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繪本教學(xué)概念范文第1篇

一、通過實驗讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。

原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克；氧的原子量是如何求得的？

（學(xué)生計算）：

氧原子絕對量（千克）

氧的原子量：

原子量標(biāo)準(zhǔn)

如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。

三、通過反例，加深學(xué)生對概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對概念的理解。

例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

對概念進(jìn)行對比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動。

五、多角度地對概念進(jìn)行練習(xí)鞏固

例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度。”數(shù)量表達(dá)式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習(xí)，討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？

（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？

繪本教學(xué)概念范文第2篇

我們的生活中到處都有數(shù)學(xué)知識的存在，數(shù)學(xué)知識在生活中運用廣泛，學(xué)好這門課程尤為重要。在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是從最基本的社會常識開始的。當(dāng)我們開始教數(shù)學(xué)知識的時候，繪本教學(xué)就給我們帶來了極大的方便。在小學(xué)教學(xué)中，繪本教學(xué)可以說是我們小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，從簡單的數(shù)字到抽象知識的具體化學(xué)習(xí)，都離不開繪本教學(xué)。繪本教學(xué)與練習(xí)是我們認(rèn)識數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、鞏固數(shù)學(xué)知識、拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單而有效的方法。繪本與練習(xí)是我們最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最先接觸到的，也是我們數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么繪本和練習(xí)在教學(xué)中究竟有什么樣的作用？

一、數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是從在繪本中練習(xí)尋找數(shù)字開始的

低年級學(xué)生的思維特點是對純粹的文字?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)并不感興趣，注意力集中時間較短。在小學(xué)開始教數(shù)學(xué)的時候，我們會用怎樣的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感覺到輕松、愉快，同時還能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)這門課的愛好，首先，小學(xué)低年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，是從看圖數(shù)數(shù)開始的，他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也是來源于社會生活中，他們知道簡單的數(shù)字。在圖畫中認(rèn)識1、2、3等等。這些數(shù)字來源于我們的生活。比方說我們要教1、2、3這三個數(shù)字，我們通過繪本，畫出生活中學(xué)生熟知的人物、動物、花草樹木等。學(xué)生一看就可以直觀地數(shù)出1、2、3這些數(shù)字。通過繪圖與練習(xí)，低年級學(xué)生認(rèn)識了數(shù)字來源于生活。讓他們從繪圖中學(xué)到知識。通過教師設(shè)計相似的知識點的應(yīng)用，讓學(xué)生說一說這些數(shù)字的意義。然后用到現(xiàn)實中，比方認(rèn)識了繪圖中數(shù)字，那么通過練習(xí)說一說身邊有幾個什么。我想這樣學(xué)生的積極性提高了，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性。教師再次引導(dǎo)學(xué)生用繪圖展示自己理解的數(shù)學(xué)概念，讓他們覺得數(shù)學(xué)知識生動有趣。其次，我們通過繪本教學(xué)可以輕松地達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到我們的數(shù)學(xué)知識。

二、繪本教學(xué)與練習(xí)在學(xué)習(xí)探究中的作用

小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識理解的時候感覺枯燥、無味、沒有興趣，通常我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候總是創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)知識點在繪圖中展示出來。挖掘已知條件，通過已知條件的應(yīng)用，完成教學(xué)目標(biāo)。繪本教學(xué)幫助我們讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，小學(xué)生的特點是看見自己熟悉的人或者物的時候都有一種很興奮、充滿激情的特點。讓我們用生活中小學(xué)生感興趣的人或物來描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過繪本描述就可以讓學(xué)生從具體的圖畫中一眼就認(rèn)識到我們的已知條件。通過對繪本中的數(shù)字研究，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，就可以讓他們輕松地理解數(shù)字所表示的意思。繪本教學(xué)容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。利用繪本教學(xué)形象、逼真的特點，吸引小學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)的意義，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念變得生動有趣。當(dāng)他們已經(jīng)明白數(shù)學(xué)繪圖中各個條件的意思時，教師可以提問，你還想知道什么？讓學(xué)生想想，自己還有什么不知道的，激發(fā)他們探究知識的欲望。教師這時候只要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，相信可以讓學(xué)生在提高興趣的同時得到自己想要的知識。這就是將繪本教學(xué)巧妙、有機、自然地運用于數(shù)學(xué)練習(xí)中，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時，潛移默化、輕松愉快地應(yīng)用知識。讓學(xué)生直接理解所學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。繪本教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還提高把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中的能力。

