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詩歌的教學重點范文第1篇

教學情境的本質是生活中活生生的事物和生動的生活事件，它以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。古詩教學的教學情境的設置就是要把那凝縮在詩歌文字之后的原本生動的生活還原，在學生與詩人之間架起一座感情溝通的橋梁。它包含兩個維度，一個維度是“情”，這個“情”首先是教師的感情，教師必須以自己的感情去激發(fā)學生的感情，將學生帶入一種激情狀態(tài)。其次是詩人情感，需要將詩人情感解讀成學生能夠理解和體會的感情，在詩人與學生之間架起一座情感的橋梁。古詩教學的另一個維度是“境”，這個境既是知識文化的背景，又是生活背景，甚至關系到詩人生活時代的一草一木。學生對這些背景的了解勢必會對詩歌的理解產生積極意義。比如說，學生如果看到過經(jīng)霜的蘆葦，那么他對《蒹葭》空寂悲涼的意境的體會一定更加深切。

在古詩教學中營造情境，其實就是把古詩反映的生活和感情與學生的生活和感情鏈接起來。那么如何運用情境進行古詩教學呢？前人已有很多的感悟和總結，比如實物展示法、圖畫法、誦讀法、背景引領法、語言導入法等，可謂方法繁多。筆者以為以下兩種方法比較有效。

一、解析詩中情境，體會作者情感

有許多古詩本身就圍繞中心形象營造出種種情境，這些情境本身就生動有趣。我們在引導學生賞析古詩時，將詩中蘊含的情境解析出來，還原隱含在詩中生動、有趣的情境，這樣是非常有利于學生對詩情的把握。

如在講授歐陽修的《蝶戀花?庭院深深深幾許》時，即以“憶念走馬章臺的丈夫的女子”這一中心形象為切入點，解析了思婦“高樓遠望”“門掩黃昏”“淚眼問花”這一系列的情境。比如“高樓遠望”這一情境，教師可以通過一系列的設問完成。詩中塑造了一個怎樣的形象？遠望女子的形象。她在干什么？獨處高樓，向丈夫游冶的地方凝神遠望?？吹搅耸裁?？看到了一叢叢楊柳從眼前移過，早晨楊柳籠上層層霧氣。楊柳從眼前過去，又看到庭院之中的重重的簾幕。給你什么感覺？庭院簡直是無比的幽深。到這時，引出女主人公寂寞就水到渠成了。于是，筆者總結道：一個丈夫遠游、居住在幽深庭院之中的女子當然是很寂寞、孤寂的。這樣，詩中所表現(xiàn)的孤寂之情學生就很容易體會了。

再如溫庭筠的《望江南》，整首詩就是一個梳洗罷的女子倚樓凝望江面上駛過的帆船的情境。教師可以采用解析詩中情境的辦法，運用設問的方式，引領學生品味詩中感情。學生很容易體會到了孤單寂寞的女子盼望心上人歸來的殷切心情以及心上人未歸的深深的失望之情。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，感悟詩意

古詩所反映的古代的生活方式和古人的思想觀念與我們當代人的生活方式和思想觀念確實有很大的區(qū)別，但有一些基本的觀念和感情還是有很多相通之處，比如，對“善”“美”的追求，對“丑”“惡”的批判，關于愛情的體悟，對恬靜、寧靜、閑適生活的向往等等。在講解古詩時，教師可以利用古詩所反映生活與學生的現(xiàn)實生活有相通之處，將詩人的生活與學生的生活鏈接起來，用自己對生活的體會去理解詩人的思想感情。這樣就把遠離學生的古代詩歌融入到學生的現(xiàn)實生活中，使詩人的感情與學生的感情發(fā)生共鳴，勢必會極大地調動起學生的積極性和參與熱情。

