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氣焊實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)方法 改革

【中圖分類號(hào)】TG659-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0023-01

近幾年，隨著高校本科的擴(kuò)招，高職學(xué)校的招生受到了很大的影響，生源數(shù)量和質(zhì)量都嚴(yán)重下滑。目前高職學(xué)校學(xué)生的邏輯思維能力、理論學(xué)習(xí)能力和動(dòng)腦能力都普遍偏弱，還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。如果在專業(yè)課教學(xué)上我們還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，不可能取得令人滿意的教學(xué)成果。

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)法，它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，通過(guò)一體化教學(xué)，老師不僅僅是傳統(tǒng)意義上教授知識(shí)的老師，更成為工廠中傳授技藝的師父。一體化教學(xué)要求教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)法具有很強(qiáng)的直觀性，能避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，能讓基礎(chǔ)文化偏弱的中職學(xué)生更準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能具有重要的作用和意義。因此，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)正在不斷探索和實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)改革，也取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

我校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)從事數(shù)控機(jī)床的操作、數(shù)控加工工藝及程序編制、數(shù)控機(jī)床調(diào)試及維修、產(chǎn)品檢驗(yàn)和質(zhì)量管理等領(lǐng)域第一線需要的技能型人才為目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，參照企業(yè)運(yùn)作模式和中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的參考標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案、服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我校已建成功能較完備的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，基地占地近2000平方米，包括金屬切削實(shí)訓(xùn)車(chē)間、鉗工實(shí)訓(xùn)車(chē)間和焊工實(shí)訓(xùn)車(chē)間三大部分，實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值近400萬(wàn)元。其中：①金屬切削實(shí)訓(xùn)車(chē)間包括數(shù)控機(jī)床區(qū)和普通機(jī)床區(qū)。數(shù)控機(jī)床區(qū)有數(shù)控加工中心、各種CNC系統(tǒng)數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床以及軟硬件配套完整的數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)機(jī)房一間;普通機(jī)床區(qū)有普通車(chē)床、萬(wàn)能銑床、搖臂鉆床、刨床、弓鋸床、砂輪機(jī)，該車(chē)間能充分滿足學(xué)生對(duì)普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床實(shí)踐技能訓(xùn)練的需要。②鉗工實(shí)訓(xùn)車(chē)間有鉗工工位60個(gè)，相應(yīng)配套的各種工量具，提供學(xué)生鉗工操作技能的訓(xùn)練。③焊工實(shí)訓(xùn)車(chē)間有電弧焊機(jī)、氬弧焊機(jī)、C02氣體保護(hù)焊機(jī)以及切割設(shè)備，提供學(xué)生電氣焊實(shí)訓(xùn)。該基地于2009年被評(píng)為省級(jí)緊缺型人才培養(yǎng)基地，如此綜合性的實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”提供了堅(jiān)實(shí)的保障，讓學(xué)生在校期間就能充分進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，從而在他們步入就業(yè)崗位時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)從學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)換。

二、課程模塊化，設(shè)置理實(shí)一體化的課程體系

課程是職業(yè)學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和，它集中體現(xiàn)了專業(yè)的教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足理實(shí)一體化教學(xué)的要求，我們打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置。按各模塊包含的基本技能，劃分為三大模塊：金工實(shí)訓(xùn)模塊、模擬實(shí)訓(xùn)模塊和數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)模塊。具體內(nèi)容包括：

1.金工實(shí)訓(xùn)模塊。包括普通鉗工、普通車(chē)工、電氣焊實(shí)訓(xùn)模塊，金工實(shí)訓(xùn)模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，以車(chē)工為重點(diǎn)，鉗工和電氣焊相結(jié)合。

2.模擬實(shí)訓(xùn)模塊。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)車(chē)、銑、加工中心的基本編程和操作，初步掌握數(shù)控加工工藝。主要是利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)、銑、加工中心編程基礎(chǔ)、數(shù)控基本操作過(guò)程、模擬加工等。

