前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)的心理觀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科學(xué)的心理觀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀；管理觀念；管理體制

一、我國高校管理工作的現(xiàn)實狀況

（1）管工作缺乏創(chuàng)新意識。管理工作沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗式管理方法和自上而下的行政命令式管理模式。在高校整體工作架構(gòu)中，各級管理人員扮演著“傳聲筒”的被動角色，缺乏參與式管理和研究型管理的主體意識。

（2）管理工作缺乏足夠重視。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的主體地位，忽視和削弱管理隊伍的培養(yǎng)，管理工作處于高校的從屬地位。特別是院系一級的管理隊伍建設(shè)，人員素質(zhì)和工作效率難如人愿，缺乏科學(xué)的管理規(guī)范和績效評估和激勵機(jī)制，地位的從屬性造成了管理者責(zé)任意識、主體意識、參與意識的缺失。

（3）管理隊伍專業(yè)知識偏低。在于高校決策層觀念陳舊，對管理缺乏科學(xué)的認(rèn)識，管理人員地位和作用得不到肯定，從屬心理嚴(yán)重地挫傷了管理人員的積極性和進(jìn)取心，長此以往，造成了管理崗位人員學(xué)歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)老化，創(chuàng)新意識不強(qiáng)的現(xiàn)狀。凡此種種弊端，嚴(yán)重影響著管理質(zhì)量和管理水平的提高，制約著高校教學(xué)科研工作的發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)以人為本的新管理觀念

管理的目的是為人服務(wù)，其核心觀念便是以人為本。更新觀念是高校管理創(chuàng)新的思想保證，只有突破傳統(tǒng)觀念束縛，突破僵化保守的思維定式，突破常規(guī)思考方式才能樹立自覺創(chuàng)新意識，才能樹立敢于冒險，勇于創(chuàng)新的觀念，才能找到發(fā)展的新辦法和新思路。

（1）以人為本。將人才資源開發(fā)作為高校管理的永恒主題。高校是一個地區(qū)、國家乃至一個民族社會文明、文化發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步的搖籃，高校更是夢想與現(xiàn)實的橋梁，有學(xué)者甚至將高校形象地比喻為“人文精神薈萃，科學(xué)精神勃發(fā)”的“精神殿堂”，是推動人類社會發(fā)展進(jìn)步的“動力場”。在這個神圣的殿堂中，管理隊伍的建設(shè)與師資隊伍的建設(shè)具有同等重要的地位，甚至可以說，沒有一支高素質(zhì)、高水平的管理隊伍，就很難匯聚一支高素質(zhì)的師資隊伍。正視我國高校管理工作中存在的問題，克服傳統(tǒng)守舊的經(jīng)驗式管理弊端，借鑒西方先進(jìn)的管理理論、管理模式、管理思想，結(jié)合我國高校管理的實際，創(chuàng)新高校管理理論，對促進(jìn)我國高等教育的社會化、同際化發(fā)展具有十分重要的意義。

（2）和諧發(fā)展，促進(jìn)師生人文精神與科學(xué)精神的協(xié)調(diào)發(fā)展是高校管理工作的核心。隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍已在各高校中引起_廣足夠的重視，吸引人才，留住人才的相關(guān)激勵措施紛紛臺，許多高校在財力十分緊張的情況下，為他們提供了相當(dāng)優(yōu)越的工作、生活環(huán)境和津貼、福利待遇。高校因此匯聚了一大批較為優(yōu)秀的各類專業(yè)人才，如何發(fā)揮人才專長，推動高校教學(xué)科研的進(jìn)一步發(fā)展，筆者認(rèn)為，營造寬松、和諧、舒暢的生活環(huán)境，創(chuàng)造求實、創(chuàng)新、進(jìn)取的工作氛圍，構(gòu)建自由、獨立、協(xié)作、均衡發(fā)展的人文環(huán)境，無疑是高校管理工作中關(guān)系到事業(yè)興衰成敗的主旨。

