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生物必備知識范文第1篇

我們知道，物流是整合的哲學(xué)。一般來說，物流是整合了運(yùn)輸、倉儲、裝卸、包裝、配送、加工和信息等流通領(lǐng)域的基本環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動，這是其一；物流也具有明顯的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和聚集效應(yīng)，通過一定的方式進(jìn)行整合，可以建立更好的物流功能體系和服務(wù)能力，這是其二；不同的物流服務(wù)細(xì)分市場，應(yīng)該有不同的競爭結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同的市場需求，過分分散的物流能力，服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量都會下降，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，這是其三。由于生產(chǎn)力發(fā)展水平和市場競爭機(jī)制等因素影響，湖北物流業(yè)存在明顯的整合不夠的問題，需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。

湖北物流的現(xiàn)狀

目前，湖北物流業(yè)存在明顯的整合不夠，主要表現(xiàn)為企業(yè)規(guī)模小、技術(shù)水平低、服務(wù)質(zhì)量差、組織化程度不高、市場競爭不規(guī)范等。

1、企業(yè)規(guī)模小

從數(shù)量上而言，湖北省物流企業(yè)并不少，現(xiàn)有各類物流企業(yè)5000多家，但大部分物流企業(yè)主要是從事傳統(tǒng)道路運(yùn)輸?shù)钠髽I(yè)，并且多數(shù)是個體運(yùn)輸企業(yè)，或是原企業(yè)的“翻牌公司”, 主要提供的也只是倉儲、運(yùn)輸、搬運(yùn)等低層次的物流服務(wù)。從質(zhì)量上來看，全省物流企業(yè)還處在多、散、小、亂的狀態(tài)，距離現(xiàn)代物流的要求還存在一定的差距。大型龍頭物流企業(yè)數(shù)量不多，4A級、3A級物流企業(yè)都只有近十家，數(shù)量非常有限，能在全國排得上名的則更少。根據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會的調(diào)查統(tǒng)計，2009年中國物流企業(yè)主營業(yè)務(wù)收入排名前50位，湖北省僅入圍了一家：武漢商貿(mào)國有控股集團(tuán)有限公司，其主營業(yè)務(wù)收入16.9426億元，排名29位。而排名第一位的中遠(yuǎn)集團(tuán)（COSCO）營業(yè)額達(dá)到1479.6217億元，是武漢商貿(mào)國有控股集團(tuán)有限公司的87倍多。

據(jù)統(tǒng)計，目前武漢市共有物流企業(yè)1869家，其中A級物流企業(yè)24家，4A級物流企業(yè)8家，最高級5A物流企業(yè)沒有1家。80%的市場被小規(guī)模物流公司瓜分，其中1/3的小公司證照不全。全市注冊資本1000萬以上的物流企業(yè)僅32家。

2、技術(shù)水平低

物流基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展滯后。物流基礎(chǔ)設(shè)施跟不上發(fā)展需要，各種運(yùn)輸方式相互銜接不夠，尚未建立適應(yīng)物流業(yè)運(yùn)輸需要的高效便捷網(wǎng)絡(luò)，物流技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化及應(yīng)用水平也有待提高。以航空和港口為例，受臨空經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的影響，2009年武漢市航空貨郵吞吐量為10.19萬噸，與杭州22.63萬噸和成都37.35萬噸等地相比，存在明顯差距。港口發(fā)展中存在港口各自為政、競爭無序的現(xiàn)象，以及進(jìn)出港口道路收費(fèi)站點眾多、收費(fèi)較重等問題。全省港口目前沒有形成“一盤棋”理念，很難實現(xiàn)港口之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源最大限度的合理利用。

