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小學(xué)二年級(jí)教案范文第1篇

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)連續(xù)進(jìn)位的方法．

教學(xué)難點(diǎn)

連續(xù)幾次在同一題中運(yùn)用進(jìn)位法則，學(xué)生感到不習(xí)慣，容易出錯(cuò)，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤．

教學(xué)過(guò)程

1．復(fù)習(xí)

（1）口算．

6 75 93 84 8 1

8 69 84 73 9 1

9 5 18 6 16 7 19 7 1

（2）板演．

請(qǐng)兩名學(xué)生板演，訂正時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣計(jì)算的？它的筆算法則是什么？（板書(shū)法則）筆算進(jìn)位加法哪兒最容易出錯(cuò)？怎樣避免？

2．新課

（1）師：大家做得都很好，現(xiàn)在老師在①式的85前加上一個(gè)3，在②式的65前加上一個(gè)7，你們還會(huì)算嗎？（教師添上3和7）

師：這種題的特點(diǎn)是什么？（連續(xù)進(jìn)位）

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位的筆算加法（出示課題）

教師隨即出示例5：求385與765的和．

①請(qǐng)同學(xué)們自己讀題，想想怎樣列式筆算，全體同學(xué)動(dòng)手試做．

②老師巡視，請(qǐng)做法不同的學(xué)生去板書(shū)．

③請(qǐng)全體同學(xué)根據(jù)加法的計(jì)算法則“逐一”檢查，判斷對(duì)不對(duì)，并說(shuō)明為什么？（要強(qiáng)調(diào)：不論哪一位上的數(shù)相加滿(mǎn)十，都要向前一位進(jìn)1，并且在前一位上的數(shù)相加時(shí)一定要加上進(jìn)上來(lái)的1．）

④請(qǐng)做錯(cuò)的同學(xué)改正剛才試做的題目．

（2）獨(dú)立完成做一做．

①筆算下面各題．

②筆算下面各題，并且驗(yàn)算．

275 769=847 1368=

全班訂正，說(shuō)說(shuō)以上各題的特點(diǎn)是什么？（連續(xù)進(jìn)位），你是怎樣計(jì)算的？

（3）教師總結(jié)

不論哪一位上的數(shù)相加滿(mǎn)十，都要向前一位進(jìn)1，而且前一位上的數(shù)相加時(shí)，都要加上進(jìn)上來(lái)的1．同學(xué)們第一次做這種題，在老師沒(méi)講的前提下，完成得很好，但在以后的練習(xí)中，很容易忘記加進(jìn)位1，有時(shí)不該進(jìn)位的又多加進(jìn)位1，這都是不對(duì)的，所以同學(xué)們?cè)谟?jì)算時(shí)一定要認(rèn)真，每做一道題都要進(jìn)行驗(yàn)算．

3．反饋練習(xí)

（1）筆算下面各題．

638 793=　8697 935=

6875 125=　986 1104=

（2）口算．

（3）列式計(jì)算．

①8607與999的和是多少？

②比531多659的數(shù)是多少？

③求248與357的和是多少？

（4）計(jì)算下列表中兩個(gè)加數(shù)的和．

（5）小明家在學(xué)校東邊400米，小紅家在學(xué)校西邊，比小明家到學(xué)校遠(yuǎn)160米．小紅家離學(xué)校多少米？小紅家到小明家要走多少米？

（6）塔新小學(xué)有男生561人，女生486人．已經(jīng)“達(dá)標(biāo)”的有600人，還沒(méi)達(dá)標(biāo)的有多少人？

（7）同學(xué)們大掃除，六年級(jí)分成了8個(gè)組，每組有9人，五年級(jí)有42人參加，兩個(gè)年級(jí)一共有多少人參加大掃除？

小學(xué)二年級(jí)教案范文第2篇

投擲是江蘇省教研室編寫(xiě)的《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》水平二（三年級(jí)）體育課的教學(xué)內(nèi)容。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，能夠了解并掌握投擲的方法，掌握基本動(dòng)作。通過(guò)觀(guān)察、嘗試、學(xué)練、討論、點(diǎn)評(píng)等，發(fā)展學(xué)生的力量、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠制作簡(jiǎn)單的器材并進(jìn)行身體鍛煉，了解單手投擲多種方法，知道與投擲相關(guān)的術(shù)語(yǔ)。

