生不是很熟悉，這樣最基本的節(jié)奏把握都不到位，不準(zhǔn)確。在樂(lè)理課上，教師講解的樂(lè)理知識(shí)，讓學(xué)生總是難以理解，反復(fù)講學(xué)生也總是弄不清楚。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在校期間所學(xué)的技能不能很快地遷移到幼兒園實(shí)際教學(xué)中，與崗位不能夠直接對(duì)接。學(xué)生學(xué)到了技能，但到了工作崗位卻不知道該怎么用，要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的磨合實(shí)踐才能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。為了使學(xué)生能達(dá)到一就業(yè)就能勝任幼兒園的工作，我們進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，使音樂(lè)學(xué)科不再孤立地自己上自己的課程，而是變成一個(gè)有機(jī)的整體，相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

一、音樂(lè)課程的內(nèi)容設(shè)置與幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)接

1.進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒園崗位對(duì)音樂(lè)學(xué)科的需求

為了了解當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中需要哪方面的技能培養(yǎng)，了解現(xiàn)階段我們培養(yǎng)的學(xué)生在音樂(lè)能力上有哪些不足，以便進(jìn)行教學(xué)改革，我們深入到幼兒園進(jìn)行調(diào)研論證，掌握幼師崗位對(duì)音樂(lè)教學(xué)的需求。通過(guò)調(diào)研和崗位能力的分析，針對(duì)幼兒園的工作任務(wù)，我們制定了音樂(lè)教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確了音樂(lè)能力的培養(yǎng)與音樂(lè)課程設(shè)置的直接關(guān)系。因此，我們對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及課程的設(shè)置進(jìn)行了改革。

2.調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難易程度

現(xiàn)如今，我們所使用的學(xué)前教育的音樂(lè)教材版本很多，但很多教材的內(nèi)容都比較陳舊、老套。學(xué)生學(xué)完后不能馬上應(yīng)用到幼兒園教學(xué)崗位中。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在校期間所學(xué)的音樂(lè)技能與幼兒園的教學(xué)實(shí)際接軌，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了大膽的改革，根據(jù)幼兒園教學(xué)中崗位的需求，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，保證學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

（1）鋼琴課上以兒歌彈唱為主。在幼兒園工作中音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)以教唱小朋友幼兒歌曲為主。因此在鋼琴課教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的彈唱能力。幼兒歌曲的曲目絕大部分都應(yīng)選自幼兒園教材中的小班、中班、大班兒歌中的歌曲。如《我來(lái)當(dāng)老師》《小雨點(diǎn)跳舞》《秋天多么美》等。這樣學(xué)生在校期間就能掌握幼兒園教材中涉及的幼兒歌曲內(nèi)容，便于在工作中能夠順利地進(jìn)行教學(xué)，做到拿來(lái)一首兒歌馬上就能彈唱下來(lái)。不像以往在校期間學(xué)的兒歌與實(shí)際工作中的兒歌不同，學(xué)生還要在備課上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，免去了再浪費(fèi)二遍功的時(shí)間。我們?cè)趦焊璧倪x擇上也是大量地選擇幼兒園教材，讓學(xué)生在校期間把這些兒歌都能夠熟練、準(zhǔn)確地彈唱出來(lái)，做到生情并茂。這樣到了工作崗位，學(xué)生們將會(huì)得心應(yīng)手，使得音樂(lè)教育活動(dòng)得到更好地開(kāi)展。同時(shí)，我們?cè)诮淌谟變簣@兒歌之余，還學(xué)一些經(jīng)典兒歌的彈唱，使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)與幼兒園的崗位零距離的對(duì)接，體現(xiàn)出中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。

（2）音樂(lè)課教學(xué)中以演唱幼兒歌曲為主。幼兒歌曲演唱的好壞直接關(guān)系到幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的好壞。因此在音樂(lè)課的教學(xué)中，我們改變了以往重視美聲唱法的訓(xùn)練忽視童聲唱法的教學(xué)，將童聲唱法作為聲樂(lè)課中主要的演唱方法，讓學(xué)生大量演唱一些幼兒歌曲，如《小毛驢》《找朋友》《月亮船》等等。這些幼兒歌曲的演唱，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還適應(yīng)了幼兒園的需求，提高了崗位工作能力。這樣學(xué)生只要掌握了童聲唱法的技能技巧，就能夠順利地進(jìn)行幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中兒歌的教唱了，而且童聲唱法最貼近幼兒，最受幼兒的喜歡。

（3）視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容，以視唱幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學(xué)生音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到視唱練耳教學(xué)的好壞。視唱練耳的好壞直接關(guān)系到學(xué)生歌曲演唱的好壞，因此視唱練耳教學(xué)要改變以往只練習(xí)各種視唱曲的做法。學(xué)生雖然唱得很熟練，但是來(lái)到幼兒園唱一首兒歌時(shí)卻不能馬上唱準(zhǔn)確。因此我們將視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容傾向于幼兒歌曲的視唱，如帶詞視唱《轉(zhuǎn)一圈摸摸地》《小茶壺》《小動(dòng)物過(guò)冬》等。這些兒歌短小精悍，旋律性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生視唱。通過(guò)視唱這些兒歌，既豐富了兒歌曲目的積累，又提高了學(xué)生的識(shí)譜能力。

