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倫理學基本原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：適用；經(jīng)濟；美觀；建筑本質(zhì)

Abstract: This paper explores some problems in our architectural design, building understanding of the nature, the times connotation of the architecture basic principles.Key words: apply; economy; beautiful; architectural nature

中圖分類號：TU20文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）04-0020-02

“適用、經(jīng)濟、美觀”是我國建國后就提出的建筑設(shè)計指導(dǎo)方針，這個指導(dǎo)方針曾對我國的建筑創(chuàng)作活動起到了積極作用。近幾十年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對建筑本質(zhì)的理解進一步深化，面對全國出現(xiàn)的建設(shè)和國外各種建筑學說的流入，這個指導(dǎo)方針已經(jīng)逐漸被人遺忘了，甚至被認為是束縛建筑創(chuàng)作的條條框框。建筑師離開了“適用、經(jīng)濟、美觀”的指導(dǎo)方針就像脫韁之馬容易迷失方向。近年來在建筑創(chuàng)作中出現(xiàn)的“新、奇、特、怪”及一些片面追求形式的建筑作品，例如一貫以追求形式怪異的荷蘭建筑師雷姆 ?庫哈斯設(shè)計的央視大樓，嚴重違背了結(jié)構(gòu)合理性的原則，盲目向重力挑戰(zhàn)，不惜一切代價構(gòu)筑了一個“怪圈”，成為人們爭論的焦點。

建筑是人類工作和生活的環(huán)境保障。從建造目的來看，從原始人的遮風避雨到現(xiàn)代人創(chuàng)造一個良好的工作和生活環(huán)境，盡管建筑功能內(nèi)容在不斷拓展，但是，為人提供一個合乎使用目的的空間環(huán)境，始終是建筑的一個基本目標。因此，適用是建筑基本要求和本質(zhì)特征。

建筑同時又是一定時期人類技術(shù)和財富的結(jié)晶。從建筑的成立條件看，作為一個耗費社會大量的資源和物質(zhì)財富的產(chǎn)品，任何時候的建筑活動，都不能脫離經(jīng)濟環(huán)境，不顧經(jīng)濟條件的盲目建造，不僅會帶來財富的浪費，也會引起極大的社會問題。因此，經(jīng)濟是建筑得以成立的一個基本條件。

建筑還是人類物質(zhì)和精神的產(chǎn)品。從建筑的藝術(shù)屬性來看，作為實用性空間藝術(shù)，滿足人們的審美需求，達到美觀的目的，也是建筑的一個基本內(nèi)容。

時生了很大變化，中國經(jīng)濟技術(shù)的進步，人們對建筑有了更高的要求?！斑m用、經(jīng)濟、美觀”又隨著時代的發(fā)展，不斷拓展和充實其內(nèi)涵。從建筑的“適用”角度來看，隨著時代的發(fā)展，適用有更寬闊和復(fù)雜的新內(nèi)容。例如，在原始社會，也許能遮風避雨的洞穴就可以滿足原始人的生存要求；在農(nóng)業(yè)社會，簡單的民居也能適應(yīng)村民的生活起居需要；在工業(yè)社會，只有功能相對復(fù)雜的建筑，才能適應(yīng)社會的需要；而在信息時代，面對高技術(shù)的發(fā)展，建筑的適用無疑會面對功能轉(zhuǎn)化，空間維度拓展，內(nèi)容與形式角色的互滲與交錯等一系列問題的挑戰(zhàn)。這就要求我們立足現(xiàn)實，面向未來，積極探索新的建筑和城市設(shè)計理論，深化適用的內(nèi)涵，以人為本，尊重自然，創(chuàng)造舒適的建筑環(huán)境，努力滿足高效、安全的建筑要求，滿足不斷增長的生活需要，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求，推進建筑創(chuàng)作的不斷進步。

現(xiàn)在，人類面臨著資源缺乏、環(huán)境破壞、人炸等問題。因此，強調(diào)“經(jīng)濟”原則，就是盡可能的節(jié)約資源與優(yōu)化資源配置，關(guān)注整體環(huán)境，努力創(chuàng)造生態(tài)節(jié)能的綠化建筑，堅持可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)作方向，反對各種浪費資源的行為，用高效的概念，充實取代單純節(jié)省的概念，以“效益”來代替籠統(tǒng)的“經(jīng)濟”的要求。

