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消防應(yīng)急小知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)教育；營(yíng)銷(xiāo)統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練；教學(xué)改革

一、教學(xué)改革的原則

（一）目的性

針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)而言，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的目的，就是學(xué)以致用!所以，在對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，了解營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的工作崗位和知識(shí)需求，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程所涉及到的各種理論和方法，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等一系列的教學(xué)改革。把教學(xué)實(shí)踐搬到課堂上，把統(tǒng)計(jì)方法如何在營(yíng)銷(xiāo)工作中應(yīng)用這個(gè)問(wèn)題搬到課堂上，做到學(xué)生在理解和掌握這種方法的同時(shí)，就知道如何在營(yíng)銷(xiāo)工作中使用這些方法，為自己的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

（二）科學(xué)性

教學(xué)改革要以科學(xué)性為原則。科學(xué)性就是指教學(xué)改革的合理性、邏輯性。要求在針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革中，一方面考慮到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)學(xué)科的科學(xué)性，再不打破統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科體系的條件下，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的需要進(jìn)行改革;另一方面，還要考慮到營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性要求，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中比較專(zhuān)業(yè)的高深的理論，可以酌情刪減，但應(yīng)以不失《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科的邏輯性為限。

（三）實(shí)踐性

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高等人才，社會(huì)對(duì)其諸方面的實(shí)際動(dòng)手能力頗為強(qiáng)調(diào)，需要的是招之能來(lái)，來(lái)之能用的人才。因此教學(xué)改革的宗旨就是突出實(shí)踐性教學(xué)，所以，改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行。針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程的特點(diǎn)，它是一門(mén)方法論的學(xué)科，操作性較強(qiáng)。改革的方向就是，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)各種專(zhuān)門(mén)方法的計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)力度，同時(shí)，增加這些方法在營(yíng)銷(xiāo)工作中的實(shí)訓(xùn)或者進(jìn)行仿真模擬實(shí)踐。

（四）可行性

教學(xué)改革必須可行，否則無(wú)法貫徹。學(xué)校有多媒體教室、擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、有營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地等。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，把課程的名稱(chēng)改為《營(yíng)銷(xiāo)統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練》，這不僅僅是名稱(chēng)的變化，代表著這門(mén)課程的內(nèi)涵的變化。

二、改革的內(nèi)容

高職院校的教學(xué)改革要充分立足于科學(xué)合理的課程規(guī)劃，掌握各門(mén)課程在人才培養(yǎng)中的作用，明確各門(mén)課程在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生、所學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)和需要，設(shè)置不完全相同的基礎(chǔ)理論課程體系；要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課程的力度，形成完整的，實(shí)用的、科學(xué)的有機(jī)的教育教學(xué)體系。具體到營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)《營(yíng)銷(xiāo)統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練》課程來(lái)說(shuō)，筆者的認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手：

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

在原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加兩塊內(nèi)容，一是計(jì)算機(jī)操作技能，內(nèi)容包括:運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、以及數(shù)據(jù)分析中各種統(tǒng)計(jì)專(zhuān)門(mén)分析方法的操作等。二是統(tǒng)計(jì)方法在營(yíng)銷(xiāo)工作中的實(shí)踐。對(duì)于每一種專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)分析方法，都要求學(xué)生在完成某項(xiàng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的分析工作任務(wù)的實(shí)踐中加以訓(xùn)練。此外，期末還增加兩周的時(shí)間，集中完成一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐工作，做一項(xiàng)市場(chǎng)調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

（二）教學(xué)組織的改革

教學(xué)組織采用情境式教學(xué)。就是把每一種統(tǒng)計(jì)方法都放在一個(gè)工作情境中學(xué)習(xí)，在完成一項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)，掌握這種方法。

1.授課思路。本學(xué)習(xí)情境向?qū)W生首先展示一個(gè)完整的案例，讓學(xué)生了解一個(gè)完整統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)的完成過(guò)程及成果。以此為基礎(chǔ)，來(lái)講解本情境中涉及到的有關(guān)概念、理論和方法。同時(shí)，讓學(xué)生具體操作完成一個(gè)明確的工作任務(wù)，在實(shí)踐中理解和掌握有關(guān)的概念和理論，即掌握市場(chǎng)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的整理和分析指標(biāo)的計(jì)算方法和技能。

2.課程安排。多媒體教室講授10小時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（Excel技能訓(xùn)練）6小時(shí)，校外實(shí)訓(xùn)4小時(shí)。

（三）教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法的改進(jìn)上，旨在從灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到開(kāi)發(fā)智力為主。在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)個(gè)別差異、因材施教，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透，強(qiáng)調(diào)既抓好課內(nèi)教育，又要抓好課外教育，注意教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。在方法上要求教師在教學(xué)中把單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上突出能力和智力的培養(yǎng)。

