前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇談?wù)剬Ω呖几母锏目捶ǚ段模嘈艜槟膶懽鲙韼椭?，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

談?wù)?/a>本對該題作答的幾點看法：

1. 主旨概括：要善于對文章內(nèi)容進行概況和歸納，分清主旨和細節(jié)，概括出來的中心要覆蓋全文，防止以偏概全，文章標(biāo)題格式可以是完整的句子，可以是簡潔的短語。也可以是問形形式，如：江西高考2013卷76題：What is the main idea of the passage？（no more than 4 words）從第一段中的：“Fishing lovers believe……others say that……”第二段中的 “Supporters of fishing say that it is a nice hobby”及六段中的 “Those against fishing also say that it is a blood sport”這些可知，本文主要講的是人們對釣魚的的看法，所以標(biāo)題應(yīng)取為：Different views on fishing.

2 同義替換：該題型就是用同類的詞語替代或句型變換，解釋句或段的意義，做該題時要注意正確答案的固定特征，正確答案可能和原文用詞不同，句式不同，但表示同一意思，要從整體把握，對句子正確理解，并從文中找出文中意義相同的句子，抄在相應(yīng)位置，一般來說，該題型簡單，爭取不丟分，如：Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one？ The possible existence of annoyance results from our inability to sort our e-mails由inability to sort our e-mails可迅速鎖定答案范圍在“we haven’t developed an appropriate discrimin ation

in dealing with it”中，因此答案判定是If this is the case， it is only because we haven’t developed an appropriate discrimination in dealing with it.

3 詞義猜測：一定要結(jié)合上下文，特別是一些連接詞，如

談?wù)剬Ω呖几母锏目捶ǚ段牡?篇

關(guān)鍵詞： 高三英語 復(fù)習(xí) 備考策略

從事高三英語教學(xué)20年來，每回想起每學(xué)年的第二學(xué)期，隨著高考的腳步越來越近，復(fù)習(xí)時間也越來越緊，學(xué)生和老師的壓力越來越大。因為短短幾個月的沖刺之后，高三畢業(yè)生即將迎來一場充分展示才華與潛能的重大人生機遇――高考。所以，如何在短短的幾個月時間高效備考，無疑是每個老師和學(xué)生都非常關(guān)注的事情。下面我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯呷⒄Z備考策略。

一、認真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型。

高考后期結(jié)合《考試大綱》和《高考詞匯表》進行查漏補缺特別重要。大綱中新增加的詞匯用法，歷屆高考中出現(xiàn)率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對語法知識的復(fù)習(xí)需要做到以下幾點：在做練習(xí)或高考模擬試題時對語法知識做進一步鞏固和落實；要特別關(guān)注歷屆高考中出現(xiàn)率較高的語法項目：狀語從句、名詞性從句、定語從句、強調(diào)結(jié)構(gòu)、冠詞、代詞、形容詞的級、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語動詞、情態(tài)動詞等；it的用法、名詞短語做連詞、動詞的主動形式表被動、獨立主格結(jié)構(gòu)、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)、主謂一致關(guān)系、倒裝語序、同義詞、近義詞、日常交際用語等在高考中出現(xiàn)率較高的知識點也需要進一步學(xué)習(xí)，并融會貫通。

二、“細讀”歷年高考題，理清出題思路。

無論是出題的思路還是難度方面，歷年的高考題命題質(zhì)量都非常高。如果英語老師在備考時只是把這些題作為最后階段的水平測試題，那么，實在是有點浪費資源。對此，我的看法是，我們對試題的把握不僅要掌握其題目和基本的出題思路，而且要進一步把各地高考題作為系統(tǒng)提高學(xué)生讀寫能力的范文，做到把考題中的單詞熟練掌握，對長句和難句能夠熟練拆分，經(jīng)典句型能隨意模仿。只有這樣，才能解決英語語言能力問題。

三、查漏補缺，強化專題限時訓(xùn)練。

高三第二學(xué)期，復(fù)習(xí)的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓(xùn)練。比如，在建立錯題檔案時發(fā)現(xiàn)在非謂語動詞、從句方面出錯率比較高，就應(yīng)該重點復(fù)習(xí)這方面知識。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對這些題的分析過程。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達到遇到同類試題不再出錯的目的。