倫理學基本原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：互動式　教學方法　基本原理

中圖分類號：G642　文件標識碼：A　文章編號：1004―4914(2011)05―123―02

《基本原理概論》課程是(以下簡稱“原理課”課程)高校面向本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。也是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，以培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀為目標，同時，有助于大學生學會唯物辯證的思維方法，學會用的世界觀和方法論觀察、分析和解決實際問題。

原理課是一門理論性很強的課程，從教材內(nèi)容上來說，具有高度的抽象性。一直以來，在原理課的教學中。存在一系列的問題：重以老師主講為核心的單項注入式教學，輕師生雙方及學生之間的互動交流；重老師“一言堂”，輕學生“群堂言”；重教師教學積極性，輕學生學習的積極性和主動性；重知識的傳授，輕教學實效的體現(xiàn)等。如果這些教學觀念與方法、方式得不到改變的話，就會影響到原理課教學實效的提高。所以，進行教學方法的改革與創(chuàng)新勢在必行。同時，對教師來，也是一個很大的挑戰(zhàn)。筆者通過在多年具體的教學實踐過程中，嘗試進行教學方法的改革與創(chuàng)新，主要使用了互動式教學方法，并有一點粗淺體會，在此愿和大家共同探討。

互動式教學法系指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學選材，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維。培育學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種教學模式。互動式教學法不是單純指某一種具體的教學方法，廣義上說是指在課堂教學中教師引導(dǎo)學生，學生圍繞教師思路，產(chǎn)生共鳴。相互影響的教學方法。要求在具體的教學過程中，在充分發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用和學生主體功能的前提下。師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)情感溝通、知識對話和實踐合作。這就要求把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，教與學雙方互相交流、互相探討，在彼此平等、坦誠的基礎(chǔ)上，共同思考，達到不同觀點碰撞交流，激發(fā)教學雙方的積極性，達到共同解決問題的目的?；邮浇虒W與傳統(tǒng)教學方式不同，他真正做到“互動”，“教師主導(dǎo)”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入。

一、基本原理課教學中實施互動式教學法的必要性

1、基本原理課程的特點要求實施互動式教學法。原理課是四門政治理論課中最基礎(chǔ)的一門，它的突出特點就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學生必須要學會運用理論思維方法。而傳統(tǒng)的“獨白”式被動教學強調(diào)灌輸說教，課堂上缺少互動與多向交流，不能激發(fā)學生的學習興趣，缺乏學生主動的學習，導(dǎo)致學生很難理解高度抽象的理論，也不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。原理課在教學中采用互動式教學方法，能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性。鼓勵學生主動參與教學過程，變被動的學習為主動的學習，鍛煉他們的理性思維能力。

2、基本原理課的教學現(xiàn)狀要求實施互動式教學法。目前，大多數(shù)原理課的教學還是以教師為中心的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學生不認真聽課的現(xiàn)象，課堂上能自始至終認真聽的只是一部分學生，還有相當一部分學生或看其他專業(yè)書，或趴在座位上睡覺，或竊竊私語影響教師上課，還有個別學生基本不來上課。學生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法；而老師在課堂上得不到學生的積極回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學水平的發(fā)揮，自然難以達到理想的教學效果。因此，從現(xiàn)代教學的要求出發(fā)，改革目前的單項式教學方法，采用互動式的教學方法，通過師生之間及學生之間進行交互作用和影響，引導(dǎo)學生積極、主動學習，增強概論課的教學效果。

3、現(xiàn)代大學生的特點要求實施互動式教學法。我們現(xiàn)在面對的大學生是在信息開放環(huán)境下成長起來的新一代大學生，他們普遍具有思想活躍、知識廣博、敢于創(chuàng)新的特點，他們的主體意識明顯增強，有很強的獨立思考意識和社會參與意識，希望在社會生活中獲得公正、平等的待遇，希望能夠平等、通暢地表達自己的觀點和思想。對于我們在課堂上所講授的理論觀點，他們不會簡單地一味地加以接受。有的大學生甚至會在課堂上直接提出不同意見，與教師評論。他們更加關(guān)心自己的能力培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高和未來的發(fā)展前景，所以更加關(guān)心基本原理概論課教學對自己成長、發(fā)展的影響。如果像以往學生只有正襟危坐地聽課，不能打斷老師的講課思路。這就極易使學生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學活動的順利開展，更談不上達到教學目的。所以，教師在教學中要努力營造民主、寬松的學習氣氛，提供通暢的師生之間和學生之間的思想交流的渠道，創(chuàng)造學生能夠進行獨立思考的教學形式，重視學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。這樣就提高了教學的針對性。總之，當代大學生主體意識增強，關(guān)注自身發(fā)展，知識面廣，具有較強的獨立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識的實際應(yīng)用等等，這些都要求“原理”課教師在教學中必須創(chuàng)新教學方式。