（四）考核方式的改革

考核方式改革過(guò)去的書(shū)面考試，采取過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，以實(shí)踐工作結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象。根據(jù)每個(gè)情境的工作任務(wù)完成情況給予評(píng)分。

三、結(jié)語(yǔ)

從教改的成效上來(lái)看，此次教學(xué)改革在具體內(nèi)容上做了如下調(diào)整：

（1）、增加了市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、收集、整理、寫(xiě)報(bào)告等，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力；

（2）、加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)操作中的Excel操作技能的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，以充分適應(yīng)就業(yè)后現(xiàn)代化的辦公工作；

（3）、教師通過(guò)安排小組見(jiàn)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們?cè)谛〗M任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下合作競(jìng)爭(zhēng)，充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；

（4）、《營(yíng)銷(xiāo)統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練》是一門(mén)實(shí)踐性頗強(qiáng)的課程，學(xué)生們需要獨(dú)立或通過(guò)小組合作完成一整套工作任務(wù)，即問(wèn)卷設(shè)計(jì)——資料搜集——資料整理——撰寫(xiě)分析報(bào)告，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐和總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉了堅(jiān)忍不拔的意志，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春葉，劉淑琴. 《營(yíng)銷(xiāo)統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練》的實(shí)踐性教學(xué)改革點(diǎn)滴——營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)改革.山西財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2009

消防應(yīng)急小知識(shí)范文第2篇

在蔬菜生產(chǎn)實(shí)踐中，由于人們對(duì)植物激素的認(rèn)識(shí)不同，使用品種不同，使用方法不當(dāng)，常出現(xiàn)一些失誤，有的抑制了蔬菜的生育進(jìn)程，有的造成花蕾大量脫落，有的使植株外觀形態(tài)異常，有的使蔬菜產(chǎn)量受到影響，因此，我們必須根據(jù)不同激素的特性，在蔬菜生產(chǎn)上科學(xué)地施用好植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。

首先，要區(qū)別選用不同的激素品種。植物激素的種類(lèi)很多，有促長(zhǎng)型的，有延緩型的，其中有赤霉素（九二0-GA3）、縮節(jié)胺（甲呱嗡晶體）、助壯素（甲呱嗡水劑）、蕓苔素內(nèi)酯、比久（二甲基琥珀酰肼酸）、增產(chǎn)靈（4-碘苯氧基乙酸）、防落素（對(duì)氯苯氧乙酸）、青鮮素（抑芽素、馬來(lái)酰肼）、2，4-D、乙烯利等，蔬菜生產(chǎn)過(guò)程中，可根據(jù)不同生育環(huán)節(jié)和長(zhǎng)勢(shì)、長(zhǎng)相的需要，選用相關(guān)對(duì)路產(chǎn)品。

其次，要注意使用方法。如果采用葉面噴施，必須考慮蔬菜葉片吸收的程度和對(duì)其生育的影響；如果采用土壤處理，必須考慮土壤的吸附能力和吸收效果；如防止落花落果，可采用滴花和涂抹的方法；如為了保鮮，可采用采前或采后處理植株或果實(shí)的方法。

消防應(yīng)急小知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：消毒供應(yīng)室；職業(yè)危害；防護(hù)措施

由于供應(yīng)室環(huán)境及性質(zhì)的特殊性，其職業(yè)危害因素越來(lái)越被人們所關(guān)注，筆者就供應(yīng)室存在的職業(yè)危害因素進(jìn)行分析并提出防護(hù)措施。

1職業(yè)危害因素

1.1生物性因素 醫(yī)療用品在供應(yīng)室進(jìn)行去污、清洗、消毒和滅菌。再返回臨床使用的循環(huán)程序中，頻繁的接觸病毒和細(xì)菌。污染物品的數(shù)量多、種類(lèi)復(fù)雜，成為交叉感染的媒介。這不僅是造成醫(yī)院感染的潛在因素，也是危害供應(yīng)室人員身體健康的因素之一[1]。

1.2 物理因素 在進(jìn)行壓力蒸汽滅菌時(shí)，如操作不當(dāng)可造成燙傷，灼傷，甚至爆炸事故。消毒滅菌時(shí)滅菌器、排風(fēng)扇等發(fā)出的噪聲，可損傷聽(tīng)神經(jīng)，引起心血管系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)損傷。