信息化水平參差不齊。湖北省物流產(chǎn)業(yè)信息技術(shù)比較落后，物流信息管理技術(shù)等先進(jìn)的物流技術(shù)掌握和使用所占比例相對較少，社會資源浪費(fèi)嚴(yán)重，作業(yè)效率低下。以武鋼、武煙、神龍、中百、九州通、武商等為代表的一批大型企業(yè)信息化管理水平較高，而為數(shù)眾多的中小企業(yè)管理與運(yùn)作能力有限，信息化管理發(fā)展水平較低，特別是部分倉儲、運(yùn)輸?shù)任锪髌髽I(yè)。在武漢市公共信息平臺建設(shè)中，即使發(fā)展相對較好的匯通公司，雖然建立了銀河貨物運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)平臺，但運(yùn)作管理水平仍然較低，僅能反映車、貨互需的單一信息，物流公共信息平臺和電子口岸信息管理平臺尚未建立。

大部分物流企業(yè)硬件設(shè)施水平只能提供簡單的搬運(yùn)、運(yùn)輸、倉儲和城市配送等活動，極大地限制了流通加工、包裝、配貨等增值環(huán)節(jié)服務(wù)能力的提升。

3、服務(wù)質(zhì)量差

無法滿足日益增長的物流需求。隨著供應(yīng)鏈管理在企業(yè)觀念中的根深蒂固, 神龍、武鋼等大企業(yè)需要多功能、 一體化的綜合性物流服務(wù)。而湖北雖然擁有一批物流龍頭企業(yè), 但整體來看仍存在小、散、 亂的狀況, 提供的也只是低層次的物流服務(wù), 特別是缺少專業(yè)的第三方物流企業(yè)，導(dǎo)致很多大企業(yè)的物流成本居高不下。

服務(wù)功能單一。目前多數(shù)從事物流服務(wù)的企業(yè)大多從傳統(tǒng)的倉儲、運(yùn)輸企業(yè)轉(zhuǎn)型而來，組織化程度較低，服務(wù)功能單一，輻射半徑較小，缺乏品牌效應(yīng)。只能簡單地提供運(yùn)輸和倉儲服務(wù), 而在流通加工、 物流信息服務(wù)、 庫存管理、物流成本控制等增值服務(wù)方面， 尤其在物流方案設(shè)計以及全程物流服務(wù)等更高層次的服務(wù)方面還沒有全面展開。

專業(yè)化程度不高。受傳統(tǒng)的“大而全”，“小而全”思想束縛, 多數(shù)企業(yè)自行負(fù)責(zé)物流, 專業(yè)化程度不高，造成社會資源利用效率低下。據(jù)調(diào)查，全省約有40%的企業(yè)物流全部自理，全部委托的僅占20%左右。企業(yè)自建倉庫的高達(dá)70%，全部租用倉儲設(shè)施的僅為7.4%。企業(yè)在市內(nèi)自行配送產(chǎn)品的占44.5%，全部委托配送的僅占3.7%。企業(yè)原材料、零部件及產(chǎn)品全部采用委托運(yùn)輸?shù)谋戎胤謩e僅占18.5%和9.2%。

部分從業(yè)人員服務(wù)態(tài)度較差，在一定程度上影響人們對物流服務(wù)的印象與認(rèn)知度。

4、競爭不規(guī)范

低水平過度競爭與壟斷并存。在基礎(chǔ)物流服務(wù)領(lǐng)域，如公路運(yùn)輸領(lǐng)域，服務(wù)同質(zhì)化引發(fā)的過度競爭十分嚴(yán)重，但在鐵路、航空運(yùn)輸領(lǐng)域，壟斷性又非常強(qiáng)。大部分物流企業(yè)從事基礎(chǔ)物流服務(wù)，功能單一，缺乏規(guī)范的運(yùn)作、明晰的戰(zhàn)略、合理的人力資源組合和必要的學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)競爭戰(zhàn)略中，大多采用低價競爭，導(dǎo)致物流市場陷入低水平價格戰(zhàn)怪圈。還有一些企業(yè)通過超限超載等不規(guī)范手段進(jìn)行惡性競爭，嚴(yán)重擾亂了市場秩序。此外，各物流園區(qū)功能重疊，難免互相搶市場，造成相互之間不能合作共贏。