二、互動式教學法在基本原理課教學中的實現(xiàn)形式

幾年來，在馬克思主又基本原理概論課概論的具體教學工作中，從轉(zhuǎn)變教學理念與教育思想出發(fā)，遵循教育規(guī)律與課程教學特點，在深入研究與了解教育對象的基礎(chǔ)上，同時與多媒體教學技術(shù)相結(jié)合，我們創(chuàng)新教學方法。進行教學方法改革，堅持在原理課中探索運用互動式教學法。我們的具體做法主要有這樣幾種：

1、問題教學法。屬于探究式教學法的內(nèi)容。它主張通過問題引導(dǎo)出教學內(nèi)容，通過問題吸引學生的注意力，通過提問讓學生參與教學實現(xiàn)互動，通過分析問題和解決問題培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進而使學生獲得新的知識。問題教學法具有主動學習、寓教于樂、學以致用的特點。比如在講授哲學中的時空觀時，筆者就通過舉例來提出問題：在物質(zhì)的不同領(lǐng)域，時間和空間是否會發(fā)生變化?從問題出發(fā)，引導(dǎo)學生進行積極思考，并邀請部分學生說出自己的想法，然后其他學生針對他們的回答進行討論，教師通過對學生回答的點評來引導(dǎo)學生理解正確的時空觀。這樣，問題教學法使學生積極參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣；激勵

學生思考問題、集體討論解決問題，為學生提供了廣闊的思維空間和寬松的學習環(huán)境；它使學生在課堂上與教師進行平等交流，激勵他們思考問題、爭辯是非，促進了他們對理論的理解。

2、案例教學法。案例教學法是將生活中的典型事例引入課堂教學環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學生綜合運用所學的知識去分析解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。運用該方法時，在案例的選擇上，要有典型性、新穎性、時代性和啟發(fā)性的特點。比如講到的形成過程。除了講述產(chǎn)生的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級根源外，還要說明產(chǎn)生的個人主觀條件，即“同時代的人當中，為什么只有馬克思恩格斯創(chuàng)立了?”這里筆者介紹了馬克思恩格斯的生平以及青年馬克思恩格斯思想發(fā)展歷程中對人生理想的思考、對真理的不懈追求及孜孜不倦地學習與實踐，通過學生對這一案例的討論、分析，可以使其更好的理解的產(chǎn)生條件，也能更深刻的理解理論聯(lián)系實際的精神實質(zhì)。還有在講到“事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一”原理時，筆者就選擇了中國加入世界貿(mào)易組織的艱難歷程，進行案例教學，讓學生對案例進行分析理解，在師生共同研究探討中學習，引導(dǎo)學生掌握任何事物的發(fā)展都始終伴隨著曲折性，任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一原理。

3、討論教學法。討論教學法是在教師組織和引導(dǎo)下，全體學生都積極參與課堂討論，教師對學生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。討論教學包括設(shè)題、討論、總結(jié)三個主要環(huán)節(jié)。課堂討論可以使學生積極主動參與課堂教學過程。既可以活躍課堂氣氛，又能增強學生的學習興趣，師生在討論交流中可以實現(xiàn)教學相長，共同提高。討論內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實社會經(jīng)濟生活緊密相關(guān)、利于學生利用基本原理進行思考的重點、難點問題，有時也涉及學生比較關(guān)心的自身利益問題。討論分專題式討論、插問式討論、答記者問式討論和辯論式討論等。在教學過程中，幾種方法都不同程度的使用，如在講“科技的社會作用具有兩重性”時，筆者就事先告知學生計論題目：科技進步對人類發(fā)展是利大于弊還是弊大于利。讓學生先分正方組和反方組在課外討論，寫出辯論稿，推選幾名學生參加辯論。上課時再進行正式辯論，一名學生主持，抽出幾名學生和老師當評委打分。每組辯手平均成績按一定的百分比記入該組每個學生的成績。這樣，每住學生都很關(guān)注自己組選手的表現(xiàn)，都會積極參與收集資料、出謀劃策。通過辯論、討論和教師最后的評析，使學生對“科技的社會作用具有兩重性”問題有了更深刻的理解和認識。

