前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題-互動(dòng)；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的生命和靈魂，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵要素，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本所在。不少學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)不錯(cuò)，但是，以后發(fā)展空間相對(duì)有限，其根本原因是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較差，從根本上限制了他在數(shù)學(xué)以及其他方面的發(fā)展空間和提升高度。因此，高中數(shù)學(xué)一定要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重問(wèn)題設(shè)置和師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題互動(dòng)中培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持師生高效率教學(xué)互動(dòng)，以問(wèn)題導(dǎo)向營(yíng)造核心素養(yǎng)生成情境

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要過(guò)程，也是保障課堂教學(xué)效率和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。高中數(shù)學(xué)在“問(wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)際上是為教學(xué)明確了目標(biāo)，指明了方向。問(wèn)題―互動(dòng)教學(xué)是一種模式，問(wèn)題為互動(dòng)提供了媒介載體，互動(dòng)保障了問(wèn)題教學(xué)的有效性，而核心素養(yǎng)則是為其明確了重心。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的情境中才能真正感知體驗(yàn)和遷移，需要結(jié)合具體的問(wèn)題分析來(lái)鍛煉思維和能力，高中數(shù)學(xué)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠互動(dòng)交流中生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)“任意角”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生聯(lián)想有關(guān)角的實(shí)際例子，學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)討論，他們找到了一些實(shí)際的例子，比如，跳水表演中有個(gè)動(dòng)作在空中轉(zhuǎn)三圈，再進(jìn)入水中，會(huì)聽(tīng)到解說(shuō)員專業(yè)的術(shù)語(yǔ)“向下轉(zhuǎn)體1080b”；在觀看體操表演過(guò)程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉(zhuǎn)體720b”的解說(shuō)。還有時(shí)間調(diào)整是常見(jiàn)的事情。此時(shí)教師再向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，上面的1080b和720b已經(jīng)超出了初中階段的關(guān)于角的度數(shù)的范圍，尤其是矯正時(shí)鐘，順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)如何來(lái)表示其不同？由此來(lái)讓學(xué)生樹立角的方向概念，并由此產(chǎn)生角的正負(fù)問(wèn)題，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)形成的角定為正角，而順時(shí)針形成的則為負(fù)角。這樣的問(wèn)題和互動(dòng)能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從具體生活應(yīng)用中感知數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)分析和表述，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、以問(wèn)題為媒介展開(kāi)深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)融合

高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題―互動(dòng)”教學(xué)引發(fā)教學(xué)理念更新和教學(xué)模式變革，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，帶來(lái)全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人、思考的主體，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂生成一個(gè)更富動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)生態(tài)復(fù)合體。促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯分析能力，讓數(shù)學(xué)課堂真正回歸，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。基于“問(wèn)題―互動(dòng)”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)，問(wèn)題是開(kāi)展教學(xué)的重要媒介，是互動(dòng)的基礎(chǔ)，在互動(dòng)教學(xué)中能夠突出問(wèn)題要求，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下思考和實(shí)踐，感知生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析已知條件和未知結(jié)果之間的對(duì)接關(guān)系，將問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來(lái)。讓學(xué)生能夠真正面向社會(huì)生活，面向更加廣闊的生產(chǎn)實(shí)踐，用數(shù)學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中不斷拓展和升華學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題主線，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)的粘合

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視問(wèn)的選擇和分配組合，一方面要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置問(wèn)題，并做好問(wèn)題的排序和投放頻率，確保問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉基本分析和解決問(wèn)題的能力。另一方面，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度粘合，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的核心素養(yǎng)分析，而應(yīng)寓核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之中。以問(wèn)題為推動(dòng)課程進(jìn)程和環(huán)節(jié)組合的主線索，巧妙處理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。問(wèn)題是場(chǎng)景，數(shù)學(xué)知識(shí)是形體，而數(shù)學(xué)核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學(xué)生在分析和處理問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建和豐滿的生態(tài)課堂。