當(dāng)學(xué)生大量地練習(xí)了各種不同調(diào)式、不同拍子的兒歌后，他們對(duì)這些兒歌的旋律、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍就會(huì)有很深刻的印象，這樣在日后幼兒園教學(xué)中演唱起幼兒歌曲來(lái)就會(huì)非常熟練。這對(duì)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展將起到不可估量的作用。

（4）樂(lè)理課的教學(xué)內(nèi)容以幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學(xué)生對(duì)調(diào)式、調(diào)性、拍子、節(jié)奏，掌握得是否準(zhǔn)確與樂(lè)理課教學(xué)是息息相關(guān)的。在樂(lè)理課中教師大量地講授一些概念性的、深?yuàn)W的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常困難。在樂(lè)理課上我們可以以每首兒歌為例，講解每首兒歌中涉及的音程、旋律、拍子、調(diào)式、節(jié)奏、時(shí)值等等。這樣學(xué)生將不會(huì)感到枯燥，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也弄清楚每首兒歌的基本樂(lè)理要素，對(duì)將來(lái)從事幼兒教學(xué)工作起到了很好地鋪墊。

（5）舞蹈課上以律動(dòng)和兒童舞創(chuàng)編為主。在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中舞蹈律動(dòng)很關(guān)鍵。兒童天生愛(ài)動(dòng)。當(dāng)一首兒歌演唱好后，加上適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)不但能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，還能充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和表現(xiàn)欲望。因此舞蹈課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于學(xué)生律動(dòng)的編排。教師結(jié)合幼兒園教材中的兒歌，讓每位學(xué)生能夠根據(jù)兒歌表達(dá)的內(nèi)容和意境編出律動(dòng)來(lái)，如幼兒歌曲《秋天多么美》《小青蛙》《娃哈哈》等。學(xué)生在為這些兒歌創(chuàng)編律動(dòng)的同時(shí)，一邊演唱一邊創(chuàng)編律動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生的演唱水平達(dá)到一定程度的提高，還提高了對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)編能力。此外，教師還要注重學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)，使學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力得到更好的發(fā)展。這樣學(xué)生在將來(lái)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)揮出自己的音樂(lè)才能。

（6）音樂(lè)欣賞課中，應(yīng)欣賞幼兒園教材中樂(lè)曲的內(nèi)容并適當(dāng)?shù)丶有┐驌魳?lè)。在音樂(lè)欣賞課中以欣賞幼兒園教材中的樂(lè)曲為主。欣賞課中欣賞幼兒園教材中的樂(lè)曲，教師把幼兒園教材中的樂(lè)曲進(jìn)行分析講解欣賞后，使學(xué)生對(duì)這些作品更加熟悉，把握得更加準(zhǔn)確，這樣對(duì)日后的音樂(lè)教育活動(dòng)中音樂(lè)欣賞的內(nèi)容就不會(huì)陌生，并且知道了如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)行音樂(lè)欣賞。這方面在以往的音樂(lè)欣賞課中是不曾涉及的，很多學(xué)生不知道該如何上音樂(lè)欣賞課。因此，音樂(lè)欣賞課欣賞幼兒園教材中的曲目尤為重要。另外，在欣賞課上教師讓學(xué)生感受打擊樂(lè)器的音色特點(diǎn)也是必要的。因?yàn)椋變簣@中音樂(lè)欣賞課中經(jīng)常會(huì)用到各種打擊樂(lè)器。自此基礎(chǔ)之上，欣賞一些世界名曲是必要的。

音樂(lè)各學(xué)科之間只有相互溝通，相互研究，相互探討最終達(dá)成一致，有條不紊地、循序漸進(jìn)地以幼兒園活動(dòng)教材為依據(jù)，系統(tǒng)地安排好教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，才能有效地實(shí)施音樂(lè)教學(xué)與幼兒園崗位的對(duì)接。

二、在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到工作場(chǎng)景中

通過(guò)課前板塊創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到工作場(chǎng)景中，體驗(yàn)職場(chǎng)情境在音樂(lè)的教學(xué)中：通過(guò)課前欄目，短短的幾分鐘時(shí)間，可以讓學(xué)生融入到幼兒園工作的情境中，體驗(yàn)做幼兒教師。如鋼琴、音樂(lè)、舞蹈等等的課前欄目中，教師讓學(xué)生選擇一首兒歌，進(jìn)行自彈自唱，并交給學(xué)生們演唱，最后為兒歌編上舞蹈動(dòng)作。全體同學(xué)模擬幼兒園小朋友，找?guī)酌麑W(xué)生到前面模擬老師傳授給小朋友們一首兒歌，這些學(xué)生在模擬欄目中體驗(yàn)到幼兒教師的快樂(lè)，鍛煉了每位學(xué)生的能力，使他們的各種音樂(lè)能力都得到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

三、編寫(xiě)適應(yīng)崗位需求的校本教材

目前，中職學(xué)校使用的教材大都是很久以前出版的教材，比較陳舊，如鋼琴教材曲目少，針對(duì)性不強(qiáng)，兒歌彈唱歌曲就更陳舊了。為了直接與幼兒園的崗位相對(duì)接，我們編寫(xiě)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等校本教材。如鋼琴教材中，我們大部分地選用了幼兒園教材中的兒歌，讓學(xué)生彈唱，使學(xué)生在校期間就接觸到工作崗位中的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教育活動(dòng)與幼兒園崗位相對(duì)接。