3.數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊是所有實(shí)訓(xùn)模塊的重點(diǎn)，是學(xué)生磨練技能水平的重要階段。主要包括：操作界面及程序編制，根據(jù)零件圖進(jìn)行程序編制、輸入調(diào)試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾、工作坐標(biāo)系的建立、平面輪廓加工、孔加工、型腔件的加工、配合件的加工與計(jì)算機(jī)自動(dòng)編程、簡(jiǎn)單曲面加工等。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，編寫(xiě)理實(shí)一體化的配套教材

理實(shí)一體化的教材必須將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校專業(yè)教學(xué)條件的實(shí)際情況，從企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新，編寫(xiě)出了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。校本教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來(lái)做什么、學(xué)什么，教師就教什么。在平時(shí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再用專業(yè)的理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)加以輔導(dǎo)，使學(xué)生知其然更知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

四、教師“雙師化”，培養(yǎng)理實(shí)一體化的師資隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，我們的專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有熟練的實(shí)踐操作技能。學(xué)校為了培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，制定了系統(tǒng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃，先后組織教師參加國(guó)家PTC計(jì)劃培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、技能競(jìng)賽教師培訓(xùn)等。此外，學(xué)校還安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和鍛煉，每?jī)赡昶趦?nèi)每人至少到企業(yè)實(shí)踐2個(gè)月。這樣我們的教師不但可以了解自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，還可以在企業(yè)的幫助下鍛煉技能水平、提高教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中，學(xué)校還采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的理實(shí)一體化改革。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師形成互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐，為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了諸多的好處，一體化的教學(xué)理念在我校也已經(jīng)被廣為接受，但具體實(shí)施起來(lái)在一些方面還不是很到位，比如模塊化的課程在真實(shí)性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學(xué)理念、技能水平、教學(xué)方法和對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)還有很大的提升空間，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還有待完善等。我們將進(jìn)一步探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)企業(yè)適用人才而努力。

氣焊實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞實(shí)訓(xùn)教學(xué)；效果；提高；教師水平

G712

教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論告訴我們，人掌握知識(shí)和技能的最有效的途徑是親自動(dòng)手做。而且技能一旦形成，不易忘記。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)對(duì)提升學(xué)生專業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起關(guān)鍵作用，重要性自不必多說(shuō)。那么如何提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果呢？結(jié)合電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

一是要給學(xué)講明課程在學(xué)生職業(yè)能力形成中的地位、重要性。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所開(kāi)設(shè)的課程都是對(duì)準(zhǔn)學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)發(fā)展方向，和學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位緊密相聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常結(jié)合所教課程內(nèi)容，給學(xué)生講明白掌握訓(xùn)練內(nèi)容后的就業(yè)前景。例如制冷空調(diào)課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)講到空調(diào)的安裝，簡(jiǎn)單故障的排除，從當(dāng)前空調(diào)安裝維修工的收入上，一月掙多少錢(qián)；講到電熱電動(dòng)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握技能后，學(xué)生在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)電子銷(xiāo)售企業(yè)售后服務(wù)部門(mén)工作，一月掙多少錢(qián)；講到電工課程，學(xué)生在工廠做電工，工資待遇如何，講到電路設(shè)計(jì)DXP2004工資待遇又是如何等等。要讓學(xué)生明白學(xué)好當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課程，如何有利于我們職業(yè)能力的形成，與更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、獲得很好的經(jīng)濟(jì)待遇、得到體面的生活、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

二是課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要和生活接合緊密。

實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容要和生活銜接緊密，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。例如電子裝配工藝課程，除了學(xué)校提供的部分基礎(chǔ)耗材外，告知學(xué)生家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的配合下，購(gòu)置一些實(shí)用的電子裝配套件，例如LED臺(tái)燈，電子搖遙棒，電子陀螺、收音機(jī)等，每次裝配完后，進(jìn)行評(píng)比和展覽；作品讓學(xué)生帶回家給家長(zhǎng)看，得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在電熱電動(dòng)、電視機(jī)原理與維修、冰箱空調(diào)維修中設(shè)置一些簡(jiǎn)單故障，例如電飯鍋米飯煮不熟換磁鋼、老式CRT電視機(jī)出現(xiàn)彩斑換消磁電阻、洗衣機(jī)定時(shí)器更換等。出現(xiàn)這些故障如何排除，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，以自己及鄰居損壞的電子產(chǎn)品為實(shí)驗(yàn)，利用所學(xué)知識(shí)和技能去排除這些簡(jiǎn)單故障，在維修完成后，得到家長(zhǎng)及鄰居的贊揚(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到能夠?qū)W以致用，產(chǎn)生成就感。從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