從管理本身的角度講，高校管理工作具有較大的模糊性和不確定性，難以像工廠那樣實行精確的量化管理，盡量調(diào)動教職工的積極性和主觀能動性，讓其自覺自愿地全身心投入育人工作是高校管理的根本所在。深刻認(rèn)識高等學(xué)校管理的這種特殊性，就需要不斷更新理念，特別是要遵循科學(xué)發(fā)展觀所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念。這是因為，首先，高校發(fā)展必須相信師生員工的積極性和創(chuàng)造性，依靠師生員工來推進(jìn)學(xué)校的建設(shè)，從而實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)人、塑造人的根本目的。其次，學(xué)校的管理活動從根本上說就是要充分尊重師生的權(quán)利和個性，充分考慮到他們的正當(dāng)權(quán)益和合理要求，進(jìn)而滿足師生的學(xué)習(xí)、工作及其發(fā)展等各方面的利益需要。最后，在管理過程中只有注重人性化特點，充分發(fā)揮體現(xiàn)出理解人，尊重人等人文關(guān)懷特點，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生的利益需求，這也符合管理是手段不是目的的特點。因此，樹立“以人為本”的核心理念，才能在制定制度和政策上始終堅持把廣大師生員工的切身利益放在首位，才會從廣大師生員工的根本利益出發(fā)謀求學(xué)校的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)新管理體制，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展

近年來，在伴隨高等教育的快速發(fā)展過程中，一些人認(rèn)為大學(xué)發(fā)展越快越好、越大越好、層次越高越好，認(rèn)為這并不存在損害后代人的利益問題，也沒有增長極限，這種觀念事實上是片面的。歷史經(jīng)驗表明，大學(xué)如果不能取得自身內(nèi)生態(tài)平衡和自身與社會的生態(tài)平衡，不僅會使大學(xué)面臨著危機(jī)，而且還會給后代帶來不可估量的負(fù)面影響。高校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路的實現(xiàn)，辦學(xué)效益、辦學(xué)能力的提高，在相當(dāng)大的程度上取決于學(xué)校的管理制度問題，即首先要建立有一整套健全的科學(xué)民主管理制度，包括教學(xué)管理制度，科研管理制度，行政管理制度，后勤管理制度，而且還要使他們各就各位，各負(fù)其責(zé)，各盡其心，互相配合，彼此協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)。其次，更重要的是學(xué)校要以管理改革、體制創(chuàng)新為動力來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。建立和完善現(xiàn)代大學(xué)制度，促使大學(xué)逐漸完善自我發(fā)展和自我約束相統(tǒng)一的機(jī)制，提高自我發(fā)展和自我約束相協(xié)調(diào)的能力的體制創(chuàng)新目標(biāo)則是清晰的，創(chuàng)新管理體制就是要圍繞這一目標(biāo)來逐步進(jìn)行，只有這樣才能使大學(xué)獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

四、完善管理機(jī)制

營造人文環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，增強(qiáng)凝聚力。管理隊伍建設(shè)是一項長期性工作，管理人員要在流動中求穩(wěn)定、求發(fā)展。高校管理工作的特點要求管理者具備良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識，高校管理是一個從“人化”到“人格化”的教育過程，管理人員身處其中，良好的人文環(huán)境是激發(fā)管理者工作積極性的重要因素，上級領(lǐng)導(dǎo)的人文化關(guān)懷是培養(yǎng)管理者團(tuán)隊精神的重要條件，團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新求實的人文環(huán)境、公平競爭、和諧友善的工作環(huán)境、便利的生活環(huán)境是各項管理工作順利開展的基礎(chǔ)，要使管理人員意識到，只要努力工作，盡職盡責(zé)，同樣可以和教學(xué)崗位的教師一樣，職務(wù)、職稱得到晉升，待遇得到提高，管理人員就有了歸屬感，工作的熱情、激情、創(chuàng)造力等潛能就可以得到充分發(fā)揮?？傊?，對管理人員政治上充分信任，工作上大膽使用，生活上熱情關(guān)心，增強(qiáng)管理崗位的吸引力，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出，把具有管理知識、管理能力、管理經(jīng)驗、管理激情的人員吸引到管理隊伍中來，增強(qiáng)管理隊伍的戰(zhàn)斗力和生命力。