四、改革評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著很大的作用。合理、多樣的評(píng)價(jià)方式不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師教學(xué)過(guò)程反思的一個(gè)重要依據(jù)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式不再是單一的教師的打分，而是采用教師、學(xué)生自己、小組成員、幼兒教師園長(zhǎng)和所有音樂(lè)學(xué)科的教師一起給每位學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等共同打分的多元化評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)既科學(xué)又合理，能夠把學(xué)生的真實(shí)水平挖掘出來(lái)。

對(duì)學(xué)前教育的理解范文第2篇

中介作用理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基、以色列心理學(xué)家與教育家費(fèi)厄斯坦等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念，該理論認(rèn)為中介作用是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用。中介作用理論是認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)物，在社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論中占重要地位，它重新強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中不可忽視的作用，并為之提供了更為有效的依據(jù)。其精華是：中介者不直接教給學(xué)生知識(shí)，而是通過(guò)各種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“中介”。通過(guò)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的良性發(fā)展的效果。作為中介者的教師與傳統(tǒng)的僅僅作為信息傳遞者的教師有著根本的區(qū)別：中介只是賦予權(quán)力，即幫助學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展自身、拓寬知識(shí)、解決問(wèn)題，從而有效地適應(yīng)某種文化情景和社會(huì)變化，以及應(yīng)對(duì)各種新的和無(wú)法預(yù)知的挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技巧和策略，其最終目的是努力使他們成為獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的人（王革英，2004）。

隨著中國(guó)推行素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，國(guó)內(nèi)的教育工作者自本世紀(jì)以來(lái)也逐漸開(kāi)始關(guān)注和研究這一領(lǐng)域，并就其理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用取得了一定的進(jìn)展。張智（2001）根據(jù)維果茨基中介概念的有關(guān)文獻(xiàn)將中介作用分為元認(rèn)知中介作用和認(rèn)知中介作用，并介紹了國(guó)外就元認(rèn)知中介概念和認(rèn)知中介概念的研究和發(fā)展。楊宏飛（2002）認(rèn)為，當(dāng)前的中介學(xué)習(xí)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分分析，忽視整體發(fā)展水平的評(píng)價(jià)失之偏頗，也不利于在實(shí)際教學(xué)工作中評(píng)價(jià)學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展階段，如何能把認(rèn)知功能評(píng)價(jià)和訓(xùn)練滲透到具體的學(xué)科當(dāng)中，取得事半功倍的效果是值得進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。曲文婕（2004）等則認(rèn)為教師對(duì)中介作用的看法和做法是基本一致的，但大部分教師并未很好地起到中介作用或者作用極為有限。

二、中介作用理論的重要啟示

中介作用理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有重大意義，中介作用理論能夠幫助廣大英語(yǔ)教師透過(guò)復(fù)雜的表象，認(rèn)清外語(yǔ)教師的根本任務(wù)，從而為信息時(shí)代英語(yǔ)語(yǔ)教師的角色定位提供依據(jù)。如果英語(yǔ)教師在教學(xué)中很好地運(yùn)用中介理論，嘗試使課堂個(gè)性化，適應(yīng)不同個(gè)體的需要，通過(guò)發(fā)展和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性、能力感、挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)變化的意識(shí)這些方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者順利達(dá)到下一層次的知識(shí)技能水平，定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中充當(dāng)中介者的角色以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者和有效思考者。

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值和意義。

根據(jù)中介作用理論，教師應(yīng)有足夠的能力根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的不同認(rèn)知和情感反映來(lái)分辨和識(shí)別學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需求的不同，教師并能夠有所對(duì)應(yīng)地調(diào)整授課目的和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)作出明確的指示，將學(xué)習(xí)的任務(wù)和步驟告知學(xué)生，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定能理解他們需要做什么、怎么做，要聽(tīng)取學(xué)生的反饋，讓學(xué)生能夠充分明白教師提出某種學(xué)習(xí)任務(wù)的主要意圖。為了達(dá)到這樣的目的，教師自己首先要清楚自己選取某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的意圖，教師在設(shè)計(jì)每次課的任務(wù)時(shí)都要思考到這項(xiàng)課堂任務(wù)對(duì)學(xué)生個(gè)人的意義和對(duì)學(xué)生的未來(lái)的意義，要思考采用何種教學(xué)方法、教學(xué)策略幫助學(xué)生完成任務(wù)。然后教師要設(shè)法把這一意圖清楚地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，并且要從學(xué)生的反饋中了解到學(xué)生者是否對(duì)這一意圖已經(jīng)清楚。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以一邊解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊演示，然后讓學(xué)生來(lái)重復(fù)自己的說(shuō)明，或者自己在解釋的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者來(lái)進(jìn)行演示，這些方式都可以幫助教師來(lái)充分了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)明確了教學(xué)任務(wù)的意圖。

（二）在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。

教師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立自我形象，增強(qiáng)自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)任何挑戰(zhàn)，敢于克服任何困難，并且堅(jiān)信任何困難都有有效的解決方案，使學(xué)生堅(jiān)信能夠通過(guò)自己的努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。英語(yǔ)教師要通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己的親和力，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種增強(qiáng)自信、輕松親切的語(yǔ)言氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，多用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)等方式，逐步使學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生不怕犯錯(cuò)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。除此之外，善待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓他們參與、讓他們表現(xiàn)、讓他們發(fā)現(xiàn)、讓他們成功，讓每一位學(xué)生都充滿自信。在課堂上，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己和學(xué)會(huì)欣賞別人，給自己和他人以積極的評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)、共同提高。這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，思維靈活性的發(fā)展，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，甚至對(duì)其今后整個(gè)身心的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）努力創(chuàng)造學(xué)生相互合作的條件，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力。