復(fù)習(xí)中要加強題型專項訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高解題能力和解題速度；復(fù)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強對重點內(nèi)容的強化訓(xùn)練和題后分析，提高“考點識別、尋找已知條件、排錯求證”的思維能力。訓(xùn)練快速閱讀的能力，提高帶著問題快速搜索信息，根據(jù)上下文提示進行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過廣泛涉獵，培養(yǎng)英語語感，提高對詞、句、篇的理解速度和準(zhǔn)確度。

四、降低難度，回歸基礎(chǔ)，抓基本題，突出對主干知識的復(fù)習(xí)。

高考臨近，應(yīng)當(dāng)保持冷靜，在老師的幫助和指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身的實際情況制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進。因為，在做了許多專項訓(xùn)練之后，學(xué)生會有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。在此階段，學(xué)生要練一般題，不練難題、怪題。關(guān)鍵是把中檔、低檔題把握住，這對取得高分非常有利。高考英語改革雖然從強調(diào)知識考查向注重綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變，但是應(yīng)認識到能力要有扎實的基礎(chǔ)作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。英語基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法、句型等。詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)做到從不間斷、反復(fù)鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復(fù)習(xí)要理清基本概念，著重復(fù)習(xí)主干知識。比如，動詞的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、情態(tài)動詞等，都是高考常涉及的知識點。但切記不要在鉆研語法的難點上花過多時間，英語語法不是數(shù)學(xué)公式，在不同的語境中用法就不同。

五、隨時關(guān)注高考新動向，抓住信息。

針對高考題型的變化，要能夠及時探索行之有效的方法，以便學(xué)生在做題時從容應(yīng)戰(zhàn)。萬事忙中錯，只有讓學(xué)生熟練掌握了做題技巧，反復(fù)訓(xùn)練，才能在新的變化中立于不敗之地。

總之，高三英語在最后的沖刺階段，老師要對所教學(xué)生的英語水平有正確判斷，然后找準(zhǔn)其薄弱環(huán)節(jié)，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有針對性的復(fù)習(xí)，相信在最后的考試中一定會取得優(yōu)異成績。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：重慶；新課標(biāo)；高考；歷史；評析；教學(xué)啟示

中圖分類號：G632.47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎(chǔ)成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考歷史命題風(fēng)格獨樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風(fēng)格會何去何從早已引起大家關(guān)注，現(xiàn)在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談?wù)剬υ擃}的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當(dāng)之處，敬請指正。

今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現(xiàn)代史部分的改革開放等內(nèi)容。與近幾年全國其他地區(qū)高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經(jīng)濟與思想文化各方面的知識；既考查了學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識點的掌握和運用，又考查了學(xué)生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標(biāo)高考下重慶卷材料題的亮點。

一、小切口

“小切口”指的是以社會熱點，科學(xué)史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關(guān)聯(lián)不大，但緊扣當(dāng)前“關(guān)注民生”這一社會熱點話題，又體現(xiàn)了歷史學(xué)科近年來所倡導(dǎo)的以新的科學(xué)史觀研究歷史問題的發(fā)展趨勢。《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出普通高中歷史課程“應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。今年重慶新高考歷史學(xué)科考試說明明確提出“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)以致用、以史為鑒的學(xué)科特點；同時“服飾”這一切入點又體現(xiàn)了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當(dāng)前倡導(dǎo)的新的科學(xué)史觀指導(dǎo)下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一?？梢哉f，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預(yù)測，以社會熱點、科學(xué)史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標(biāo)高考中繼續(xù)貫徹下去。

在“小切口”的命題模式下，關(guān)注社會熱點話題，運用科學(xué)史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復(fù)習(xí)備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學(xué)的歷史知識與熱點相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實相結(jié)合；但切忌為了應(yīng)試去猜命題熱點而造成一種投機取巧的心理，舍本逐末。同時要學(xué)會運用新的科學(xué)史觀來分析歷史問題與當(dāng)前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學(xué)史觀，我們首先要了解這些科學(xué)方法，并運用到分析問題的實踐中去。