詩歌的教學重點范文第2篇

一、在反復誦讀之中培養(yǎng)學生對詩歌的認知能力

詩歌因句精詞粹、音韻和諧、意境優(yōu)美而被大家所喜愛，它最適合朗讀、吟頌。而且，只有通過反復誦讀才能真正讀出其深涵的美感和意境來。因此，誦讀是初中詩歌課堂教學中一個關鍵性的教學環(huán)節(jié)，是一種貫穿始終的教學方法。書讀百遍，其義自見。在初中語文教學工作中，教師一定要發(fā)揮誦讀的作用，尤其是詩歌教學應當格外注重，讓學生在反復誦讀之中培養(yǎng)對詩歌字里行間透暴露來的信息與意境的認知。筆者在教學中，主要采取以下幾種方式開展誦讀指導，一是熟讀成誦法，要求學生反復的對詩歌教學主要內容進行誦讀，可以進行朗朗上口的朗讀，也可以是低唱慢吟的慢讀，甚至也可以進行“不求甚解”的悟讀，讓學生在讀中增強語感，體會情境與主題；二是音樂幫助法，結合詩歌內容與表現(xiàn)主題、情感意境，選取相協(xié)調的音樂作為幫助本領，讓學生在音樂熏陶之中開展誦讀，可以較快地帶領學生進入詩歌的境界；三是想象入境法，指導學生在誦讀詩歌的整個過程中，進行想象，讓自身進入到詩歌描寫的環(huán)境大概意境之中，親自到了那個境地地體會詩歌表達的中心與主題。

二、營造氛圍，創(chuàng)設意境

由于古詩的歷史悠久，所反映的思維、情感以及社會、民俗、人文、地理與初中學生有一定的隔膜，所以表現(xiàn)在詩歌中的意境美學生難以理解體會。因此，在詩歌教學中，教師可以通過散文描述法等方法創(chuàng)設情境，營造出一定的氛圍來，引導學生根據(jù)詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進人詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，陶冶情操、凈化心靈。如學習《沁園春雪》時，通過多媒體所展示出來的北國雄偉壯觀的風光畫面一下子把學生帶入詩歌的意境之中。

三、讓學生在獨立思考之中掌握要點

在詩歌教學中，教師一定要充實變更學生的學習積極性，以預習提綱等方式，指導學生開展提前學習活動，讓學生在獨立思考之中獲得知識，提升掌握水平。筆者在詩歌教學工作中，注重發(fā)揮學生預習學習的作用，提升學生獨立思考本領。一是給學生安排預習提綱。詩歌教學的一個重要切入點便是充分刺激引發(fā)學生自覺的認真學習激情，筆者在教學中，從指導學生制定預習提綱入手，使學生進一步明確課文學習重點，增強預習環(huán)節(jié)的針對性，提升預習效率；二是要求開展綜合學習。在預習整個過程中，在反復誦讀和透徹思考的基礎上，筆者要求學生充足運用工具書和網(wǎng)絡等資源，尋求學習方面的幫助，進一步提升學習成效；三是篩選學習疑難之處。在學生透徹進行思維活動的基礎上，要求學生將本人比較預習提綱所無法實現(xiàn)的內容整理出來，作為將要進行質疑的內容，提升學生學習活動的針對性。

四、讓學生在相互交流中增長本領

在開展初中語文詩歌教學的整個過程中，老師應當充實發(fā)揮學生的主體作用，以此作為提升學生學習綜合能力和教學成效的突破口。一是讓學生“動起來”。老師在教學活動中，一定要表現(xiàn)出學生的學習主體地位，將學生作為學習活動的主角，可以搭建自主互學習小組之類的學習載體，讓學生可以具有可行的自覺地認真學習平臺，刺激引發(fā)學生的學習參與熱情，擺脫以往語文詩歌教學以單向灌輸為主的教學方式；二是讓思維“活起來”。作為教學活動的核心環(huán)節(jié)，學生在整個自主教學方式中，應充實開動腦筋，不停拓展與延伸思維的深度與廣度，此處老師還應當發(fā)揮點撥帶領作用，注重對學生進行思維方式的帶領，提升其思維縝密程度；三是讓成果“精起來”。在最后的成果梳理環(huán)節(jié)，老師一定要注重集中大家的智慧，讓學生在學習活動中相互交流，完善答案，提升教學成果的全面性。