在教學過程中，筆者將問題教學法、案例教學法、討論式教學法等有機結(jié)合，根據(jù)學生、教學內(nèi)容等不同靈活運用多種教學方法。同時，筆者運用了多媒體等先進的教學手段，有利于吸引學生的注意力，也便于進行課堂討論或者案例分析，從而發(fā)揮出互動式教學方法的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

三、基本原理課教學中實行互動式教學方法的效果分析

在基本原理課的教學過程中，筆者通過不懈的探索與實踐，互動式教學方法已取得了良好的教學效果。

1、互動式教學方法有利于提高教學質(zhì)量，有助于增強教學實效性。在原理課教學實踐過程中，通過使用互動式教學方法，達到師生互動，推動教學相長，創(chuàng)造了更多學生參與課堂教學的機會，學生學習的主動性、積極性較以前相比明顯提高，一定程度上激發(fā)了學生對原理課的學習興趣，學生學習過程中的自我調(diào)控能力也得到了提高，使不同層次的學生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，有利于教學質(zhì)量的提高，也有助于增強教學實效性。

2、對學生來說，有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力，有利于凸顯學生的主體地位。在原理課的教學過程中，通過運用不同形式的互動式教學法，改變了以往教師在教學中對學生一味地進行灌輸和說教的情形，認識到學生是一個能動的、反恩的主體，給學生創(chuàng)造一個能夠進行獨立思考的教學形式?；邮浇虒W方法允許學生從不同的角度用不同的方法進行思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，形成一種學生主動探索知識、創(chuàng)造性運用知識的學習氛圍。從而促使學生積極思維，進一步提高他們的理論思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時也在思維中加深對抽象理論的理解和把握。同時，互動式教學法由學生主動探索解決問題，是以學生為主體實現(xiàn)的，這有利于凸顯學生的主體地位，發(fā)展了學生的問題意識、自主探究、合作交流的能力。

3、對教師來說，有利于提升教師教學科研素質(zhì)。在原理課的教學中，因時因地因人采用不同形式的互動式教學方法，對教師也是一種挑戰(zhàn)和壓力，當然，教師在不斷探索、學習的過程中，也有多方面的收獲。促進了教師對教學難點的理解研究扣把握；擴大了知識面，更多的了解和汲取各個學科的生動案例來豐富課堂教學；為課程建設(shè)積累了豐富資料等。所以，互動式教學方法的使用，要求教師必須基礎(chǔ)知識扎實，同時要不斷更新知識，擴充知識儲備，拓展知識結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)。

對基本原理概論課教學方法的改革，同高校整個思想政治理論課的教學改革一樣，需要長期的堅持和不懈的探索與努力。面對不斷變化的教學主體、教學環(huán)境等因素，需要教學方法的不斷創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，互動式教學方法是值得提倡和推廣的教學方法之一，取得了一定的教學實效，但也有一些不盡如人意的地方，需要我們教師繼續(xù)努力，我們將繼續(xù)探索、調(diào)整和完善互動式教學方法的應(yīng)用，以求實現(xiàn)原理課的最終教學目的。

參考文獻：

1.賈愛貴.互動式教學法在思想政治理論課教學中的實踐探索[J].文教資料，2010(6)

倫理學基本原理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟法教學；本土資源；理論概述

本土資源理論的產(chǎn)生與中國法治建設(shè)及中國市場經(jīng)濟建設(shè)密不可分，伴隨著中國市場經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，中國對法律制度的要求日益提高，以西方為先進典型的“現(xiàn)代化”范式學者為中國法治建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻。但是，問題很快就出現(xiàn)了，中國特色的市場經(jīng)濟需要符合中國國情的法律，中國的法律理論、法律制度等必須以中國為起點。在這種情況下，本土資源理論應(yīng)運而生，并得到了廣泛的呼應(yīng)。