三、繪本教學(xué)與練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識

繪本教學(xué)概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 學(xué)生熱情 想象力 交流

繪本教學(xué)方法為幼兒園教學(xué)帶去了全新的教學(xué)思路和活力，使得教學(xué)者在教學(xué)方法上有了根本性的變化，以全新的形式更好的吸引幼兒的注意力，提升幼兒的積極性。更好的培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成獨立思考和自主探究的習(xí)慣。因此要想讓繪本教學(xué)發(fā)揮其真正的作用，根本性的改變幼兒園的教學(xué)思路，是教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的前提保證。

一、在繪本教學(xué)中，應(yīng)該重視與幼兒交流的重要性

繪本是充分利用幼兒的心理來完成的，因為幼兒在那個過程中不識字，但是通過圖片能夠大部分的明白繪本中的意思。這樣就能夠向幼兒傳遞一種信息，并且在豐富幼兒的思維能力，可以讓幼兒進(jìn)行故事情節(jié)上的拓展。但在大多數(shù)的時候教學(xué)者都是自己在講述畫中所包含的信息，沒有考慮到幼兒是否明白了書中所要表述的知識。幼兒沒有直觀的對繪本中的知識進(jìn)行了解，而是一味根據(jù)教學(xué)者的思路進(jìn)行，在一定程度上說這限制了幼兒的想象力和自主能力，也使得繪本失去了本身存在的意義。而在這個過程中忽視了與幼兒的交流，在教學(xué)者講述的過程中，幼兒雖然表現(xiàn)的很好，但是限制了其思維能力的發(fā)展，這也就與教學(xué)的最終目標(biāo)想違背。所以教學(xué)者應(yīng)該改變這個方式，應(yīng)該讓幼兒對繪本有更深層次的理解，將主導(dǎo)給幼兒，還可以要求幼兒對了解的知識通過自身的表達(dá)方式表達(dá)出來。這樣在活躍課堂氛圍的同時，使得學(xué)生的思維能力都得到了培養(yǎng)。為學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、完善幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒對繪本的熱情

在幼兒園里面的孩子大多數(shù)都是3-6歲，他們辨別是非的能力很差，往往是通過教學(xué)者和父母的評價來完成的，因此，應(yīng)該為幼兒提供正確性的引導(dǎo)，孩子的天性決定，在任何事沒滿足自己的情況下，會用哭泣的方式來表達(dá)，教學(xué)者在注重管理課堂上紀(jì)律的同時，應(yīng)該讓幼兒與幼兒之間相互的交流，這樣來完成彼此之間信息的傳遞，幼兒對新鮮事物的接受能力很強，對未知的事物也有著憧憬，所以教學(xué)者就應(yīng)該充分的而利用好這一點，在幼兒閱讀繪本的過程中創(chuàng)造一種適合激發(fā)幼兒思維的環(huán)境，這樣看似簡單的一種舉措，可以很好的激發(fā)幼兒的想象力和靈感。無形之中也為課堂上注入了活力，就不用在花費很多的精力去管理課堂上的紀(jì)律。同樣學(xué)生對繪本的熱情就得到了提高，更好的在繪本的學(xué)習(xí)中找到樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)者應(yīng)該充分的利用好多媒體教學(xué)，例如：可以放一些兒歌、一些童話故事、一些幽默的圖片，這是對幼兒思維的開發(fā)，也是為幼兒培養(yǎng)思維能力，能夠更好的表達(dá)自己對繪本中的內(nèi)容通過自己的方式表達(dá)出來。這樣鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。多媒體的展示很好的與書本上的知識很好的結(jié)合起來，在接受多媒體所展示新鮮事物的同時，也能夠更好的對繪本中的知識進(jìn)行理解。