五、打造新的管理隊伍，實現(xiàn)全面發(fā)展

管理隊伍是管理的主體，其政治素質(zhì)、知識水平和科學(xué)管理能力的高低，對于高等教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。高校管理隊伍應(yīng)該說是管理素質(zhì)較高的一類，但是，這并不能掩蓋目前管理隊伍中存在的缺失，這主要表現(xiàn)在高校管理的用人機(jī)制不完善，在教育管理活動的實施過程中管理主體往往是能人提不上來，庸才沉不下去，加上對管理隊伍的重視不夠，降格以求，導(dǎo)致冗員堆積，嚴(yán)重制約了管理主體的潛能的發(fā)揮。同時，由于長期把高等教育管理工作單純地視為行政管理工作，工作人員遵循行政服從，執(zhí)行照辦的工作方法，從根本上扼制了管理工作人員的創(chuàng)新意識。此外，重使用，輕培養(yǎng)提高，很多人員專業(yè)不對口，管理工作能力缺少，其結(jié)果直接影響管理的績效。

總之，我們要結(jié)合實際，以科學(xué)的發(fā)展觀念，面對目前高校管理的現(xiàn)實問題，結(jié)合管理理論科學(xué)知識，創(chuàng)建符合學(xué)校、社會、國家需要的管理隊伍，是當(dāng)前也是今后高校管理工作的重點所在。

科學(xué)的心理觀范文第2篇

他是一個可以裝飾你書房的男人。

他用39本著作和幾百篇論文建構(gòu)了管理學(xué)歷史上最富麗堂皇的大廈。當(dāng)然，如果這些鴻篇巨制令你感到迷惑、彷徨甚至望而卻步的話，不妨看看《德魯克的最后忠告》。

德魯克因其在管理學(xué)上卓越的貢獻(xiàn)而被譽(yù)為“大師中的大師”和“現(xiàn)代管理學(xué)之父”，他至少占據(jù)著管理學(xué)史上3個第一：最多產(chǎn)的管理學(xué)巨擘，也是最多被提及卻最少被真正理解的大師――“厚厚”的德魯克在很多書架上被束之高閣。

也許晚年的德魯克終于意識到，對于書架來講，化繁為簡的陳設(shè)比汗牛充棟的排列更能顯示主人對知識的底氣。于是，這位擅長“時間管理”的科學(xué)巨匠做出了他人生中最后一個，也是最重要的一個決定：把自己最后的16個月交給埃德莎姆一這位因《麥肯錫傳奇》而步入美國管理咨詢界名人殿堂的傳奇女子來協(xié)助整理自己最后的箴言。這次授權(quán)堪稱大師――生中最后一項管理決策。其結(jié)果成就了德魯克的“第40本書”，也是唯一一本并非由他本人親自執(zhí)筆的著作――通過與別人的合作完成自己的意愿，這也許就是管理的真諦。

很多人誤將這本書視為是德魯克管理思想的“精華”或“集大成”，這是不正確的。事實上，一位真正的管理太師絕不會在接近人生的終點時才開始梳理自己的思想，一位才華橫溢的作家也不會借他人的光環(huán)來映照自己。事實上，德魯克最杰出的貢獻(xiàn)已經(jīng)恒久地沉淀在《管理的實踐》(1984年)、《管理：任務(wù)，責(zé)任，實踐》(1973年)、《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》(1985年)《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》(1999年)等經(jīng)典著作之中，而埃德莎姆的卓越才華也早就被她的《麥肯錫傳奇》所證實。

作為功成名就的“現(xiàn)代管理學(xué)之父”，已經(jīng)蹣跚于拐杖扶手旁的德魯克根本不需要用這“第40本書”來總結(jié)他的思想或是繼續(xù)提升他的名聲。德魯克唯一的擔(dān)心的就是，席卷全球的又一次浪潮已經(jīng)襲來，真正對世界沖擊最大的不是驚濤駭浪，而是波瀾不驚――德魯克稱之為“寧靜革命”。這場“寧靜革命”最重要的商業(yè)意義在于，它賦予了企業(yè)戰(zhàn)略新的作用：企業(yè)不僅僅是盈利的工具，更是推動民主的動力。而在驚濤駭浪中真正能充當(dāng)“防波堤”的，恰恰是我們既熟悉而又陌生的那39本著作。