物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏。缺乏全國統(tǒng)一、與國際接軌的物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，物流企業(yè)各行其是，物流運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)不一、物流工具規(guī)格不一，物流條碼不統(tǒng)一，諸多物流標(biāo)準(zhǔn)的缺失增加了物流協(xié)同運(yùn)作的難度，降低了物流效率。由于各自為陣，加上管理不到位，物流企業(yè)容易出現(xiàn)惡性競爭。另一方面，物流市場準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)低，無證無牌企業(yè)充斥物流市場。這些企業(yè)由于成本低、經(jīng)營方式靈活多變，因而占領(lǐng)了相當(dāng)一部分市場份額。它們嚴(yán)重擾亂市場公平競爭秩序，一旦出現(xiàn)問題不是推延就是一走了之，嚴(yán)重侵害了貨主或承運(yùn)人的合法權(quán)益，也影響了貨運(yùn)的經(jīng)營。

政出多門。物流業(yè)的發(fā)展涉及很多政府部門，如交通(鐵路、公路、民航)、工商、勞動、科技、教育、財政、稅務(wù)、質(zhì)檢、信息等，雖然各家對物流業(yè)發(fā)展都很重視，但相互之間缺乏必要的協(xié)調(diào)與合作，盡管都很賣力費(fèi)勁，這種無序的齊抓共管最終很難取得好的效果。

因此，湖北物流業(yè)的整體水平與湖北物流業(yè)“中部乃至全國重要現(xiàn)代物流基地”的發(fā)展定位不相符，也不能滿足湖北省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求。

整合的思路和方法

物流本身是以整合為主的商業(yè)運(yùn)作模式，湖北省現(xiàn)在的物流資源呈現(xiàn)散、亂、差的局面，缺少整合，無法形成規(guī)模效益。因此整合是湖北物流業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方面。其思路和方法主要為：

建立物流整合管理部門，實現(xiàn)行政資源整合，把分頭管理整合為單頭管理，維護(hù)市場的統(tǒng)一性。

以資產(chǎn)為紐帶的企業(yè)資源整合。通過兼并、參股、合作等多種方式，鼓勵企業(yè)在溝通、自愿、合作、共贏、競爭的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。

通過物流園區(qū)進(jìn)行物流功能整合。一是通過物流園區(qū)的合理布局，進(jìn)行城市物流功能的整合；二是通過物流園區(qū)的功能配置，進(jìn)行區(qū)域物流功能的整合。

通過物流信息平臺進(jìn)行物流市場的整合。一是整合市場的交易功能；二是整合市場的價格功能；三是整合市場的供給資源；四是整合市場的需求資源；五是整合物流技術(shù)資源。

具體可從以下方面著手：

基礎(chǔ)設(shè)施整合。學(xué)習(xí)上海 “三港三區(qū)”建設(shè)經(jīng)驗，整合天河機(jī)場、陽邏港和東西湖公路物流港等資源，成立綜合物流港，建立跨部門的綜合管理委員會，在政策、資源、產(chǎn)業(yè)和功能等方面聯(lián)動互補(bǔ)，最終形成公路、鐵路、航空港、水運(yùn)多種運(yùn)輸方式相互配合、銜接順暢、港口和場站多點配套的運(yùn)輸網(wǎng)格局，實現(xiàn)“無縫式”運(yùn)輸，發(fā)揮最大的運(yùn)輸效率。

規(guī)劃整合。根據(jù)湖北省省情、結(jié)合各地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，打破條塊分割、地區(qū)封鎖，對公路、鐵路、航空港、航道和港口等物流基礎(chǔ)設(shè)施，尤其是物流園區(qū)的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)現(xiàn)有資源的充分利用。另一方面，對進(jìn)行物流配送中心、物流倉庫投資建設(shè)的企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，督促其按政府規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計、施工，避免低水平重復(fù)建設(shè)。