總之，繪本教學(xué)不僅使得幼兒邏輯思維、表達(dá)能力、想象力等能力都得到了提升，這也是提升繪本教學(xué)的前提保證。這樣就可以充分的擺脫傳統(tǒng)教育束縛，使得幼兒通過繪本增添了知識，讓幼兒對繪本有著濃厚的興趣。為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧寧繪本的概念界定及中日現(xiàn)代繪本溯源[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2009（01）

繪本教學(xué)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；幼兒發(fā)展；情感教育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-45-416

引言

繪本貼近幼兒生活，能夠喚起幼兒對閱讀的渴望，對幼兒“情感、態(tài)度、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特和不可替代的作用。在繪本教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)繪本對幼兒的情感表達(dá)有促進(jìn)作用。

一、幼兒園繪本概念

“繪本”這個詞語最早在日本出現(xiàn)，由中國臺灣將其名稱進(jìn)行引用逐漸傳到了中國大陸。在幼兒園繪本的教育當(dāng)中，主要通過人物插畫、故事插畫與文字結(jié)合，為幼兒敘述一個較為系統(tǒng)、完整的故事。幼兒園繪本主要是指符合幼兒園的審美發(fā)展規(guī)律，并且與幼兒園的生活實際相聯(lián)系，在圖畫以及一些文字的表達(dá)方面都非常的豐富，適合幼兒進(jìn)行閱讀的繪本。它既包括圖畫，又包括文字的兒童文學(xué)形式。如果將其運用到幼兒園的教育當(dāng)中，就可以有效激發(fā)幼兒的各項能力，對幼兒的語言表達(dá)、德育建設(shè)以及審美形成等各個方面的能力都能產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、繪本教學(xué)中情感教育的策略

（一）了解幼兒情感發(fā)展水平，確立有針對性的繪本教學(xué)模式

首先，幼兒園要利用家園交流、問卷調(diào)查（家庭情況問卷調(diào)查、幼兒成長問卷調(diào)查、親子共讀問卷調(diào)查等）了解幼兒家庭情況以及幼兒自身存在的心理發(fā)展問題，為教師的繪本選材確定方向。其次，幼兒園可以開展“親子共讀沙龍—共筑孩子的情感堡壘”主題活動，請家長在幼兒的情感教育問題上各抒己見，討論繪本對幼兒情感教育的作用等。最后，幼兒園可以通過每周的“情感記錄單”推行家園共育：邀請家長在家里和幼兒一起親子共讀，并記錄幼兒的積極的或消極的情緒情感體驗。教師通過全班交上來的“情感記錄單”對班級幼兒整體的情感發(fā)展進(jìn)行分析，并針對幼兒身上存在的問題展開相關(guān)主題的繪本教學(xué)。

（二）正確引導(dǎo)，營造親子氛圍，讓孩子“樂讀”

卡爾.雅思貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！庇變簣@通過家長自主報名、爸爸媽媽團(tuán)，通過定期或不定期的活動，讓故事走人孩子的心靈世界，借此吸引更多家長加人到這個有意義的團(tuán)隊中來。在多種策略的影響下，家長越來越重視親子閱讀，為了讓更多的孩子參與閱讀，讓閱讀像清新的空氣一樣陪伴著孩子，幼兒園還為孩子提供了“我的小書柜”“我的閱讀小故事”等交流展示的機會。教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續(xù)—在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒園的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過繪本閱讀教學(xué)對孩子開展自主思考能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提升孩子的積極性，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