三是課程難度適當(dāng)，采取分組及個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。

我們所招的學(xué)生大家都了解，學(xué)生我們不能選擇，但是我們可以選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。省級(jí)示范普通高中的重點(diǎn)班級(jí)在正月初三就上學(xué)，內(nèi)容上的飛快，學(xué)生能夠接受，我們的學(xué)生不能這樣教，針對(duì)學(xué)生的情況，首先要選擇難度適當(dāng)、易操作、易懂的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，復(fù)雜的理論少講，由難到易，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一旦聽(tīng)不懂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如電視機(jī)維修，屏的工作原理、信號(hào)處理，講這些對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)效果，學(xué)生只要掌握貼片焊接，基本元件的識(shí)別與檢測(cè)，就可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單故障的維修。至于說(shuō)需要掌握多么高深的電子技術(shù)知識(shí)，不一定。

對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)必須要學(xué)會(huì)的技能訓(xùn)練課程，可以采取個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)就電子專業(yè)而言，萬(wàn)用表的使用，電烙鐵焊接等技能，只有教師示范后，個(gè)人加強(qiáng)練習(xí)。對(duì)一般故障的排除，難一些的內(nèi)容，我們相當(dāng)一部分掌握不了。可以采用分組的形式，優(yōu)生和差生分一組，小組合作學(xué)習(xí)，成員分工，水平高的學(xué)生進(jìn)行電路分析等，差學(xué)生在優(yōu)秀的指導(dǎo)下做些測(cè)量、資料查找等跑腿的事，小組總結(jié)發(fā)言。只要學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的做小動(dòng)作、打瞌睡，就達(dá)到目的?？赡懿钌膶I(yè)能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力等方面必將得到了提升，對(duì)各層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性的培養(yǎng)。還可以采用不同訓(xùn)練內(nèi)容分組實(shí)訓(xùn)的方法，可以節(jié)約實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，盡可能多的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

四是要注意巡查，正確對(duì)待學(xué)生，督促學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

氣焊實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、車(chē)身修復(fù)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

汽車(chē)車(chē)身修復(fù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須以實(shí)訓(xùn)操作和指導(dǎo)為基礎(chǔ)，需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和耗材。雖然現(xiàn)在多采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，但如果一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，考慮到汽車(chē)車(chē)身修復(fù)課程教學(xué)的特殊性，從根本上仍然脫離不開(kāi)教師按部就班地教、學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)這一老路，不能做到有針對(duì)性的指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)本專業(yè)技能只知其大概，而不知具體該怎么做，面對(duì)某一工作任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往一臉茫然，不能實(shí)際進(jìn)行操作，或者做的效果不好，而技能細(xì)節(jié)往往是各用人單位評(píng)價(jià)員工能否勝任工作的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

例如，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，在更換汽車(chē)前保險(xiǎn)杠時(shí)，沒(méi)有遵守操作規(guī)程，將汽車(chē)?yán)走_(dá)線拉斷了，導(dǎo)致雷達(dá)損壞。按照規(guī)定，此類事故應(yīng)由維修工負(fù)擔(dān)修理的費(fèi)用。此事例體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)某一任務(wù)不能很好地獨(dú)立完成這一缺陷，這是在教學(xué)中應(yīng)引起重視的一個(gè)問(wèn)題。

基于上述事件，在教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的車(chē)身修復(fù)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生畢業(yè)后能更快更好地適應(yīng)工作需要。

二、車(chē)身修復(fù)專業(yè)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題方案，并動(dòng)手解決問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容融合在任務(wù)中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生的注意力集中在整個(gè)目標(biāo)任務(wù)的完成上，使學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)使下，邊完成任務(wù)邊掌握教學(xué)內(nèi)容。教師的作用是設(shè)計(jì)任務(wù)，然后講解與任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的基本知識(shí)，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，給予必要的指導(dǎo)，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立完成某一任務(wù)的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往對(duì)每一項(xiàng)具體任務(wù)具有較強(qiáng)的興趣，在完成任務(wù)后獲得一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生再次完成任務(wù)的欲望。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能使原本毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生加入到完成任務(wù)的學(xué)習(xí)行列里來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。

