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閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感范文第1篇

在培養(yǎng)語(yǔ)感的諸多方法中，大家都推崇朗讀的作用。葉圣陶老先生十分推崇美讀（相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“有感情朗讀”），他認(rèn)為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)起來(lái)”“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。他還說(shuō)，倘“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或是受用方法都是莫大的收獲”。美讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，在一遍又一遍的吟誦、美讀中，讀者不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺(jué)中掌握了同類文章的閱讀方法。所以在閱讀教學(xué)中，教師重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。在教朱自清的《匆匆》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)，用心誦讀，用心傾訴。在反復(fù)示范后，學(xué)生用心誦讀，對(duì)文章的理解和感悟水到渠成。當(dāng)再次朗誦時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的輕重緩急處理得恰如其分。最后，學(xué)生在用心靈傾訴的時(shí)候，一句句膾炙人口的格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時(shí)間，你就會(huì)變得偉大”“虛度時(shí)間是敲給生命的警鐘”“抓住今天的分分秒秒，明天你就會(huì)更美好”……

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！弊x書是積累的源頭活水?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了拿它來(lái)用。只有運(yùn)用了，語(yǔ)言才能周轉(zhuǎn)起來(lái)，靜止的語(yǔ)言才會(huì)變成活的有生命的語(yǔ)言。葉圣陶先生指出：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解越見(jiàn)深切”。中國(guó)古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律。荀子論述：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！苯F(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累，美國(guó)教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程”。人的一生，吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言的最佳時(shí)間是在小學(xué)階段；形成語(yǔ)感，形成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期也是在小學(xué)階段；學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，表達(dá)思想和情感，發(fā)展智力，拓寬視野，豐富情感，深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段也是重要時(shí)期。另外，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言理解不深，但記憶語(yǔ)言材料的能力卻很強(qiáng)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書的興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心靈詞典”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺(jué)感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象，豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，主要和首要的途徑是學(xué)校的語(yǔ)文課的教學(xué)。良好的語(yǔ)感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度，即言語(yǔ)本身的規(guī)則在言語(yǔ)主體身上積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景。從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個(gè)既通俗又樸實(shí)的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個(gè)更見(jiàn)凄切的標(biāo)題？這時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，通過(guò)比較理解原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過(guò)鐵道為“我”買橘子的過(guò)程一系列的動(dòng)作描寫，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟。教師點(diǎn)撥：“‘蹣跚’可見(jiàn)步履不便，從月臺(tái)下去所以用‘探’‘攀’和‘縮’可以想象爬得困難?！蓖ㄟ^(guò)抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語(yǔ)意，又悟到語(yǔ)言的情味，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。再如曹操的《觀滄?！?，通過(guò)寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個(gè)極其開(kāi)闊的意境，給詩(shī)歌增添了積極的浪漫主義色彩，表現(xiàn)詩(shī)人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

語(yǔ)言是形象、情感、美感的統(tǒng)一體，即便這樣，如果讓學(xué)生機(jī)械刻板地記憶也會(huì)寡味無(wú)趣，時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)減弱學(xué)生積累的心情。因此，教師可將開(kāi)展有情有趣的活動(dòng)和豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)記、活記。我們經(jīng)常開(kāi)展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如，我在班里開(kāi)展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽學(xué)生講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，而且大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。所以，大力開(kāi)展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！?培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，發(fā)展思維能力，是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提。幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)在一定語(yǔ)言環(huán)境里的含義，則是重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，碰到陌生的字詞，要先閱讀課文語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)自己領(lǐng)會(huì)，再查字典，然后回到原文中去，進(jìn)一步求得理解。同時(shí)，學(xué)生要用自己的話解釋詞義。有些詞義往往只要意會(huì)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)講，學(xué)生要特別注意詞語(yǔ)在文章特定的環(huán)境里所表達(dá)的思想和感彩。在學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步比較、揣摩、欣賞語(yǔ)言文字的美。

筆者希望通過(guò)這次總結(jié)，幫助那些還在要求學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)手冊(cè)和大字典解釋的教師趕快把精力用在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上來(lái)。

閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職生 英語(yǔ)語(yǔ)感 形成與培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用有重要作用。要學(xué)好用好英語(yǔ)，就必須具備良好的語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩感受，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法或語(yǔ)言組織的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。良好的英語(yǔ)語(yǔ)感不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中獲得充實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，而且能使學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用和應(yīng)試能力，因此，我認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一是增強(qiáng)語(yǔ)感，那么，如何培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

