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學(xué)校師德培訓(xùn)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 培訓(xùn)需求 “國培計(jì)劃”

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)，教育部、財(cái)政部從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡稱“國培計(jì)劃”）。“國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，為全國各地的教師培訓(xùn)起到了“示范引領(lǐng)”的作用，將我國的教師培訓(xùn)工作推向了新的起點(diǎn)。百色學(xué)院從2010年9月至今已成功舉辦了三期“國培計(jì)劃”項(xiàng)目農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班，根據(jù)我們的調(diào)查研究和培訓(xùn)學(xué)員的反饋意見，認(rèn)為有必要對培訓(xùn)的整個(gè)模式進(jìn)行總結(jié)和反思，以求改進(jìn)今后的培訓(xùn)。

教師的培訓(xùn)需求是培訓(xùn)規(guī)劃的依據(jù)，培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性，對設(shè)計(jì)科學(xué)、有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)具有決定性作用，是提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的前提。

2011年教師1號(hào)文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出：“加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。”教育部要求開展教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，“按需施訓(xùn)”的前提是進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研，對教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

一、百色市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析

我們深入了百色市的五所學(xué)校，隨機(jī)抽取了107名小學(xué)教師樣本，進(jìn)行了培訓(xùn)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

“參加培訓(xùn)的原因”調(diào)查結(jié)果顯示：百色市90.48%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是為了“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”，50.00%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是為了“順應(yīng)教育改革發(fā)展”，42.86%的小學(xué)教師參加培訓(xùn)是“希望提高教學(xué)質(zhì)量”，這些都屬于內(nèi)部動(dòng)因，而選擇“得學(xué)分”、“完成上級任務(wù)”的教師很少，說明當(dāng)?shù)匦W(xué)教師為了促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，有著終身學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在需要的自我動(dòng)機(jī)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求

1.教學(xué)中最需要的知識(shí)

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，小學(xué)教師在教學(xué)方面最需要的理論知識(shí)排第一位的是“學(xué)科教學(xué)法”（58.88%）?！皩W(xué)生心理方面的知識(shí)”（57.01%）排在第二位，只比學(xué)科教學(xué)法少1個(gè)百分點(diǎn)，說明小學(xué)教師對此內(nèi)容的需求同樣非常迫切。

2.最需要的課堂教學(xué)技能

小學(xué)教師最需要的課堂教學(xué)技能第一為“教學(xué)設(shè)計(jì)”（53.27%），第二為“課件制作”（52.34%）。

3.最需要的教育能力

排在第一位的是“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”，可見這是小學(xué)教師目前最緊迫的需要。排在第二位的是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力”。排在第三位的是“教育科研與論文撰寫能力”，這項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容被排在需求的前列。

4.最需要的班務(wù)管理能力

最需要的班務(wù)管理能力是學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（70.09%），如何利用各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、凝聚力，遵守紀(jì)律的意識(shí)（69.16%），如何做好留守學(xué)生和后進(jìn)生的工作（61.68%）等方面。

（三）培訓(xùn)師資需求

小學(xué)教師最喜歡一線的優(yōu)秀教師為他們開展培訓(xùn)。選擇“優(yōu)秀中小學(xué)教師”的人數(shù)為72人，占總?cè)藬?shù)的67.29%，排在第一位。訪談獲知，小學(xué)教師認(rèn)為，優(yōu)秀教師不僅了解教學(xué)實(shí)際，懂得一線教師最需要的是什么，和他們更能產(chǎn)生共鳴，而且優(yōu)秀中小學(xué)教師擁有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，具有豐富、寶貴的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教育理論，可以與老師們一起分享，所以在培訓(xùn)師資中最能得到小學(xué)教師的青睞。排第二位的“課改專家”和第三位的“名師或名校長”非常受小學(xué)教師的歡迎。

小學(xué)教師最不喜歡的培訓(xùn)師資是高校教授。從訪談中了解到，在小學(xué)教師所接觸過的高校教授的培訓(xùn)，一般是舉辦理論講座，坐在臺(tái)上講半天，教師們對于深?yuàn)W的理論很難接受和吸收，對單純的講座覺得枯燥乏味。

二、百色市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容分析

針對百色小學(xué)教師特別是農(nóng)村小學(xué)教師的需求，我校制訂的2010年的國培計(jì)劃方案是把培訓(xùn)分為四個(gè)階段，即理論培訓(xùn)階段、實(shí)踐與考察階段、課題研究階段、總結(jié)驗(yàn)收階段。在“理論培訓(xùn)階段”，以2012年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目語文班的培訓(xùn)內(nèi)容為例，在專題集中培訓(xùn)期間，共開設(shè)了18個(gè)專家講座，講座的課題分別是《口語交際的類型及其學(xué)習(xí)的內(nèi)容》、《課件制作與使用》、《小學(xué)語文教學(xué)模式》、《教師職業(yè)倦怠及其調(diào)整策略》、《小學(xué)生語言發(fā)生規(guī)律》、《語文綜合性學(xué)習(xí)含義級類型》、《教育科研方法》、《模范教師師德報(bào)告》、《小學(xué)語文知識(shí)觀》、《多元智力理論》、《數(shù)字化教學(xué)媒體的應(yīng)用》、《人際溝通理論》、《小學(xué)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施》等。在“實(shí)踐與考察階段”，學(xué)院安排學(xué)員到百色市的幾所教學(xué)質(zhì)量比較好的小學(xué)，如八一小學(xué)、逸夫小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨堂跟班聽課、試教，并前往江蘇南通師范第二附小考察聽名師的示范課，與優(yōu)秀教師面對面學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)問題。采用“專題集中培訓(xùn)+典型案例研討+基地實(shí)踐研修+外出觀摩學(xué)習(xí)+個(gè)人總結(jié)評估”的方式，理論密切聯(lián)系實(shí)際，方法靈活多樣，大大增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。