企業(yè)資源整合。樹立“以大集團(tuán)企業(yè)為龍頭，帶動物流資源整合”的思想，通過鼓勵發(fā)展A級物流企業(yè)來提高物流企業(yè)門檻，引導(dǎo)有條件的物流企業(yè)，采取重組、合資、購并等多種方式，組建具有規(guī)模優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢的物流企業(yè)集團(tuán)。在行業(yè)政策、資金投入、經(jīng)營環(huán)境等方面為大集團(tuán)企業(yè)創(chuàng)造有利條件，加大扶持力度。以專業(yè)化、信息化、集約化為手段，整合各類物流企業(yè)，合理配置物流資源，健全物流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，形成規(guī)模效益，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

信息整合。加快建設(shè)湖北省物流公共信息平臺，整合行業(yè)現(xiàn)有資源，實現(xiàn)行業(yè)資源共享，發(fā)揮物流行業(yè)的整體優(yōu)勢。在公共物流信息平臺建設(shè)上，企業(yè)要同政府一道加大物流信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，增強(qiáng)對企業(yè)物流發(fā)展的科技支撐能力。具體來講，工商企業(yè)要做好軟件的引進(jìn)開發(fā)，圍繞采購、生產(chǎn)和營銷各環(huán)節(jié)，建立全過程的計算機(jī)管理系統(tǒng)；物流企業(yè)要大力推行電子商務(wù)信息管理系統(tǒng)，并加強(qiáng)與金融部門聯(lián)合，實現(xiàn)網(wǎng)上訂貨、網(wǎng)上營銷、網(wǎng)上結(jié)算等；交管部門在進(jìn)一步完善交通信息管理網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展車載衛(wèi)星定位系統(tǒng)，實施對車輛的科學(xué)管理和調(diào)度，優(yōu)化運(yùn)輸路線，減少空載和物資迂回，最大限度地提高車輛的配載效率。通過上述措施，逐步構(gòu)筑起覆蓋寬廣的現(xiàn)代物流信息平臺，將制造商、供應(yīng)商以及貨主、用戶聯(lián)系起來，實現(xiàn)對物流各環(huán)節(jié)的實時跟蹤，有效控制和全程管理，達(dá)到資源共享，信息共用的目的。

生物必備知識范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考

所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)做哪些改變?本文試從三個方面來回答。

一、核心素養(yǎng)背景下的目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成

核心素養(yǎng)背景下高中生物的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何確定呢？又該如何判斷其是否達(dá)成了呢？筆者的觀點是：預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時候，要放在核心素養(yǎng)理論下觀照，而判斷其是否達(dá)成時，要看學(xué)生是否形成了相應(yīng)的品格與關(guān)鍵能力。以“特異性免疫”這部分知識的教學(xué)為例，如果從三維目標(biāo)角度來界定，本課的教學(xué)目標(biāo)是：能夠概述細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關(guān)知識解決實際問題；能夠認(rèn)識到特異性免疫與生活的聯(lián)系，并了解特異性免疫是生物體適應(yīng)性的表現(xiàn)，而免疫調(diào)節(jié)是人體與病原體共同進(jìn)化的結(jié)果等。核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)必備品格與關(guān)鍵能力是“學(xué)生應(yīng)具備的”，因此，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可以描述為：學(xué)生能夠通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識特異性免疫的過程并說明其特點；學(xué)生能夠在認(rèn)同免疫調(diào)節(jié)是人體與各種病原體共同進(jìn)化的結(jié)果的基礎(chǔ)上，認(rèn)同特異性免疫是生物體適應(yīng)性的體現(xiàn)，并認(rèn)識到其與生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)實施過程中，要多關(guān)注學(xué)生而不只是教師的教學(xué)流程是否完成，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度判斷這些目標(biāo)是否達(dá)成。“免疫系統(tǒng)如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養(yǎng)中的“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，也是判斷學(xué)生能否將生物知識與生活聯(lián)系起來的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)內(nèi)容重組織