（三）豐富幼兒的審美情感

利用繪本當(dāng)有的圖畫與文字結(jié)合的特點，能夠使幼兒在閱讀的過程中感受到文字的具體畫面，進(jìn)而豐富幼兒的情感體驗，對幼兒的文字理解能力和想象能力都有著積極影響。比如在讀到《湯姆上幼兒園》的繪本時，在里面有提到湯姆在上幼兒園的前一天，為了不上幼兒園裝病、大哭、耍賴等。第二天，媽媽送他來到幼兒園門口的時候，湯姆還是緊緊拉住媽媽不放手。在繪本里面，湯姆耍賴時在地板上打滾，裝病時在床上偷偷看媽媽、坐在椅子上大哭以及在幼兒園門口拉住媽媽不放手的場景都被生動地表現(xiàn)出來。幼兒也通過這個畫面想起了自己在上幼兒園之前的樣子，進(jìn)而引起了共鳴。同時，在繪本當(dāng)中，湯姆剛開始上幼兒園的傷心、緊張以及上幼兒園之后小伙伴們一起玩耍的高興等畫面也被體現(xiàn)出來。通過傷心、緊張、高興的畫面，幼兒的情感也在跟隨著變化，這對豐富幼兒的審美情感具有非常積極的作用。

（四）引領(lǐng)幼兒感受繪本內(nèi)在意義

教師在進(jìn)行審美教育時，要有意識地引導(dǎo)幼兒感受繪本當(dāng)中的內(nèi)在意義及其蘊含的感情。當(dāng)然，幼兒的感情認(rèn)知能力還不是很強。這就需要教師通過一些教學(xué)設(shè)計讓幼兒能夠體會到繪本當(dāng)中表達(dá)出來的道理。最有效的方法就是讓幼兒通過角色扮演來深入繪本、理解繪本，并對繪本的內(nèi)容進(jìn)行探究。比如說在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀過程中，就可以讓幼兒分角色扮演大栗色兔子和小栗色兔子，再將他們的對話和動作分別表演出來。這樣會使他們在這一過程中學(xué)會愛別人、學(xué)會善良，并培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣，收獲更多的友情等。這也在小朋友的心中埋下一顆愛的種子，為他們以后的身心健康發(fā)展都起到非常積極的作用。

繪本教學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：低幼兒童 繪本閱讀 價值

一、繪本閱讀的價值與意義

筆者一直主張，在孩子合適的年齡段，給孩子讀合適的書，并且不要低估孩子的理解能力，也千萬不能高估孩子的閱讀能力，切忌拔苗助長，閱讀，本身是一件很快樂的事情，把閱讀變成孩子的任務(wù)。并不是一個好的選擇。那么，該如何建立一個快樂閱讀的基礎(chǔ)呢，好的繪本故事，對孩子的啟蒙意義就是巨大的，通過閱讀讓孩子學(xué)會的自理能力、邏輯思維以及語言溝通能力都是家長老師規(guī)定任務(wù)，讓孩子完成任務(wù)所不能比擬的。

兒童的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力越豐富。但是我們傳統(tǒng)教育的大部分都是以文字思考、語言思考的方式進(jìn)行的，很少有圖像思考。繪本為兒童養(yǎng)成用圖像思考的習(xí)慣提供了一個良好的平臺，因為繪本最大的特點就是用一系列連貫圖畫組成一個完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合，所以閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力。

孩子在對繪本故事的理解中，強大了自己的內(nèi)心，逐漸建立起了她自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因為讀了《一顆豌豆的旅行》，孩子懂得了去呵護(hù)她肚子里的小精靈們，愛吃蔬菜愛吃水果，啥也不挑食，因為她知道，小精靈們健康她才會健康；因為讀了《小蛀牙成長記》，孩子們養(yǎng)成了早晚各一次的刷牙的習(xí)慣并且從來不需要再去催促。上述一些優(yōu)秀的繪本故事，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發(fā)展。有些繪本還采用剪紙、水彩、油畫等各種形式繪畫，已經(jīng)成為一種“綜合藝術(shù)品”，有很高的審美價值。有意識地讓兒童閱讀這些優(yōu)美的繪本，不僅能培養(yǎng)他們的色彩感知能力，幫助他們樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，而且能激發(fā)兒童創(chuàng)造美的熱情，幫助他們步入藝術(shù)殿堂，讓孩子終身收益。