一、本土資源理論概述

（1）本土理論的概念。從改革開放到上世紀末，中國的法學理論發(fā)展本質(zhì)上，只是做著兩件事其一，擺脫蘇聯(lián)法制及法治體系、規(guī)則、理念的束縛；其二，學習西方發(fā)達資本主義國家的法治體系、規(guī)則、理念。上世紀末開始至今，法學者在做上述兩件事時，陷入了困境。首先，學者們以及法律實踐工作者發(fā)現(xiàn)，西方發(fā)達國家的法治體系、規(guī)則、理念在解決中國現(xiàn)實問題時遭遇種種困境，甚至背道而馳，學者們開始檢討和反思西方法治體系、規(guī)則、理念在中國遭遇的困境，開始反對簡單抄襲西方理論。這種思潮是包含各學科在內(nèi)的中國學術(shù)界的“社會科學本土化運動”在法學界的反映。本土資源理論的學者們在與反對者的論戰(zhàn)中，對本土資源理論做了更為深入的研究，他們在不同的時期，甚至同時期的不同著作中，對本土資源理論有過截然不同的表述和理解。但是這些不妨礙本土資源理論逐步走向成熟，本文在總結(jié)學者們的論述的基礎(chǔ)上，對本土資源理論作如下理解：第一，本土資源理論是以“本土資源”的發(fā)現(xiàn)和利用為主要研究工作的理論體系；第二，本土資源理論是實用主義的，而非理想主義的。（2）本土資源的內(nèi)容就可以大致分為兩個方面：中國傳統(tǒng)文化（包括中國的文學作品、影視藝術(shù)作品等）、中國面臨的社會現(xiàn)實問題。

二、經(jīng)濟法本土資源理論概述

（1）我國經(jīng)濟法的研究現(xiàn)狀。我國的經(jīng)濟法是社會主義法治的一部分，社會主義市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控特征決定了經(jīng)濟法必然在中國勃興。社會主義市場經(jīng)濟，是以共有制經(jīng)濟為主導(dǎo)的經(jīng)濟體制，政府在調(diào)控經(jīng)濟生活中起著舉足輕重的作用，計劃仍然在特定領(lǐng)域影響著經(jīng)濟的發(fā)展。但是在法治環(huán)境下，政府如何影響、主導(dǎo)和管理市場經(jīng)濟，如何規(guī)范市場經(jīng)濟秩序，以及怎樣的規(guī)范和主導(dǎo)才能夠有利于經(jīng)濟的長遠健康發(fā)展就被放在了首要考慮的位置。同時，民間經(jīng)濟力量發(fā)展過程中產(chǎn)生的種種不健康因素，應(yīng)當如何予以消除或者如何予以規(guī)制等等，這些都促成了中國經(jīng)濟法的迅速發(fā)展。改革開放以來，尤其是1992年以來，中國經(jīng)濟法規(guī)不斷制定。由于經(jīng)濟生活的變換節(jié)奏，以及中國經(jīng)濟法律體系的不健全，中國的經(jīng)濟立法數(shù)量遠遠超過了其他部門法。但是法律需要穩(wěn)定性，這就迫切需要我們建立相對完善的經(jīng)濟法理論體系。中國法治最初的發(fā)展，是以“現(xiàn)代化”為導(dǎo)向的，學習和照搬是我們的法學研究的重要部分。但是，經(jīng)濟法自產(chǎn)生以后，世界各國的法學家包括資本主義國家的法學家和社會主義國家的法學家，就經(jīng)濟法問題創(chuàng)造了豐富多彩的理論。盡管這些理論均從不同角度反映了各該國的實際，都有其長處和優(yōu)點，但是，無論資本主義國家里還是社會主義國家里，都還沒有一種理論形成了自己完整的科學體系，都尚處于探索創(chuàng)建的階段。因此，在經(jīng)濟法領(lǐng)域內(nèi)，現(xiàn)代化導(dǎo)向不能提供很多有益的幫助，中國的學者經(jīng)過了長時間的摸索之后，開始運用“本土資源理論”為指導(dǎo)研究中國經(jīng)濟法問題。尤其是近年來，中國將民生問題提上重要日程之后，運用“本土資源理論”研究中國經(jīng)濟法問題有了迅猛發(fā)展。基于中國自身的實際，中國經(jīng)濟法的內(nèi)容主要涵蓋了市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法和社會保障法領(lǐng)域。而“本土資源理論”在上述領(lǐng)域的作用則是其他理論無法比擬的。（2）本土資源論對研究經(jīng)濟法的作用。首先，“本土資源理論”的立足點，可以促使中國法學的獨立發(fā)展，“本土資源理論”是實用主義的學說，立足于中國本土的現(xiàn)實問題。這使得運用“本土資源理論”研究中國經(jīng)濟法的學者，立足中國經(jīng)濟現(xiàn)狀，研究中國經(jīng)濟發(fā)展所帶來的問題，從中國文化傳統(tǒng)及民間習慣出發(fā)來研究經(jīng)濟法。而不必再依存于所謂的現(xiàn)代化的異域法及其理論，對避免法律與現(xiàn)實的沖突起到極大作用。其次，“本土資源理論”調(diào)和性的特征，使得他正確地協(xié)調(diào)了政府與中國現(xiàn)實及民間傳統(tǒng)習慣之間的關(guān)系。中國法治建設(shè)是自上而下的法治建設(shè)，政府一直在法治建設(shè)中起著引導(dǎo)和激進改革的作用，排斥了政府因素，中國法治將停滯不前或者陷入困境。而隨著民間力量的增強，以及政府藏富于民的思想，民間力量已經(jīng)在發(fā)揮著巨大的作用，民眾權(quán)利意識的增強，也使得片面強調(diào)政府作用難以獲得民眾支持。