三、車(chē)身修復(fù)專業(yè)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以教學(xué)大綱為主線，了解學(xué)生的實(shí)際能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有綜合性，要把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合M去。這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用知識(shí)。其次，要具有實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，盡量避免出現(xiàn)抽象和完全理論化的任務(wù)。再次，任務(wù)要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，如果學(xué)生對(duì)任務(wù)沒(méi)有興趣，那么設(shè)計(jì)的任務(wù)就是失敗的。最后，任務(wù)要有創(chuàng)新性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1.任務(wù)的制定

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃可以由項(xiàng)目和任務(wù)組成。這些項(xiàng)目和任務(wù)要根據(jù)車(chē)身修復(fù)的市場(chǎng)需求來(lái)制定，同時(shí)，注意調(diào)整教材中過(guò)時(shí)的內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)需要添加新知識(shí)。

例如，在現(xiàn)代轎車(chē)的制造和修理中，傳統(tǒng)的焊接工藝由于焊接熱量難以集中、變形大、焊接質(zhì)量差、易氧化等缺陷，在汽車(chē)維修行業(yè)中逐漸被淘汰，而新型的合金鋼、高強(qiáng)度鋼、低合金鋼的車(chē)身構(gòu)件和加強(qiáng)筋支架及底座等的焊接，都不能用傳統(tǒng)的電焊和氣焊，而要采用氣體保護(hù)焊，因此，在教學(xué)中有關(guān)電焊和氣焊的內(nèi)容應(yīng)減少，重點(diǎn)放在氣體保護(hù)焊和電阻點(diǎn)焊操作上。

2.任務(wù)的分解

當(dāng)某一項(xiàng)較復(fù)雜的任務(wù)學(xué)生一時(shí)無(wú)法完成時(shí)，應(yīng)將這一復(fù)雜任務(wù)分解成多個(gè)小任務(wù)。分解復(fù)雜任務(wù)的目的是將難題化解成小問(wèn)題，然后各個(gè)擊破，從而有效提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

例如，更換前保險(xiǎn)杠，當(dāng)學(xué)生還不熟悉前保險(xiǎn)杠各部件名稱、固定方式、卡扣拆裝方法及拆裝注意事項(xiàng)時(shí)，會(huì)將零件拆得七零八落，甚至造成卡扣損壞、漆面劃傷等，而且學(xué)生很難全面記清楚拆裝過(guò)程和方法。這時(shí)，可將大任務(wù)分解成以下多項(xiàng)小任務(wù)：張貼零件名稱練習(xí)，拆裝安全防護(hù)練習(xí)，螺釘、卡扣拆裝練習(xí)，工具、零件擺放練習(xí)，部件分解、組合練習(xí)等。待學(xué)生完成了上述分項(xiàng)小任務(wù)訓(xùn)練并達(dá)到熟練程度后，再集中進(jìn)行大任務(wù)更換前保險(xiǎn)杠的訓(xùn)練。

3.任務(wù)的分類

在教學(xué)中，可以把任務(wù)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練型任務(wù)和實(shí)際應(yīng)用型任務(wù)兩大類?；A(chǔ)訓(xùn)練型任務(wù)指需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練以操作熟練為目的的項(xiàng)目，例如，更換前保險(xiǎn)杠任務(wù)中張貼零件名稱練習(xí)，拆裝安全防護(hù)練習(xí)，工具、零件擺放練習(xí)等。此類任務(wù)的目的不在于解決車(chē)身附件拆裝工作中的實(shí)際問(wèn)題，而是讓學(xué)生熟練工具的使用方法，養(yǎng)成良好的安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和工作習(xí)慣，從而為完成車(chē)身附件拆裝任務(wù)打下基礎(chǔ)。實(shí)際應(yīng)用型任務(wù)指實(shí)際工作中的維修任務(wù)，例如保險(xiǎn)杠的更換、車(chē)門(mén)損傷的維修、車(chē)門(mén)鎖的檢修等。因教學(xué)目的不同，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待兩類任務(wù)。