其實筆者要講的繪本最根本的價值就是好繪本能抓住孩子的心。

繪本作為一種媒介最值得強調(diào)的就是它的文學(xué)性和藝術(shù)性。兒童教育專家一致認(rèn)為：繪本是最適合孩子閱讀圖書形式。每一本經(jīng)典的繪本都是由精彩的圖畫構(gòu)成的，在一幅幅線條流暢、色彩斑斕的插圖中讓幼兒能真切地感受到繪畫作品所要傳達(dá)給我們的美感，這就像美術(shù)館中展覽的藝術(shù)作品更易被孩子接受和吸收。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨創(chuàng)性的藝術(shù)?？梢哉f，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品。

繪本中的文字非常少，但正因為少，反而對作者的要求更高：它必須精練，用簡短的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事；它必須風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細(xì)推敲，再三錘煉。

孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。雖然那時的孩子不識字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準(zhǔn)的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，將在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)。比起那些一閃而過、只帶來一時的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。

二、日臻完美的兒童繪本的現(xiàn)狀與發(fā)展

當(dāng)今社會，貼近兒童心理、按照年齡段細(xì)分的兒童繪本將越來越多。兒童繪本的一個重要特點就是通過圖畫即能闡述故事。好的兒童繪本，能活生生地再現(xiàn)孩童的生活和情感，刻畫孩子純真質(zhì)樸的心靈，對孩子的心靈和成長、對培養(yǎng)孩子的想像力和閱讀能力都具有不可估量的作用。誰能開發(fā)出適合兒童心理發(fā)展的繪本圖書，誰就能在市場競爭中占得先機。現(xiàn)在出版社意識到這個問題，兒童繪本無論引進(jìn)還是原創(chuàng)，均力求從兒童心理出發(fā)，按照年齡段開發(fā)適合兒童閱讀的圖畫書。最近幾年，在我國繪本教學(xué)也越來越廣泛地被運用到了幼兒園，然而目前幼兒園教師的繪本教學(xué)水平參差不齊，極大的造成了繪本教育價值的缺失。研究發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)中存在的問題：：第一，幼兒園繪本教學(xué)缺乏計劃性、系統(tǒng)性；第二，教師存在拿來主義思想，對繪本作品研讀不夠深入；第三，重圖輕文式的看圖講述，忽略了原文中文字的藝術(shù)價值；第四，“問答式”講讀，教師的提問與應(yīng)答策略有效性不高；第五，繪本教學(xué)方法單一；第六，繪本教學(xué)模式套路化；第七，幼兒主體地位未能凸顯。針對以上問題，本研究提出如下建議：借助園本課程、園本教研促進(jìn)繪本教學(xué)正常有序開展；建立開放有序的學(xué)習(xí)共同體，提升教師研讀、分析繪本作品的能力；采用全文朗讀、分角色朗讀等策略改變重圖輕文式教學(xué)；提升教師提問和應(yīng)答的有效性；運用多元的閱讀教學(xué)方法；完善教學(xué)手段，拓展活動形式；創(chuàng)設(shè)

繪本作為“二十一世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，對幼兒語言及各方面的發(fā)展均有其他形式不可替代的獨特作用，而幼兒閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅需要教師高質(zhì)量的教學(xué)水平，還需要幼兒園、家庭、社會強有力的支持，讓我們攜起手，共同致力于幼兒的繪本閱讀，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。參考文獻(xiàn)：

[1]繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議耿明磊（河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453007）。

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]康長運.幼兒圖畫書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]《東方娃娃》雜志聯(lián)合策劃.創(chuàng)意與素養(yǎng)閱讀.