核心素養(yǎng)背景下，在重新組織教學(xué)內(nèi)容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進(jìn)行，這樣更有助于學(xué)生在形成“關(guān)鍵能力”的過程中生成“必備品格”。筆者設(shè)計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學(xué)生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當(dāng)學(xué)生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學(xué)生：長期保護(hù)人體的并不是抗體。而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護(hù)著人體？其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內(nèi)，到其利用自身表面的蛋白質(zhì)與宿主細(xì)胞表面特定的蛋白質(zhì)相結(jié)合，進(jìn)而完成對宿主細(xì)胞的侵入，然后在宿主細(xì)胞內(nèi)大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細(xì)胞、抗體（在體液中起作用，即對應(yīng)著體液免疫）、T細(xì)胞（細(xì)胞免疫）等。學(xué)生在理解這一過程的時候，經(jīng)常會自發(fā)地進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論的過程中還會自發(fā)地打比方，例如：把巨噬細(xì)胞比喻為快速反應(yīng)部隊，速度雖然快但數(shù)量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細(xì)胞相當(dāng)于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學(xué)生就能夠?qū)琢鞑《九c人體的免疫過程有更深刻的了解，進(jìn)而對細(xì)胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。

生物必備知識范文第3篇

又是一個新學(xué)期的開始，這個學(xué)期我擔(dān)任初二兩個班的生物教學(xué)任務(wù)，為順利完成本學(xué)期的教學(xué)工作，并取得良好的成績，我根據(jù)初二年級生物學(xué)科的特點，特制訂計劃如下

一、教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：

知識目標(biāo)：

(1）認(rèn)識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應(yīng)性特征。

(2）明白動物的行為大多是經(jīng)過運(yùn)動來完成的，了解動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系，它們的行為有密切的聯(lián)系。

(3）獲得關(guān)于細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系的知識。

(4）經(jīng)過活動體驗生物的分類是根據(jù)不一樣生物的特征上的相似程度來進(jìn)行的。

本事目標(biāo)：

(1）增強(qiáng)動手本事和實驗設(shè)計本事。

(2）培養(yǎng)學(xué)生的實踐本事：如進(jìn)行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“調(diào)查動物在人們生活中的作用”、“檢測不一樣環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”、“制作甜酒”等實踐性較強(qiáng)的活動。

(3）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的本事。

情感態(tài)度與價值觀：

(1)認(rèn)識生物多樣性的價值，更好地樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。

(2)認(rèn)識科學(xué)經(jīng)過技術(shù)轉(zhuǎn)化為人們改善生產(chǎn)和生活方式的手段，發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)社會物質(zhì)禮貌的提高，又具有實踐價值?？茖W(xué)技術(shù)在促進(jìn)人類提高的同時，往往帶來人們預(yù)想不到的負(fù)面影響，所以，其實踐價值就相當(dāng)于一枚硬幣的正反兩面，具有兩面性。此外，盡管社會在走向科技化，科技也在社會化，可是，科學(xué)始終不是萬能的，人類社會面臨的所有問題，并非都能依*科學(xué)來解決。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對生物這門課比較有興趣，其中也存在著問題：班中成績差別懸殊，存在兩極分化現(xiàn)象，有的班級后進(jìn)生比較多。針對以上問題，我要對學(xué)生加以鼓勵和引導(dǎo)，爭取再上一個新臺階，以期待能取得更好的成績，做好學(xué)生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展提高。

三、教材分析

本學(xué)期中學(xué)習(xí)的第五單元，是整個初中二年級生物所要掌握的一個重要單元。其中涉及的資料廣，需要掌握的知識點多。

第一章至第三章資料，主要涉及動物的分類，讓學(xué)生區(qū)別那些是水中生活的動物、陸地上生活的動物、空中飛行的動物，以及這些動物的運(yùn)動和行為。其中重點在第三章動物在生物圈中的作用，這一章節(jié)強(qiáng)調(diào)了動物在自然界中的作用，重點闡述了動物與人類生活得關(guān)系。第四章和第五章主要講解了在生物圈中扮演了分解者的細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用。經(jīng)過這兩個章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對我們生存的環(huán)境更加熟悉，同時也更加了解在我們生存的環(huán)境中很多渺小的東西往往在生活中起著重要的作用。