1.3化學(xué)因素 供應(yīng)室在進(jìn)行消毒、滅菌過(guò)程中，需使用多種化學(xué)消毒劑，如使用不慎可造成皮膚過(guò)敏損害及毒性反應(yīng)。甲醛、戊二醛、過(guò)氧乙酸、含氯消毒液在應(yīng)用時(shí)散發(fā)的氣體，可污染工作環(huán)境，這些消毒劑具有強(qiáng)烈的刺激性和腐蝕性，例如環(huán)氧乙烷可以刺激人的眼睛、呼吸道引起頭暈、頭痛、惡心、嘔吐，皮膚接觸可引起皮炎和水泡，甚至致癌。揮發(fā)在空氣中的含氯消毒劑被人吸入可引起支氣管炎，最終導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)損傷，另外對(duì)眼睛也有刺激作用[2]。

1.4銳利器械的傷害 主要發(fā)生在污染物品的回收、清洗環(huán)節(jié)，被污染的針頭、穿刺針、刀片或其他醫(yī)療器械刺傷是最常見(jiàn)的職業(yè)傷害，可導(dǎo)致工作人員血液暴露，有發(fā)生乙型肝炎病毒（HBV）、丙型肝炎病毒（HCV）以及人類(lèi)免疫缺陷病毒感染的危險(xiǎn)[3]。

1.5職業(yè)安全防護(hù)意識(shí)缺乏 醫(yī)護(hù)人員對(duì)醫(yī)院的感染嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足，醫(yī)護(hù)人員職業(yè)安全防護(hù)意識(shí)缺乏，對(duì)疾病的傳播途徑，危害認(rèn)識(shí)不清，不執(zhí)行有關(guān)的規(guī)章制度，導(dǎo)致感染隱患發(fā)生[4]。

2防護(hù)措施

2.1加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員職業(yè)安全防護(hù)知識(shí)教育 強(qiáng)化工作人員消毒、滅菌和隔離及預(yù)防感染的意識(shí)，加強(qiáng)預(yù)防、控制感染知識(shí)的培訓(xùn)。讓每個(gè)工作人員都了解工作環(huán)境及工作流程中存在的危害性，在回收處理污物的過(guò)程中，要求工作人員戴口罩、帽子、手套、防護(hù)圍裙等。

2.2 物理因素的防護(hù) 進(jìn)行壓力蒸汽滅菌過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行操作程序，滅菌結(jié)束后開(kāi)啟柜門(mén)時(shí)人應(yīng)站在門(mén)后或門(mén)旁，以防柜門(mén)熱氣涌出燙傷，戴防護(hù)手套取出無(wú)菌物品。對(duì)有噪聲的房間應(yīng)隨手關(guān)門(mén)，以減少噪聲污染的范圍。在使用紫外線照射時(shí)，必須在無(wú)人的情況下照射。

2.3化學(xué)因素防護(hù) 正確合理使用化學(xué)消毒劑，了解消毒劑的理化性質(zhì)，配置時(shí)時(shí)戴手套、口罩等防護(hù)用具，盛放消毒劑的容器加蓋，避免消毒液揮發(fā)，保證消毒劑的有效濃度及減少對(duì)身體的危害。

2.4加強(qiáng)銳利器械損傷防護(hù)和處理 減少手工清洗，回收污物時(shí)一定堅(jiān)持戴口罩、手套。手套破損時(shí)須及時(shí)更換，處理各種銳利器械易發(fā)生刺傷，因此操作中應(yīng)注意避免損傷，動(dòng)作輕柔，對(duì)金屬器械應(yīng)先分類(lèi)，不要直接用手進(jìn)行分類(lèi)，采用持物鉗。并將銳器放在一起清洗，一旦被利器刺傷或出血，應(yīng)避免局部按壓，應(yīng)在傷口旁盡量擠出血液，清水沖洗、消毒。必要時(shí)上報(bào)并注射疫苗[5]清洗物品時(shí)應(yīng)戴口罩、護(hù)目鏡、雙層手套、穿防護(hù)圍裙，避免各種銳器損傷帶來(lái)的危害。

參考文獻(xiàn)：

[1]李映蘭.高?？剖易o(hù)士執(zhí)業(yè)安全防護(hù)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2003，13（2）198-200.

[2]梁運(yùn)連，劉水玉.供應(yīng)室職業(yè)的危害及防護(hù)措施[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2007，17（1）69.

[3]吳安華，任南.護(hù)士面臨針刺傷的危害及防護(hù)措施[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2002，12（7）：525-526.