四、車(chē)身修復(fù)專業(yè)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

1.任務(wù)提出的時(shí)機(jī)

任務(wù)項(xiàng)目不一定事前提出，也可以在任務(wù)進(jìn)行中給學(xué)生點(diǎn)明，即在工作過(guò)程中引出目標(biāo)任務(wù)。

以門(mén)內(nèi)裝飾板拆裝這一項(xiàng)目為例，如果學(xué)生已學(xué)會(huì)了日系車(chē)型門(mén)內(nèi)裝飾板的拆裝步驟和方法，教師可換為德系、美系車(chē)型，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)自己想辦法操作，在學(xué)生遇到困難無(wú)法解決時(shí)再點(diǎn)明任務(wù)：德系、美系車(chē)型門(mén)內(nèi)裝飾板的拆裝。這樣進(jìn)行的目的是讓學(xué)生事先知道任務(wù)的難易程度，激發(fā)學(xué)生處理難題的興趣和決心。

2.相關(guān)知識(shí)的講解

教師要把與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)提煉匯總，融合到任務(wù)過(guò)程中給學(xué)生講解。講解時(shí)，盡量避免滿堂灌，應(yīng)觀察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生的思路，并與學(xué)生的思路并行，盡可能地促使學(xué)生自己思考出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生靠自身實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更容易理解和掌握，從而更好地應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.任務(wù)項(xiàng)目的分工

相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)項(xiàng)目，最好讓學(xué)生自己思考獨(dú)立完成。在保險(xiǎn)杠拆裝過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題是多位學(xué)生一起拆裝一根保險(xiǎn)杠，有的學(xué)生會(huì)有部分零部件沒(méi)有拆裝過(guò)，若讓學(xué)生獨(dú)立拆裝，遇到從來(lái)沒(méi)有拆裝過(guò)的零部件就難以進(jìn)行下去，所以這種幾位學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)的方式應(yīng)盡量避免。

至于小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可在完成較大或疑難任務(wù)時(shí)培養(yǎng)和提高。例如，保險(xiǎn)杠從車(chē)上取下和抬上安裝時(shí)，必須有另一位同學(xué)協(xié)助配合進(jìn)行。學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

4.任務(wù)講評(píng)和檢查考核

每一項(xiàng)任務(wù)完成后，教師要和學(xué)生一起分析過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生加深印象，有利于經(jīng)驗(yàn)的獲得和知識(shí)的鞏固。評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，具體可分為自評(píng)（30%）、考核（70%）兩部分，自評(píng)包括個(gè)人自評(píng)（10%）和小組互評(píng)（20%），考核包括形成性考核（40%）和終結(jié)性考核（30%）。形成性考核成績(jī)主要分為：出勤情況、上課表現(xiàn)、分析能力、操作能力和練習(xí)任務(wù)完成情況，終結(jié)性考核主要考核與本任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。

例如，車(chē)門(mén)附件拆裝終結(jié)性考核可分為7個(gè)項(xiàng)目：作業(yè)前準(zhǔn)備工作，即有無(wú)整理工具和檢查車(chē)輛；安全防護(hù)工作，即作業(yè)前是否清潔雙手并帶干凈的手套，作業(yè)后有無(wú)清潔內(nèi)飾板、門(mén)玻璃、車(chē)門(mén)外表面；工具使用情況，即工具使用是否正確、合理、規(guī)范；拆卸過(guò)程，即扶手座面板及飾蓋、內(nèi)飾板、門(mén)鎖拉鎖、防水防塵保護(hù)膜、擋水條、車(chē)窗玻璃、玻璃升降器及玻璃導(dǎo)槽、門(mén)鎖總成、外把手和鎖芯拆卸方法是否正確，零件擺放是否規(guī)范；安裝過(guò)程，即零件安裝次序和安裝方法是否正確；質(zhì)量檢查，即檢查門(mén)鎖內(nèi)拉手、門(mén)鎖外把手、鎖芯、玻璃升降是否工作正常；操作時(shí)間及5s整理。