第六單元認(rèn)識生物的多樣性，是中學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，是其行為的基礎(chǔ)之一，保護(hù)生物的多樣性，是其認(rèn)識和行動的必然結(jié)果。作為一個現(xiàn)代公民，應(yīng)當(dāng)理解每種生物都有其存在的價值，保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自我，并且應(yīng)當(dāng)身體力行。所以，第六單元生物的多樣性及其保護(hù)，在本冊教材中占有相當(dāng)重要的地位，他既是對前面所學(xué)知識的總結(jié)、回顧和發(fā)展，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要的組成部分，也是現(xiàn)代公民必備的基礎(chǔ)知識和基本行為，同時，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣舜蛳铝吮仨毜幕A(chǔ)。

四、教材重點、難點

重點：

1、各種動物的適應(yīng)性特征

2、細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系

3、生物多樣性的內(nèi)涵

難點：

1、運(yùn)動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和構(gòu)成機(jī)制

2、細(xì)菌和真菌在自然界的作用

3、根據(jù)生物特征進(jìn)行分類

五、教學(xué)措施

1、認(rèn)真鉆研教村和新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

3、優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

4、認(rèn)真組織好各次探究活動，注重學(xué)法指導(dǎo)。

5、認(rèn)真做好培優(yōu)輔差工作，面向全體學(xué)生。

生物必備知識范文第4篇

    關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標(biāo)和內(nèi)容,科學(xué)探究活動,“過程”與“結(jié)果”,評價,教育公平,課程文化

    初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學(xué)方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標(biāo),符合現(xiàn)代教育理念,反映了當(dāng)代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進(jìn),一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進(jìn)一步落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標(biāo)和內(nèi)容能夠支撐初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)嗎?

    問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺;對學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定明確具體的能力目標(biāo);情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中缺乏對生物學(xué)基本觀點的要求。高中教師反映初中教學(xué)沒有為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學(xué)不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學(xué)生對重要概念的學(xué)習(xí)不夠深入,對信息進(jìn)行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強(qiáng)等。

    討論:初中生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程”?！吧锟茖W(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀” [1] 。上述問題反映了課程目標(biāo)和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達(dá)成“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo),并為高中學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

    1.從知識維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學(xué)概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔(dān)著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計,幾個必修模塊選取的是生物科學(xué)中幾個最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個基礎(chǔ)廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認(rèn)識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成。

    對于影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的生物學(xué)核心概念,學(xué)生應(yīng)深入地學(xué)習(xí)?！霸诳茖W(xué)教育界,人們普遍認(rèn)為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學(xué)習(xí)較少的東西?！盵2] 與原教學(xué)大綱和教材相比,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對重要概念的要求弱化。課程標(biāo)準(zhǔn)中十個一級主題所附案例,全部是需要學(xué)生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學(xué)而設(shè)計的案例。雖然探究活動對于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學(xué)習(xí),單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會。為此,課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強(qiáng)而不是弱化概念的學(xué)習(xí),把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機(jī)地結(jié)合起來。

    初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學(xué)生通過這個過程,理解一個生物學(xué)問題是怎樣提出來的、一個生物學(xué)概念是怎樣形成的、一個生物學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過這個過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué),了解生物學(xué)的發(fā)展規(guī)律,體會科學(xué)的本質(zhì)。“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中需要理解,科學(xué)是它的歷史的反映,科學(xué)是處在不斷變化之中的事業(yè)?！?[3]課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視科學(xué)探究的過程,但是對于生物學(xué)概念產(chǎn)生的過程重視不夠。

    生物學(xué)課程應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始, 從來源于生活或原有知識并能引起認(rèn)知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水。然而,如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實世界,又回歸現(xiàn)實世界,還要高于現(xiàn)實世界,引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)包括運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學(xué)探究能力,合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當(dāng)中,科學(xué)探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點。但是對初中學(xué)生應(yīng)該了解的生物科學(xué)探究的一般方法,常用的科學(xué)探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標(biāo)準(zhǔn)對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學(xué)上的困難。教師在教學(xué)時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學(xué)計劃對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實施中的難點,課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學(xué)方法的介紹,也沒有具體的案例。