技能目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)不斷地嘗試能夠做出原地投擲的揮臂過(guò)肩動(dòng)作，并能在安全的環(huán)境中進(jìn)行投擲與游戲活動(dòng)，提高力量素質(zhì)。

情感目標(biāo)：能觀(guān)察同伴進(jìn)步或成功時(shí)的情緒表現(xiàn)，體驗(yàn)到投擲與游戲活動(dòng)時(shí)的快樂(lè)感受，培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)、創(chuàng)造探究練習(xí)的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：做出單手拋打紙球的揮臂動(dòng)作。教學(xué)難點(diǎn)是：拋球高度適中和打球準(zhǔn)確有力。

四、學(xué)情分析

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，但全身協(xié)調(diào)性差而且注意力容易分散的生理及心理特點(diǎn)，我采用以游戲練習(xí)為主線(xiàn)，以誘導(dǎo)、啟發(fā)為策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽體驗(yàn)并創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)相互比賽、自主學(xué)習(xí)和討論點(diǎn)評(píng)等方式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生練習(xí)的密度，以及練習(xí)時(shí)的安全性。

五、教法與學(xué)法分析

小學(xué)二年級(jí)教案范文第3篇

教學(xué)內(nèi)容：

《小雪橇》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用歌聲表現(xiàn)兒童在雪地里嬉戲時(shí)的喜悅心情。

2、能夠用富有彈性的聲音演唱歌曲。

3、能夠運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：能用清晰、有彈性的聲音演唱歌曲。

2、教學(xué)難點(diǎn)：附點(diǎn)音符的準(zhǔn)確演唱。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生隨音樂(lè)《雪花》走進(jìn)課堂，歌唱式師生問(wèn)好！

二、同學(xué)們，剛才大家所聽(tīng)到的歌曲你們熟悉嗎？（《雪花》），我們學(xué)過(guò)很多關(guān)于冬天的歌曲和樂(lè)曲，老師想問(wèn)一下大家，在冬天下雪的時(shí)候大家喜歡干什么？（堆雪人、打雪仗、滑雪橇）

1、今天老師為大家?guī)?lái)一首歌曲《小雪橇》，首先大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)完之后告訴老師從這首歌曲中你聽(tīng)出了什么？（小雪橇輕便又靈巧、小雪橇好像那架火箭，飛翔在云霄……）歌曲的情緒是怎樣的？（高興、歡快）

2、誰(shuí)能告訴老師駕著小雪橇是什么樣子？（動(dòng)作模仿）

3、一起觀(guān)看歌曲《小雪橇》動(dòng)畫(huà)。

4、動(dòng)畫(huà)中的小朋友滑雪橇?xí)r的表情是怎樣的？（高興的）

5、按照歌曲節(jié)奏朗讀歌詞。（注意附點(diǎn)節(jié)奏的準(zhǔn)確朗讀，只讀前面部分，部分不進(jìn)行節(jié)奏朗讀）

6、跟隨老師學(xué)唱歌曲簡(jiǎn)譜。（逐句教唱，注意切分節(jié)奏及附點(diǎn)音符的準(zhǔn)確演唱）

1)

X.X

X

X

2)

X.

X

X

3)

X

X

X

7、教師彈奏簡(jiǎn)譜，學(xué)生嘗試加入歌詞。（逐句彈奏）

8、隨琴演唱第二段歌詞。

9、教師彈琴伴奏，學(xué)生完整演唱歌曲。

10、請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察歌曲一共有幾個(gè)樂(lè)句？（六個(gè)）

11、第五樂(lè)句應(yīng)該怎樣演唱？（第五、六樂(lè)句是補(bǔ)充樂(lè)句，進(jìn)一步渲染了歌曲歡快的情緒，把歌曲推向了）

12、為歌曲編配打擊樂(lè)器伴奏(學(xué)生上講臺(tái)選取樂(lè)器：碰鈴、鈴鼓、串鈴、雙響筒、三角鐵、沙錘……)