在探索性的群體學(xué)習(xí)中，在尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性和獨(dú)特性的同時(shí)，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成互幫互助意識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生理解合作的必要性和重要性，使他們懂得合作可以使問(wèn)題更好地解決，并且合作還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者歸屬某種文化或團(tuán)體的歸屬感。這種歸屬感的氛圍會(huì)使學(xué)生更加自如坦然的面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。教師不僅在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)合作性，還要?jiǎng)?chuàng)造合作環(huán)境，以形成合作、互助意識(shí)。教師可以通過(guò)組織小組討論、對(duì)話學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作，以達(dá)到使所有學(xué)生都能夠獲得益處的目的。教師要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)潛能和表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)作用的同時(shí)，也要注重對(duì)后進(jìn)學(xué)生的幫助，多給予他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作的意識(shí)。通過(guò)學(xué)生個(gè)體交流和競(jìng)賽合作發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差距，達(dá)成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中介理論從社會(huì)互動(dòng)理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及教師與學(xué)生之間的相互作用，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)活動(dòng)的前期教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式，更重要的是在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著重指導(dǎo)自學(xué)，使學(xué)生從依靠教師傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔约?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握自我快速提高的本領(lǐng)，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教師主要設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)與反饋。學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己檢查學(xué)習(xí)效果，并且主動(dòng)找教師征詢意見(jiàn)，請(qǐng)教師幫助解決困難，定期向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況，提出自己的計(jì)劃并與教師共同探討。教師要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情景中去，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題并以問(wèn)題為契機(jī)和策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行自我審視和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常處于積極有效的自我調(diào)控狀態(tài)。同時(shí)教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用高科技手段來(lái)掌握運(yùn)用新的知識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)各種渠道獲取大量信息，除了掌握老師教的知識(shí)外，課外要利用各種各樣的條件和教育資源來(lái)提高和發(fā)展自己。

三、結(jié)語(yǔ)

中介作用理論對(duì)外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮中介作用，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有著重要的理論和實(shí)踐意義。在呼喚素質(zhì)教育的今天，教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)中介作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)更為深入地思考如何才能結(jié)合自身情況，將中介作用應(yīng)用于自己的教學(xué)，并通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索進(jìn)一步深化中介作用理論從而能夠有效地協(xié)調(diào)各個(gè)因素，使教學(xué)過(guò)程順利完成，成為一名有效的中介者。（作者單位：聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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對(duì)學(xué)前教育的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育階段；教師性別比例；失衡

2015年“兩會(huì)”調(diào)查中，其中針對(duì)教育改革這一熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)的調(diào)查中，就“如何看待學(xué)校男女教師比例失衡”展開(kāi)了網(wǎng)上調(diào)查。調(diào)查顯示，如今，師范類高校的男女生比例失衡已經(jīng)延續(xù)至中小學(xué)校園，“中小學(xué)校園幾乎是女老師的天下”這一現(xiàn)狀顯著且普遍。教師女多男少的校園，會(huì)對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有何影響？如何鼓勵(lì)和吸引男性從事教師職業(yè)，才能促進(jìn)教師性別比例均衡，從而使學(xué)生各方面得到全面發(fā)展？為何問(wèn)題由來(lái)已久，不但未得到有效解決，還持續(xù)加??？我們不妨先從原因看起。

一、 小學(xué)教育階段教師性別比例失衡的原因分析

（一）師范院校招生的性別比例失調(diào)

師范院校招生的性別比例失調(diào)是這一現(xiàn)象的根源。男女生的性格特征，身體素質(zhì)和智力發(fā)育水平都不盡相同。男生大都偏愛(ài)理科且靈活度高，報(bào)考理工類院校的男生比例較大。反之，女生大多擅長(zhǎng)文科類。因此文科類教師性別失衡尤為嚴(yán)重。小學(xué)教育階段，人文科學(xué)是重頭戲，所以盡管很多小學(xué)不斷放低門檻，想招聘師范類男生，卻始終處于窘境。

（二）小學(xué)教師職業(yè)的特殊性

小學(xué)教師這一職業(yè)具有其特殊性， 小學(xué)教師工作任務(wù)較為繁重，不僅需花費(fèi)大量的耐性和精力去完成，而且相對(duì)許多其他職業(yè)，社會(huì)地位和待遇較低。從教育階段角度看，小學(xué)階段的學(xué)生處于良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，決定了教師在施教過(guò)程中付出更多耐心和細(xì)致，男教師相較而言粗線條、缺乏耐心，女性更能夠勝小學(xué)教師的原因之一；從另一角度看，較低的待遇和家庭壓力產(chǎn)生矛盾，與其所付出的辛勞不成正比，也是男性更傾向于其他職業(yè)的原因。

