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高中生物知識點總結(jié)范文第1篇

1．原生生物和原核生物：

原生生物：指體積微小，單細(xì)胞或群體的真核生物，用鞭毛、纖毛、或偽足運動。如草履蟲、衣藻、變形蟲等。

原核生物：指由原核細(xì)胞組成的生物，它的細(xì)胞沒有成形的細(xì)胞核，細(xì)胞器較少，一般只有核糖體。如細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌和支原體等。

2．自養(yǎng)生物和自生生物：

自養(yǎng)生物：指能夠?qū)o機(jī)物合成為儲存能量的有機(jī)物的生物。如綠色植物、硝化細(xì)菌等。

自生生物：指能夠獨立進(jìn)行生命活動的生物。如圓褐固氮菌、玉米、人等，與寄生、互利共生不同。

自生生物可能是自養(yǎng)生物，也可能是異養(yǎng)生物

3．腐生生物和寄生生物：

腐生生物：指分解動、植物的尸體獲得營養(yǎng)物質(zhì)的生物。

寄生生物：指生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從另一種生物的體內(nèi)或體表攝取營養(yǎng)物質(zhì)來維持生活的生物。

4．細(xì)胞株和細(xì)胞系：

細(xì)胞株：指原代培養(yǎng)的細(xì)胞傳至10代左右就不容易傳下去。細(xì)胞的生長就會停滯，大部分細(xì)胞衰老死亡，但有極少數(shù)細(xì)胞能夠度過危機(jī)而繼續(xù)傳下去，這些存活的細(xì)胞一般能傳40～50代。并且這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變。細(xì)胞系：指細(xì)胞株傳至50代以后又出現(xiàn)危機(jī)，不能再傳下去，但有少部分細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，在可能的培養(yǎng)條件下，無限制的傳代下去。并且這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┳兊奶攸c，能無限傳下去。

5．細(xì)胞液和細(xì)胞內(nèi)液：

細(xì)胞液：指植物細(xì)胞中央大液泡中的液體。動物細(xì)胞一般沒有細(xì)胞液。

細(xì)胞內(nèi)液：指細(xì)胞內(nèi)的全部液體，包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、各種細(xì)胞器基質(zhì)、細(xì)胞核基質(zhì)、細(xì)胞液。

6．纖維素、維生素與生物素：

纖維素：指有許多葡萄糖分子結(jié)合而成的多糖。是植物細(xì)胞壁的主要成分。不能為一般動物直接消化利用（一般動物的消化道內(nèi)沒有纖維素酶的存在）。

維生素：生物生長和代謝所必需的微量有機(jī)物。人和動物缺乏維生素時，不能正常生長，并發(fā)生特異性的病變。如：腳氣等。

生物素：維生素的一種，是微生物的生長因子。在肝臟、腎臟、酵母和牛奶中含量較多。

7．遺傳信息、密碼子和反密碼子：

遺傳信息：指遺傳物質(zhì)所攜帶的控制生物性狀遺傳的相關(guān)信息，表現(xiàn)為遺傳物質(zhì)基本組成單位的特定排列次序。如DNA上脫氧核苷酸對的排列順序。

密碼子：指信使RNA上編碼氨基酸的三個相鄰的含氮堿基，常被叫作遺傳密碼。

反密碼子：指轉(zhuǎn)移RNA上能夠與信使RNA上密碼子互補配對的三個堿基。

8．非編碼區(qū)和非編碼序列：

非編碼區(qū)：指基因結(jié)構(gòu)中不能被轉(zhuǎn)錄也不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列。

非編碼序列：指基因結(jié)構(gòu)中不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列，包括非編碼區(qū)和編碼區(qū)中的內(nèi)含子。

9．啟動子、起始密碼子與終止子、終止密碼子：

啟動子：是指基因結(jié)構(gòu)中位于編碼區(qū)上游的核苷酸序列，啟動子中有RNA聚合酶結(jié)合位點，能夠準(zhǔn)確的識別轉(zhuǎn)錄的起始點并開始轉(zhuǎn)錄，有調(diào)控遺傳信息表達(dá)的作用。啟動子不止三個堿基。