《德魯克的最終忠告》可以歸結(jié)為五句話“與客戶結(jié)成同盟”、“創(chuàng)新與放棄”、“發(fā)展長期的合作關(guān)系”、“吸引和培養(yǎng)知識型員工”、“建立系統(tǒng)有效的決策機(jī)制”。這并不是“德魯克管理思想”的總結(jié)和集成，而是這位大師在“樂高世界”(你可以在該書中查到這個詞的含義)和“寧靜革命”到來之時，為自己的管理大廈尋覓到的一位“導(dǎo)游”。透過本書，我們不難發(fā)現(xiàn)德魯克的真正過人之處在于：他超越了前人，而又很難被后來者所超越。

德魯克之所以能夠超越前人，是因為他擅長從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象里敏銳地洞察到問題的實質(zhì)。德魯克的思想是高效的催化劑，使人們能夠自由追求他們以前從未奢望過的機(jī)遇。德魯克難以被后人超越之處是他那天才般的預(yù)見未來的能力。時代越是變化，越能顯示出德魯克管理思想的偉大。

上帝一定垂青德魯克，親手擦亮了他的眼睛，讓他能夠洞悉未來。德魯克是除《圣經(jīng)》眾作者之外最偉大的預(yù)言家。也許任何一個笨蛋都能數(shù)清一個蘋果中有多少粒種子，但是只有先知才能從一粒種子中看出到底能長出多少個蘋果。德魯克就是這樣的先知，在他看來，預(yù)測未來的唯一途徑就是創(chuàng)造未來。這也是德魯克的預(yù)言屢屢成為現(xiàn)實的奧秘。

熟悉《圣經(jīng)》的人都知道，寫作年代更晚的“新約”絕不是“舊約”的“集大成”，而是讀懂整部《圣經(jīng)》的門徑。虔誠的基督徒都明白，學(xué)習(xí)《圣經(jīng)》要以《新約》為肇始，因為其中蘊(yùn)含著基督的“福音”。如果一上來就直奔亙古的“創(chuàng)世紀(jì)”，你反而無法“出埃及”。正是由于有了《新約》，流傳千年卻晦澀難懂的《舊約》才在世人面前豁然開朗――《舊約》中對耶穌基督的令人費解的離奇預(yù)言在《新約》中一一兌現(xiàn)。換句話說，正是《新約》的出現(xiàn)，才真正闡釋了《舊約》的價值和魅力。

同樣，德魯克留給后代的“福音”也許并不是他的39本著作，亦非其創(chuàng)造的“目標(biāo)管理”、“知識經(jīng)濟(jì)”等經(jīng)典管理學(xué)術(shù)語，這些是德魯克管理思想中充滿預(yù)言和隱意的“舊約”。而用來闡釋它的“新約”，正是《德魯克的最后忠告》，該書將幫助我們充分發(fā)掘作為偉大先知的德魯克在21世紀(jì)管理學(xué)上的真正意義。

科學(xué)的心理觀范文第3篇

一、班級管理不僅僅是程序的管理

長期以來，很多人認(rèn)為班級管理就是程序管理，訓(xùn)練幾個得力的班干部或者是制定一系列的《班級守則》和《班級公約》來管理學(xué)生的常規(guī)與秩序要求學(xué)生們能遵守秩序，好好學(xué)習(xí)，不遲到早退，尊敬師長等，有些學(xué)生的行為觸犯了班規(guī)時，教師還時常用一些帶有體罰的方法來糾正學(xué)生的各種不良行為并督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，這種片面的認(rèn)識和簡單的做法只能使班級管理死氣沉沉，缺乏朝氣和活力。