消防應(yīng)急小知識(shí)范文第4篇

一、歌曲記憶法

教師可以編一些簡(jiǎn)單的歌曲，配上符合節(jié)奏、兒童喜歡吟唱的曲調(diào)，來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。如三年級(jí)學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，我編了一小段歌詞：紅色紅色red，黃色黃色yellow，藍(lán)色藍(lán)lue，綠色綠色green……再配上《數(shù)鴨子》的曲調(diào)，學(xué)生很快就記住了這些單詞，一部分學(xué)生還學(xué)會(huì)了寫(xiě)單詞，效果真是太好啦！

二、改變節(jié)奏，韻律記憶法

學(xué)習(xí)單詞離不開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)，但長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械練習(xí)會(huì)使學(xué)生失去興趣。學(xué)生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節(jié)奏上作以變化，就能吸引住學(xué)生的注意力。

1.改變音的長(zhǎng)短

這項(xiàng)練習(xí)結(jié)合句子練習(xí)更好，如：“banana，banana， this is a banana.”（教師邊說(shuō)邊有節(jié)奏地拍4次手）同一句話(huà)說(shuō)2～3遍，

第一遍比正常說(shuō)話(huà)速度要慢，然后逐漸加快，比一比看誰(shuí)說(shuō)得又準(zhǔn)又快。這樣訓(xùn)練可以改善學(xué)生逐詞說(shuō)英語(yǔ)和拖調(diào)的習(xí)慣，并通過(guò)朗讀讓他們體會(huì)弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

2.改變音的高低

如一對(duì)反義詞big和small可以這樣操練：big，big，big（聲音越來(lái)越高，用手勢(shì)演示越來(lái)越大），small，small，small（聲音越來(lái)越低，用手勢(shì)演示越來(lái)越小）；還有tall和short等等。把這些反義詞放在一起練習(xí)，聲音高高低低、起起伏伏，學(xué)生不僅樂(lè)于參與，興致盎然，而且單詞的含義也記得牢、記得準(zhǔn)。

三、比較記憶法

小學(xué)課本中有部分單詞不好記憶，例如：形容詞、動(dòng)詞等。我在教學(xué)中采用對(duì)比的方法，使單詞變得淺顯、易懂、易記。詞匯比較法分為三種：一種是同義詞對(duì)比，另一種是反義（對(duì)應(yīng)）詞對(duì)比，第三種是同音異義詞對(duì)比。

1.同義詞對(duì)比

利用同義詞代換的方法識(shí)記詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：like-love，happy-glad-nice等，可幫助學(xué)生溫故知新。

2.反義（對(duì)應(yīng)）詞對(duì)比

對(duì)比反義詞或?qū)?yīng)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。反義詞如： yes-no，hot-cold，short -tall /long， same-different， right-wrong，come-go等等； 對(duì)應(yīng)詞如：east-west，south-north，left-

right， boy-girl， man-woman等，這樣的對(duì)比便于記憶，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。

3.同音異義詞對(duì)比

教師在教授生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞寫(xiě)出來(lái)。如buy-by/bye，here-hear，see-sea，to-too/two，four-for，pear-pair，see-

sea等，區(qū)別這些單詞書(shū)寫(xiě)和意義上的不同，并分別用這些詞造

句，幫助學(xué)生加深記憶，牢固掌握生單詞的讀音、詞性、意義、

拼寫(xiě)。

四、單詞分類(lèi)遷移法

到五、六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了較豐富的詞匯，老師要在平時(shí)的教學(xué)中，隨時(shí)把學(xué)到的單詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)遷移，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生盡快地理解詞意，加深他們對(duì)單詞的印象，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，并通過(guò)造句訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，活用所學(xué)知識(shí)。例如，由food這一詞匯遷移到meat，vegetable，fruit三詞；由meat我們可以遷移到beef，chicken，pork，mutton等；由fruit可以遷移到apple，pear，orange，strawberry，watermelon，

banana，pineapple，peach，grape等；由vegetable可以想到tomato，

potato，cucumber，bean，celery，spinach（菠菜），eggplant等詞。通過(guò)詞匯之間的遷移，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類(lèi)的詞匯。利用分類(lèi)遷移記憶法把屬于同一類(lèi)的單詞放在一起來(lái)記，會(huì)使學(xué)生感到輕松愉快。詞性的遷移也可用這種方法：由動(dòng)詞變名詞，如：act-actor，act-actress，teach-teacher，sing-singer，play-player，sing-

singer，climb-climber，write-writer，dance-dancer，visit-visitor，run-

runner；由名詞變形容詞，如：rain-rainy，cloud-cloudy，wind-windy，snow-snowy，sun-sunny等。

五、翻來(lái)覆去法

在小學(xué)英語(yǔ)中，很多單詞可以“翻來(lái)覆去”記，但意思卻完全不一樣。再配合一定的口訣，能達(dá)到意想不到的效果。如：1.deer（鹿）-reed（蘆葦）口訣：蘆葦中有只鹿。2.dog（狗）-god（上帝）口訣：上帝有條狗。3.ten（十）-net（網(wǎng)）口訣：十張網(wǎng)。4.mug（缸子）-gum（口香糖）口訣：請(qǐng)把口香糖吐到缸子里。5.room（房間）-moor（停泊）口訣：別把船停泊在房間。6.not（不，沒(méi)有）-ton（噸）口訣：我沒(méi)有一噸重。7.nap（打盹）-pan（平底鍋）口訣：打盹時(shí)請(qǐng)不要使用平底鍋。8.live（居?。?evil（邪惡的）口訣：邪惡的人應(yīng)該住在地獄。這樣的設(shè)計(jì)既有趣又實(shí)用，大家不妨也試一試。