起始密碼子：是指mRNA上的三個相鄰的含氮堿基。

高中生物知識點總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，需要老師借助模型使學(xué)生加快對知識的理解。模型能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際相結(jié)合，深入挖掘知識，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學(xué)具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型，這三種模型經(jīng)常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識抽象地體現(xiàn)出來，描述生物中的某個事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現(xiàn)知識的構(gòu)架和概念間的關(guān)系，構(gòu)建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識。

概念模型的構(gòu)建，首先要明白概念間的關(guān)系；然后畫出它們的關(guān)系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關(guān)系；最后進(jìn)行關(guān)系的修改完善。

這種用概念圖表示對高中生物課程的概念，對知識的復(fù)習(xí)有很大的作用，方便對知識的理解。最好利用這種方法對高中生物的每章概念知識進(jìn)行構(gòu)建概念模型，現(xiàn)在有些關(guān)于高中生物課本的資料在每章節(jié)的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對概念性知識的理解效率。建議高中生動手根據(jù)對教材的理解總結(jié)畫出概念知識構(gòu)架，更有效地加深對概念之間關(guān)系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學(xué)中，使用物理模型更能形象表達(dá)事物。例如：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型就是利用物理模型進(jìn)行表達(dá)的。

物理模型的構(gòu)建，首先掌握構(gòu)建物理模型的基本組成；然后做出構(gòu)建模型的基本單位；了解基本單位的關(guān)系；再根據(jù)關(guān)系進(jìn)行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)等都用到物理模型。

（三）數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型能夠清楚表達(dá)所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關(guān)系就是用數(shù)字或字母和符號體現(xiàn)的，清楚地表明不等式的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，首先對觀察對象提出一些問題；然后根據(jù)情況做出一些猜想；再根據(jù)實際數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關(guān)于數(shù)學(xué)模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數(shù)量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質(zhì)的分子合成量和脫水縮合的計算。

二、模型在高中生物教學(xué)中的作用

（一）拓展學(xué)生的思維

模型的構(gòu)建有效地幫助高中生對知識的理解，使他們對知識有新的認(rèn)識。高中生物的知識點抽象，模型可以擴(kuò)展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識點的深度，學(xué)習(xí)樂趣無窮。學(xué)會面對復(fù)雜的知識點，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴(kuò)展高中生的思維。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先對模型產(chǎn)生興趣，進(jìn)而從模型轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。對模型感興趣，就會思考模型和哪些知識點有關(guān)。模型培養(yǎng)學(xué)生了對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際結(jié)合，深入挖掘知識點，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生探究的能力

在構(gòu)建模型的實驗探究過程中，高中生不斷學(xué)到新知識與新事物，通過親自動手實驗，挖掘新事物。通過模型進(jìn)行科學(xué)性探究，讓高中生發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，提高高中生對探究的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

通過對模型構(gòu)建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時，學(xué)會思考自己的不足之處，取長補短，互相學(xué)習(xí)，然后學(xué)會與他人交流，并且學(xué)會合作。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)代高中生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主分析問題，獨立思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果不會自主學(xué)習(xí)，將嚴(yán)重影響他們的高中學(xué)習(xí)，乃至到了大學(xué)也比較困難?？紤]到以后，一定要培養(yǎng)高中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。通過對模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，加上老師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會不斷進(jìn)行對知識的探究，不斷提高自己，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

高中教學(xué)加深了對知識的難度，對高中生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。面對抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對知識的抽象能力，從而便于對知識的理解，并且擴(kuò)展他們的思維。模型在高中生物教學(xué)中起了幫助的作用，有利于加深高中生對知識的理解，也方便復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完善學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學(xué)中的建模策略[J].學(xué)周刊理論與實踐，2015（9）：136.

高中生物知識點總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課堂教學(xué)；高效；探索實踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂呢？基于當(dāng)前一些高中生物學(xué)教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實踐，結(jié)合自己對傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的一些問題的思考，對該如何創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)觀念對這一點認(rèn)識不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學(xué)知識按照教師的教學(xué)方式教授給學(xué)生，而沒有充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細(xì)胞膜”內(nèi)容教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：先出示“驗證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗結(jié)果，說明細(xì)胞膜的功能，再展示細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細(xì)胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，并且會出現(xiàn)教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差的問題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)實效的提升，就必須更新高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學(xué)為師生結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)。如，在進(jìn)行必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“驗證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗，使學(xué)生親身體驗到玉米胚細(xì)胞膜的存在及其功能，然后教師展示細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中一些經(jīng)典實驗及現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考實驗?zāi)康?，并歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生自己總結(jié)細(xì)胞膜的成分及其作用和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點，最后利用相關(guān)練習(xí)，鞏固提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師以一個引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。同時，教學(xué)新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍的好壞也會對教學(xué)效果造成顯著影響，長期的高中生物學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時，教師通過展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點、功能特點，學(xué)生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學(xué)生的反感，使教學(xué)效果顯著降低。一些教育教學(xué)專家說，在課堂氛圍的營造上，學(xué)生所處的是一個被動的地位，學(xué)生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負(fù)有直接的、完全的責(zé)任。