五、讓學生在課外活動之中引發(fā)熱情

在初中詩歌教學之中，老師要可以立足于教學實際與學生的學習，充實拓展教學空間，實現(xiàn)課內外有機結合，充實發(fā)揮課外活動對詩歌教學的促進作用。一是要注重發(fā)揮專題(是指某樣方面的內容集中收集，就形成專題，網(wǎng)絡上通常指游戲專題或者新聞專題)分析作用。相比某一類詩歌的教學大概，某一位詩人的詩歌教學，都需要組織開展專題分析活動，帶領學生針對上述內容進行拓展性學習，增強學生的理解能力；二是要注重發(fā)揮興趣小組的作用。教師可以結合詩歌教學需求，創(chuàng)建專門的興趣小組，讓學生在朗讀、感悟、模仿與分析之中深化對教學主要內容的理解；三是要注重發(fā)揮各種比賽作用。老師可以在詩歌教學中結合以賽促學，經(jīng)過比賽活動增強教學效果，營造積極的競爭氛圍。

總之，詩歌作為文學的精靈，它是初中語文教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我們在初中語文詩歌教學上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，從而讓詩歌教學的課堂展現(xiàn)出蓬勃生機，讓詩歌煥發(fā)青春活力，使詩歌教學發(fā)揮它應有的價值。

參考文獻：

詩歌的教學重點范文第3篇

人類幾千年的發(fā)展歷史給我們留下了數(shù)不清的藝術珍品。在中學有限的課時內無法使學生全面了解這些作品，只有結合學生的年齡特點，對作品進行篩選，突出重點，以點帶面，才能完成預定的教學任務。

改革開放以來，不同流派的美術作品，尤其是現(xiàn)代派作品在我國迅速傳播，改變了多年來寫實作品占統(tǒng)治地位的局面。對現(xiàn)代派作品如何認識、如何欣賞已成為一個迫在眉睫的任務。當代中學生思維敏捷，有較強的獨立思考能力，對新事物有探索精神。為此，我在教學中加大了現(xiàn)代作品的比重和授課時數(shù)，并進行對比教學，努力激發(fā)學生的學習興趣。

為了調動學生學習的積極性，提高參與意識，我改變了傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方法，多用討論式和問答式。由于給了學生極大的自由，學生參與教學的積極性很高。例如，在立體派美術作品的欣賞課教學中，我把兩課時集中為一次上。課前，給學生布置任務，搜集有關資料，包括畢加索的生平、作品介紹，畢加索及立體派的作品等。我做了充分的教具準備，包括畢加索的大幅作品，自動幻燈機及立體派作品幻燈片等。上課時，把準備好的作品及學生搜集到的作品都掛出來，并組織學生自由討論：立體派美術作品有什么特征？是在什么樣的歷史背景下產生的？雖然這種討論非常不成熟，但是卻開啟了學生思維的大門。教師根據(jù)學生的討論適機進行小結：①立體派產生和主要活動的時間：1906年——1920年；②立體派的主要代表人物：畢加索；③產生地點：法國；④表現(xiàn)形式和產生的思想來源：把物像分解成幾何形體切面再互相重疊。它的產生和后期印象派塞尚熱衷于表現(xiàn)客觀對象的體面結構的創(chuàng)作思想密切相關。

教師重點介紹立體派的代表人物畢加索的作品：畢加索依靠主觀想象力和創(chuàng)造力追求客觀對象立體構造所具有的美?！秮喭r少女》是立體派的開端，《彈曼陀玲的少女》是典型的立體畫?！陡駹柲峥ā穭?chuàng)作的歷史背景是：德國侵略者轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡，炸死了許多無辜的居民，畢加索懷著十分憤怒的心情，揉合象征、超現(xiàn)實主義的手法創(chuàng)作了這幅畫。整個畫面動感極強，具有震撼人心的悲劇色彩，強烈地體現(xiàn)了作者愛國主義的情感。