    當(dāng)今社會是信息社會,學(xué)生應(yīng)該能夠以所學(xué)知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學(xué)生應(yīng)該具備對信息進(jìn)行篩選和深度分析,并運(yùn)用有效信息進(jìn)行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對篩選和分析信息的能力沒有要求。

    3.從情感態(tài)度價值觀維度分析

    課程標(biāo)準(zhǔn)提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo),如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和STS的科學(xué)價值觀目標(biāo)。但是作為基本的生物科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過初中生物課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學(xué)思想觀點,如生物進(jìn)化的觀點、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化發(fā)展的觀點等。這些觀點也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標(biāo)。

    二、科學(xué)探究活動在具體教學(xué)中真正得以落實了嗎?真正有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力嗎?

    問題闡述:課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設(shè)計了豐富多樣的科學(xué)探究活動,旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學(xué)生動手實踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學(xué)探究,距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣;探究活動的教學(xué)開放性大,許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”,把教學(xué)過程管得過死,限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學(xué)校大打折扣,沒有有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

    討論:國家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是:“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情。”[3] 在科學(xué)課程中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設(shè)計和教學(xué)實施當(dāng)中解決。

    1.明確科學(xué)探究活動的教學(xué)目的,教材設(shè)計的探究活動應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學(xué)生興趣

生物必備知識范文第5篇

關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；教學(xué)方法

【分類號】G633.91

一、新課改背景下提倡合作學(xué)習(xí)與高中生物有效教學(xué)的密切關(guān)系

有效教學(xué)，顧名思義，就是指教學(xué)的有效性，“有效”則是指投入少，產(chǎn)出多。具體來說，就是在教學(xué)方面投入的人力、物力、財力少，而教學(xué)效果佳。因此，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性和在求知上的熱情度，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，強(qiáng)調(diào)全方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會較佳。這是對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式的極大改革，反對以提高分?jǐn)?shù)為目的的填鴨式教育方式。有效教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在對教師的教學(xué)效果的評價方面，這要求教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平和改革教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)觀念，注重提高教學(xué)的有效性。

合作學(xué)習(xí)恰恰是為有效教學(xué)提供了一個有效的教學(xué)途徑。與人溝通、合作的本領(lǐng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的必備能力，是在個人學(xué)習(xí)和工作生涯中的必備素質(zhì)之一，合作學(xué)習(xí)正是以此為培養(yǎng)目標(biāo)而被提出并發(fā)展起來的，是我國從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革中應(yīng)當(dāng)極力推薦的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)小組視為一個學(xué)習(xí)整體，在評價中將其視為一個評價對象，給予整體評價。在具體的學(xué)習(xí)中，每個小組成員根據(jù)安排給自己的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些任務(wù)需要與其他學(xué)習(xí)成員合作才能完成，通過這種方式，學(xué)習(xí)成員的與人溝通和合作的能力可以得到極大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強(qiáng)，求知的熱情度得到提高，不僅學(xué)生與學(xué)生之間的溝通增強(qiáng)，學(xué)生與老師之間的溝通也得到極大提高，因而，教學(xué)的有效性得以實現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用案例

以“基因突變”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的內(nèi)容所作出的要求是“舉例說明基因突變的特點和原因，說出基因突變的意義”?；蛲蛔円还?jié)的教學(xué)重點有兩個，一個是基因突變的概念及特點、一個是基因突變的原因。教材以鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的成因的分析，引入基因突變，然后詳細(xì)闡述了基因突變的原因、特點及其重要意義。基因突變的意義是本節(jié)課的教學(xué)難點所在，主要是這一知識點較為抽象。整個認(rèn)識過程中學(xué)生在思維能力方面或多或少的存在一些困難。

1、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生所具備的知識基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分解為五個不同的小模塊：第一個模塊，生物的變異類型。第二個模塊，鐮刀型細(xì)胞貧血癥的形成原因。第三個模塊，什么是基因突變？第四個模塊，基因突變有哪些特點？第五個模塊，基因突變在遺傳育種上的應(yīng)用。