因此，在營造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應(yīng)當(dāng)帶著高昂的情緒進(jìn)行課堂教學(xué)，通過情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應(yīng)當(dāng)先設(shè)計一些有價值的問題，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學(xué)生更加專注，使思想游離的學(xué)生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些富有趣味性的教學(xué)語言和教學(xué)手段，如，多打比喻、適當(dāng)開一些學(xué)生身邊的玩笑等，讓學(xué)生在教師幽默的教學(xué)方式中產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒；（4）教師可以適當(dāng)采用一些圖片、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑、喪失學(xué)習(xí)信心，也就是生物教學(xué)中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學(xué)難點直接性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然會導(dǎo)致教學(xué)效果變差，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在進(jìn)行“難啃”的生物學(xué)知識點教學(xué)之前，先將基礎(chǔ)性的、簡單的知識點進(jìn)行充分教學(xué)，然后逐步增加知識點的難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，最終再將生物教學(xué)的真正難點展現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學(xué)的支撐下，學(xué)生會對知識難點產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識難度和關(guān)聯(lián)度層層推進(jìn)、逐次加深的教學(xué)方式，就是對課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行的良好規(guī)劃。

高中生物學(xué)課堂教學(xué)前，教師對課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學(xué)效率。例如，在必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊中學(xué)習(xí)生物學(xué)遺傳規(guī)律時，教師應(yīng)當(dāng)先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學(xué)習(xí)分離定律在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。通過一定量的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解，熟練運用分離定律后，再學(xué)習(xí)由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學(xué)生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，會使高中生物學(xué)知識點教學(xué)更加順暢，同時會大大減少教學(xué)中較難的知識點對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙，提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實際效率。

四、充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識形式，有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方法可以增加學(xué)生對生物學(xué)知識的記憶和理解的直觀性，這對于學(xué)生的生物學(xué)思考能力和生物學(xué)知識應(yīng)用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學(xué)生對于生物學(xué)視頻、圖片非常感興趣，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對生物學(xué)課堂進(jìn)行輔助，可以調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍生物學(xué)課堂氛圍，增強生物學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)時，教師先播放精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個的整個過程的三維動畫，使學(xué)生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個過程，且明白減數(shù)分裂是一個連續(xù)的過程。這也為接下來師生進(jìn)行減數(shù)分裂的分時期教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助生物教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為輔助的教學(xué)手段來應(yīng)用，切忌濫用，導(dǎo)致生物學(xué)課堂教學(xué)喧賓奪主；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂知識內(nèi)容，在對知識點進(jìn)行延伸時，切忌過多展示和知識點無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)合理結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行演示，起到輔助教學(xué)的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學(xué)教學(xué)中，我們可以通過改變教學(xué)觀念、營造課堂氛圍、規(guī)劃教學(xué)實施、利用教學(xué)輔助設(shè)備來創(chuàng)設(shè)高效的高中生物學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

高中生物知識點總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]提高高中 生物教學(xué)質(zhì)量掌握方法做好拓展及時梳理

怎樣才能學(xué)好高中生物，怎樣才能收到事半功倍的效果？本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點能夠提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的方法，梳理如下：

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學(xué)實踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握這樣一些知識點。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握這些對學(xué)生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點的時候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識的時候，可以讓學(xué)生自己上講臺來講授這些知識。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識點沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時候讓學(xué)生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個主題上的一些認(rèn)識，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好知識擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對知識的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識是使學(xué)生取得好成績的一個關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時候，關(guān)于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識點。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識點能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a充一些課本上沒有的知識點能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、根據(jù)教學(xué)板塊，及時總結(jié)梳理