例如，學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生出示這樣一個(gè)問(wèn)題：初中階段學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)都是借助直角三角形的邊角關(guān)系來(lái)定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數(shù)概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為可以用直角三角形的對(duì)邊、臨邊、斜邊比值等來(lái)研究任意角的三角函數(shù)。教師再向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如何才能研究和分析其函數(shù)值呢？學(xué)生分析可以借助直角坐標(biāo)系，將任意角放置到坐標(biāo)系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數(shù)了，然后再進(jìn)行演示。這樣的教學(xué)以問(wèn)題為主線，將已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與核心素養(yǎng)的粘合。

總之，一切教學(xué)都應(yīng)抓住最為本質(zhì)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)最為本質(zhì)的內(nèi)容，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞這個(gè)核心，選擇教學(xué)方法和模式?！皢?wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更好地思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感知和感悟能力，能夠用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和結(jié)合生活與生產(chǎn)中的問(wèn)題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)，鍛煉他們的理性思S，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維方法，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

高中數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育；人文教育；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)走出了“形式主義”的怪圈，日益與生活緊密相連。這就對(duì)數(shù)學(xué)教材和教師的教學(xué)提出了更高的要求，隨著新一輪課改的不斷深入，人文教育已經(jīng)被提升到了一個(gè)新的高度。高中數(shù)學(xué)教師要積極地探索數(shù)學(xué)教育，挖掘高中數(shù)學(xué)的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)。

隨著人類認(rèn)知理論的普及和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，才是信息的加工者和構(gòu)筑者，因此教師必須為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)地消極地接受信息，而是主動(dòng)地積極地探知和加工。學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦對(duì)信息進(jìn)行捕捉、加工、重組和構(gòu)筑，從而獲得新的知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、概括、總結(jié)，來(lái)獲得數(shù)學(xué)理論，掌握知識(shí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)之美，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)手段單一

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，課堂是數(shù)學(xué)教師的“一言堂”，教師只是單純地講述，一味地灌輸知識(shí)，使得學(xué)生缺乏正常的交流和協(xié)作空間。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的考試成績(jī)很高，但是綜合的分析能力、理解能力不足。課堂上教師通常是一個(gè)人滔滔不絕地講，學(xué)生基本不回應(yīng)，這種單一的“填鴨式”教學(xué)手段很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.應(yīng)試教育的思想根深蒂固，難以改變

應(yīng)試教育思想在我國(guó)教師的教育理念中根深蒂固，即使隨著時(shí)代的發(fā)展教育界進(jìn)行了大刀闊斧的改革，但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然過(guò)分重視考試成績(jī)而忽略交流能力，受應(yīng)試教育思想的影響學(xué)生過(guò)分依賴于教師，主動(dòng)性不足，數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性差，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，人文素養(yǎng)難以提高。

二、高中數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵

數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人類理性精神的形成與發(fā)展具有十分積極的促進(jìn)作用，“理性精神”是文明的核心，也正是這種精神促使人類思維得到了最為完美的運(yùn)用?！袄硇跃瘛睕Q定性地影響著我們的物質(zhì)水平、道德水平以及日常生活。因此，理性精神被譽(yù)為數(shù)學(xué)理性。

1.高中數(shù)學(xué)極強(qiáng)的文化屬性

數(shù)學(xué)所研究的對(duì)象一般都十分抽象，數(shù)學(xué)是一種量化模式，它描述的對(duì)象存在于靜止的客觀世界，具有極其顯著的客觀性。但是其終究不存在于真實(shí)的物質(zhì)世界中，是人類抽象思維的產(chǎn)物，使得數(shù)學(xué)教育具有明確的文化屬性。因此數(shù)學(xué)有很大的自由空間，它依賴于思維的自由想象。因此，數(shù)學(xué)的抽象性與文學(xué)性是共通的，文學(xué)意境和數(shù)學(xué)觀念也是互通有無(wú)的。