（三）傳統(tǒng)觀念的阻礙

中國(guó)傳統(tǒng)文化中，女性的形象大多為溫婉賢良，溫文爾雅。表現(xiàn)在職業(yè)選擇上，她們更傾向于選擇穩(wěn)定性高，競(jìng)爭(zhēng)性弱且符合其性格特點(diǎn)的職業(yè)。因此就讀于擇師范院校并且從事教育行業(yè)就被傳統(tǒng)社會(huì)貼上了最適合女性的標(biāo)簽。反觀傳統(tǒng)社會(huì)中的男性，常被視為社會(huì)中的“強(qiáng)者”，肩負(fù)養(yǎng)家糊口的重任，從事小學(xué)教師這一職業(yè)經(jīng)常被詬病能力不夠，沒(méi)有前途，是逼不得已的選擇。且從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，依靠小學(xué)教師的工薪不足以養(yǎng)家糊口這一觀念，也普遍被傳統(tǒng)社會(huì)中的成員所默認(rèn)。

二、小學(xué)教育階段教師性別比例失衡對(duì)學(xué)生的影響

（一）小學(xué)教育階段教師性別比例失衡不利于學(xué)生性格的發(fā)展

小學(xué)教師隊(duì)伍中長(zhǎng)期“陰盛陽(yáng)衰”的現(xiàn)狀使得小學(xué)男教師淹沒(méi)在女教師群體中，對(duì)學(xué)生性格的形成很不利，男生不陽(yáng)剛，女生多逆反，喜戀愛(ài)。對(duì)學(xué)生的眼界和人生觀也會(huì)影響，畢竟女教師傳授的是自己的心得，永遠(yuǎn)無(wú)法代替男人的思維。久而久之，一個(gè)陰性化的群體誕生，直接影響的是社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。如果男教師太少，就如同一個(gè)缺少父愛(ài)的單親家庭，學(xué)生的心理、人格也容易出現(xiàn)缺陷。

（二）小學(xué)教育階段教師性別比例失衡不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)校生活中，常常是那些“唯命是從”的學(xué)生獲得認(rèn)可。這種“女性化”的教育模式和評(píng)價(jià)方法不利于進(jìn)行創(chuàng)新教育，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)階段中的創(chuàng)新特別是小學(xué)生的創(chuàng)新，正處于萌芽和極具發(fā)展?jié)摿Φ碾A段，囊括的內(nèi)容是多方面的，與局限于政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的創(chuàng)新不同。這一階段學(xué)生的創(chuàng)新行為必然是也應(yīng)該是豐富多彩的。它既包括對(duì)權(quán)威性結(jié)論的挑戰(zhàn)與否定，不同于常人，常規(guī)的做法或思想，強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，科學(xué)的懷疑精神，善于提出質(zhì)疑，也包括豐富的想象力，逆向和發(fā)散思維，創(chuàng)造性解決問(wèn)題等，這已成為創(chuàng)新教育教學(xué)的主流。

三、基于淺析進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策分析

（一）通過(guò)政策渠道鼓勵(lì)支持男性報(bào)考師范院校

若想小學(xué)階段男女教師比例趨于正常的話，需從源頭抓起，即提高師范類院校男性的招生數(shù)量，要求國(guó)家一定要給予準(zhǔn)小學(xué)男教師政策上的傾斜和支持。首先體現(xiàn)在報(bào)考志愿上鼓勵(lì)男生報(bào)考師范類院校，給予適當(dāng)加分，或?qū)W費(fèi)減免等優(yōu)惠政策。適當(dāng)?shù)姆艡?quán)于學(xué)校，給予其調(diào)整教師性別比例的自；其次，體現(xiàn)在就業(yè)時(shí)，適當(dāng)降低小學(xué)招聘門檻，只有政策的支持和傾斜才是吸引更多男性從事小學(xué)教育的根本保障。

（二） 提升教師地位和待遇

教師的社會(huì)地位下滑，全社會(huì)尊師重教的氛圍不夠濃厚，讓很多男青年對(duì)“從教”望而卻步，望“教”興嘆。因此，從國(guó)家角度來(lái)看，國(guó)家要出臺(tái)政策，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)，政治等手段，鼓勵(lì)支持有志于從教的男青年，投入到教育事業(yè)中來(lái)，如提高教師工資和福利待遇、出臺(tái)班主任津貼政策等。并在社會(huì)中倡導(dǎo)有利于協(xié)調(diào)小學(xué)教育階段性別比例的輿論導(dǎo)向；從學(xué)校角度來(lái)看，從管理制度上進(jìn)行改善，鼓勵(lì)男教師投身于教育一線，并從獎(jiǎng)懲和晉升角度綜合運(yùn)用激勵(lì)手段體現(xiàn)男教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于男性教師的工作和家庭給予相應(yīng)的關(guān)注和支持。

從馬斯洛需求理論來(lái)看，只有滿足了其生理和安全需求，使其得到社會(huì)的認(rèn)可，才有助于更多男性選擇在小學(xué)教育階段完成自我實(shí)現(xiàn)。（作者單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁勇，李白，黃琳.小學(xué)中高年級(jí)女性化傾向的研究.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）

對(duì)學(xué)前教育的理解范文第4篇

Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set

Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng

（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）

Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.

Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation

職前數(shù)學(xué)教師的概念學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，評(píng)價(jià)職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)成就不僅要關(guān)注程序性的知識(shí)更要強(qiáng)調(diào)概念性的知識(shí)。值得注意的是，職前數(shù)學(xué)教師擁有的諸多概念知識(shí)當(dāng)中，有很多并沒(méi)有反應(yīng)出概念的本真意義，甚至是完全錯(cuò)誤的。簡(jiǎn)言之，職前數(shù)學(xué)教師的概念體系當(dāng)中具有較多的迷思概念。迷思概念對(duì)于職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的危害難以估量，其會(huì)讓職前數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知活動(dòng)呈現(xiàn)出“劣幣驅(qū)除良幣”的狀態(tài)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。集合理論是整個(gè)數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試職前數(shù)學(xué)教師對(duì)于集合概念的理解情況，以管窺豹，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師教育的建議具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

論文主要圍繞職前數(shù)學(xué)教師關(guān)于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。

1.2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查選取了甘肅省三所師范類高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的176名大三學(xué)生，其中男生62名，女生114名。

1.3 測(cè)試題

論文選取了7道有關(guān)集合概念的開(kāi)放式問(wèn)題作為測(cè)試題，依次如下：

（1）什么是集合？

（2）可以用哪些方式表征集合？

（3）整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？

（4）空集是有限集合嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（5）全集是永恒唯一的嗎？

（6）一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？

（7）區(qū)間是集合嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

1.4 數(shù)據(jù)分析工具

Excel2003軟件被用來(lái)處理調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對(duì)于“什么是集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數(shù)學(xué)教師回答正確，1.1%的職前數(shù)學(xué)教師回答部分正確，33.0%的職前數(shù)學(xué)教師回答錯(cuò)誤。集合是一些明確規(guī)定且彼此不重復(fù)的對(duì)象的全體。那些回答部分正確的同學(xué)僅僅認(rèn)為，“集合就是明確規(guī)定的對(duì)象的整體”，缺少了“對(duì)象不能重復(fù)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)于集合定義的錯(cuò)誤理解其實(shí)與平時(shí)的集合定義教學(xué)存在很大的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往會(huì)直接教授集合的定義、規(guī)則及運(yùn)算，缺少正反例證，沒(méi)有細(xì)致分析哪些對(duì)象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對(duì)象以及彼此不能夠共存的對(duì)象的全體就無(wú)法構(gòu)成集合。

2.2 對(duì)于“可以用哪些方式表征集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數(shù)部分回答正確學(xué)生的通病。總的來(lái)看，女同學(xué)的正確率（74.6%）明顯高出男同學(xué)的正確率（56.5%）。

集合的不同表征往往能促使學(xué)生更加深刻、全面地認(rèn)識(shí)集合。然而從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生對(duì)描述法表征集合的認(rèn)識(shí)比較欠缺，這其實(shí)與描述法相對(duì)更加抽象有關(guān)。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)集合表征方式的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生熟悉各種表征方式，而且要重點(diǎn)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種表征方式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.3 對(duì)于“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價(jià)嗎？”的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（89.2%）的回答都是錯(cuò)誤的，認(rèn)為整數(shù)集合包含奇數(shù)集合與偶數(shù)集合，偶數(shù)集合是整數(shù)集合的真子集，所以整數(shù)集合與偶數(shù)集合不等價(jià)。他們的疑惑體現(xiàn)在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價(jià)呢？部分怎么能等價(jià)于整體呢？事實(shí)上，根據(jù)一一對(duì)應(yīng)的原理偶數(shù)集合與整數(shù)集合是等價(jià)的。相對(duì)來(lái)講，男學(xué)生（17.7%回答正確）的結(jié)果好于女學(xué)生（7.0%回答正確）。此外，很多學(xué)生的答案答非所問(wèn)，沒(méi)有按照題目的要求作答。

集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，如果數(shù)不完就是無(wú)限集合。有限集合不能等價(jià)于除本身之外的任一子集，而無(wú)限集合可以等價(jià)于它的某個(gè)真子集（如通過(guò)一一對(duì)應(yīng)就可以使整數(shù)集與偶數(shù)集等價(jià)）。將近九成的學(xué)生（89.2%）都對(duì)此做出了錯(cuò)誤的回答，錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生缺少集合等價(jià)的知識(shí)，不知何為集合的等價(jià)，把集合的等價(jià)與集合的相等混為一談。在集合的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該補(bǔ)充集合等價(jià)的理論，并讓學(xué)生明確區(qū)分集合的相等與等價(jià)。

2.4 對(duì)于“空集是有限集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

空集是一個(gè)有限集合，但是很多學(xué)生基于“空集中沒(méi)有元素”這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒(méi)有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無(wú)限集合”。

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答不太理想（62.5%的學(xué)生回答錯(cuò)誤）主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于什么是有限集合的定義理解不深。大多數(shù)學(xué)生只是感官上覺(jué)得集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，而空集中沒(méi)有元素他們就主觀地認(rèn)為不能數(shù)數(shù)了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)化有限與無(wú)限集合定義的本質(zhì)特征，以是否可以與其真子集等價(jià)作為判斷有限集合與無(wú)限集合的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 對(duì)于“全集是永恒唯一的嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問(wèn)題的差別可以取許多不同的形式，甚至對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題由于所用數(shù)學(xué)方法或者看問(wèn)題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學(xué)生（69.9%）并沒(méi)有理解全集的實(shí)質(zhì)，做出了錯(cuò)誤的回答。

對(duì)于全集的認(rèn)識(shí)不能“望文生義”，很多學(xué)生的回答只是漢語(yǔ)意思的臆測(cè)，比如“全集是指包含所有個(gè)體及運(yùn)算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學(xué)生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個(gè)事實(shí)。因?yàn)槿绻嬖谧畲蟮募?，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事?shí)上，全集是應(yīng)用一定方法討論問(wèn)題時(shí)關(guān)于對(duì)象范圍的限定，問(wèn)題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。