六、積累展現(xiàn)法

每學(xué)期開(kāi)始，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，每天在這個(gè)小本子上寫(xiě)3～8個(gè)單詞和2個(gè)句子，要求所寫(xiě)的內(nèi)容必須正確工

整，小組長(zhǎng)每周檢查一次。這樣日積月累，一學(xué)期下來(lái)，孩子們每人會(huì)擁有一小本自己寫(xiě)的英語(yǔ)書(shū)。老師可以表?yè)P(yáng)孩子們：“真棒！你們自己也會(huì)寫(xiě)書(shū)啦！”這樣，他們不但積累了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的成就感和自信心，還會(huì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情。

消防應(yīng)急小知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】政府主導(dǎo)；財(cái)政投入制度；擠出效應(yīng)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】　1004-4604(2010)10-0011-04

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)正式頒布，在這份長(zhǎng)達(dá)22章的《教育規(guī)劃綱要》中，學(xué)前教育被單列一章加以深入闡述，這在政府文件中是史無(wú)前例的。在第三章第六條“明確政府職責(zé)”中，《教育規(guī)劃綱要》明確提出要“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展確定了“政府主導(dǎo)”的原則.這在很大程度上體現(xiàn)了教育發(fā)展順應(yīng)民眾需要的政策方向。然而，要將《教育規(guī)劃綱要》確定的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各級(jí)政府的行動(dòng)方案，還需要在《教育規(guī)劃綱要》提出的“政府主導(dǎo)”原則的基礎(chǔ)上，提出具體的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各級(jí)政府的財(cái)政投入行為，以確保政府增加的投人會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果，滿(mǎn)足民眾對(duì)學(xué)前教育的迫切需要。實(shí)際上.教育戰(zhàn)略中具體行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏一直是我國(guó)行政管理仍處于粗放階段的典型表現(xiàn)，由此帶來(lái)的良好愿望往往產(chǎn)生人們“不愿看到的后果”的現(xiàn)象應(yīng)該在這次貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》之初就引起有關(guān)方面的充分警惕。

一、“政府主導(dǎo)”與財(cái)政投入的“完整路線圖”

今年引起民眾廣泛不滿(mǎn)的入園難問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是我國(guó)從單位福利制向社會(huì)福利制轉(zhuǎn)變過(guò)程中，政府通過(guò)國(guó)有企業(yè)投資學(xué)前教育的渠道被“堵塞”后，在新的社會(huì)化福利制度尚未建立時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。這是典型的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，政府的部分投資渠道被市場(chǎng)力量所占領(lǐng)，形成了今天公辦、民辦并舉的局面。曾經(jīng)在一段時(shí)間里，由于社會(huì)福利轉(zhuǎn)型的艱巨性，部分決策者開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育是否應(yīng)以政府投入為主產(chǎn)生了懷疑。所幸，《教育規(guī)劃綱要》明確提出了“政府主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主要作用。

應(yīng)該說(shuō)，在政府財(cái)政投入的四個(gè)基本問(wèn)題中，最難通過(guò)的就是“為什么應(yīng)該由政府財(cái)政投資”這個(gè)規(guī)范性問(wèn)題了，它必須以社會(huì)共識(shí)為基礎(chǔ)。美國(guó)醫(yī)療制度改革之所以難，就是因?yàn)樵诿绹?guó)這樣一個(gè)“個(gè)人主義”和“市場(chǎng)崇拜”盛行的國(guó)家，廣泛覆蓋的醫(yī)療制度很難達(dá)成社會(huì)共識(shí)。目前，在《教育規(guī)劃綱要》的推動(dòng)下，在全國(guó)教育工作會(huì)議的影響下，我國(guó)各地方政府紛紛表示要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，這是一個(gè)非常可貴的政策成就。然而，政策共識(shí)的達(dá)成只意味著回答了政府財(cái)政投入的四個(gè)基本問(wèn)題中的一個(gè)，即使該問(wèn)題至關(guān)重要。另外三個(gè)問(wèn)題如果解決不好，同樣會(huì)影響學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展。這三個(gè)問(wèn)題分別是為誰(shuí)提供，提供什么服務(wù)，以什么方式提供服務(wù)。四個(gè)基本問(wèn)題合在一起，才構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)”的財(cái)政投入“完整路線圖”。