高中生物知識點總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用對比；教學(xué)實驗

前言

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，主要利用的是人腦的思維特點和記憶特點。在生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀的了解生物知識體系，將生物知識點之間的聯(lián)系理清楚，更容易讓學(xué)生理解和掌握生物知識的內(nèi)涵和外延。人的右腦主管空間方位，想象力和顏色等，也就是說右腦主要起著形象思維功能。人的左腦主管順序，數(shù)學(xué)，邏輯和文字等。在課堂上運用思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的左右腦都調(diào)動起來，有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，有助于高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)中

生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程是高中生物重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師要重視。教師可以運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容，掌握生物發(fā)展進(jìn)程的脈絡(luò)。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是“光合作用”，其中涉及很多實驗和科學(xué)家。如果只是讓學(xué)生看課本或按照課本的表述講解，學(xué)生只能掌握零散的知識點。各個知識點的層次和邏輯性不強，學(xué)生也只能是機(jī)械的記憶。隨著學(xué)生知識儲備的增多，很容易造成遺忘或混淆的現(xiàn)象。在這種情況下，思維導(dǎo)圖教學(xué)就會發(fā)揮重要作用。如果教師應(yīng)用思維導(dǎo)入，加上對學(xué)生合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，就會使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂。通過思維導(dǎo)圖，可以整理不同科學(xué)家的代表實驗，學(xué)生掌握的知識更牢固。具體可以按照下圖所示的思維導(dǎo)圖整理。這樣的教學(xué)模式，課堂效率和課堂質(zhì)量會大大提升。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于解決生物問題

學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中，要取得進(jìn)步，對生物問題的解決是必不可少的。學(xué)生解決生物問題的基礎(chǔ)是要掌握充分的基礎(chǔ)知識，有較強的思維能力。如果學(xué)生只是憑借已有零散知識點，很難抓住問題的關(guān)鍵，理清思路并解決問題。在這種情況下，就可以利用思維道理解題。由于思維導(dǎo)圖主要利用的是重要的關(guān)鍵詞。學(xué)生可以通過關(guān)鍵點順利解決生物問題。另外，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的簡單框架，可以在里面添加細(xì)小的知識點。學(xué)生腦海中有了知識儲備的體系后，可以篩選有用的信息解決問題。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容關(guān)于“植物生長素”的，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解植物具有向光性的原因。如果教師只是向?qū)W生提出這一問題，學(xué)生會感到很茫然。如果教師利用思維導(dǎo)圖（如下圖）剖析這一問題，可以對這一復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，使其形成多個簡單問題，并利用思維導(dǎo)圖表示多個簡單問題。學(xué)生解決問題的思路就會非常清晰，會節(jié)省很多學(xué)生苦思冥想的時間，課堂效率也會更高。

3.在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)就是掌握概念。高中生物學(xué)科中的概念較多。學(xué)生只有掌握了概念，才能更深入的學(xué)習(xí)和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通過生物概念，可以將生物學(xué)的基本觀點和基本特征反映出來。因此教師可以在概念教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是關(guān)于“減數(shù)分裂”的。學(xué)生在入門時，首先需要掌握“減數(shù)分裂”的概念。如果教師只是根據(jù)概念的字面表述給學(xué)生講解，學(xué)生可能感X很抽象，無法理解，從而影響更深入知識點的學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象，教師可以將這一概念作為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心，通過思維導(dǎo)圖對相關(guān)知識點進(jìn)行整合，從而形成完整的知識體系，可以使學(xué)生從多個維度掌握知識，可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總結(jié)

高中生物屬于重要的自然學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科需要有一定的抽象思維能力和現(xiàn)象力。很多零碎的知識點，都需要學(xué)生牢固掌握，并達(dá)到記憶的目的。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對雜亂的內(nèi)容感到力不從心。一旦某一個問題沒有理解，那么后面的學(xué)習(xí)可能就會受到很大的影響。因此思維導(dǎo)圖教學(xué)就可以發(fā)揮作用，將紙質(zhì)化繁為簡，并梳理出清晰的脈絡(luò)，這樣教學(xué)效果更加顯著。文章主要從“思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于解決生物問題和在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖”等方面高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對比教學(xué)實驗。希望通過本文的研究對高中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)水平的提高有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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