5.教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的完成任務(wù)進(jìn)度，不能完全將課堂交給學(xué)生。教師對(duì)課堂秩序的主導(dǎo)性不能弱化，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、糾正和補(bǔ)漏的作用。當(dāng)學(xué)生遇到難題而無(wú)法將任務(wù)進(jìn)行下去時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和點(diǎn)撥學(xué)生。

第二，對(duì)一個(gè)任務(wù)小組來(lái)說(shuō)，有完成任務(wù)較好的學(xué)生也有完成任務(wù)較差的學(xué)生，不同層面的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)，學(xué)生只要努力了，自己和自己比較有了進(jìn)步，教師就要及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都有成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第三，在整體評(píng)價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的水平和最終結(jié)果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生獲取知識(shí)的能力。即使部分學(xué)生沒(méi)有很好地完成任務(wù)，但從過(guò)程看，他們能正確運(yùn)用思路、技巧及方法，任務(wù)還是可以完成的。從發(fā)展的角度講，教師對(duì)他們應(yīng)予肯定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起激勵(lì)作用。

五、小結(jié)

氣焊實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；焊接；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095—3089（2012）07—0003—01

一、焊接的概念及其分類

焊接是用加熱或加壓，或加熱又加壓的方法，在使用或不使用填充金屬的情況下，使兩塊金屬連接在一起的一種加工工藝方法。焊接的分類方法很多，若按焊接過(guò)程中金屬所處的狀態(tài)不同，可把焊接方法分為熔焊、壓焊和釬焊三大類，每一類又包括許多焊接方法。熔焊是在焊接過(guò)程中，將焊件接頭加熱至融化狀態(tài)而不加壓力完成的焊接方法。如氣焊、手工電弧焊等。壓焊是在焊接過(guò)程中，對(duì)焊件施加壓力（加熱或不加熱）以完成焊接的方法。如電阻焊、摩擦焊等。釬焊是在焊接過(guò)程中，采用比母材熔點(diǎn)低的金屬材料作釬料，將焊件和釬料加熱到高于釬料但低于母材熔點(diǎn)的溫度，利用液態(tài)釬料潤(rùn)濕母材，充填接頭間隙并與母材相互擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)連接焊件的方法。

二、能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

焊接教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們要針對(duì)課程需求，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能起到事半功倍的效果。在進(jìn)行焊接教學(xué)的過(guò)程中，一般分為理論課與實(shí)踐課，很多學(xué)生在上理論課時(shí)會(huì)覺(jué)得老師所講內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)辦法提高學(xué)習(xí)積極性，這就造成理論知識(shí)的匱乏，無(wú)法滿足實(shí)踐要求。這就需要教師能夠針對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行理論知識(shí)講解的過(guò)程中通過(guò)具體案例的講解、，讓同學(xué)之間進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的討論等形式積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，為接下來(lái)的實(shí)踐課程打好理論基礎(chǔ)。

三、用理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，用實(shí)訓(xùn)體會(huì)驗(yàn)證專業(yè)理論

在進(jìn)行焊接教學(xué)的過(guò)程中，可以講理論課與實(shí)踐課進(jìn)行靈活調(diào)整，不僅可以通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作，還可以從實(shí)踐中的具體操作效果去驗(yàn)證相關(guān)的理論知識(shí)，這樣不斷反復(fù)的在學(xué)中做，在做中學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生們焊接水平的提高具有積極地促進(jìn)作用。焊接是一門(mén)專業(yè)技能的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，與單純理論方面的教學(xué)有所不同。所以，在進(jìn)行焊接教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，對(duì)焊接程序的各個(gè)步驟都要嚴(yán)格要求，并且要不斷加強(qiáng)同學(xué)們職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3.1 抓住要點(diǎn)，重點(diǎn)講解

焊接教學(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，需要同學(xué)們熟練掌握具體操作程序，并且對(duì)焊接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠有效解決。所以，在進(jìn)行焊接教學(xué)的過(guò)程中，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生們?cè)诰唧w操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生們也會(huì)對(duì)自己在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題存在疑慮，老師在講解的時(shí)候就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣就能避免在下次操作的過(guò)程中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，有效的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3.2 常見(jiàn)的焊接缺陷及其產(chǎn)生的原因