要實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)”的辦園體制，無(wú)疑需要加大公共財(cái)政投入，這就需要考慮公共財(cái)政的設(shè)計(jì)框架。然而，《教育規(guī)劃綱要》本身并沒(méi)有提供公共財(cái)政完整的設(shè)計(jì)框架，對(duì)公共財(cái)政投入的優(yōu)先順序、提供什么類(lèi)型的學(xué)前教育服務(wù)以及通過(guò)什么方式提供投入等問(wèn)題也沒(méi)有進(jìn)一步深入闡釋。如果只是單純提出要實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)”，卻沒(méi)有對(duì)公共財(cái)政投入的技術(shù)問(wèn)題作進(jìn)一步探討，那么，實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)”的路線圖就是不清晰的。這種不清晰的路線圖容易使得公共財(cái)政以不恰當(dāng)?shù)姆绞酵督o了錯(cuò)誤的服務(wù)對(duì)象，提供了不適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育服務(wù).從而導(dǎo)致公共財(cái)政的低效率?！皵D出效應(yīng)”就是低效率的一種表現(xiàn)。

二、“政府主導(dǎo)”與“擠出效應(yīng)”

經(jīng)濟(jì)學(xué)家用“擠出效應(yīng)”來(lái)描述市場(chǎng)中由于供給、需求的新增加而帶來(lái)的部分資金從原有的預(yù)支中擠出而流入新的商品中的情況。用公共財(cái)政完整的設(shè)計(jì)框架來(lái)審視“政府主導(dǎo)”，我們發(fā)現(xiàn)如果不考慮公共財(cái)政完整的設(shè)計(jì)框架，“政府主導(dǎo)”將被現(xiàn)有體制捆綁，難以進(jìn)行財(cái)政投入的方向性調(diào)整。而在現(xiàn)有的體制內(nèi)，“政府主導(dǎo)”可能帶來(lái)兩種類(lèi)型的“擠出效應(yīng)”：一是在現(xiàn)有的體制內(nèi)。由于公辦幼兒園服務(wù)類(lèi)型的偏差，政府大力追加公共財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入。會(huì)對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)民間資本造成“擠出效應(yīng)”；二是因?yàn)楣k幼兒園服務(wù)對(duì)象的不準(zhǔn)確定位，會(huì)帶來(lái)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)前教育服務(wù)需求的屏蔽，這是對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)前教育服務(wù)需求的“擠出效應(yīng)”。

1.公辦幼兒園主要為誰(shuí)服務(wù)

雖然2008年我國(guó)學(xué)前教育市場(chǎng)中教育部門(mén)辦幼兒園僅占全國(guó)幼兒園總數(shù)的20.5％，民辦幼兒園所占比率高達(dá)62.2％，民辦幼兒園已經(jīng)成為學(xué)前教育服務(wù)供給的事實(shí)主體。但是與公辦幼兒園、集體辦幼兒園相比，民辦幼兒園在兩個(gè)方面處于明顯劣勢(shì)。

第一，家長(zhǎng)普遍存在“公辦情結(jié)”。由于歷史的原因。我國(guó)現(xiàn)有的公辦幼兒園往往占據(jù)行業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位。目前，公辦、民辦幼兒園在服務(wù)類(lèi)型等方面沒(méi)有充分體現(xiàn)出差異，不能做到差異化經(jīng)營(yíng)。公辦幼兒園和民辦幼兒園為相同的群體服務(wù)，而公辦幼兒園因?yàn)橄硎苷畵芸?，所以能夠收費(fèi)低廉，因此公辦幼兒園成為整個(gè)社會(huì)趨之若鶩的對(duì)象也就不足為奇了。這種服務(wù)對(duì)象的“重合”在無(wú)形中強(qiáng)化了家長(zhǎng)的“公辦情結(jié)”。

第二，民辦幼兒園缺乏監(jiān)管。和公辦幼兒園相比，民辦幼兒園往往收費(fèi)更高，同時(shí)又游離于教育部門(mén)監(jiān)管之外，信息的不完全透明使家長(zhǎng)無(wú)法判斷民辦幼兒園的實(shí)際辦園水平。面對(duì)民辦幼兒園的高收費(fèi)及鋪天蓋地的宣傳，家長(zhǎng)本能地會(huì)產(chǎn)生懷疑：如此高的價(jià)格。教學(xué)質(zhì)量怎樣?教學(xué)條件如何?教育行政部門(mén)對(duì)民辦幼兒園的管理缺位。更將民辦幼兒園置于不利地位。