教師經(jīng)過提問、解答，并結合放幻燈片，把立體派作品和其他流派的作品進行對比講解，達到了使學生感受深刻，能初步闡述立體派作品的特征和內涵，能用正確的觀點分析作品的目的。

詩歌的教學重點范文第4篇

交互式電子白板作為現(xiàn)代新型的教學工具已經(jīng)慢慢走進我們的課堂，成為幼兒園教學的得力助手。交互式電子白板在技術上整合了黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體以及電視機、錄音機、投影儀等現(xiàn)代設備，通過與計算機、投影儀的聯(lián)機使用，輕松實現(xiàn)書寫、標注、編輯、存儲等功能，完全突破了傳統(tǒng)的教學模式。

詩歌是幼兒園語言教育的主要內容，它內容淺顯、語句凝煉、節(jié)奏明快、朗朗上口，易于幼兒朗誦、記憶和表達情感，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的一種文學形式。老師在詩歌教學時常常運用圖片、音樂等手段幫助幼兒理解詩歌，而忽略了詩歌的意境和內涵，使幼兒不能有效地理解、體驗和感受作品。

在詩歌教學中，融入形象直觀的電子白板課件，通過語音、圖片、視頻等多種形式作用于幼兒的視聽系統(tǒng)，充分調動幼兒的學習動機，使幼兒身臨其境地品味詩歌，激發(fā)其學習熱情。同時電子白板強大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁為簡，化難為易，為課堂互動、師幼互動、生生互動提供了技術可能和方便，優(yōu)化了教學過程，大大提高了課堂教學的有效性。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。幼兒是用各種感官來學習知識和認識世界的，感官刺激越多，幼兒的興趣就越濃。電子白板以其獨特的魅力呈現(xiàn)在孩子們的面前，艷麗的色彩、流動的畫面、生動的音效充分刺激了幼兒的各種感官，引領孩子們進入視、聽、動覺一體化的美好情境，激起了幼兒濃厚的學習興趣和求知欲，大大激發(fā)和滿足了幼兒的觀察欲望。如在散文詩《彩色的鴨子》教學時，借助神秘的聚光燈把圖片背景藏起來，隨著聚光燈的移動出現(xiàn)了一只鴨子，一下子就調動起孩子參與活動的積極性。接下來，伴隨著形象的動畫、柔美的音樂，傾聽老師朗誦散文詩，自然而然地激起幼兒的情感，讓幼兒融入詩歌所描寫的意境中，從而對詩歌有初步的感知。接著根據(jù)幼兒的回答以小圖卡的形式再現(xiàn)詩歌的主要內容，這樣既強化了詩歌的重點內容，又幫助幼兒很快地理解和掌握。

2 有效互動，提升效率

在課堂教學中實現(xiàn)高質量的互動，才能構建一個和諧、自主的學習平臺，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。在詩歌教學中，電子白板課件可以輕松實現(xiàn)了人機互動、師生互動，充分發(fā)揮教學中教與學的互動性，推動幼兒學習的自主性，在教學中可以更加凸顯出重點，使幼兒能夠更加地關注教學的重點和難點，從而更加輕松地突破重難點，幫助幼兒更好的理解內容、構建知識。在中班詩歌《小面團變變變》教學中，老師運用電子白板詩歌情節(jié)制作成了有聲的動畫，并引導幼兒欣賞后提問：你剛才聽到了什么？看到了什么？接著根據(jù)幼兒的回答將詩歌的主要內容以小圖卡的形式再現(xiàn)在白板上。為了讓幼兒更快地記憶和掌握詩歌，運用了電子白板的“遮擋”的功能逐句隱藏圖卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戲，幼兒在愉快的游戲情境中輕松地學會了朗誦和記憶。電子白板的運用使信息的傳遞發(fā)生了變化，有效的互動和展示更好地幫助幼兒理解和掌握詩歌內容，從而化難為易，誘發(fā)思維，啟迪智慧，讓幼兒在有效的互動中進行欣賞、感受、學習，大大提高了學習效率。