2.數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界和改變世界的工具

數(shù)學(xué)是一門研究量的學(xué)科，在總結(jié)“量”的規(guī)律基礎(chǔ)上，推導(dǎo)和演算出各種數(shù)學(xué)量，從而為所有問(wèn)題提供計(jì)算工具和數(shù)量分析方法，從而建立數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)對(duì)推理產(chǎn)生了巨大作用，尤其是其無(wú)法抗拒的邏輯說(shuō)服力和不可爭(zhēng)辯的計(jì)算準(zhǔn)確性，對(duì)人類認(rèn)識(shí)客觀世界、改變客觀世界產(chǎn)生了革命性的推動(dòng)作用。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中滲透人文精神的實(shí)踐

1.挖掘數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

高中數(shù)學(xué)的研究過(guò)程就是充分挖掘古代優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思想，并且將其滲透到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中。學(xué)生創(chuàng)造性地選擇數(shù)學(xué)方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，古題新用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把已經(jīng)掌握了的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用到古題思考上，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.以數(shù)學(xué)發(fā)展史為載體進(jìn)行滲透

數(shù)學(xué)史所研究的就是數(shù)學(xué)的概念、方法、思想的起源與發(fā)展以及其與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的種種聯(lián)系。數(shù)學(xué)史從方方面面展示了它產(chǎn)生和發(fā)展的重要?dú)v程，是數(shù)學(xué)知識(shí)的集中體現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹不僅可以切實(shí)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的創(chuàng)造發(fā)展過(guò)程，也可以幫助學(xué)生清楚地把握數(shù)學(xué)脈絡(luò)。

3.通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的研究培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神

科學(xué)精神指的就是懷疑、創(chuàng)新、求真、奉獻(xiàn)等精神。我們必須通過(guò)具體的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)材料讓學(xué)生體會(huì)什么是“科學(xué)精神”。在高中數(shù)學(xué)課堂上介紹偉大的數(shù)學(xué)家的奇聞逸事，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生感受到隱藏在定理背后的學(xué)科智慧。例如，多面體歐拉公式的出現(xiàn)，歐拉通過(guò)頑強(qiáng)的毅力、杰出的智慧和孜孜不倦的奮斗精神，感染了一代又一代的數(shù)學(xué)探究者。

新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程，十分重視人文教育，不僅注重學(xué)生的雙基的教育，而且注重學(xué)生情感、思想、價(jià)值觀的教育。人文教育與數(shù)學(xué)教育的融合已經(jīng)成為新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高中數(shù)學(xué)教育一方面用數(shù)學(xué)的邏輯方法培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，另一方面也注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。作為人文數(shù)學(xué)，我們的教育目的就是讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.人文觀念下數(shù)學(xué)文本的課堂詮釋[J].高中數(shù)學(xué)教育參考，2005（04）.

高中數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；文化根基；自主發(fā)展；社會(huì)參與；探討

“核心素養(yǎng)”一詞，在我國(guó)最早出現(xiàn)在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，這一也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂施行的時(shí)期?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生主體應(yīng)該必備并較好適應(yīng)發(fā)展和社會(huì)要求的品格和能力，它是一個(gè)綜合性的表現(xiàn)，包括了知識(shí)、技能、情感等方方面面，歸根結(jié)底就是具有全面發(fā)展的人。教育專家指出，核心素養(yǎng)的提出，讓我國(guó)的教育現(xiàn)代化改革步入了“3.0時(shí)代”，必將為我國(guó)教育發(fā)展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實(shí)教育教學(xué)改革的試驗(yàn)場(chǎng)和主陣地。近年來(lái)，我校圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一主線進(jìn)行了教研實(shí)踐，筆者有幸參與，在其實(shí)踐進(jìn)程中獲得些許感悟和體會(huì)?，F(xiàn)將本人在此方面的教研所得進(jìn)行初步U述。