在和學(xué)員交流及隨后的下鄉(xiāng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們的培訓(xùn)內(nèi)容還是與農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生實(shí)際情況及教師的實(shí)際水平有脫節(jié)的地方。

比如我們的學(xué)員在去江蘇南通師范二附小觀摩學(xué)習(xí)期間，在聽了南通老師以情境教學(xué)法上的《我是一片秋葉》的課后，在縣城的實(shí)驗(yàn)小學(xué)也在相應(yīng)的班級試著用情境教學(xué)法教學(xué)這篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在課堂上由于閱讀能力、思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力較低，在教學(xué)過程中根本無法復(fù)制南通老師上課的模式，學(xué)生在課堂上大多是沉默的，無法參與教學(xué)活動(dòng)。比如，問相同的問題：“如果你離開大樹媽媽了，會(huì)怎么說？”南通學(xué)生有的說：“大樹媽媽，如果有下輩子，我還做您的孩子?！庇械恼f：“我要落到您的腳下，幫您捂捂腳，您可一定要熬過這個(gè)冬天呀！”而縣城的實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生大多只會(huì)說：“謝謝媽媽的養(yǎng)育之恩呀，舍不得離開呀，祝媽媽幸福。”沒有南通孩子說得那么讓人感動(dòng)。南通學(xué)生課后還寫成了幾百字的小樹葉旅行日記，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師都不敢讓學(xué)生寫這樣的作業(yè)。

我們在下鄉(xiāng)考察中了解到，有這樣一個(gè)鄉(xiāng)村寄宿小學(xué)，學(xué)生大多是瑤族學(xué)生，由于學(xué)生只會(huì)講瑤話，聽不懂和不會(huì)說普通話，這就讓不會(huì)講瑤話的老師難以完成基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生難以掌握基本的拼音，根本無法用普通話閱讀課文。小學(xué)六年級學(xué)生的語文素養(yǎng)是根本無法與城市的學(xué)生水平相比的，這種狀況是眾多少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學(xué)面臨的問題，解決這個(gè)問題的唯一途徑是，教育主管部門考慮在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)。

學(xué)校師德培訓(xùn)教育范文第2篇

   學(xué)校教師培訓(xùn)心得體會(huì)1

   在20xx年3月15號(hào)，我有幸參加了全縣英語教師的一次教研活動(dòng)。有幸到現(xiàn)場聆聽了董雙萍、楊榮仙兩位教師的精彩講課，雖然兩位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。特別是最后聽了經(jīng)驗(yàn)豐富的教師代表的精彩點(diǎn)評，使我受益匪淺，感受頗多，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面就談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

   首先，英語教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一個(gè)小學(xué)英語教師，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，要從學(xué)字母開始，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是書寫體，什么是印刷體，怎樣書寫句子和單詞。其次，要有準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣，大膽開口的習(xí)慣，還要有自己歸納總結(jié)的習(xí)慣；最后還要養(yǎng)成勤于積累和實(shí)踐的習(xí)慣。

   其次，英語教師必須具備扎實(shí)的基本功。作為一個(gè)小學(xué)英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這兩位老師們都具備了扎實(shí)的基本功，她們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。遮島小學(xué)的董雙萍老師執(zhí)教的三年級上冊第五單元《Let is eat!》的第一部分Part A教學(xué)。她熟練的運(yùn)用英語口語，注重圍繞對話內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生在情景中感受新知、感受語言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語言，達(dá)到活學(xué)活用的目的。董老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了鞏固重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，老師自帶了食物，采用問答的形式讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教科中心的楊榮仙老師執(zhí)教的《新人教版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》講座也讓我開了眼界。明白了興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極 性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過 來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

   再次，恰當(dāng)使用多媒體和點(diǎn)讀筆?，F(xiàn)代化英語教學(xué)中，黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內(nèi)涵更加豐富。此次活動(dòng)，老師們都運(yùn)用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以鮮艷的'色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。點(diǎn)讀筆的使用可以使學(xué)生把注意力放到聽、看、讀上，這樣學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)聽、看、讀就不會(huì)斷開，而是很好的連接起來。