二、大綜合

第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內(nèi)容上古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，在考查目標(biāo)上知識與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說明所要求的綜合性。

1.考查內(nèi)容上的大綜合――古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時期的服飾變革。內(nèi)容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學(xué)生知識的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學(xué)生在高考備考中投機倒把。

“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的命題模式在知識深度上通常更強調(diào)其基礎(chǔ)性，知識廣度往往會成為學(xué)生備考的難點。因此，在日常的備考復(fù)習(xí)中，師生必須堅持用“聯(lián)系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯(lián)系。在一輪復(fù)習(xí)時，當(dāng)教材的基礎(chǔ)知識涉及相關(guān)社會熱點問題時，可以及時聯(lián)系，幫助理解落實基礎(chǔ)；在二輪復(fù)習(xí)時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復(fù)習(xí)。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國史與世界史知識相聯(lián)系。新課標(biāo)教材按照政治、經(jīng)濟、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經(jīng)濟、文化又會出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復(fù)習(xí)的過程中務(wù)必揚長避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯(lián)系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯(lián)系。如果新課學(xué)習(xí)已經(jīng)較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復(fù)習(xí)也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標(biāo)教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯(lián)系復(fù)習(xí)有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內(nèi)容是混編在一起的。這意味著重慶新課標(biāo)歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應(yīng)這一特點，務(wù)必在復(fù)習(xí)過程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識點整合在一起。筆者甚至認為，從應(yīng)試的角度看，必修、選修中重復(fù)出現(xiàn)的知識點應(yīng)該是高考的高頻考點。

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關(guān)鍵詞：高考語文；實用類文本閱讀；概括；鑒賞

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-0829(2012)04-0048-04

高考語文實用類文本閱讀是新課程改革后出現(xiàn)的一道新題型，作為一線教師，有必要對此題型進行深入研究，揣摩其出題方式，摸清其考查規(guī)律，為學(xué)生備考復(fù)習(xí)找到更有效的學(xué)習(xí)方法。筆者試圖以高考能力考查為視角，從課標(biāo)（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）解讀、考綱（《2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》）分析、試題分析、學(xué)情分析四個方面分析探討，力求對中學(xué)語文教學(xué)提供一定的幫助和借鑒。

一、實用類文本閱讀課標(biāo)分析

高中語文課程在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)下，遵循了共性需要與個性發(fā)展并重的思想，創(chuàng)設(shè)了必修課程和選修課程。選修課程設(shè)計了五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀。其中前兩個系列在高考中的考查形式體現(xiàn)為文學(xué)類文本閱讀的考查，對新聞與傳記及一些科普類文章的考查則體現(xiàn)為實用類文本閱讀的考查形式。

在“新聞與傳記”系列中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以下能力的培養(yǎng)目標(biāo)：一是養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判；二是閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學(xué)等）作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素，把握語言特色；三是閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。[1]

解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)高考的出題思路：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“新聞與傳記”系列的能力要求為高考命題提供了基本依據(jù)，也為實用類文本閱讀規(guī)定了能力考查的主要方向。

二、實用類文本閱讀考綱分析

與《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修課程和選修課程的編排形式相適應(yīng)，2010年全國新課程考試大綱設(shè)計出由必考內(nèi)容和選考內(nèi)容組成的試卷形式，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。其中對實用類文本閱讀的考查范圍和考查要求均作出明確的規(guī)定。

實用類文本閱讀主要考查學(xué)生對此類文本的閱讀評價能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了實用類文本的范疇，主要包括傳記、新聞、報告文學(xué)、科普文章四大類。

《考綱》中明確規(guī)定了對四類實用類文本閱讀能力的考查目標(biāo)，即了解四類文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