在班級管理中適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┏绦虻墓芾硎遣豢杀苊獾?，但我們管理的對象是活生生的人，管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人得發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動的過程?！安淮虿怀善鳌蓖?quán)式的教師已經(jīng)過時了，作為老師尤其是班主任應(yīng)多深入到學(xué)生中間去，和學(xué)生談知心話，做學(xué)生知心友，用一片愛心去感動學(xué)生稚嫩甚至扭曲的心靈，用一腔熱血去為學(xué)生營造自由發(fā)展的空間，用一身正氣去影響學(xué)生的行為，讓他們能夠安心專心的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的活動動機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極地行為活動。我們在班級中不妨實行“班干部輪流制”，把全班同學(xué)置于同一起跑線上，公平管理，避免了由班主任指定干部造成的不公平感和逆反心理。人人都是管理者，同時又是被管理者，這樣就會相互多一份理解和支持，在這種管理方式中，每一個學(xué)生的組織能力、管理能力都會展現(xiàn)的淋漓盡致，同時得到大幅度提高。在管理過程中，班主任可以根據(jù)每名同學(xué)的管理情況，結(jié)合全班同學(xué)評選出“管理達(dá)人”“組織達(dá)人”等稱號來調(diào)動同學(xué)們的工作主動性與創(chuàng)造性。

二、善于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

（1）集體榮譽(yù)感是增強(qiáng)班級凝聚力和激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)斗力的催化劑，學(xué)生如果沒有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，那么班級目標(biāo)的實現(xiàn)將是一句空話。我們要利用好學(xué)校的檢查評比，通過營造正確的班級輿論，是學(xué)生的價值取向逐漸統(tǒng)一，奮斗目標(biāo)逐漸一致。在培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感過程中，我們要不斷提出振奮學(xué)生精神，振奮學(xué)生的士氣的班級奮斗目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都體會到自己的一言一行都會影響到集體的榮譽(yù)。讓“班興我榮 班衰我恥”的觀念深入人心。

（2）正確利用學(xué)校的評比欄，每個學(xué)校都有各班級的評比欄，班主任要學(xué)會利用評比欄激發(fā)同學(xué)們的上進(jìn)心和自信心，使同學(xué)們明白一個團(tuán)體的榮譽(yù)不能只依靠一部分人得努力，而是要你我他共同爭取的，班主任要特別注意尋找班集體中的閃光點，對他們哪怕是點滴進(jìn)步，都要及時的肯定與表揚(yáng)。同時還可以根據(jù)班級的情況，設(shè)立各種獎?wù)?，起到及時鼓勵的作用，有利于促使學(xué)生把一時的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

三、學(xué)會批評學(xué)生

大多數(shù)孩子在學(xué)生時代少不了一些毛病，會犯錯誤。比如完不成作業(yè)了、和同學(xué)打架了、毀壞班級財物了等等。班主任少不了批評教育這種方式，但這種方式運用不當(dāng)?shù)脑?，，會使學(xué)生對老師的抵觸情緒更加嚴(yán)重，會適得其反。要想使批評得到理想的效果，要掌握分寸，做到有情有理。批評的目的不僅是讓學(xué)生認(rèn)錯，還要讓學(xué)生改錯，教育的目的不是把學(xué)生制服，而是讓學(xué)生成長。

（1）作為班主任應(yīng)本著“對事不對人”的原則來處理矛盾。因為針對某人來說，會使對方心理壓力增大。更何況，很多班主任一氣之下常是控告，諷刺嘲笑，這樣一來班主任似乎是解氣了，但對學(xué)生來講，往往會使矛盾激化，拉遠(yuǎn)師生之間的距離。要對事不對人，回旋余地就很大。因為這件事不僅是這個同學(xué)可做，其他同學(xué)也可能做出，這樣就不會正面沖突，便于問題得到解決。