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)講解，讓高中生積淀豐厚知識(shí)根基

在學(xué)校教育教學(xué)中，貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)就是要增長(zhǎng)學(xué)生群體的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。因此，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師要將文化根基培養(yǎng)和增強(qiáng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要前提和根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中生的人文、科學(xué)等多方面、多領(lǐng)域的知識(shí)和技能錘煉和培養(yǎng)。在其實(shí)際教學(xué)時(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透融入到平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)活動(dòng)之中，抓住高中生主體能動(dòng)特性，組織好、開(kāi)展好數(shù)學(xué)新知、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)事例的講解、傳授等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生深度參與其中，親身進(jìn)入其中，成為課堂教學(xué)重要一員，對(duì)所學(xué)、所探知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題等深刻認(rèn)知和有效探析，掌握其核心要義和關(guān)鍵，不斷提升和增強(qiáng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數(shù)列”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將“等比數(shù)列的概念”“通項(xiàng)公式”等知識(shí)點(diǎn)講解作為其基礎(chǔ)性工作、根本性任務(wù)，通過(guò)設(shè)置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動(dòng)高中生由淺入深，對(duì)該節(jié)課所呈設(shè)的定義、性質(zhì)、定理等進(jìn)行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識(shí)要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，建立深厚的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)根基。

二、注重自主探究活動(dòng)開(kāi)展，讓高中生獲得更大自主發(fā)展

核心素養(yǎng)體系明確指出，“自主發(fā)展”相對(duì)于學(xué)生而言，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備和樹立有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活的能力和素養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。高中生正處在人生價(jià)值觀、思想觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要“管好自己”、“自主發(fā)展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發(fā)揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實(shí)踐認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”目標(biāo)，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實(shí)踐空間和時(shí)間，注重他們自主探究活動(dòng)的組織和開(kāi)展，既“放手”讓高中生自行其是，進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成教師交付的數(shù)學(xué)探知和解析任務(wù)，錘煉自己的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)。又“收手”做好他們探析過(guò)程的監(jiān)控，第一時(shí)間走進(jìn)其中，了解和掌握他們的探究實(shí)情，及時(shí)做好過(guò)程指導(dǎo)，保證高中生解析思維活動(dòng)有序、深入推進(jìn)，取得實(shí)效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點(diǎn)的方式，高中生自主探析認(rèn)識(shí)其案例設(shè)計(jì)意圖及其解題涉及知識(shí)點(diǎn)分別為：“已知三角函數(shù)值求值，兩角和與差的三角函數(shù)及三角恒等變換等考點(diǎn)的理解。”并開(kāi)展案例解析思路的探析活動(dòng)，教師走進(jìn)高中生合作探析過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)存在“對(duì)已知三角函數(shù)值求值的步驟應(yīng)用不夠靈活”的不足。教師及時(shí)予以課堂指導(dǎo)，明確指出：“要正確運(yùn)用兩角和與差的三角函數(shù)、三角恒等變換以及已知三角函數(shù)值求值的步驟”。高中生根據(jù)指點(diǎn)重新認(rèn)知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學(xué)過(guò)程，為高中生自主探析數(shù)學(xué)案例提供了豐富舞臺(tái)，同時(shí)借助于教師有效指點(diǎn)，保證其自主探析的順利深入開(kāi)展，有效培養(yǎng)和提升了高中生的自主發(fā)展技能和素養(yǎng)。

三、注重實(shí)施互動(dòng)協(xié)作教學(xué)，讓高中生深入?yún)⑴c集體活動(dòng)

學(xué)生作為客觀存在的社會(huì)個(gè)體，所開(kāi)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)班級(jí)其他學(xué)生個(gè)體的合作和協(xié)作，特別是即將進(jìn)入社會(huì)大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協(xié)作的意識(shí)和集體主義觀念，積極參與社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)處置好自我和社會(huì)之間的關(guān)系，遵守相應(yīng)的規(guī)則和準(zhǔn)則，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)“社會(huì)參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動(dòng)的組織和開(kāi)展，無(wú)論是教師數(shù)學(xué)課堂講解活動(dòng)，還是學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)，都要摒棄以往“背對(duì)背”、“相互割裂”的單個(gè)活動(dòng)，而應(yīng)該組織開(kāi)展具有交流互動(dòng)性、合作探討式的集體活動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)，處理好個(gè)人自學(xué)和集體協(xié)作二者之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身的協(xié)作意識(shí)和集體思想，以個(gè)人力量和集體力量雙重疊加，推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)進(jìn)程，提升高中生的參與和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