2011年的考綱在總體原則和具體要求方面均與2010年保持一致。我們可以簡單地把以上能力考查目標(biāo)歸納為三個方面，即概括、鑒賞與探究能力。

三、實用類文本閱讀試卷分析

實用類文本閱讀試卷可以分為卷面和試題兩方面。

就卷面呈現(xiàn)形式而言，實用類文本閱讀的考查題型基本固定，主要以主觀性試題為主，兼有客觀性選擇題（新課標(biāo)卷是由三道主觀性簡答題和一道客觀性多選題構(gòu)成）。分值一般在15-25分。閱讀語段的容量一般在1100～1300字。所選文段內(nèi)容可讀性強，人物事跡感召人，思想啟迪人，精神打動人；情節(jié)曲折，運用多種表達方式，嫻熟地使用了某種藝術(shù)手法；語言質(zhì)樸生動，文中不乏富有哲理性、內(nèi)涵豐富、意蘊深厚的句子。既便于命題者出題，又利于綜合考查學(xué)生的閱讀能力，還對學(xué)生思想價值觀的形成起著積極的作用。如2010年所選文段是關(guān)于雜交水稻之父袁隆平的事跡，2011年所選文段是關(guān)于繪畫大師黃賓虹的內(nèi)容。

從實用類文本閱讀試題層面來看，實用類文本閱讀的試題和課標(biāo)與考綱精神相一致，主要集中在概括、鑒賞與探究三項能力的考查上。

1.概括能力

文本閱讀的過程其實是一個不斷概括的過程，即通過對語言文字的分析理解與把握逐漸明確文章中心的思維過程。任何一個文本的考查都離不開分析與概括這一過程，實用類文本閱讀內(nèi)容多是傳記人物、新聞事實或客觀事實，對此類文本概括能力的考核主要要求學(xué)生能概括出文本的主要內(nèi)容。這種概括能力的要求應(yīng)在“懂”上下功夫，即要求學(xué)生把文章的基本內(nèi)容讀懂即可。

對學(xué)生概括能力的考查常見的設(shè)題方式為：“文章從哪幾方面表現(xiàn)傳主特性的？”“概括傳主主要性格特征表現(xiàn)在哪幾方面？”等等，如2009年江蘇卷“根據(jù)文章內(nèi)容，概括形成黃永厚獨特畫風(fēng)的主要因素”[2]即是。

對此類題的解題思路，我們應(yīng)該首先明確實用類文體的基本特征，然后再逐一分析。實用類文本閱讀因其反映的多為客觀生活而顯得實用性較強。此類概括題的解題思路可按以下思路去分析和總結(jié)，即對文本的概括其實是一個將文本逐漸壓縮內(nèi)容、逐漸彰顯的過程。形象地說，就是一個去精取粗、去肉取干的過程。首先是對整個文章的壓縮過程，即分層；其次是對層次內(nèi)部中心意思的明確過程，這是對段落的逐漸壓縮過程，即提煉出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞；然后是整合，也是就將內(nèi)容相近或相同的部分進行同類項合并，梳理出一條條的要點；最后是用語言呈現(xiàn)答案的過程。為了能更便于學(xué)生理解和掌握，我們可簡單以下面的方式呈現(xiàn)：

分層提煉關(guān)鍵詞合并同類項答案呈現(xiàn)

以上環(huán)節(jié)中，前三個環(huán)節(jié)都是思維過程，屬于一種思維能力的訓(xùn)練過程，也是對學(xué)生進行概括能力的訓(xùn)練過程。如果我們在復(fù)習(xí)中，將此思維訓(xùn)練過程結(jié)合具體文本進行強化分析，使學(xué)生明白閱讀題考查的基本環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對此類題的掌握會更容易一些。

例如，2010年高等學(xué)校全國統(tǒng)考(遼寧卷)第三題。此題要求考生概括黃遵憲在新加坡的主要功績。通過梳理全文，答題區(qū)間定在文章第二段。此段共有七句話，可以分為三層，第一層是說黃遵憲來到新加坡，第二層是黃遵憲在新加坡的一些業(yè)績，第三層是當(dāng)?shù)匕傩諏S遵憲的態(tài)度。認真審題后，可以發(fā)現(xiàn)，這道題的答案要點集中在第二層里，這是第一步驟；第二步，對第二層進行再壓縮，發(fā)現(xiàn)第2句為一個內(nèi)容，第3、4句為一個意思，可合并為一層，第5、6句為一個意思，可合并為一層；第三步，提煉每一個部分的主要動詞；第四步，整合相關(guān)動詞為一個簡潔的短句，成為答案的一個個采分點。這樣，黃遵憲的功績主要體現(xiàn)在三個方面：詳察民情，體察疾苦，改善待遇；一面與洋人斗爭，一面保護華僑利益；提倡華文教育。[3]