   最后，楊老師安排各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織編寫三年級下冊第二單元《My family》導(dǎo)學(xué)案，然后按鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，楊老師都一一進(jìn)行了精彩點(diǎn)評。與此同時(shí)還對我們的英語教學(xué)技能進(jìn)行了指導(dǎo)、訓(xùn)練，這些都使我受益匪淺，感受頗多。

   通過培訓(xùn)，使我明白上英語課不難，但要上好英語課卻不容易，需要老師有扎實(shí)的教學(xué)技能，在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)提高自己的英語教學(xué)技能，努力成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。

   學(xué)校教師培訓(xùn)心得體會(huì)2    時(shí)間過得飛快，美術(shù)培訓(xùn)課已經(jīng)結(jié)束了，原本對美術(shù)不感興趣的我，卻漸漸喜歡上了美術(shù)。雖然只有短短的十天，但是我的感受頗多，啟發(fā)也很大。

   幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我親眼目睹，親身體驗(yàn)到了美術(shù)課這門學(xué)科的無限魅力，也讓我認(rèn)識(shí)了幾位英山縣首屈一指，在美術(shù)方面很有造詣的老師，領(lǐng)略了他們在美術(shù)教學(xué)時(shí)的風(fēng)采。

   58歲的曾光榮老師德高望重，桃李滿天下，是英山藝術(shù)界的“大師”級教師。憑著他對美術(shù)事業(yè)的摯愛和不懈追求，取得了卓越的成就，他幾十年如一日，不斷探索，無論是書法繪畫，還是理論，他都有自己獨(dú)到的一面。曾老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，見解精辟。學(xué)習(xí)過程中，我們見證了曾老師寫字作畫時(shí)的那份灑脫，那份 “藝術(shù)大師”的風(fēng)采，讓人“望洋興嘆”。特別是曾老師的敬業(yè)精神值得我們學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)，曾老師年紀(jì)最大，課最多，可他每次上課總是比我們先到，放學(xué)時(shí)走在我們后面，沒他的課他也要到教室里看看，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，上課準(zhǔn)備充分，不管課上還是課后，總是有問必答，對待學(xué)員耐心細(xì)膩，平易近人，從不擺什么架子，講課時(shí)語言通俗易懂，幽默風(fēng)趣。常常讓我們忘了下課，舍不得回家。曾老師不但教給我們專業(yè)知識(shí)技能，還以一位年長者的生活經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)我們：作為一名老師應(yīng)該全面。曾老師的一句話讓我尤為深刻，他說，做人要學(xué)會(huì)吃虧。多樸實(shí)的話語，多崇高的人格!回想自己，年紀(jì)不大，可在教室工作中懶散，不求上進(jìn)，怕苦怕累，我真是羞愧難當(dāng)，可親或敬的曾老師，您就是我人生中的一面鏡子!您就是我生活、工作中的航標(biāo)燈!

   年輕有為的鄭再坤、舒斌老師也是英山藝術(shù)教學(xué)工作中的精英。雖然他們工作很忙，可上課時(shí)從不馬虎，課前精心備課，制作的課件琳瑯滿目，美觀，讓我們在開眼界，深受啟發(fā)。教學(xué)時(shí)那份專業(yè)，那份認(rèn)真，讓我們理解了輝煌成績背后的那份執(zhí)著，那份付出，那份對事業(yè)的愛。

   藝術(shù)教壇的后起之秀石嬋、張秋兩位年輕老師，別看她們年紀(jì)小，教學(xué)時(shí)的那份干練，穩(wěn)重，一絲不茍令人敬佩，也讓人看到了英山教育事業(yè)更燦爛的明天。

   我對美術(shù)就是一張白紙，學(xué)員們的基礎(chǔ)也是參差不齊，但老師們對我們不嫌不棄，根據(jù)各人的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，盡量滿足我們的需求，幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對我們每個(gè)學(xué)員來說是一種提高，更是一種藝術(shù)的享受。老師們在上課時(shí)展示了他們扎實(shí)的基本功，深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、靈活的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段，累累的教學(xué)成果……令人回味無窮，讓我們嘆服，原來美術(shù)是如此精彩!

   經(jīng)過這次的培訓(xùn)，我感受到了領(lǐng)導(dǎo)對教育的重視，對教師的關(guān)懷。我感覺到了自己身兼重任，我在今后的工作中一定會(huì)好好努力，給學(xué)生最好的教育。

   學(xué)校教師培訓(xùn)心得體會(huì)3    今年暑期8月1日至8月5日，我有機(jī)會(huì)參加了這次發(fā)展中心組織的教研組長培訓(xùn)班，為期5天的學(xué)習(xí)，想起來還是有一定收獲的。在繁忙的教學(xué)工作之余，讓自己有時(shí)間坐下來聽幾場有水平的講座，也是一種很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。盡管培訓(xùn)安排在暑假進(jìn)行，培訓(xùn)地點(diǎn)又路途遙遠(yuǎn)，大部分老師都感到很累很累，但是回過頭看看，這樣的累，換來的是一次次認(rèn)識(shí)的提高，一次次地促使自己也更多地對教育教學(xué)進(jìn)行審視和思考，應(yīng)該說，還是值得的。