參考文獻

倫理學基本原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：基本原理概論，，思想政治，教學改革與實踐

“05方案”實現(xiàn)新課程改革以來，《基本原理概論》課程（以下簡稱“馬原”）是思想政治課程體系的理論基石，在思想政治理論課教學體系中占據(jù)重要位置，關(guān)于“馬原”課的教學研究成果很多，有人從教材和理論性質(zhì)和特點研究，有人從教學方法出發(fā)探討如何做好教學；有學者對“馬原”課教學中所遇到的各方面問題予以思考；也有人考察“馬原”課在實施教學中的時效性、時效性如何。但大多都是理論化的探討多一些，缺乏實踐性的研究，提出的對策也缺乏操作性，對問題大多做以簡單化表述，回避了很多關(guān)鍵性的問題。例如很多的學生和教師提出什么是；與我們國家和我有什么關(guān)系；我們需要學習嗎；在當代有價值嗎；能解釋中國現(xiàn)實能引領(lǐng)中國的未來嗎；今天我們還是否堅持的是等一些基本的常識性又是很重要的問題。經(jīng)過長期對“馬原”課的教學改革與實踐的問題予以調(diào)查和研究，對“馬原”課的教學和管理兩部分予以討論。我們在教學中發(fā)現(xiàn)有兩個問題顯得尤為重要。

一是“馬原”課教學具備科學，實踐和批判的教學態(tài)度和理念。這是作為理論工作者必須必備的素質(zhì)。在實踐中，有必要重新認識以及“馬原”課及其在思想政治教育教學中的地位和作用?！榜R原”是我國大學生思想政治教育的理論基礎(chǔ)和根本指導(dǎo)思想，其目的在于對大學生進行基本理論、立場、觀點、方法教育，培養(yǎng)當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀。同時，“馬原”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，它不僅關(guān)系到高等學校思想政治理論課的改革，關(guān)系到當代大學生如何正確學習和把握的大問題，而且也涉及到對整個科學體系的研究和理解，甚至也關(guān)系到我國當代中國化理論與實踐的有效性如何。可以說，“馬原”的教學直接關(guān)系到其他思想政治教育課學習的成敗。所以，“原理”課教學要發(fā)揮好基礎(chǔ)性作用，要真正使學生真學、真懂、真信，自覺運用的立場、觀點和方法分析和認識重大問題，就必須加大學術(shù)研究力度，著眼學科發(fā)展前沿，以學術(shù)研究引領(lǐng)和推進“原理”課教學，用學術(shù)研究的最新成果支撐和豐富教學實踐。幫助當代大學生學習理論對自己樹立科學的價值觀、人生觀和世界觀。講清楚什么是？我們要不要學習？面對當代中國社會現(xiàn)實，的價值何在？對當代社會有無解釋力？大學生學習理論的意義何在？使“馬原”課真正地走進大學課堂，走進當代大學生心中，使大學生們真正感受到理論的現(xiàn)實力量，也是理論的“實踐性”品質(zhì)所要求。有了這樣的理念，問題可能就相對的好一些。