正因?yàn)槿绱?，在落?shí)《教育規(guī)劃綱要》提出的建立“政府主導(dǎo)”的辦園體制，以解決當(dāng)前存在的“入園難”問(wèn)題時(shí)，一定要將增加公辦幼兒園數(shù)量與對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在加大公共財(cái)政投入，增加公辦幼兒園供給量的同時(shí)，要保證新增加的公辦幼兒園主要為滿(mǎn)足中下收入者的學(xué)前教育需求服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育財(cái)政投入方向的“瞄準(zhǔn)”，防范公辦幼兒園定位過(guò)高、過(guò)好等過(guò)度建設(shè)行為，因?yàn)檫@些行為會(huì)導(dǎo)致對(duì)民間資本的“擠出效應(yīng)”。如果只是簡(jiǎn)單地提出“政府主導(dǎo)”，卻不明確公辦幼兒園的服務(wù)類(lèi)型，那么增大對(duì)公辦幼兒園投入的結(jié)果只能是公辦幼兒園數(shù)量的不斷增加以及軟硬件設(shè)施的不斷升級(jí)。不解決公共

投入應(yīng)該為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題，極有可能引起政府財(cái)政與民間資本的重復(fù)投資，造成對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)民間資本的“擠出效應(yīng)”。

2.公辦幼兒園應(yīng)該提供什么水平的服務(wù)

公共財(cái)政的職能決定了公辦幼兒園應(yīng)當(dāng)為城鄉(xiāng)普通民眾及弱勢(shì)群體提供基準(zhǔn)化的學(xué)前教育服務(wù)，而對(duì)學(xué)前教育的多元化需求則由民辦幼兒園來(lái)滿(mǎn)足。但事實(shí)上，公辦幼兒園的服務(wù)對(duì)象多是政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作人員的子女，并且公辦幼兒園往往是示范幼兒園，辦學(xué)水平處于行業(yè)平均水準(zhǔn)之上。

公辦幼兒園的服務(wù)對(duì)象與服務(wù)類(lèi)型的錯(cuò)位。容易導(dǎo)致“政府主導(dǎo)”所增加的公辦幼兒園更多地是增加了高服務(wù)質(zhì)量的公辦幼兒園。毫無(wú)疑問(wèn)，“政府主導(dǎo)”并不意味著放棄市場(chǎng)，在當(dāng)前的財(cái)政能力下，我國(guó)無(wú)力實(shí)現(xiàn)全員免費(fèi)的學(xué)前教育；而城市中學(xué)前教育的多層次需要也決定了政府只需要負(fù)責(zé)滿(mǎn)足弱勢(shì)群體及一般民眾的學(xué)前教育需求。換句話(huà)說(shuō)，即使要建立“政府主導(dǎo)”的辦園體制，公辦幼兒園仍然是稀缺的，在資源稀缺的情況下，這些高服務(wù)質(zhì)量的公辦幼兒園就會(huì)成為公眾心目中的最優(yōu)選擇，競(jìng)爭(zhēng)也由此變得激烈，往往更容易被那些擁有更多社會(huì)資源的人獲得，而普通民眾和弱勢(shì)群體則很難獲得進(jìn)入公辦幼兒園的機(jī)會(huì)，這就與公共財(cái)政投入學(xué)前教育的人群瞄準(zhǔn)原則不相符合。另一方面，民辦幼兒園往往價(jià)格不菲，質(zhì)量也難以得到保障。普通民眾與弱勢(shì)群體難以承受高昂的價(jià)格。從這個(gè)意義上說(shuō)，“政府主導(dǎo)”還會(huì)由于現(xiàn)有體制下公辦幼兒園服務(wù)對(duì)象的錯(cuò)位帶來(lái)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)前教育服務(wù)需求的“擠出效應(yīng)”。

公辦幼兒園應(yīng)該立足于提供基本服務(wù)。由于歷史的原因，這一點(diǎn)在我國(guó)實(shí)現(xiàn)得并不好。增量部分如果不注意矯正原有公辦幼兒園在服務(wù)定位上的錯(cuò)位，則會(huì)使公辦幼兒園的服務(wù)更加偏離其應(yīng)該瞄準(zhǔn)的人群，這會(huì)給未來(lái)的體制改革帶來(lái)更多的問(wèn)題?！督逃?guī)劃綱要》的出臺(tái)擱置了對(duì)學(xué)前教育投入結(jié)構(gòu)調(diào)整的討論，也使得深圳的公辦幼兒園轉(zhuǎn)企的改革實(shí)踐不了了之，但是，在落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》時(shí)如果沒(méi)有對(duì)“政府主導(dǎo)”的服務(wù)基準(zhǔn)和目標(biāo)人群進(jìn)行嚴(yán)格鎖定，那么增加的投入很可能會(huì)使得財(cái)政投入的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

3.財(cái)政以什么方式投入學(xué)前教育

財(cái)政以什么方式投入學(xué)前教育的問(wèn)題，屬于公共管理方式改革的問(wèn)題。如果上述兩個(gè)問(wèn)題解決了，這個(gè)問(wèn)題不會(huì)涉及太多的討論。不過(guò)需要指出的是，財(cái)政以什么方式投入對(duì)人口的地理分布狀態(tài)有很大的依賴(lài)性。