   從接到培訓(xùn)通知開始，就能感覺到發(fā)展中心對這次語文教研組長培訓(xùn)活動(dòng)的高度重視，這種重視甚至于有點(diǎn)讓人“受寵若驚”，因?yàn)?，有不少老師也許也有像我一樣的感覺，哪有這么嚴(yán)格的培訓(xùn)活動(dòng)啊，從來沒見過。嚴(yán)格的考勤制度讓人就覺得氣氛的非凡，果然，在培訓(xùn)中我們也深深地感受到了這一點(diǎn)，極其嚴(yán)格的簽名、請假制度，是我見過的最為嚴(yán)格的一次。有了制度的保證，讓大家對這次培訓(xùn)的重要性有了全新的認(rèn)識(shí)。

   應(yīng)該說，最為難得的是，這次能聽到來自浙江的五位專家的高水平的講座。他們有著多年的研究，總結(jié)出來的思想，既精辟又簡潔，有不少思想讓我們感到耳目一新。

   如第一場孟海明的《課堂實(shí)錄點(diǎn)評》，從多個(gè)角度引領(lǐng)我們思索了現(xiàn)實(shí)中的種種教育教學(xué)問題，也讓我們跟著他，能冷靜地思考我們的工作性質(zhì)、工作矛盾，以及種種可以解決或解決不了的問題。孟老師的演講生動(dòng)活潑、引人入勝，富有感染力，是一場很難得聽到的講座內(nèi)容。

   再如第二場劉春文的《微格作文解碼》，更是一場不可多得的講座，魅力四射，掌聲不斷。

   而最有收獲的應(yīng)該數(shù)方張松老師的《教學(xué)教育智慧》，盡管這是我筆記記得最少的一次，但是卻是感到最有收獲的一次，方老師有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是他曾長期深入課堂，尤其是深入普通學(xué)校的課堂，面對面地、平等地、友好地、善意地帶著一線的老師，經(jīng)歷了一次次完整的校本教研活動(dòng)，讓我們能有機(jī)會(huì)地看到了如何真正進(jìn)行有效的校本教研活動(dòng)的范本，是非常難得的一次示范。

學(xué)校師德培訓(xùn)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：MOOC；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；模式

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是全國教育工作會(huì)議的具體要求，也是深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。近年來，我國教育部門在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面的投入不斷增多，中小學(xué)教師培訓(xùn)方法和手段也逐漸現(xiàn)代化，但是，整體來看，中小學(xué)教師培訓(xùn)水平仍有待進(jìn)一步提高。

如何在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量與水平，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)研究人員關(guān)注的重要內(nèi)容。研究表明，將MOOC應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)中去，可以進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)水平，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的順利完成，因此，加強(qiáng)基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、MOOC的內(nèi)涵和特點(diǎn)

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的縮寫，從定義來講，MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的課程形式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新生的教育產(chǎn)物。MOOC最早出現(xiàn)于美國斯坦福大學(xué)，該校教授塞巴斯蒂安?史朗最早將自己開發(fā)的人工智能課傳至互聯(lián)網(wǎng)上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術(shù)為支撐的大開放學(xué)習(xí)模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯(lián)網(wǎng)上后，不同年齡、階層、知識(shí)背景的人都可以利用它來開展學(xué)習(xí)。MOOC打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，推動(dòng)了信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也提高了教學(xué)與培訓(xùn)效率。

2014年，我國教育部推出了MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。很快，MOOC風(fēng)就刮到了學(xué)校、企事業(yè)單位培訓(xùn)領(lǐng)域，利用MOOC進(jìn)行人力資源培訓(xùn)也成為整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的話題。

MOOC具有以下特點(diǎn)：①大容量。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們可以在網(wǎng)上搜索到任何學(xué)習(xí)資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來，為具有共同學(xué)習(xí)興趣的人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別。②學(xué)習(xí)資源科學(xué)組合。MOOC內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內(nèi)容都高度系統(tǒng)化，目的是利于個(gè)體學(xué)習(xí)和應(yīng)用。個(gè)體可以圍繞主題線索進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。③功能齊全。雖說MOOC資源不是為個(gè)人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個(gè)體可以根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，個(gè)體還可以通過在線互動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者展開交流。

二、MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的作用

近年來，為響應(yīng)教育部的號(hào)召，越來越多的中小學(xué)教師都加入了教師培訓(xùn)的行列。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要有集中培訓(xùn)、以個(gè)人為單位的骨干教師短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和以單位為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)。整體來看，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題有：教師個(gè)人能力和技術(shù)水平不一，能力需求差異較大，培訓(xùn)難以滿足所有人的要求；培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，效果差；許多參加培訓(xùn)的學(xué)員是一線教育工作者，日常教學(xué)任務(wù)較重，要想讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方法上，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和師德修養(yǎng)為主，培訓(xùn)方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣。MOOC多以短視頻教學(xué)為主，文字介紹為輔，課程資源簡短精練，在培訓(xùn)形式、內(nèi)容和方法上都較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有著顯著優(yōu)勢。另外，MOOC制作者在設(shè)計(jì)課件時(shí)就要充分考慮受教者的生活與學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量保證MOOC內(nèi)容的簡潔、有效。通常來說，MOOC教學(xué)視頻的時(shí)間長度不會(huì)超過20分鐘。此外，與其他網(wǎng)絡(luò)視頻相比，MOOC課程更加關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)性。中小學(xué)教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴(yán)格，教師只有先注冊才能使用，并且在使用時(shí)有時(shí)間限制，要接受考勤系統(tǒng)監(jiān)督。這些，都可以提高培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率。