當然，有的教師認為“馬原”教材中不少內(nèi)容與社會現(xiàn)實存在較大反差，對現(xiàn)實的解釋力不強，再加上有的教師鑒于教學管理“嚴格”和社會環(huán)境的“壓力”，講課要“謹慎和小心”，在教學中不敢理論聯(lián)系“現(xiàn)實”，照本宣科，降低和弱化了理論的生命力和現(xiàn)實力量。這其實也是思想政治教育課程教學中很重要的一個困境。對于這些問題的解決要我們回到理論中去，以科學的態(tài)度面對，實事求是的分析。其實這些問題，理論的科學性，現(xiàn)實性，實踐性，時代性，群眾性和批判性的特征都能給與很徹底的回答，應(yīng)該不是困境，問題最終的解決也是在于教育和教學者是否堅持和怎樣堅持。作為專業(yè)的教學人員在面臨當前種種教學困境時應(yīng)該以恰當?shù)姆绞胶秃芎玫那腥朦c來傳授和講解基本原理，有生命的鮮活的理論是人民群眾喜聞樂見的，歡迎的，它一旦為群眾所掌握就會變成理論的武器。理論誕生170多年來世界各國各地區(qū)的變化與發(fā)展也證明了此理論一定的科學性和預(yù)見性。

二是關(guān)于理論課程的管理、教育和教學的各種怪象，直接影響教學質(zhì)量。管理制度不到位對理論課的教學也有直接影響，例如在實踐中不重視這些課程，管理上的“歧視”。教育教學過程的隨意性。安排課程不合理；全國統(tǒng)一的從事兩課教學的經(jīng)費有的學校落實，有的學校不落實。教學的條件和設(shè)備缺乏，尤其缺少多媒體教室，有教室無電腦；學科建設(shè)程度較低。從事理論教學人員的多元化，從事理論課的教學沒有一定的進入規(guī)則和程序，導(dǎo)致課程的有效性大大降低，不是說跨學科不能從事這方面教學，而是是否對這一學科有所學習和訓練。在教學課堂上，也有各種各樣的偏離理論的教學，有的人重點介紹的是西方哲學，有的人重點介紹的是傳統(tǒng)文化，不一而足，把必修課上成選修課，理論工作者自己并沒有堅持好，那會大大的影響教學。教育教學都是個人的事情，沒有集體討論、學習、研究和交流，這些都是從事學科教學的怪象。這里的評價也主要是指學校對教師的管理與監(jiān)督及學生的評價。我們認為這一評價對理論課教師很重要，甚至直接影響教學。很多人認為“馬原”這類課對學生毫無意義，甚至是可有可無的課程。有學生認為這是“洗腦”課，是混學分的，還有一些學生直接反對上這門課程。有人認為是意識形態(tài)的東西，沒必要重視。甚至有很多管理者和教師也這么認為?？荚嚂r學生普遍作弊，導(dǎo)致教學和管理不斷向?qū)W生“讓步”的情形，最終導(dǎo)致這門課程的有效性大為降低。當然這些問題也是受到當前行政化的形式主義的影響所致。這些問題的存在，會影響理論工作的積極性，在某種程度上增加了此學科教學負擔。

總之，這一學科擔當重要任務(wù)，但實踐和理論差距很大。應(yīng)該是從制度上嚴格落實國家政策，管理上積極支持教師們營造自由活潑學術(shù)氛圍和創(chuàng)造良好的教學條件。理論的教學與實踐的有效性會有極大提高。

基金項目：蘭州交通大學2011年理論課教改項目成果（項目編號：JG2011Y21）；蘭州交通大學2013年青年科學基金資助（項目編號：2012048）。

倫理學基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學英語繪本閱讀教學；策略

【分類號】G623.31

在2001年，我國教育部門頒布了《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，并指出；“全國小學的英語課程都逐步開設(shè)，開設(shè)年級一般都在三年級”。隨著該意見的頒布，全國小學對英語課程的教學活動都開始火熱進行，并取得優(yōu)良成績。但因為開設(shè)小學英語課程迅速增加，導(dǎo)致小學英語繪本閱讀教學上也出現(xiàn)了許多問題。所以必須對這些問題進行一個正視，從而提小學英語繪本閱讀教學的質(zhì)量。