科學(xué)的心理觀范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)的效率

在物理教學(xué)中，常采用適當(dāng)而必要的“刺激”，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提出的問題要有興趣性，以興趣引路，并能緊緊地吸引住學(xué)生。激發(fā)和利用興趣的教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，也可增強(qiáng)教師上課的針對性和可接受性。例如進(jìn)入初中物理的第一堂物理課，教師可以對學(xué)生進(jìn)行“魔術(shù)表演”：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的前方放一支點燃的蠟燭，在玻璃的后面放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象——蠟燭正在水中燃燒。把上面實驗中的水杯拿開，把你的手指放在原來水杯所在的位置上，學(xué)生會驚奇地看到一個很難相信的現(xiàn)象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃燒，看得學(xué)生滿臉迷惑。此時學(xué)生會對物理實驗產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)生眼里老師就像是一個魔術(shù)師，物理實驗好像在變魔術(shù)。這時教師就應(yīng)抓住學(xué)生這一特點，鼓勵他們?nèi)ソ忾_這些“謎”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以讓學(xué)生有更大的求知欲。再如講到“壓強(qiáng)增大沸點升高”這個內(nèi)容時，做如下實驗：在燒瓶中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和溫度計的塞子塞緊瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器連通（或者連接一個小氣筒）。用酒精燈給燒瓶加熱，你可從溫度計上看到，當(dāng)溫度接近100℃時，瓶里的水沸騰了。這時你用力推壓針筒活塞（或者壓氣筒活塞），增大瓶里的壓強(qiáng)，你會看到，雖然仍在加熱，水的溫度也略有升高，但是沸騰停止了。這說明，水的沸點隨著壓強(qiáng)的增大而升高了。這些實驗不但有趣，而且對學(xué)生掌握知識有著深刻而持久的影響。先引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)求知欲，實踐表明，這樣能大大地提高學(xué)生掌握知識的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開拓思路，自主討論，取長補(bǔ)短

在物理教學(xué)當(dāng)中，很多知識的獲得都可以是老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，讓學(xué)生在自主討論中完成。例如初中物理《安全用電》這節(jié)課，老師可以搜集生活中的一些用電實例讓學(xué)生討論哪些符合安全用電規(guī)則、哪些違犯了安全用電規(guī)則。通過討論，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生們相互啟發(fā)，相互交流，取長補(bǔ)短，共同提高，從而獲得了安全用電的知識。在物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)問的隨機(jī)性和靈活性，恰當(dāng)?shù)攸c撥、啟發(fā)，或運用變式，或“借題發(fā)揮”，或激發(fā)靈感，有意識地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維領(lǐng)域。要善于因勢利導(dǎo)地向?qū)W生提出新問題，在學(xué)生成功的喜悅中添加新的刺激，將學(xué)生從已知境界帶入新的未知境界，推動思維的發(fā)展。物理教學(xué)中能多通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，會使學(xué)生思路更寬闊、思維更靈活，讓學(xué)生有更多更廣闊的空間。

要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動真正的主體，是主動又積極的知識探究者，而不是被動的、消極的接受者；教師是創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氣氛的組織者，是適時地稍加點撥的幫助者和指導(dǎo)者，是不同見解的鼓勵者和支持者。要不斷地激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)物理充滿熱情的火花。 在物理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有把學(xué)生真正地當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，積極思維，熱情地參與討論，投身到學(xué)習(xí)活動中去。

三、把實驗課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

物理實驗操作是學(xué)好物理知識的基本技能，實驗過程是培養(yǎng)學(xué)生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種復(fù)雜的實驗裝置進(jìn)行各種物理實驗操作，并對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，做好實驗記錄，做好實驗結(jié)果的總結(jié)以及應(yīng)對實驗中出現(xiàn)的異常情況，都能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學(xué)思想素質(zhì)，有能力運用實驗的手段去研究物理問題。例如，在“測平均速度”的學(xué)生實驗中，實驗要求學(xué)生會用鐘表和刻度尺正確地測量時間和距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實驗要求每個學(xué)生都要動手進(jìn)行實驗操作，并做好實驗記錄和填寫實驗報告。通過這個實驗，學(xué)生除了學(xué)會正確使用鐘表和刻度尺，學(xué)會自己調(diào)節(jié)和改進(jìn)實驗裝置的操作技能之外，還學(xué)會了處理數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的能力。為了使學(xué)生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。