三、基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

1根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊和界面

不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同年齡段的中小學(xué)教師整體水平不同，其發(fā)展需求也存在較大差異。在制作中小學(xué)教師培訓(xùn)所用MOOC課件時(shí)，相關(guān)人員要充分考慮到學(xué)員年齡、知識(shí)構(gòu)成、可用學(xué)習(xí)時(shí)間等諸多要素，盡量做到內(nèi)容針對性強(qiáng)、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構(gòu)成，課程視頻教學(xué)內(nèi)容要具有邏輯性強(qiáng)、語言精準(zhǔn)等特點(diǎn)，要切實(shí)滿足中小學(xué)教師精細(xì)化、碎片化學(xué)習(xí)需求。在MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)中，制作人員通常要將MOOC培訓(xùn)內(nèi)容劃分為系統(tǒng)使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨(dú)立的，每個(gè)模塊下面又可能設(shè)有一些二級模塊，如測驗(yàn)?zāi)K、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個(gè)MOOC課程視頻大多只會(huì)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)置。設(shè)計(jì)者在制作好MOOC視頻、模塊后，應(yīng)采用多媒體處理軟件對課件進(jìn)行處理，然后將之上傳到網(wǎng)上，供教師培訓(xùn)使用。

2構(gòu)建混合培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多在任務(wù)導(dǎo)向下，以集中培訓(xùn)為主，但是，由于受培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)滯后、培訓(xùn)方法單一等因素影響，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)效果很難保證，許多教師并沒有通過培訓(xùn)而受益。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，為廣大教育工作者自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師只需要具備網(wǎng)絡(luò)操作技能，就可以利用MOOC課件來講課。在遠(yuǎn)程教育中，MOOC的重要作用主要體現(xiàn)在混合培訓(xùn)模式構(gòu)建方面，即培訓(xùn)部門可以將各類培訓(xùn)資源匯聚到MOOC平臺(tái)，然后構(gòu)建融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展于一體的混合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式混合指培訓(xùn)單位可將一定規(guī)模和數(shù)量的教師匯聚到一起，然后借助網(wǎng)絡(luò)課程傳授理論知識(shí)，開展熱點(diǎn)、前沿問題討論。當(dāng)然，培訓(xùn)單位還可以利用MOOC平臺(tái)開展遠(yuǎn)程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。另外，培訓(xùn)單位還可以制作由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)講解的課件，開展針對個(gè)別教師的單獨(dú)培訓(xùn)，并由專人負(fù)責(zé)學(xué)員學(xué)習(xí)。學(xué)員如果在學(xué)習(xí)中遇到問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來解決。

3構(gòu)建動(dòng)態(tài)培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要目的是服務(wù)中小學(xué)教師，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題就是“重過程、輕結(jié)果”“重培訓(xùn)、輕評價(jià)”，培訓(xùn)評價(jià)方法和手段都極其落后。許多培訓(xùn)單位采用的慣用評價(jià)方法就是以學(xué)員滿意度來衡量評價(jià)效果，事實(shí)證明，這種評價(jià)方法是不科學(xué)的，根本不能全面反映教師所取得的成績。基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)非常重視培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)架，并且，它主張通過優(yōu)質(zhì)資源推動(dòng)機(jī)制來了解教師發(fā)展?fàn)顩r，通過及時(shí)反饋和交流互動(dòng)機(jī)制的建立來提高教師在專業(yè)成長方面的認(rèn)知水平。所謂優(yōu)質(zhì)資源推送指教師在完成某一方面的學(xué)習(xí)后，可以通過MOOC平臺(tái)向培訓(xùn)單位發(fā)出請求，請他們?yōu)樽约禾峁└鄡?yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，或者教師在完成一個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，MOOC平臺(tái)考勤系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)綜合教師學(xué)習(xí)情況為其提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。及時(shí)反饋指在MOOC課件學(xué)習(xí)中，視頻可能會(huì)暫時(shí)停頓，彈出一些測試項(xiàng)目來考查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，然后由系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋。這兩種評價(jià)方式，都可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，也都可以科學(xué)反映學(xué)員學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。