一.建立開放化的教學目標，兼顧學生的多向發(fā)展

教學目標是教學成果的的一個基礎(chǔ)，在教學中首先建立一個明確的教學目標，教師在教學中的效果也會大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設(shè)計教學目標時還是有一定的偏差，導(dǎo)致實際的教學成果不優(yōu)。而在常規(guī)的小學英語繪本閱讀教學目標中，教師知識把一些基本的英語知識傳授給學生，這樣學生對知識的理解能力和接受能力都不能達到一個很好的效果。小W英語課程對學生的英語啟蒙是一個重要的環(huán)節(jié)。所以小學的英語課應(yīng)針對學生的趣味性來設(shè)立，讓學生愛上英語課程，這無疑是對未來初中、高中、大學的英語課都打下一個有利的基礎(chǔ)[1]。例如，在進行譯林版小學英語《My friends》的教學過程中，教師可以推薦學生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學生閱讀繪本、復(fù)述故事以后，教師可以向?qū)W生提問：當小朋友的媽媽找到學生以后，發(fā)現(xiàn)他正在和大象玩耍，媽媽會對學生說什么呢？此時，小朋友又會如何將這個大象朋友介紹給媽媽認識呢？然后，教師再組織學生將內(nèi)心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學中學生已經(jīng)知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創(chuàng)編活動是可行的。但是，學生可能會在文字表達方面有語法錯誤。對于這種情況，教師不能對學生進行批評、指責，而要多表揚、鼓勵學生，并用相對溫和的方式指出學生的語法錯誤。

二.打破傳統(tǒng)的英語教學模式，鼓勵學生自主思考

在小學英語繪本閱讀教學中，引領(lǐng)學生自主思考也應(yīng)包括在教師的教學內(nèi)容中。其實在所有的傳統(tǒng)的教學中，學生一直出于的都是被動的狀態(tài)，老師在講臺上講，學生在臺下聽，已經(jīng)成了一個固定的教學模式，而這種模式的弊端就在與學生在獲取知識的時候過多的依賴教師，而不會過多的去思考和發(fā)現(xiàn)問題，這對學生自主學習能力的形成是極其不利的。從而導(dǎo)致在后期學習中學生因遇到困難就產(chǎn)生放棄學習的念頭。英語是我國一個后引進的學科，英語和漢語分別屬于兩種不同語系，語言句子結(jié)構(gòu)差別也很大，漢語中句子動作的時間關(guān)系是用副詞來表達的，而在英語中主要是用動詞的形式變化來表達的；英漢語序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時生活練習的機會少之又少，可對課堂知識的鞏固存在這一個被動性。這時教師如若在課堂中設(shè)置一個情景，便能達到教學效果。例如，在教授譯林版小學英語《I can play basketball》的過程中，教師可以向?qū)W生講述教材中“Can you ”的句型知識，然后組織學生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學生跟著繪本進行簡單的練習，以便學生能進一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當確定學生基本認識單詞、會說“Can you ”的句子以后，教師再讓學生以分組的形式繼續(xù)練習，然后在適當時間后讓小組成員根據(jù)繪本故事進行創(chuàng)編，并將新創(chuàng)作的故事表演出來。為此，教師要在課前制作一些動物的頭飾，然后在課堂教學過程中，讓學生戴上這些頭飾扮演不同的動物角色。這樣學生就能夠在簡單練習、表演過程中積極進行口語表達，并在不知不覺間提升英語口語表達和應(yīng)用能力。

三.構(gòu)建多元化評價標準體系，促進學生全面發(fā)展

中國式教育最大的特點就是“用考試分數(shù)來評價一個學生的優(yōu)良”，其最大的弊端就是對學生的評判標準太過絕對，可能會讓一些平時考試成績不突出的學生喪失學習信心。這時教師就需要對每個學生進行一個學生的的觀察和指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并對學生進行加合理的贊賞和夸獎，者對學生的學習信心也是有極大幫助的[3]。“人之初，性本善”用在小學教學中在合適不過了，因為每一個學生學習的起跑線都是相同的，但由于每個學生對知識的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據(jù)各個學生的情況進制定針對性的教學方案和評價標準。

結(jié)束語

為了迎合新課改的教育要求和學生的學習需求，教師有必要在小學英語閱讀繪本教學中引入多元智能理論，同時積極引導(dǎo)學生自由創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵學生進行口語表達，為其制定合理的閱讀策略，適時給予獎勵，以充分激發(fā)學生對英語學習的熱情，提升其英語的口語表達和應(yīng)用能力，讓學生在學習中有一種優(yōu)越感和自信心，才能使學生的學習有一個質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J]. 湖南第一師范學院學報，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學前教育英語閱讀教學中的運用[J]. 中國教育學刊，2010，S1：36-37.