在進(jìn)行焊接的過(guò)程中，可能會(huì)由于理論知識(shí)缺乏、操作不當(dāng)、程序錯(cuò)誤等原因造成焊接缺陷，常見(jiàn)的有幾下幾種：

第一、焊縫尺寸不符合要求，主要是指焊縫過(guò)高或過(guò)低、過(guò)寬或過(guò)窄及不平滑過(guò)渡的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是：①焊接坡口不合適。②操作時(shí)運(yùn)條不當(dāng)。③焊接電流不穩(wěn)定。④焊接速度不均勻。⑤焊接電弧高低變化太大。

第二、咬邊，主要是指沿焊縫的母材部位產(chǎn)生的溝槽或凹陷。產(chǎn)生的原因是：①工藝參數(shù)選擇不當(dāng)，如電流過(guò)大、電弧過(guò)長(zhǎng)。②操作技術(shù)不正確，如焊條角度不對(duì)，運(yùn)條不適當(dāng)。

第三、夾渣，主要是指焊后殘留在焊縫中的熔渣。產(chǎn)生的原因是：①焊接材料質(zhì)量不好。②接電流太小，焊接速度太快。

第四、弧坑，主要是指焊縫熄弧處地低洼部分。產(chǎn)生的原因是：操作時(shí)熄弧太快，沒(méi)有反復(fù)向熄弧處補(bǔ)充填充金屬。

四、反思教學(xué)，不斷創(chuàng)新

教師在進(jìn)行焊接教學(xué)的過(guò)程中起到了積極的指導(dǎo)作用，不僅要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的漏洞，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這樣才能有效的提高教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

4.1 創(chuàng)新教材內(nèi)容

嘗試編制一體化教材，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法如今，用人單位的多元化，用人單位“夠用為準(zhǔn)”的人才觀，將促使呆板的傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)從中職教育領(lǐng)域內(nèi)淡出，而具有可供選擇的、反映時(shí)代進(jìn)步的模塊式教材必將取而代之。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教學(xué)大綱》的要求，根據(jù)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以技能為主線，將焊接技術(shù)和簡(jiǎn)明的工藝?yán)碚撓鄳?yīng)地結(jié)合在一起，在教材上首先標(biāo)明“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，使學(xué)生一打開(kāi)教材就知道要學(xué)什么，要達(dá)到什么程度；其后，“任務(wù)、圖紙、技術(shù)要求、操作步驟、注意事項(xiàng)、相關(guān)理論知識(shí)”等都明確標(biāo)出，用以指導(dǎo)學(xué)生技能技巧的形成“；形成性測(cè)試”則引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和逐步培養(yǎng)自己良好的職業(yè)工作習(xí)慣；最后的目標(biāo)測(cè)試則為學(xué)生提供了自我檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。這種模塊式的學(xué)習(xí)和測(cè)試可以讓學(xué)生有一個(gè)短期可追求的目標(biāo)，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和測(cè)試，就上了一個(gè)臺(tái)階，向目標(biāo)模塊就邁進(jìn)了一步，既分享了學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅和成就感，同時(shí)還會(huì)增強(qiáng)自信，為下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，傳統(tǒng)的作業(yè)形式過(guò)于呆板、缺乏創(chuàng)新性，已經(jīng)不再適合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展需求，所以我們要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行變革，讓同學(xué)們通過(guò)課后作業(yè)，不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能有起到培養(yǎng)他們進(jìn)行探索的能力。在焊接教學(xué)的過(guò)程中，我們給學(xué)生不值得作業(yè)可以采用圖標(biāo)的方式，在這張圖表中列舉多種不同的焊接方式，讓同學(xué)們通過(guò)自己對(duì)不同方法的探索以練習(xí)，對(duì)不同方式的焊接效果進(jìn)行歸納總結(jié)，這對(duì)他們綜合能力的提高具有重要作用。

4.3 營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用，所以在進(jìn)行焊接教學(xué)的過(guò)程中，我們也要給學(xué)生們營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過(guò)一些幽默的語(yǔ)言以及有趣的互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這樣他們才能對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，并且愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，是一種有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]邱霞.淺談模塊化在焊接實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)圈.2010.01；90—92