四、給學(xué)生提出質(zhì)疑問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動探究問題的熱情

科學(xué)的心理觀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 中學(xué)歷史教材 評價

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0055-01

實施新課標(biāo)以來，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多教學(xué)改革的豐碩成果，但同時也因?qū)W情不同而存在不少困難。如課標(biāo)規(guī)定寬泛而對教材內(nèi)容的處理感到困難；學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱而對教學(xué)活動的展開感到困難；課時相對不足而完成教學(xué)任務(wù)感到困難等。因此，正確認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)歷史新課程教材的關(guān)系與課程評價，已成為中學(xué)歷史教育教學(xué)的重要課題。對此，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 正確理解新課標(biāo)和新教材的關(guān)系

首先，必須正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部制定的指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的法規(guī)性文件。規(guī)定了學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求。歷史教師應(yīng)更新教育觀念，改革教學(xué)方法，形成正確的課程觀、學(xué)生觀、教師觀、教材觀和目標(biāo)觀，從而更好地指導(dǎo)歷史教學(xué)。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是最基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材不再是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，廣大教師和學(xué)生完全可以根據(jù)課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行增、補(bǔ)、刪、改，確定既有利于學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生對過程與方法的掌握，還有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀熏陶的教學(xué)內(nèi)容。要改變那種單純“教教材”、死抱教材不放的舊觀念，要在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好、用活教材。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂教學(xué)理念與評價

第一，以人為本，是中學(xué)歷史課改的根本理念。中學(xué)歷史教學(xué)要尊重學(xué)生人生歷程的發(fā)展需要，尊重學(xué)生作為人的人格和尊嚴(yán)、人性發(fā)展需要。在教學(xué)的過程中重視學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學(xué)生個性差異的同時，采取啟發(fā)式、探究式等方式，幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。

對新課程改革下的歷史教師來說，不僅要在專業(yè)素質(zhì)方面掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識，把握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能綜合地靈活運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動。要明確新課程改革是中學(xué)生作為人的發(fā)展的內(nèi)在需要，必須關(guān)注中學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任感以及個性發(fā)展等。教師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生變化，教師應(yīng)成為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)動者，組織教學(xué)過程的組織者和營造課堂真實情景的導(dǎo)演。

對學(xué)生而言，新課程改革的理念突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，使學(xué)生養(yǎng)成搜集和處理信息的習(xí)慣與能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在一定程度上，學(xué)生必須高度重視培養(yǎng)和提高自己的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)以及環(huán)保意識、資源意識和可持續(xù)發(fā)展意識。這就要求中學(xué)生養(yǎng)成自主思考并規(guī)劃人生的能力，具有基本的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識，以及批判性思考的能力，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊精神，理解文化的多樣性，能在自主探究、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的愉悅的氛圍下得以良性發(fā)展、不斷提高。

第二，新課標(biāo)下的歷史課程教學(xué)評價。教學(xué)評價是新課程改革的一個重要內(nèi)容，新課標(biāo)下的教學(xué)評價要打破評價的思維定勢，使課堂教學(xué)評價成為課堂教學(xué)改革的認(rèn)識深化和實踐推進(jìn)中不可缺少的重要組成部分，把課堂教學(xué)改革實踐的深化過程與階段成果不斷轉(zhuǎn)化為評價改革的深化過程與重要資源。這就要求建立一個正確、公正、全面完善的評價體系。

當(dāng)前歷史教學(xué)評價主要存在的問題突出表現(xiàn)為：評價的內(nèi)容重理論、輕實踐；淡化德育教育；評價方法單一；不能全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)；忽視學(xué)生的個體差異和情感影響。而正確、公正、全面完善的教育評價體系有助于教學(xué)改革，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育評價應(yīng)該使評價內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式多元化，不僅是由專家來進(jìn)行評價，也要充分重視學(xué)生對教學(xué)參與的評價，同時也要注意評價對象的差異性。在評價目的上，要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，而不是以學(xué)生掌握具體知識的多少作為評價其學(xué)習(xí)成績高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)；要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高為宗旨，通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。