從整體上看，財(cái)政投入方式不外乎直接提供、購(gòu)買(mǎi)提供、補(bǔ)貼供給三種主要方式。在學(xué)前教育領(lǐng)域，就是政府直接舉辦公辦幼兒園；政府購(gòu)買(mǎi)民辦幼兒園、公辦幼兒園的服務(wù)，提供給中下水平收入人群，履行政府的投入職責(zé)；政府通過(guò)對(duì)特定人群發(fā)放專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼的方式；幫助他們接受學(xué)前教育。也就是說(shuō)，政府建立公辦幼兒園僅僅是一種被普遍使用的方式；政府按照一定的服務(wù)菜單，向民辦幼兒園、公辦幼兒園購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，提供給居住分散的農(nóng)村兒童、因種種原因不能接受全日制學(xué)前教育的兒童，也是符合實(shí)際需要的投入方式。中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)在青海樂(lè)都縣嘗試的“走教式”幼兒教育模式就是購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的一種嘗試。此外，學(xué)券式的補(bǔ)貼方式已經(jīng)被許多學(xué)者多次討論過(guò)，在此不再贅述。

三、如何防止“擠出效應(yīng)”

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前教育領(lǐng)域需要民間資本特別是優(yōu)質(zhì)民間資本的參與，這不僅能滿(mǎn)足公眾對(duì)學(xué)前教育的多元化需求，而且能夠形成學(xué)前教育市場(chǎng)中公辦幼兒園、民辦幼兒園的均衡競(jìng)爭(zhēng)。從而提高幼兒園的服務(wù)質(zhì)量。而對(duì)城市中弱勢(shì)群體學(xué)前教育服務(wù)需求的關(guān)注。也是政府公共財(cái)政需要實(shí)現(xiàn)的重要職能。因此，對(duì)“政府主導(dǎo)”可能帶來(lái)的“擠出效應(yīng)”，我們應(yīng)防患于未然。

正如上文所述，兩種不同類(lèi)型“擠出效應(yīng)”的存在，并非源于“政府主導(dǎo)”本身，而是在不考慮公共財(cái)政完整的設(shè)計(jì)框架情況下，現(xiàn)有體制對(duì)“政府主導(dǎo)”原則的捆綁與扭曲。換句話(huà)說(shuō)，要真正實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)”，同時(shí)防止“擠出效應(yīng)”，我們必須在確定“政府主導(dǎo)”的原則后?？紤]公共財(cái)政設(shè)計(jì)的完整框架，制訂出清晰的“政府主導(dǎo)”路線圖。

首先，政府財(cái)政投入要有良好的“瞄準(zhǔn)”機(jī)制，保證財(cái)政投入主要資助中下收入人群。因此，在縣域范圍內(nèi)，政府要多向農(nóng)村投入，多采取向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和民辦幼兒園購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，為村辦幼兒園提供菜單式服務(wù)，而不僅僅是在原則上倡導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園向農(nóng)村幼兒園發(fā)揮輻射作用。否則，容易導(dǎo)致財(cái)政資金集中投向了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，卻沒(méi)有充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射作用。另外，在不斷城市化的背景下，村村辦園不是現(xiàn)實(shí)而有效的選擇。采用向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和民辦幼兒園購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，由這些幼兒園按照合同向農(nóng)村兒童及其家長(zhǎng)提供游戲、育兒、教育等服務(wù)，可能比每個(gè)村都辦一個(gè)低水平的幼兒園要好得多。 其次，在城市，補(bǔ)貼供給和為特定人群購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式值得嘗試。即使是政府直接提供學(xué)前教育服務(wù)，瞄準(zhǔn)機(jī)制也是需要注意的重要環(huán)節(jié)，“兩限房”區(qū)域、廉租房區(qū)域等應(yīng)該成為政府投資興辦公辦幼兒園的首選地區(qū)。

當(dāng)前。我國(guó)的整個(gè)學(xué)前教育市場(chǎng)存在著公辦、民辦二分天下，城鄉(xiāng)二元分化明顯的情況。在農(nóng)村，存在著人口分布分散，供給成本較高，監(jiān)管困難的難題。因?yàn)榕e辦幼兒園的固定成本較高，每年必須支出的剛性成本巨大，所以政府可以考慮通過(guò)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式進(jìn)行財(cái)政投入。在城市，學(xué)前教育需求的層次跨度大，高端需求與低端保障同時(shí)存在。這意味著在多層次的學(xué)前教育需求框架下，學(xué)前教育的供給應(yīng)按照需求提供多樣化服務(wù)，以達(dá)到學(xué)前教育市場(chǎng)的供需結(jié)構(gòu)均衡。