總之，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中數(shù)學(xué)教師在其具體踐行過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)形式，緊扣核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵，科學(xué)施教，以期達(dá)到知識(shí)、技能、情感等多方面“全面發(fā)展進(jìn)步”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

高中數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)

高中數(shù)學(xué)所傳授的不僅僅是單一的課本知識(shí)，還傳授給學(xué)生對(duì)事物的自我分析能力和思維邏輯能力。在積積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種分析邏輯能力已經(jīng)變得很重要，它在深刻地影響著課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。只有順應(yīng)時(shí)代的需求，規(guī)避傳統(tǒng)“單向式”的教學(xué)方式，以每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展為目標(biāo)，才能真正地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂效率的高低與學(xué)生的成績(jī)密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種回歸學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生積極性的一種有效手段，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效捷徑。而問(wèn)題的設(shè)置也必須是具備有效性的，只有問(wèn)題選擇的有新穎性、趣味性才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極去思考，把自己看做課堂上的主力軍，真正收獲知識(shí)，鍛煉能力，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)需從課堂提問(wèn)開(kāi)始

1.數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)要注重質(zhì)量

在素質(zhì)教育普及化之后，很多教師都紛紛更新了自己的教學(xué)觀念，漸漸注重起了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，都把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位放到第一位。而這樣的教學(xué)方式就直接導(dǎo)致了一種教學(xué)的盲區(qū)，許多教師開(kāi)始把課堂提出問(wèn)題的數(shù)量作為衡量學(xué)生是否積極參與課堂討論或是教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上提出的問(wèn)題便象征性地多了起來(lái)，而作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題窮于應(yīng)對(duì)，看似學(xué)習(xí)討論氛圍很激烈，但實(shí)質(zhì)上問(wèn)題的核心卻不明確，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)消化吸收就一看而過(guò)，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)總體知識(shí)的把握還是不完整，教師想在課堂完成知識(shí)傳授也就變得不太理想。

因此，在積極提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，不但要注重效率，還得考慮成果，并經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生的耐心與信心，重視課堂的效率質(zhì)量，只有這樣課堂提問(wèn)才能發(fā)揮出它的巨大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更要重視問(wèn)后反饋

課堂提問(wèn)的質(zhì)量決定課堂效率，而課后對(duì)問(wèn)題反饋是鞏固已學(xué)知識(shí)的最好方法。但是有時(shí)候在實(shí)際的授課中，教師總會(huì)有目的地精心準(zhǔn)備疑難問(wèn)題，可在學(xué)生回答時(shí)，總會(huì)通過(guò)對(duì)答案的補(bǔ)充緊接學(xué)生一講到底。時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生越習(xí)慣這種授課方式，久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸脫離對(duì)問(wèn)題的思考和分析，也不能在第一時(shí)間把問(wèn)題的疑難處反饋給教師，這既不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，對(duì)教師的答案產(chǎn)生過(guò)度的依賴性。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課題的關(guān)鍵核心問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)，但不要說(shuō)破，要給學(xué)生留下一種朦朧的風(fēng)景，讓學(xué)生自己去搜尋、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，并從中享受思考的快樂(lè)。比如，在講雙曲線這一課中，通過(guò)教師的引導(dǎo)總結(jié)出雙曲線的定義：在一平面內(nèi)，與兩定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對(duì)值等于一個(gè)常數(shù)（小于｜F1F2｜）的點(diǎn)形成的軌跡叫做雙曲線，就此定義提出論點(diǎn)：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，那么其滿足哪些條件？然后引導(dǎo)學(xué)生從各方面思考問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生思考出結(jié)論｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數(shù)（小于｜F1F2｜）后，再通過(guò)修改之前的條件讓學(xué)生自己去思考。這樣的一系列引導(dǎo)之后，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)相關(guān)課題產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加深刻地理解記憶，融會(huì)貫通。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)培養(yǎng)