值得注意的是，概括的最后一個環(huán)節(jié)就是語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，也就是體現(xiàn)在卷面上的同學(xué)們的各種答 案。對答案的基本要求應(yīng)遵循以下幾點：就一句話而言，應(yīng)是語言簡潔、文字平實、短句的形式；就一個完整答案來說，應(yīng)該是不同角度的幾個短句構(gòu)成的?？捎靡韵聢D式表示：

又如，2010年高考新課標(biāo)卷的第3題是“有人說袁隆平送出的人才都飛走了，他是白費心血，袁隆平卻認為這種看法是短見淺識。為什么？請簡要分析?！?/p>

通過對文章的分析，可知答案集中在文章的最后一段中，這一段的主要內(nèi)容可以分為兩層。第一層主要說眾人和袁隆平面對人才外流的情況的不同態(tài)度。第二層主要說袁隆平對人才外流的看法。這樣，這道題的答案集中在這一段的第二層中，再對第二層進行壓縮與提煉，整合成答案要點。即原因有三：一是中國雜交水稻事業(yè)的未來，需要大量超過袁隆平的人才；二是優(yōu)秀人才的成長需要的自由天地，國外一流的科研條件更有利于杰出學(xué)者的成長；三是祖國有條件讓他們充分發(fā)揮作用，他們都會隨時回來。[4]

2.鑒賞能力

實用類文本閱讀與社科類文本閱讀考查最大的不同點在于鑒賞能力的考查。換句話說，實用類文本閱讀不僅需要學(xué)生看“懂”，更要求學(xué)生看“透”，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能讀出文本的言外之意、象外之境。這屬于更高一級的審美范疇，即鑒賞能力，要求學(xué)生能結(jié)合文本進行評價與品評。

對鑒賞能力的考查常見的設(shè)問方式為：“試從……角度對文章加以賞析?！薄斑@樣寫有什么作用（好處）？”“文章用了什么表現(xiàn)手法？請簡要分析”等等，如2010年高考廣東卷“作者引用法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史事實，在上下文中的作用是什么？請簡要分析”[5]即是。

此類試題的答題方式一般可圍繞以下幾個要點展開，首先應(yīng)能辨清文章的寫作手法或?qū)懽魈厣?，其次結(jié)合此手法或特色圍繞文本進行細節(jié)分析與評價，最后是要能分析出運用此手法后對文本表達產(chǎn)生的效果。答題過程可簡化成如下的表述方式：

明確手法+結(jié)合文本分析+效果（好處）

如《永恒的托爾斯泰》一文中第三道題是“傳記常常要寫傳主的業(yè)績、榮譽等，但本文并非如此。本文通過恰切的表現(xiàn)手法，說明托爾斯泰才是真正的大師。全文最突出的表現(xiàn)手法是什么？有什么作用？請簡要分析?！盵6]

對此類題的作答思路依上述三步答題過程分別為：第一步明確手法，在文章中作者列舉了許多作家，用意是和托爾斯泰作對比，所以，文章突出的表現(xiàn)手法是對比手法的運用；第二步結(jié)合文本分析，即在文中將托爾斯泰與現(xiàn)代作家海明威、?？思{、川端等作對比；第三步說明效果或好處，即通過對比，表達了作者的文學(xué)追求，使文章觀點更鮮明突出，從而說明托爾斯泰才是真正的文學(xué)大師。

3.探究能力

新課標(biāo)試題最大的創(chuàng)新點就在于對學(xué)生探究能力的考查，這也是難度最大的一道題，屬于開放性試題，沒有固定統(tǒng)一的答案，卻正好考查出學(xué)生思維的廣度與深度。

常見的設(shè)題形式是：呈現(xiàn)一種觀點，結(jié)合文本，談?wù)勀愕目捶ɑ騿⑹荆ɡ纾荷匙婵到?jīng)常稱自己是“農(nóng)民外交家”，讀了這篇文章，你是否同意這種說法？談?wù)勀愕目捶ā7]）；或者就一類文本的寫作方式進行適度的評價。