一、善于朗讀和背誦朗讀和背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本方法

反復(fù)朗讀，特別是模仿正確地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、音調(diào)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感和美感，進(jìn)而促使學(xué)生正確語(yǔ)感的形成?！皶x百遍，其義自見(jiàn)?！边@就是說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)誦讀可以逐漸形成語(yǔ)感。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，反復(fù)朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀可以熟悉單詞的音、形、義及其他用法，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)氣、語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)感。在正常教學(xué)中，教師應(yīng)該選一些來(lái)自課本或其他相關(guān)文章的精美句子或段落讓學(xué)生朗讀、背誦。這樣不僅能使學(xué)生豐富口語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且能使學(xué)生積累大量的實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，開(kāi)闊視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情、地理歷史知識(shí)，使他們眼耳口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，從而使語(yǔ)言技巧能不斷提高。

二、營(yíng)造良好氛圍，加強(qiáng)英語(yǔ)思維訓(xùn)練是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑

在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典，逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言，不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解，這樣能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

三、在閱讀訓(xùn)練中提高語(yǔ)感

語(yǔ)言學(xué)家Francoise Grellet認(rèn)為，閱讀就是在從短文中快速獲取信息的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的提煉和概括。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者可得到必要的語(yǔ)言輸入，從而擴(kuò)大出口詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言水平。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一部分，因此，多閱讀是增加接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視兩點(diǎn)：

1.重視閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)。閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧的指導(dǎo)；要摒棄“手牽手，逐句講”的教學(xué)模式，重視語(yǔ)篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強(qiáng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)；要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)持每天使用英語(yǔ)，在不斷的閱讀、運(yùn)用中鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言感悟能力。

2.精讀和泛讀緊密結(jié)合。其中泛讀是學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)，快速、大量閱讀語(yǔ)言材料，達(dá)到獲取信息、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野的目的，是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)、實(shí)踐的過(guò)程。精讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，泛讀是閱讀教學(xué)的目的。在抓好課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英文原版小說(shuō)，訪問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式，開(kāi)展大量的課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語(yǔ)言，了解英美等英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，同時(shí)在閱讀中復(fù)習(xí)詞匯，熟悉俗語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準(zhǔn)確度。教師應(yīng)增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，每周給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，選取適合學(xué)生閱讀、語(yǔ)言淺顯、內(nèi)容生動(dòng)的閱讀材料，加強(qiáng)課外閱讀，并及時(shí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：善于抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)文章進(jìn)行概括和合理推斷，隨時(shí)摘下一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文。

四、注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練

我們所教的學(xué)生大多英語(yǔ)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都采用“聾啞”方式，不“聽(tīng)”，不“說(shuō)”，更談不上語(yǔ)感。聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本能力，是讀、寫的前提條件。只有開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在日常教學(xué)中，要努力為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，采用合理的對(duì)策：（1）要求學(xué)生每天聽(tīng)英語(yǔ)課文、歌曲等材料1小時(shí)，充分利用早晚自習(xí)及課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生集體聽(tīng)英語(yǔ)，也可以讓學(xué)生合理安排內(nèi)容，從而讓英語(yǔ)始終縈繞在學(xué)生的耳邊，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣。（2）在教學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造更多的口頭交流機(jī)會(huì)。課堂上組織開(kāi)展各種形式的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，學(xué)生可以隨意組隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)，從而營(yíng)造較好的英語(yǔ)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中可采用錄像教材，結(jié)合各類文教英語(yǔ)短片，進(jìn)行多媒體語(yǔ)音教學(xué)錄像片，這樣就充分發(fā)揮了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在接觸聲像并茂、原汁原味的英語(yǔ)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)面，訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力能力。（4）教師要注重課后與學(xué)生的交流，開(kāi)展各種趣味性英語(yǔ)活動(dòng)，將英語(yǔ)貫穿于音樂(lè)、美術(shù)、游戲、表演中，這樣不僅創(chuàng)造出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，還使學(xué)生在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感是一種難以名狀，但又實(shí)實(shí)在在存在的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，教師不能忽視學(xué)生語(yǔ)感的形成和培養(yǎng)。實(shí)踐證明，多聽(tīng)、多讀、精講、多練有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感的形成和培養(yǎng)不是一朝一夕的事，要貫穿整個(gè)教學(xué)，教師要采用多種途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中感受、把握、實(shí)踐語(yǔ)感，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語(yǔ)感論.上海教育出版社，2000.

閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是葉圣陶先生所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力，這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，我想談一點(diǎn)兒自己的看法：

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在課文內(nèi)容上兜圈子，這樣的閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是教法呆板，教得反味，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，學(xué)得厭煩，學(xué)了也不會(huì)用。將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)，片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就是走老路，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

2.教學(xué)方法比較陳舊

許多教師閱讀教學(xué)的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內(nèi)容上兜圈子，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內(nèi)容的描寫，教學(xué)中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學(xué)形式表演，以議代讀，以教師提問(wèn)學(xué)生回答來(lái)代讀。有些教師就恰恰忽略了這一點(diǎn)，由于老師的全面講解，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了依賴的心理，缺少了主動(dòng)的參與精神，這都是教學(xué)方法陳舊造成的結(jié)果。

3.教師鉆研教材不深入

不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實(shí)踐中挖掘教材的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教材的工具性、指導(dǎo)性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教材的不足和局限性，不能進(jìn)一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時(shí)，往往不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能通過(guò)自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入地領(lǐng)悟教材，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.正確把握各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)

目前小學(xué)閱讀教學(xué)普遍存在耗時(shí)低效的狀況。其中的一個(gè)重要原因就是大部分語(yǔ)文教師不能正確把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，或越位或不到位，造成閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是為了提高全體學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)不可能一蹴而就，它需要教師為學(xué)生精心設(shè)置訓(xùn)練的階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地拾級(jí)而上。

2.深入挖掘教材，實(shí)施有效閱讀教學(xué)

書海浩瀚無(wú)邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個(gè)單元閱讀主題的典范，是學(xué)生今后能讀好更多書的基石。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語(yǔ)言的深處，以學(xué)生的終身閱讀為計(jì)，既要讀書，又要得法，真正做到讀與法的結(jié)合，這才是有效的閱讀教學(xué)。所以說(shuō)，準(zhǔn)確地把握教材，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生，說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。 語(yǔ)感是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能性看，培養(yǎng)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

4.有選擇地利用多媒體

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。所以說(shuō)，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來(lái)在語(yǔ)文課堂上好像不多見(jiàn)的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。

閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念之一。所以，我們可以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，本文就如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期能夠使語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值最大化。

一、借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

所謂的語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。然而，語(yǔ)感的培養(yǎng)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是經(jīng)常被忽視的一部分教學(xué)內(nèi)容。作為教師的我們常常不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，導(dǎo)致大部分學(xué)生的語(yǔ)感較差。然而，借助反復(fù)的閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法。其實(shí)也可以這樣說(shuō)，學(xué)生若是能對(duì)某篇文章閱讀一遍，肯定能夠明確該文本中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)；閱讀兩遍文本中所包含的中心大意便能準(zhǔn)確理解；閱讀三遍或者是四遍甚至更多遍，部分學(xué)生肯定就會(huì)在知道上句的情況下，將下句的意思或者是將某處的用詞準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，其實(shí)這就是語(yǔ)感。它是在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中逐漸形成的。但是，需要注意的是，學(xué)生的反復(fù)閱讀并不是走馬觀花，也不是一目十行，而是認(rèn)真地用心在讀。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高?？傊覀兛梢越柚磸?fù)地閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、借助閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

寫作能力的提高主要是學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材實(shí)現(xiàn)的。因此，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞好句，并將之進(jìn)行摘抄，這樣不但可以幫助學(xué)生積累寫作素材，而且學(xué)生將其靈活地融合到自身的寫作當(dāng)中，對(duì)提高寫作質(zhì)量也起著非常重要的作用。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)余秋雨的散文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生摘抄下了以下經(jīng)典的句子，如，“善良，這是一個(gè)最單純的詞匯，又是一個(gè)最復(fù)雜的詞匯。它淺顯到人人都能領(lǐng)會(huì)，又深?yuàn)W到無(wú)人能夠定義。它與人終生相伴，但人們卻很少琢磨它、追問(wèn)它?！薄伴喿x的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！钡?，這些句子都可以運(yùn)用到不同的寫作內(nèi)容當(dāng)中，不但可以為自身的寫作增加亮點(diǎn)，而且對(duì)提高學(xué)生的文化品位也起著非常重要的作用。所以，作為語(yǔ)文教師，我們要讓學(xué)生意識(shí)到廣泛閱讀的價(jià)值，從而使學(xué)生端正閱讀的態(tài)度，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

三、憑借閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！彼?，在閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀鑒賞的功能，要讓學(xué)生在欣賞文本的過(guò)程中感受文本中的美，進(jìn)而大大提高學(xué)生的審美能力。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《江南的冬景》時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞大自然的美，提高審美品位，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行了鑒賞，如，“到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的。”“江南的地質(zhì)豐腴而潤(rùn)澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物；因而長(zhǎng)江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅時(shí)也有時(shí)候會(huì)保持得三個(gè)月以上的生命?！钡?，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受江南冬景美，進(jìn)而讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中審美情趣獲得大幅度提高。

四、通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，然而，高中時(shí)期是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生情感水平較差，尤其是生命觀和親情意識(shí)都比較薄弱。所以，我們可以借助語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在閱讀中獲得良好的發(fā)展。在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解一位截癱者、孤獨(dú)者對(duì)生命的感悟，在閱讀的過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者為什么會(huì)走進(jìn)地壇？（2）作者在什么情況下產(chǎn)生了“生”的想法？（3）這篇文章寄托了作者什么樣的思想感情？接著，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。之后，我讓學(xué)生以小組的形式對(duì)“什么是生命”這個(gè)話題進(jìn)行了討論，目的是讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，接著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，去感受文本中所體現(xiàn)的母愛(ài)的偉大和作者對(duì)生命的感悟，進(jìn)而大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，作為高中語(yǔ)文教師的我們，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生在堅(jiān)持不斷的閱讀中逐漸提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終為學(xué)生全面而綜合地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周頭云.淺談高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的途徑[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2009（05）.

閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語(yǔ)感 培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的逐步開(kāi)展，近幾年來(lái)，語(yǔ)文界掀起了一股語(yǔ)感探索熱，常有些研討爭(zhēng)鳴性質(zhì)的文章見(jiàn)諸于刊物上?？梢?jiàn)，語(yǔ)感是近年語(yǔ)文教學(xué)討論的熱點(diǎn)之一，語(yǔ)感的概念是什么？目前，語(yǔ)文學(xué)術(shù)界對(duì)此認(rèn)識(shí)不一，就閱讀所及，歸納起來(lái)：“語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的整體感受，是由語(yǔ)言文字引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，是一種把握語(yǔ)言文字的能力?！闭Z(yǔ)感是當(dāng)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論中一個(gè)極重要的概念，而我國(guó)最早提出語(yǔ)感的是夏丏尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開(kāi)始創(chuàng)導(dǎo)語(yǔ)感教學(xué)，隨之語(yǔ)感逐漸為人們認(rèn)同和理解，在老一輩語(yǔ)文教育家那里，語(yǔ)感作為一種心理語(yǔ)言學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮語(yǔ)感在閱讀教學(xué)中的作用，進(jìn)而使語(yǔ)感上升為一種教學(xué)思想（語(yǔ)感教學(xué)論）。隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重新審視中，越來(lái)越關(guān)注“語(yǔ)感教學(xué)”這一話題。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)?！苯逃覅问逑嫦壬赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！笨上攵?，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是刻不容緩的，但“語(yǔ)感”一詞在不少教師的頭腦中大都被理解為一種對(duì)語(yǔ)言的天賦直覺(jué)，既無(wú)法量化，又難以操作。實(shí)際上，這是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響。研究表明，一個(gè)人的語(yǔ)感素質(zhì)主要靠后天培養(yǎng)，但是后天接受語(yǔ)文教育水平的差異，會(huì)造成個(gè)人語(yǔ)感素質(zhì)的高低、強(qiáng)弱。我們要重視語(yǔ)感的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得學(xué)生由初級(jí)的、淺層次的語(yǔ)感水平向高級(jí)的、深層次的語(yǔ)感水平推進(jìn)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺(jué)感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象、豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，主要培養(yǎng)方法和途徑是閱讀教學(xué)，不管個(gè)人先天語(yǔ)感的素質(zhì)如何，都必須與相應(yīng)的教學(xué)形式相配合，才能得以有效培養(yǎng)，必須強(qiáng)化語(yǔ)感方面的訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練方法，達(dá)到培養(yǎng)目的。

一、多加實(shí)踐、培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感作為一種能力不是靠灌輸形成的，也不是靠教師分析出來(lái)的，而是在語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，語(yǔ)感中的“感”是由“語(yǔ)”悟出來(lái)的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐可以成為培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就要給學(xué)生自己的實(shí)踐提供一定的空間，讓學(xué)生多角度進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。首先可進(jìn)行誦讀練習(xí)，誦讀通常指朗讀和背誦，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)以往巨細(xì)無(wú)遺、滴水不漏的授課方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生難以長(zhǎng)進(jìn)，這時(shí)讓學(xué)生自己參與實(shí)踐，從誦讀中感悟是最妙的。只有朗讀，才能體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美，才能讓學(xué)生真正感受到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬(wàn)千，才能領(lǐng)會(huì)作者的心境，才能使學(xué)生從課文閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)感的形成，才能從感性上、直覺(jué)上對(duì)材料進(jìn)行吸收?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”。背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種途徑，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就道出可通過(guò)讀來(lái)感知語(yǔ)言的優(yōu)美、好壞。著名現(xiàn)代作家巴金先生對(duì)熟讀有獨(dú)特見(jiàn)解，他曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?jiàn)，熟讀與背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好方式，也能達(dá)到實(shí)踐、培養(yǎng)和提高語(yǔ)感能力的目的。其次，在閱讀教學(xué)中除了讓學(xué)生立足于課堂外，還要延伸課外，通過(guò)廣播、影視、書報(bào)、交際等途徑多角度開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。平時(shí)，學(xué)生可以多留意書報(bào)、廣播等，通過(guò)多看、多聽(tīng)，潛移默化地訓(xùn)練語(yǔ)感，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而使語(yǔ)感培養(yǎng)落到實(shí)處。