13、運(yùn)用領(lǐng)唱、齊唱的形式演唱歌曲。

14、全班同學(xué)隨伴奏完整演唱歌曲。

小學(xué)二年級(jí)教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】二年級(jí)；語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)；研究

一、引言

沒(méi)有任何互動(dòng)，教育是無(wú)法開(kāi)展實(shí)現(xiàn)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在互動(dòng)中完成的，教學(xué)中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計(jì)劃活動(dòng)，從我國(guó)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂中主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的，教學(xué)互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，課堂的互動(dòng)的得到過(guò)很多教育學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也體現(xiàn)在我國(guó)教育主管部門(mén)中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尋求發(fā)展，解決好知識(shí)與能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是語(yǔ)文課程的基本特征。通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)的差異性、師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究等，通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。

二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.互動(dòng)類(lèi)型的現(xiàn)狀調(diào)查

我們分別從互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)類(lèi)型兩個(gè)方面進(jìn)行研究，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在著兩種特征，在語(yǔ)文教學(xué)情境下，課堂互動(dòng)式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)來(lái)劃分，本人根據(jù)隨堂聽(tīng)課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。選取十節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，作為實(shí)證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個(gè)互動(dòng)在各種互動(dòng)情景中所占的時(shí)間比例最高，師個(gè)互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全程中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)對(duì)象。師組互動(dòng)是運(yùn)用最少的互動(dòng)，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中極為少用，在本人統(tǒng)計(jì)的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動(dòng)的教學(xué)方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動(dòng)氣氛最為活躍，師組互動(dòng)一直是教育改革所提倡的，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個(gè)個(gè)互動(dòng)的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中并不是每節(jié)課都采用個(gè)個(gè)互動(dòng)，對(duì)五位教師的課堂互動(dòng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級(jí)語(yǔ)文教師在個(gè)個(gè)互動(dòng)運(yùn)用中的次數(shù)以及互動(dòng)時(shí)間上相差比較大。組組互動(dòng)在所有互動(dòng)類(lèi)型中所占的比例最低，組組互動(dòng)是教學(xué)改革理念中的小組合作教學(xué)理念，他在小學(xué)二年級(jí)互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間都是比較低的。師班互動(dòng)是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動(dòng)類(lèi)型，五位教師都對(duì)這一互動(dòng)形式保持較高的運(yùn)用頻率，師班互動(dòng)僅次于師個(gè)互動(dòng)。個(gè)班互動(dòng)是極為少用的一種互動(dòng)類(lèi)型，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中用的極為少。

2.互動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查

課堂教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新要求，最終決定了小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容調(diào)查研究，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題，用教學(xué)管理和課堂教學(xué)來(lái)論述互動(dòng)內(nèi)容，我從課堂教學(xué)的三維內(nèi)容來(lái)分析師個(gè)互動(dòng)，知識(shí)的互動(dòng)內(nèi)容明顯多于情感互動(dòng)和方法互動(dòng)內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動(dòng)的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動(dòng)都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動(dòng)內(nèi)容，在我市小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為：知識(shí)內(nèi)容中的互動(dòng)，，主要是在教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中誦讀課文，對(duì)現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，在校學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)。個(gè)個(gè)互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)上，知識(shí)方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作的朗讀課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容方面是學(xué)生與學(xué)生相互探討問(wèn)題，評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。組組互動(dòng)內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)方面，在語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)中，知識(shí)互動(dòng)是以學(xué)生小組之間開(kāi)展朗讀課文形式。個(gè)班互動(dòng)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。

三、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素

我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互助的因素有：教師和學(xué)生、教學(xué)組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學(xué)觀(guān)念影響，教師的教學(xué)觀(guān)念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容上的選擇，以及對(duì)學(xué)生的地位的認(rèn)可，這些都是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展的因素。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠鼓勵(lì)的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個(gè)班級(jí)的課堂活躍性，為語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展打下來(lái)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)中的一個(gè)主要因素，課堂教學(xué)一切都以學(xué)生為中心，互動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個(gè)課堂中，而且是隨機(jī)性和不確定性的，教師要根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的教學(xué)內(nèi)容，然而師生互動(dòng)體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件的變化。