對開放性試題的探究完全可以遵循著兩大步驟：入乎文中，出乎文外，按照“是什么——為什么——怎么樣”的論證思路來答題。

首先是要“入乎文中”，即如何從文本中找到論據(jù)支撐自己的觀點是開放性探究題最重要的一個基點，按照“是什么”、“為什么”可以將文本的主要內(nèi)容概括出來，其次還要“出乎文外”，進行適度發(fā)散與探究，可從“怎么辦”這一角度來論述。這樣，一個答案就可涵蓋試題最基本的幾個考查范疇。

例如通訊《黃山中救助的英雄》中關(guān)于考生對探險活動的看法就可依此作答：

首先明確觀點：贊同或不贊同；其次，是什么——本條新聞是講述18名大學(xué)生探險遇險后黃山公安干警奮力搜救甚至不惜犧牲生命的事跡；再次，為什么——對本條新聞事件從深層次做探究；最后，怎么辦——在當(dāng)下，如何探險，要不要探險，給出具體可行的辦法。

4.綜合能力

新課標(biāo)卷的實用類文本閱讀還設(shè)有一道客觀選擇題，重點考查學(xué)生閱讀的綜合能力，主要考查形式是五選二，五個選擇項設(shè)置從內(nèi)容的準(zhǔn)確性上分為四個層次：最準(zhǔn)確——準(zhǔn)確——次正確——錯誤，賦分值分別為3分——2分——1分——0分，體現(xiàn)了高考命題差異化與人文化相結(jié)合的傾向。

對于選擇題錯誤項的排除方法，可以從以下角度考慮：有些錯誤項設(shè)置往往比較明顯，可能曲解了文章的原意，也可能就是一種常識性錯誤。以2010高考海寧卷（新課標(biāo)卷）為例，A選項中說因為國際水稻會議的推介使袁隆平廣為人知，這一點稍有點常識的人都會明顯地發(fā)現(xiàn)這一說法過于片面。再者也可從文中找到錯誤的依據(jù)，袁隆平廣為人知并不是因為這次國際會議的推介，此項錯誤明顯，錯誤的設(shè)置相對簡單，可以很快地依據(jù)原文排除。

值得注意的是，在可以得分的三個選項中，有一個1分的選項，這種選擇項本身并沒有錯誤，只是可能和文章所表述的中心稍有偏離才造成賦分較少，這需要我們一定要牢牢把握文章的主要內(nèi)容，圍繞重點內(nèi)容進行合理的分析才能篩選出最正確的兩個選項，得到寶貴的5分。

四、實用類文本閱讀學(xué)情分析

作為新課程高考試卷中的一道新題型，實用類文本閱讀也是學(xué)生選擇作答最多的一道題。

學(xué)生選擇此類閱讀的原因，筆者以為，它與文學(xué)類文本閱讀相比至少有以下兩個優(yōu)點：一是實用類文本內(nèi)容的真實性遠遠大于文學(xué)類文本的內(nèi)容，學(xué)生易于對文中的有效信息進行篩選；二是實用類文本內(nèi)容的言外之意要遠遠小于文學(xué)類文本的意外之旨，學(xué)生易于對文中的主要意思概括與整合。作為教師，我們也更傾向于教會學(xué)生學(xué)會做實用類文本閱讀的題。事實證明也是如此，在每次?？蓟蚋呖贾?，學(xué)生選擇實用類文本閱讀的比重明顯大于文學(xué)類文本。

學(xué)生在做實用類文本閱讀的過程中，會有不同的思維誤區(qū)與認知盲點。比如，對文本內(nèi)容的概括能力，相比較文學(xué)類文本，對此類閱讀題的概括要相對簡單一點，但是學(xué)生在做題的過程中會有兩種易犯的錯誤，一是找到相應(yīng)答題區(qū)間照抄原文，另一類是架空文本，自說自話，這兩種問題在學(xué)生作業(yè)或試卷中表現(xiàn)得較為突出。又如，在開放性探究題的考查中，學(xué)生往往或會因找不到文本的主要內(nèi)容而自說自話，或脫離文本談得過于空泛?？偟恼f來，失分原因可概括為：未能對文章做準(zhǔn)確概括，未能對題目進行清晰界定，未能圍繞問題進行有效作答，未能對答案進行分層分點規(guī)范答題。