4鼓勵(lì)參加培訓(xùn)人員溝通交流

MOOC最大的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)資料網(wǎng)絡(luò)化且不再受時(shí)間的限制，而且教育機(jī)構(gòu)借助搭建起來的MOOC平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)與其他機(jī)構(gòu)的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中的不足，尤其教師在接受培訓(xùn)過程中可與其他教師分享培訓(xùn)心得，彌補(bǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取以下措施，不斷鼓勵(lì)參加培訓(xùn)人員利用MOOC分享培訓(xùn)心得與想法，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。首先，培訓(xùn)過程中，向接受培訓(xùn)的教師全面介紹MOOC平臺(tái)具備的功能，使教師對MOOC平臺(tái)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為其利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，培訓(xùn)期間要求教師利用MOOC平臺(tái)就相關(guān)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)其使用MOOC平臺(tái)交流的意識(shí)。最后，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)際情況，演示如何利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行溝通、交流，使參加培訓(xùn)教師掌握MOOC平臺(tái)交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺(tái)的潛能，使其更好地為教師培訓(xùn)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，借助MOOC平臺(tái)，教師們能夠靈活地進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解決培訓(xùn)中遇到的疑難問題，使得培訓(xùn)效果明顯提升。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用MOOC平臺(tái)溝通交流，并將其當(dāng)作重要內(nèi)容加以落實(shí)，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

四、總結(jié)

MOOC的出現(xiàn)，為人們移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了有利條件，也為中小學(xué)教師培訓(xùn)注入了源源不斷的動(dòng)力。因此，相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)際及教育資源情況，立足于MOOC開發(fā)和研究，為MOOC在教育領(lǐng)域的穩(wěn)步推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到MOOC的優(yōu)勢，運(yùn)用MOOC構(gòu)建全新的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，拓寬中小學(xué)教師培訓(xùn)路徑，提升中小學(xué)教師培訓(xùn)水平與質(zhì)量，以促進(jìn)中小學(xué)教師的長遠(yuǎn)與穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校師德培訓(xùn)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化；中小學(xué)體育教師；培訓(xùn)體系；創(chuàng)新

教師專業(yè)化是我國教師教育改革與發(fā)展的需要和方向。中小學(xué)教師應(yīng)該以“教育職業(yè)活動(dòng)”作為其專業(yè)領(lǐng)域，而教師培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)他們自身專業(yè)化水平的持續(xù)提高和發(fā)展。作為繼續(xù)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面提高體育教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育取得了一系列的成效，對更新教育觀念，提高師德修養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能和科研水平等方面起到了積極的促進(jìn)作用。但也存在著種種問題，如中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育總體效果不甚理想，繼續(xù)教育體制不完善、培訓(xùn)模式單一、課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)是影響繼續(xù)教育效果的主要因素。而學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、自身要求和認(rèn)識(shí)的局限性是影響中小學(xué)體育教師積極參加繼續(xù)教育的主要原因?？梢姡_立教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀，優(yōu)化與整合培訓(xùn)體系，構(gòu)建制度化、科學(xué)化的培訓(xùn)體系是保證和提高中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)效果的前提條件。

一、確立體育教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式。國際社會(huì)在認(rèn)定一種職業(yè)是否為成熟專業(yè)時(shí)，通常會(huì)采用以下六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。對照上述標(biāo)準(zhǔn)，在完成中小學(xué)體育教師專業(yè)化的過程中，職前培養(yǎng)階段，至少要在以下三方面加大改革和發(fā)展的力度，為職后培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，以達(dá)成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的目標(biāo)。

（一）進(jìn)一步調(diào)整體育教師教育課程體系

課程體系由強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性向強(qiáng)化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展，加強(qiáng)“準(zhǔn)體育教師”一專多能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；加大教育學(xué)科課程比例，使之達(dá)到占總學(xué)時(shí)的15%左右；增加教育實(shí)踐課程的時(shí)間；課程體系要具有一定的彈性和靈活性，給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)。

（二）完善體育教師資格證書制度

2000年9月教育部頒發(fā)的《教師資格條例》，是促進(jìn)實(shí)施教師資格證書制度有力的法律保證。但由于現(xiàn)實(shí)種種因素，我國長期以來實(shí)行的實(shí)際上是“學(xué)歷證書制”，而不是“資格證書制”，嚴(yán)重弱化了體育教師專業(yè)性的認(rèn)可。因此，未來的發(fā)展趨勢必將是切實(shí)有效地普及教師資格證書制度，實(shí)行先獲取資格證書，后上崗執(zhí)教。非師范院校的體育畢業(yè)生也可通過參加教師資格認(rèn)證考試獲得證書后進(jìn)入教師隊(duì)伍。

（三）加速體育教師隊(duì)伍高學(xué)歷化的進(jìn)程

把中小學(xué)體育教師的學(xué)歷提高到?？啤⒈究浦敝裂芯可某潭?，是教師專業(yè)化培養(yǎng)“學(xué)者型”“專家型”教師的客觀要求。

二、體育教師職后培訓(xùn)體系的整合

（一）整合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供資源保證

長期以來，二元制的體系使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)職能的分工存在界限，機(jī)構(gòu)設(shè)置上人為地分離和封閉，不僅造成雙方難以溝通，給管理帶來困難，而且使教師教育資源重復(fù)。體育教師培訓(xùn)不僅需要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和技能方法，更新教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。這是一個(gè)不斷創(chuàng)新和深化的專業(yè)成長的過程。但相對而言，目前教育學(xué)院與進(jìn)修學(xué)校的師資水平、研究能力等都比較薄弱和單一，難以承擔(dān)當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的任務(wù)。師范院校有較強(qiáng)的教師隊(duì)伍等必要條件，但由于現(xiàn)有的二元的體系，使他們對中小學(xué)體育教育的實(shí)踐缺乏較深的了解和認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)施中小學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組合，實(shí)現(xiàn)職能的拓展，優(yōu)化整合師資隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，是提高中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量的資源和組織保證。