（二）W生分組處理

可以根據(jù)需要將全班學(xué)生分為5個小組，每個小組8人。在上課前，各個小組自行選取自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求是每個小組必須選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過在課外開展“資料收集--資料交流--重新整合--共同學(xué)習(xí)”等一系列的活動，由各組小組長自行組織本小組內(nèi)的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程的第二個階段，每個小組推薦一個人組成新的小組――“導(dǎo)師”組，“導(dǎo)師”組中的每個成員將自己所掌握的該模塊知識輪流介紹給其他成員，要求是達(dá)到每個成員都掌握5個小模塊的全部基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)

（1）資料收集、知識整合與問題處理

在課堂上，學(xué)生通過一定時間的再次合作學(xué)習(xí)，對前期經(jīng)過“資料收集--資料交流--重新整合--共同學(xué)習(xí)”所獲得的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)消化，小組內(nèi)部成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出進(jìn)一步的取舍，并一起探討將學(xué)習(xí)到的知識傳授給其他的小組成員的方法。

（2）互助協(xié)作與交流

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，為了順利讓每一位同學(xué)都能夠掌握5個模塊的基礎(chǔ)知識，在課堂上要注意為“導(dǎo)師”組內(nèi)各個成員的之間相互交流學(xué)習(xí)留出一定時間。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，在這個過程中，教師需要制定一些相關(guān)的制度對各個小組成員的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一定的約束。

（3）知識的反饋與不足之處的補(bǔ)救

學(xué)生可以通過兩個不同的系列小組的合作學(xué)習(xí)過程掌握本節(jié)課如下5個模塊的知識點。知識點1：生物變異的類型：①能夠說出可遺傳的變異與不可遺傳的變異之間的本質(zhì)區(qū)別是什么。②能夠舉出一些可遺傳變異和不可遺傳變異的相關(guān)例子。知識點2：鐮刀型細(xì)胞貧血癥是如何發(fā)生的：①鐮刀型的紅細(xì)胞是由異常的血紅蛋白引起。②之所以能夠形成異常的蛋白質(zhì)，是因為mRNA上面的堿基的改變而造成它所指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)中的氨基酸發(fā)生改變而造成的。③以DNA的一條單鏈為模板轉(zhuǎn)錄而來的mRNA上面的堿基發(fā)生改變，是因為DNA上面的堿基發(fā)生了改變。同時，通過查閱其他相關(guān)的資料，學(xué)生對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的癥狀也有了一定的了解。知識點3：基因突變的概念：①基因突變使一個基因變成它的等位基因。②基因突變是指堿基對的增添、缺失或改變，結(jié)果是造成基因結(jié)構(gòu)的改變。知識點4：基因突變的特點：①基因突變具有普遍性，任何生物都可能發(fā)生，在自然狀態(tài)下發(fā)生的叫做自然突變，在人為條件下發(fā)生的叫做誘發(fā)突變。②基因突變是不定向的。③基因突變的低頻率性。④基因突變大多是有害的，只有極少數(shù)是有利的，而有害還是有利是相對而言的。⑤基因突變往往發(fā)生在DNA復(fù)制過程中。知識點5：基因突變在遺傳育種上的應(yīng)用：①能夠引起基因突變的各種外界誘因，包括物理的，化學(xué)的和生物的因素。②太空椒的培育和高產(chǎn)青霉素菌株的選育等都是基因突變在育種工作中的應(yīng)用，誘變育種可以大大的提高突變率。

結(jié)語

真正的教學(xué)，其實并沒有任何固定的實施方法，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中使用的方法一定要切合學(xué)生的實際需要。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式并不是被合作學(xué)習(xí)完全排除在外的，相反，通過個人的獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到極大的發(fā)揮，最終個人的科學(xué)素養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)的推動下得到提高，這才是合作學(xué)習(xí)所追求的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃桂陽. 合作學(xué)習(xí)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實驗教學(xué)與儀器 2015年06期