1.首先，數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是前提

當(dāng)前的教育形式指出了：素質(zhì)教育的滲透應(yīng)該是方方面面的，并且是面向全體、主動(dòng)發(fā)展的，這已經(jīng)成為了國(guó)際數(shù)學(xué)教育的主流。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)綱要是面對(duì)全體學(xué)生，以每一位學(xué)生的個(gè)性為基點(diǎn)出發(fā)，雙向兼顧優(yōu)秀生和較差生，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，并在有限的學(xué)習(xí)空間內(nèi)盡可能地?zé)o限提高。而當(dāng)前的教育形式要求的是“因材施教，因人施教，以人為本”，也就是說(shuō)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用必須有效的結(jié)合起來(lái)，教師需要根據(jù)學(xué)生之間在知識(shí)、能力、特長(zhǎng)等方面的不同特點(diǎn)，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)區(qū)別對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生都能在他之前的基礎(chǔ)上得到素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)由差轉(zhuǎn)中、由中轉(zhuǎn)優(yōu)的發(fā)展目標(biāo)，這也是素質(zhì)教育的起始點(diǎn)和最終點(diǎn)。

作為教師來(lái)說(shuō)，課堂是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最直接的傳授主陣地。在這里，教師應(yīng)該盡量地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探索，樹立學(xué)生對(duì)知識(shí)的自信心，準(zhǔn)確無(wú)誤地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地去思考，甚至?xí)脭?shù)學(xué)思想來(lái)解決生活中所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，能把其與銷售問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)思考，這不但能培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)形成過(guò)程，更要重視在形成過(guò)程中邏輯思維的加強(qiáng)與運(yùn)用。數(shù)學(xué)本身就是一門帶著演繹性質(zhì)的學(xué)科，由于學(xué)生的年齡特征與接收能力不同，所以教材系統(tǒng)課程的編排不可能滿足全體學(xué)習(xí)者的要求，只能對(duì)公式、概念等結(jié)論進(jìn)行完整的闡述。

這就要求教師對(duì)授課內(nèi)容熟悉，對(duì)課前的備課精心準(zhǔn)備，深研課題，合理組織利用“題型＋方法”的教育方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理障礙，在不知不覺(jué)中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，就是利用課本給出的概念、公式，以及各種典型例題去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、延展性思維；從學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題中，矯正學(xué)生思維的方向性，培養(yǎng)他們邏輯的連續(xù)性。

綜上所述，素質(zhì)教育的需求已經(jīng)從各個(gè)方面滲入我們的生活學(xué)習(xí)中，只要能把握課堂效率，在課堂中積極滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能在時(shí)展中不被思維的潮流所淘汰。因此，我們要在課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)施素質(zhì)教育——讀寫算》期刊論文.教育教學(xué)研究，2011（42）.

高中數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

大力提高學(xué)生素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)家形勢(shì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)立于不敗之地的根本。高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生素養(yǎng)教有著不可替代的重要意義，因?yàn)椋瑖?guó)家未來(lái)的建設(shè)者們都必須要有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，這就需要學(xué)生在高中階段就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的發(fā)展和建設(shè)出力。假如學(xué)生沒(méi)有這些能力，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)被淘汰，國(guó)家的前途和命運(yùn)也將會(huì)深受影響。要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)適應(yīng)將來(lái)的發(fā)展形勢(shì)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。那么，作為一高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該如何在教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？

一、認(rèn)識(shí)什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)