2.6 對(duì)于“一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)于問(wèn)題“一個(gè)集合的補(bǔ)集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學(xué)的回答正確率（24.2%）高于女同學(xué)的正確率（9.6%），但是總體來(lái)看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。

補(bǔ)集確定的基礎(chǔ)是全集，學(xué)生對(duì)于全集理解的偏差會(huì)導(dǎo)致對(duì)于補(bǔ)集的錯(cuò)誤理解。數(shù)學(xué)是一門前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，對(duì)于一些關(guān)鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)概念的掌握提供支持，避免“錯(cuò)一處而亂全局”的困境出現(xiàn)。

2.7 對(duì)于“區(qū)間是集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

區(qū)間是一種特殊的集合，然而調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生（84.1%）并不知道這個(gè)事實(shí)或者曲解了這個(gè)事實(shí)。

區(qū)間是一類特殊的集合，它的元素均是實(shí)數(shù)，之所以很多學(xué)生否定這個(gè)事實(shí)，主要在于區(qū)間的寫(xiě)法與集合的描述法、列舉法的寫(xiě)法存在形式上的不同。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)集合這個(gè)概念之初就熟悉用花括號(hào)的記法，而區(qū)間用的是圓括號(hào)和方括號(hào)，這個(gè)明顯的差異導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為區(qū)間不是集合。因此，對(duì)于集合概念的教學(xué)應(yīng)該突出概念的本質(zhì)，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實(shí)質(zhì)，淡化形式”。

3 建議

從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出，職前數(shù)學(xué)教師對(duì)于集合概念的理解并不理想，與調(diào)查之初的預(yù)想存在較大的反差。職前數(shù)學(xué)教師所掌握的集合知識(shí)缺少完整度，知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系比較松散；對(duì)于概念的理解主觀膩斷，往往會(huì)“望文生義”出現(xiàn)似是而非的錯(cuò)誤理解；缺少數(shù)學(xué)探究的理性精神，學(xué)習(xí)中很少“打破砂鍋問(wèn)到底”；對(duì)于許多有關(guān)集合概念的知識(shí)存在學(xué)習(xí)盲區(qū)，欠缺部分必要的學(xué)科知識(shí)?；诖嬖诘倪@些問(wèn)題，筆者提出以下一些建議。

3.1 對(duì)高師課程改革的建議

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯(lián)系的高師課程改革則嚴(yán)重滯后?；A(chǔ)教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識(shí)與能力，需要高師院校培養(yǎng)適應(yīng)新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，[1]為高師課程改革提供了依據(jù)，廣大高師院校應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)，對(duì)自身的課程體系進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。在具體操作中，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)該消除高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的界限，并針對(duì)當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識(shí)整體欠缺的現(xiàn)狀，[2]開(kāi)設(shè)一些諸如《高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)文化》等宏觀理解整個(gè)數(shù)學(xué)體系的課程；同時(shí)，應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)類課程的比重，使學(xué)生能夠把中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師工作的專業(yè)性；最后，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性及研究性的課程，增強(qiáng)職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，達(dá)到對(duì)于特定專題的深刻理解與掌握。

3.2 對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教育者的建議

作為職前數(shù)學(xué)教師教育者，首先應(yīng)該在思想上重視日常的教學(xué)，不能把教學(xué)工作簡(jiǎn)單地理解為照本宣科，而應(yīng)當(dāng)想辦法做實(shí)事，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有效性；其次，職前數(shù)學(xué)教師教育者在教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生知識(shí)的來(lái)龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學(xué)；再次，職前數(shù)學(xué)教師教育者應(yīng)該研究教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，把教學(xué)與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；最后，應(yīng)該改變當(dāng)前職前數(shù)學(xué)教師教育者過(guò)于偏重科研的現(xiàn)狀，把教學(xué)績(jī)效與科研績(jī)效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學(xué)及教學(xué)研究。

3.3 對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的建議

作為一名職前數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的核心數(shù)學(xué)概念，對(duì)不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該深入理解，比如要知道基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中有哪些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，哪個(gè)概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎樣的形式設(shè)計(jì)某個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程等。職前數(shù)學(xué)教師如果能弄清楚這些問(wèn)題，就能夠在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中游刃有余，進(jìn)而避免復(fù)制粘貼式地教“教材”，做到因時(shí)、因地、因人地用“教材”教。[3]

對(duì)學(xué)前教育的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】心理護(hù)理；腦血管；介入治療；焦慮

腦血管疾病在臨床上較為常見(jiàn)，如腦梗死、腦血栓等，介入治療是是一種手術(shù)治療方式，也是治療腦血管疾病的有效手段，但患者在治療前容易出現(xiàn)焦慮情緒，有研究發(fā)現(xiàn)，患者實(shí)施心理護(hù)理，可有效改善患者的焦慮情緒，增加患者的治療信心。本文以我院收治的50例腦血管患者為研究對(duì)象，在患者進(jìn)行介入治療前，對(duì)其中25例患者實(shí)施心理護(hù)理干預(yù)，并與其余25例實(shí)施常規(guī)護(hù)理的患者作對(duì)比，分析心理護(hù)理對(duì)腦血管介入治療患者的影響作用，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1臨床資料