（二）整合培訓(xùn)組織方式，提高培訓(xùn)效益

實(shí)踐證明，繼續(xù)教育應(yīng)分層實(shí)施教育。不分層次和對象的教育既不符合教育規(guī)律，也無法滿足教師的不同需求。從我國部分地區(qū)體育教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，體育教師培訓(xùn)的組織方式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。根據(jù)體育學(xué)科的特征和不同的培訓(xùn)目的，骨干教師的培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和協(xié)同組合式相結(jié)合，新教師培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和校本式相結(jié)合，專題型教師培訓(xùn)的組合方式宜采用巡回流動(dòng)式和協(xié)同組合式相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和校本式相結(jié)合，專題研討型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和組合協(xié)同式相結(jié)合。

（三）整合培訓(xùn)教學(xué)模式，踐行以人為本

新任教師的培訓(xùn)可采用課堂講授與觀摩研討相結(jié)合的教學(xué)模式，初級教師可采用觀摩研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，中級教師可采用課題研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，高級教師可采用論題答辯與學(xué)術(shù)沙龍相結(jié)合的教學(xué)模式。多種教學(xué)模式的組合體現(xiàn)了教師成長的階段性特征，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的差異性以及成才的規(guī)律性，體現(xiàn)以人為本的理念。

（四）整合培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)

體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。根據(jù)體育教師的基本特征，培訓(xùn)的內(nèi)容可由觀念模塊、知識(shí)模塊、能力模塊組成。觀念模塊是先導(dǎo)，要先行；知識(shí)模塊和能力模塊是基礎(chǔ)，在不同層次教師的培訓(xùn)中應(yīng)有所側(cè)重。

三、體育教師職后培訓(xùn)制度化與科學(xué)化

終身教育的思想直接影響著教師教育的發(fā)展，而教師的職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。要使體育教師職后培訓(xùn)不斷發(fā)展，就必須使之制度化。一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的體育教育觀念，重視學(xué)校體育教育改革。轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)前教育改革的一個(gè)核心問題。二要落實(shí)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)工程，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)貫穿起來，制定教師職后培訓(xùn)的管理辦法，建立職后培訓(xùn)評估體系，健全和完善職后培訓(xùn)制度。三要繼續(xù)加強(qiáng)職后培訓(xùn)的立法建設(shè)，完善職后培訓(xùn)的有關(guān)政策配套，把職后培訓(xùn)落到實(shí)處。如職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題、激勵(lì)機(jī)制問題等。

體育教師職后培訓(xùn)體系的科學(xué)化，主要體現(xiàn)在職后培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、課程設(shè)置上。其模式和課程的設(shè)置、安排應(yīng)保證教師教育的質(zhì)量，重在幫助教師更新教育觀念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)體育教學(xué)能力的提高，形成各自的教學(xué)特色。具體要求是：

（一）職前職后課程實(shí)施一體化

不是兩種教育內(nèi)容和課程體系的簡單重復(fù)和相加，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)相互銜接，探索其結(jié)合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。在具體實(shí)施中要做到職前教育側(cè)重條件性課程和體育學(xué)科類課程，結(jié)合中小學(xué)體育教育實(shí)踐，力求理論課程實(shí)踐化；職后教育以實(shí)踐性課程為主，在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，注重實(shí)踐性課程的理論化；職后教育課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的前沿性，從而使中小學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。

（二）體現(xiàn)針對性

能適應(yīng)當(dāng)前體育教育改革的現(xiàn)實(shí)和培訓(xùn)對象的實(shí)際情況，能靈活地運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)后，能更好地處理實(shí)際教學(xué)中存在的問題。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

既要有理論學(xué)習(xí)，又要有實(shí)際觀摩與調(diào)研，注重與中小學(xué)體育教育實(shí)踐相結(jié)合。

（四）注重體育教師能力的提高

課程教學(xué)注重專題研究，注重自我更新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)自學(xué)和互學(xué)。

（五）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，切合實(shí)際，保證課時(shí)，確定高質(zhì)量的教師職后培訓(xùn)的教材資源。

綜上所述，當(dāng)前我國體育教師教育專業(yè)化發(fā)展必經(jīng)兩條途徑，即職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，其共同的目的在于培養(yǎng)和促進(jìn)體育教師自身專業(yè)化水平的形成和持續(xù)提高。具有3個(gè)基本特征：一是體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系密切，正在走向整合而形成一個(gè)有機(jī)的整體；二是體育教師培訓(xùn)管理不斷有序化、科學(xué)化、法制化；三是全程體育教師教育有利于充分利用教育資源、統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，高效率地實(shí)施體育教師教育，保證體育教師能夠持續(xù)接受職業(yè)教育和體育教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校師德培訓(xùn)教育范文第5篇