四、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的解決策略

1.建立師生交往、共同對(duì)話(huà)的教學(xué)本質(zhì)觀(guān)

教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類(lèi)交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。

2.設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問(wèn)題”即粗線(xiàn)條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一份精彩。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對(duì)待的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，然而在組組互動(dòng)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探討精神。本文對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行重新劃分，并根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中的因素，最后提出相應(yīng)的針對(duì)性建議，為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉柳.建立集體教學(xué)模式的嘗試[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1989，（1）.

小學(xué)二年級(jí)教案范文第5篇

一、 你的標(biāo)題修改了嗎？

原稿標(biāo)題：《讀懂學(xué)生，有效教學(xué)——二年級(jí)下冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例》。

修改稿標(biāo)題：《你是這樣想的嗎？——以“倍的認(rèn)識(shí)”為例談讀懂學(xué)生》。

（評(píng)析：文章的標(biāo)題要體現(xiàn)與某個(gè)具體的新觀(guān)念相對(duì)應(yīng)，有理論價(jià)值；同時(shí)要針對(duì)課程與教學(xué)中的普遍難題，有實(shí)踐價(jià)值?！罢n堂教學(xué)中時(shí)刻要從學(xué)生出發(fā)讀懂學(xué)生，以提高教學(xué)的有效性”，的確符合上述標(biāo)準(zhǔn)，但是以“讀懂學(xué)生，有效教學(xué)”為標(biāo)題，筆者反復(fù)推敲之后覺(jué)得：這樣的表述過(guò)于科學(xué)化，問(wèn)題不夠清楚、具體。于是修改為“你是這樣想的嗎”，以問(wèn)題入手、主旨切入的方式，則更為清晰、獨(dú)特而具有可讀性。原來(lái)的副標(biāo)題“二年級(jí)下冊(cè)‘倍的認(rèn)識(shí)’教學(xué)案例”問(wèn)題不清晰，也有過(guò)度說(shuō)課的嫌疑，于是修改為“以‘倍的認(rèn)識(shí)’為例談讀懂學(xué)生”，讓問(wèn)題的指向性更加明確。）

二、 你的結(jié)構(gòu)調(diào)整了嗎？

原稿結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介：

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的宗旨和核心，……而有效的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的全面了解?！氨兜恼J(rèn)識(shí)”是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)教材第74至75頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)以及“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。……

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如果只注意教材及教師自己的意愿，……下面筆者結(jié)合“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)談一談自己的認(rèn)識(shí)。

案例一：為了弄清楚學(xué)生對(duì)于“倍”這一概念的知識(shí)儲(chǔ)備，筆者設(shè)計(jì)了幾組課前練習(xí)題：1. 出示下面的填空讓學(xué)生口答?！?/p>

案例二：做教材第74頁(yè)“想想做做”第三題：先練一練，再填空?！?/p>

案例三： 在學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》第41頁(yè)第2題時(shí)，有一位學(xué)生這樣填寫(xiě)：……

案例四：在學(xué)生完成《練習(xí)與檢測(cè)》第52頁(yè)第一大題的第2題時(shí)，有一位學(xué)生這樣填寫(xiě)：……

修改稿結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介：

引子

筆者在參加市、區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：不少教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只注重教材及教師自己的意愿，忽視了作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生。以至于即使教師對(duì)教材鉆研得再深再透，教案設(shè)計(jì)得再好，最后也很難產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的宗旨和核心，……既然要從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，那么真正地了解學(xué)生自然成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)?！旅婀P者結(jié)合“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)談一談自己的感受。

學(xué)情簡(jiǎn)析

“倍的認(rèn)識(shí)”是蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材第74至75頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，……本課教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，年齡小、好動(dòng)、好奇。……主要依賴(lài)具體形象思維。

案例一：你知道“倍”是什么意思嗎？……