隨機(jī)選取2012年3月至2013年6月在我院進(jìn)行介入治療的50例腦血管患者，將患者平均分為觀察組25例與對(duì)照組25例。其中，男22例，女23例，最小年齡41歲，最大年齡79歲，平均年齡（52.6±4.8）歲。6例鎖骨下動(dòng)脈狹窄，14例顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄，10例頸動(dòng)脈狹窄，20急性腦梗死。兩組患者在年齡、疾病類型、性別等方面無(wú)明顯差異，不具統(tǒng)計(jì)意義（P>0.05）。

1.2 治療方法

兩組患者均進(jìn)行血管造影檢查，均屬于神經(jīng)介入治療手術(shù)適應(yīng)癥范圍內(nèi)?；颊卟捎镁植柯樽砘蛉砺樽矸绞竭M(jìn)行手術(shù)，進(jìn)行股動(dòng)脈穿刺，然后進(jìn)行全腦血管造影，或進(jìn)行選擇性血管造影，找出病變位置，根據(jù)患者的實(shí)際情況，如病情性質(zhì)、病變特點(diǎn)等，采用微導(dǎo)管，并進(jìn)行導(dǎo)絲導(dǎo)引，將支架、球囊以及治療藥物等置入患者的病變部位。

1.3 心理護(hù)理方法

所有患者均進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，如健康指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、生活護(hù)理等，觀察組在此基礎(chǔ)上實(shí)施心理護(hù)理，具體方法如下。

很多患者在進(jìn)行介入治療前，未能充分掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)介入手術(shù)了解不足，導(dǎo)致患者出現(xiàn)恐懼、緊張及焦慮等心理，應(yīng)針對(duì)患者的心理狀態(tài)進(jìn)行心理護(hù)理。由專業(yè)水平良好的專職護(hù)士作為此次研究的護(hù)理人員，對(duì)患者實(shí)施心理護(hù)理干預(yù)。護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)與患者溝通，建立良好的護(hù)患關(guān)系，充分了解患者的心理活動(dòng)，了解患者的內(nèi)心感受、想法以及擔(dān)憂等，并通過(guò)交談，找出患者焦慮的原因，從而進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)[1]。向患者講解腦血管疾病的治療方法、預(yù)防方法等，使患者正確認(rèn)識(shí)自己所患疾病，并向患者強(qiáng)調(diào)介入治療的臨床效果，說(shuō)明該治療方式的優(yōu)點(diǎn)，消除患者的顧慮，減少患者心理負(fù)擔(dān)?；颊呷朐汉?，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)向患者介紹病房的基本情況，使患者盡快適應(yīng)治療環(huán)境，在手術(shù)治療前帶患者參觀手術(shù)室，介紹手術(shù)相關(guān)器械及設(shè)備等，并向患者說(shuō)明手術(shù)流程，強(qiáng)調(diào)手術(shù)安全性，增加患者的治療信心，也可通過(guò)電教，讓患者觀看手術(shù)過(guò)程，解答患者的疑惑，使患者充分了解神經(jīng)介入治療。讓患者保持放松的心情，指導(dǎo)患者進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，也可為患者播放輕柔的樂(lè)曲，使患者的心理和生理保持放松狀態(tài)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)治療。

1.4 評(píng)價(jià)方法

以SAS量表判斷患者的焦慮程度，SAS得分越高，說(shuō)明患者的焦慮情緒越嚴(yán)重。以QOL量表判斷患者的生活質(zhì)量，QOL得分越高，說(shuō)明患者的生活質(zhì)量改善越明顯。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

本次研究采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用t檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，采用（ x±s）檢驗(yàn)計(jì)量資料，采用（P

2 結(jié)果

經(jīng)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，觀察組患者經(jīng)護(hù)理干預(yù)后，焦慮程度明顯降低，生活質(zhì)量得到明顯改善，護(hù)理效果優(yōu)于對(duì)照組，兩組對(duì)比有差異（P

3 討論

神經(jīng)介入治療方法具有一定的創(chuàng)傷性，患者在手術(shù)前容易出現(xiàn)緊張、恐懼、焦慮等心理，從而產(chǎn)生抵觸情緒，過(guò)度焦慮不僅影響患者的身心健康，還會(huì)對(duì)手術(shù)及預(yù)后造成不利影響[2]。當(dāng)人處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，身體機(jī)能會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，導(dǎo)致神經(jīng)內(nèi)分泌改變，影響臟器機(jī)能，使生理機(jī)能出現(xiàn)紊亂現(xiàn)象，不良情緒是生理機(jī)能紊亂的表現(xiàn)之一，對(duì)患者的治療效果造成不良影響。心理護(hù)理干預(yù)可有效提高患者對(duì)于疾病相關(guān)信心掌握程度，也可以消除患者的緊張感，緩解患者恐懼、不安、緊張等心理，使患者積極配合治療，從而提高患者的治療效果[3]。在本研究中，觀察組患者經(jīng)心理護(hù)理干預(yù)，生活質(zhì)量及焦慮程度明顯改善，焦慮評(píng)分為（33.4±8.6），對(duì)照組為（43.8±9.5），觀察組護(hù)理效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組對(duì)比有差異（P

綜上所述，對(duì)腦血管介入治療術(shù)前焦慮患者實(shí)施心理護(hù)理干預(yù)，可有效改善患者的焦慮情緒，提高患者生活質(zhì)量，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋潤(rùn)珞.心理干預(yù)減輕腦血管介入患者術(shù)前焦慮的探討[J].中國(guó)實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2010，12（16）：124-125.