首先,是理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。由于授課教師對中小學(xué)教育實(shí)際整體認(rèn)識(shí)不足,不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及相互聯(lián)系,加上培訓(xùn)課時(shí)過少,在培訓(xùn)過程中,又過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)傳輸,有的培訓(xùn)甚至花大量時(shí)間講解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí),其結(jié)果不僅不能提高受訓(xùn)教師的能力,反而產(chǎn)生了許多負(fù)面影響,許多教師以為,現(xiàn)代教育技術(shù)是一般人不能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的。

其次,培訓(xùn)操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓(xùn)教師的興趣。所以,操作性極強(qiáng)的教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,不能促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動(dòng)手操作能力;強(qiáng)行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。

第三,培訓(xùn)工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓(xùn)后卻不用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無幾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè),卻沒有創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;教師忙于應(yīng)付考試,沒時(shí)間也沒心思研究信息技術(shù)應(yīng)用。

第四,培訓(xùn)中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學(xué)校都把教師教育技術(shù)培訓(xùn)放上議事日程,每學(xué)期也都有實(shí)施計(jì)劃,有自培、他培、自學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施。但這些學(xué)校因沒有長期的培訓(xùn)計(jì)劃,缺乏針對性、系統(tǒng)性,嚴(yán)重地影響了培訓(xùn)的效果,重復(fù)的培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師浪費(fèi)了時(shí)間和精力,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),功利大于效能。

基于此,我對中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有如下思考:我以為,結(jié)合實(shí)際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。

教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)工程,必須系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上,制定出切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。在新的一輪培訓(xùn)中,要改變過去的培訓(xùn)班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對性。比如,數(shù)學(xué)教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗(yàn)室作為必修課程,信息技術(shù)教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)課程,只有這樣,因人而異展開教學(xué),才能使培訓(xùn)產(chǎn)生更大實(shí)效,更能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)員興趣,提高綜合能力。在培訓(xùn)過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā),一個(gè)軟件一個(gè)軟件講的做法,培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與針對受訓(xùn)教師本人的實(shí)際問題與預(yù)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際,設(shè)計(jì)一系列具體任務(wù)和個(gè)性化問題,讓受訓(xùn)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體任務(wù),這種以教師本身教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式,能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。

要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設(shè)計(jì)。在新的培訓(xùn)中,要增加計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改變過去重操作技術(shù)的培訓(xùn)模式。結(jié)合培訓(xùn),必須更新一般受訓(xùn)教師的教學(xué)觀念,使信息技術(shù)成為教師實(shí)施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起作用。還應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)作為受訓(xùn)內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學(xué)實(shí)際需要結(jié)合起來;把學(xué)和用統(tǒng)一起來,提高培訓(xùn)的時(shí)效性。

必須以科研引領(lǐng),進(jìn)行學(xué)科整合,提高培訓(xùn)的實(shí)效。我在想,我們的培訓(xùn),是否可以基于教師教育教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行,用科研來引領(lǐng)我們的培訓(xùn)。比如,我們可以把教師培訓(xùn)與教育信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)與課程整合等方面確立為培訓(xùn)的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學(xué)理念有一種親身的體驗(yàn),并通過學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀摩等形式,探索出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式,并將此用于實(shí)際教學(xué)中,將教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來。通過培訓(xùn)促科研,通過科研推進(jìn)和深化培訓(xùn),徹底改變培訓(xùn)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓(xùn)工作取得更大的實(shí)效性。

加強(qiáng)過程性評價(jià),進(jìn)行實(shí)績跟蹤,人性評價(jià)。改革培訓(xùn)的評價(jià)方法,對今后搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的。過去培訓(xùn)的評價(jià),主要看最后一次考試,事實(shí)證明,這種評價(jià)方法是不利于工作發(fā)展的。我認(rèn)為評價(jià)應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮:第一是對教師的學(xué)習(xí)過程評價(jià),主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績等。第二是實(shí)踐性評價(jià),就是說,最終的評價(jià)還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時(shí)間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用,以及應(yīng)用的效果怎么樣。第三,評價(jià)要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個(gè)性的內(nèi)容等,不要把評價(jià)作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、超越自我激勵(lì)機(jī)制。

突破時(shí)空,體現(xiàn)個(gè)性,上網(wǎng)培訓(xùn)。在加強(qiáng)教師繼續(xù)教育信息化環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上,探索校園網(wǎng)上教師培訓(xùn)的新模式。目前,有些教育技術(shù)培訓(xùn)模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發(fā),探索一套既先進(jìn)又切實(shí)可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系。比如,可以利用網(wǎng)絡(luò)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點(diǎn),設(shè)立“在線課程”,教師可以不受時(shí)空限制,根據(jù)個(gè)體情況,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行確定學(xué)習(xí)方法和時(shí)間。而作為師訓(xùn)管理部門,只要合理把握評測標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理程序,可能會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。