關(guān)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義說(shuō)法各不相同，一般認(rèn)為，在人的先天因素的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行的后天方面的教育，從而使其具有的一種數(shù)學(xué)方面的觀念和認(rèn)識(shí)、能力的總稱，它是一種相對(duì)比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（一）教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用不同的教育方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)教育不是幾個(gè)人的教育，而是要使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提高，并且要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師的教學(xué)一定要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生指的是教師要照顧到每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能夠受到良好的教育，達(dá)到最基本的要求。根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)用不同的教育方法也就是“因材施教”，因?yàn)?，每一個(gè)人都有其獨(dú)特的地方，無(wú)論從學(xué)識(shí)還是從能力等方面都會(huì)有所不同，教師要根據(jù)不同學(xué)生的能力、興趣、對(duì)知識(shí)的理解力等，采用不同的教育方法，使他們都能學(xué)有所成，達(dá)到全面、和諧發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的素養(yǎng)，教師要利用教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及W習(xí)意識(shí)，使他們提高自信，逐步形成自己的數(shù)學(xué)觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)

高中數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的解題方法和解題技巧，還要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解力和感受力，也就是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和推理過(guò)程，即數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力是根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學(xué)研究對(duì)象的屬性進(jìn)行的綜合分析、邏輯推理、抽象概括的能力，它是高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心部分，也是數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)。

數(shù)學(xué)是一門演繹性很強(qiáng)的學(xué)科，它是數(shù)學(xué)由低到高逐步發(fā)展和形成的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課程的編排上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遵循學(xué)生理解和接受能力的原則。高中數(shù)學(xué)教材中很多定義、概念、定理都沒(méi)有給出推理過(guò)程，只是一個(gè)可以套用的公式，這就要求數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材，精心組織設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)思路，改變學(xué)生被動(dòng)接受的思維定式，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種問(wèn)題情景，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）注重方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容和初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多困惑，單靠個(gè)人的能力難于解決。這就需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一種比較合適的方法解決這些困難。在過(guò)去，學(xué)生遇到問(wèn)題首先想到的是請(qǐng)教老師，請(qǐng)老師進(jìn)行解答，這就使得學(xué)生形成依賴心理，只要遇到難題就去找老師，不會(huì)主動(dòng)思考，也不想辦法去解決這些難題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。

心理學(xué)研究證明：人的創(chuàng)新能力是通過(guò)開(kāi)動(dòng)大腦，激發(fā)思維，從而產(chǎn)生獨(dú)特的具有較高社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的智力品質(zhì)。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的神圣使命，是人類社會(huì)發(fā)展的必然要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，是連接知識(shí)與能力的橋梁，學(xué)生一旦具有該能力就會(huì)更好、更快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更透徹地理解各種知識(shí)間的相互關(guān)系。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)交流，提高能力

任何學(xué)科的知識(shí)都不是孤立存在的，各種學(xué)科之間都具有內(nèi)在的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。數(shù)學(xué)知識(shí)中不僅包含代數(shù)、幾何等內(nèi)容，還融合了政治、地理、歷史、化學(xué)、物理等知識(shí)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，查找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力挖掘相互交匯點(diǎn)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力

評(píng)價(jià)一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不是看他掌握了多少數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也不是看他能夠解決多少數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是看他是否可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是否能夠解決生活中遇到的各種相關(guān)問(wèn)題。高中學(xué)生正處在人生的黃金時(shí)期，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，教師就要有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育，結(jié)合社會(huì)中的現(xiàn)象來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使教學(xué)更有針對(duì)性，更有說(shuō)服力。理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，能夠更好地用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)習(xí)慣就是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)、教育，使學(xué)生具有一種自我管理、自我約束的能力。我們通常所說(shuō)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)成教育”的培養(yǎng)，也就是學(xué)生具有的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！梆B(yǎng)成教育”不僅要求教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，社會(huì)和家庭也是“養(yǎng)成教育”必不可少的重要外部環(huán)境；社會(huì)在選拔和用人方面要嚴(yán)格把關(guān)，不能，給人才競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、公開(kāi)的良好的社會(huì)環(huán)境；家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)、成才要做到嚴(yán)格要求，不能溺愛(ài)，要營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

（七）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)