針對學(xué)生出現(xiàn)的以上問題，我們需要和學(xué)生們共同做題，與學(xué)生一起梳理做題的基本方法和規(guī)范答題的思路，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為研究的重點進行細致分析，教會學(xué)生學(xué)會分析標(biāo)準(zhǔn)答案中存在的答題思路和隱含的得分因素，在日常的演練中不斷提升學(xué)生做題水平與反思能力，從而切實有效地提高學(xué)生答題能力。

閱讀的本質(zhì)是能讀懂作者所要表達的意圖,實用類文本閱讀考查則是圍繞相關(guān)文章考查學(xué)生們是否讀懂讀透,命題者在設(shè)問形式上一般是遵照“概括—整合—鑒賞—探究”這一思路設(shè)題的,明確了這一點,教師就可以以此為訓(xùn)練重點，加強對學(xué)生的矯正練習(xí)，不斷提高學(xué)生閱讀實用類文本的能力。

參考文獻：

談?wù)剬Ω呖几母锏目捶ǚ段牡?篇

一、存在的主要問題

1.新舊理念的問題

新課改首先是教育實踐者理念上的改革，然后是教學(xué)實踐課改操作，不能單純地把新課改冠上幾個新名詞就是課改了。如整合、探究、三維等。錯誤地理解“情感與價值觀”與“思想教育”是一回事；小組討論一窩蜂就是“合作探究”；引入一點新的信息技術(shù)就是“整合”。事實上還有部分教師仍抱殘守舊，仍穿新鞋走老路，甚至有的舊瓶裝新酒，翻新幾種花樣，敲敲邊鼓，算是大張旗鼓地搞新課改了。

2.文本與考試的問題

舊教材教什么考什么，新教材教得多考得少，教者心里沒有底，不知如何應(yīng)對。下面以初中語文教學(xué)為例，談?wù)劚救艘恍┐譁\的看法。教師洋洋灑灑地教了一學(xué)期，考試時只有古詩文能看得見，抓得著。

現(xiàn)代文閱讀毫無邊際，學(xué)生在三年中不可能更多地去涉獵中外名著，因為他們不只是學(xué)習(xí)一個專業(yè)，還有其他學(xué)科。據(jù)說用韓寒的文章去考他本人，結(jié)果也不能答滿點。這就說明一個問題，每個人與標(biāo)準(zhǔn)答案是有一定偏差的，文本教學(xué)與考試的問題亟待解決。

3.教學(xué)方法的問題

中年教師認為：教了大半輩子的學(xué)，居然不會教了。這就是新課改之下教學(xué)方法的問題，老式的教學(xué)方法不用了，新的教學(xué)方法又不適應(yīng)，就出現(xiàn)了不會教的現(xiàn)象。從理論到實踐，從課改到操作，這是一個漫長復(fù)雜的過程。從“滿堂灌”到“滿堂論”再到“滿堂演”。人家的先進經(jīng)驗沒學(xué)會，自己的方法又忘了，豈不成了“邯鄲學(xué)步”?教法不改變，新課改也就成了一句空話。

二、應(yīng)對策略

1.加強培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平　“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，更新理念需要勇氣和決心，首先是少搞一些形式主義，公式化檢查，減輕教師應(yīng)付檢查的壓力，多一點探究新課改理念的自由和空間，多辦一些講座，培訓(xùn)班，搞一點對外交流、培訓(xùn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。提高老教師運用新技術(shù)教學(xué)的能力。其次是教者的理念更新，要認真學(xué)習(xí)新課程理論。

2.了解課標(biāo)，把握考試方向

多少年來人們一直跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。課改后，人們的目光還是盯著考試，課堂變不變不重要，教師關(guān)注更多的是考試如何變，特別是初升高考試，盯得更緊。必須把教的、學(xué)的、考的統(tǒng)一起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又提高了成績。

3.創(chuàng)新教法提高效果