3 營造氛圍，體會詩意

理解詩歌的意境是詩歌教學的一個難點，要在幼兒理解詩歌的基礎上體會詩歌的意境和內涵。在以往的教學中，教師往往通過語言描述的方式，雖然幼兒短時間內掌握了詩歌的內容，但卻不能深入地理解詩歌的內涵。通過運用電子白板，可以根據(jù)每首詩歌不同的背景、內容、情境等，制作貼近詩歌本身意境的情節(jié)、效果，刺激幼兒的視聽感官，觸動幼兒的心靈，真正地體會詩歌的真諦。在古詩《詠柳》教學中，為了讓幼兒感受“萬條垂下綠絲絳”，用生動的動畫展示詩句，通過動態(tài)的畫面展示萬千柳絲在風中飄動的迷人姿態(tài)，讓幼兒仿佛置身其中，充分感受到了萬千柳條的美麗場景。為了讓幼兒了解“二月春風似剪刀”，運用了電子白板的放大、漸變等功能，讓幼兒很快就明白了詩人把春風比喻成了美的創(chuàng)造者，讓幼兒深刻體會古詩中到人逢早春的欣喜之情。

4 操作簡易，自主學習

詩歌的教學重點范文第5篇

關鍵詞：初中化學；教與學評價；改革重點

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0371-02

初中化學作為學生學習化學的基礎，主要是通過課堂上的化學學習培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，加強學生對于化學專業(yè)術語的理解，其課堂教學質量的好壞將直接影響到學生的學習效率。對初中化學展開教與學的評價是提高化學課堂教學質量的重要依據(jù)，通過對化學的教與學展開評價，教師可以充分認識到化學教學中的不足和學生學習過程當中存在的問題，并對不足之處進行完善，提高學生化學學習的質量。

1.初中化學教與學評價的現(xiàn)狀

自我國高考制度恢復之后，我國的教與學的評價體制就轉變成為對考試的依賴，人們在進行化學教與學評價時只注重對考試成績的客觀評價，使得評價存在缺陷，評價結果不是十分正確，對初中化學教學的發(fā)展是十分不利的。隨著我國新一輪基礎教育改革的不斷深入，人們越來越重視對課程教與學的評價問題，傳統(tǒng)的化學課堂教學的教與學評價增加了試驗動手操作，在筆試的同時也注重對學生動手能力的培養(yǎng)，理解社會因素對化學教學的影響，在設計化學考試題目時，更加注意化學學習與實際生活的應用聯(lián)系，實現(xiàn)化學教學的跨越式發(fā)展。

但是，在實際的初中化學教與學評價過程中，由于受到現(xiàn)階段教育觀念以及升學壓力等多種因素的影響，導致我國初中化學教與學評價存在一些問題，其主要表現(xiàn)在：學校只是將評價機制作為管理教師和學生的工具，在進行教與學評價時主要強調的是評價機制的競爭作用，將評價等同于化學考試和實驗，在進行考試時只是反復對課本知識進行測驗，導致教學評價顯得過于客觀、標準化，嚴重影響學生的學習積極性[1]。

2.初中化學教與學評價的改革重點

在初中化學教學過程中展開教與學的評價活動主要是為了發(fā)現(xiàn)化學教學過程中存在的問題，幫助教師改善問題并完善教學方案，最后達到提高化學教學質量的要求。由于科學技術的不斷發(fā)展和我國基礎教育改革的不斷深入，初中化學課程的教學標注能與過去相比發(fā)生了很大改變，現(xiàn)階段初中化學課程教學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主，幫助學生了解化學課程學習的方法，激發(fā)學生對于化學學習的興趣，提高學生的化學學習效率[2]。根據(jù)這些學習目標，本文以學生和教師為評價目標，對初中化學的教與學的改革重點和策略進行分析。

2.1 初中化學針對學生的教與學評價改革重點和改革策略。我國新課程改革標準中對初中化學教與學評價提出了新的要求，要求相關人員在進行教與學評價時，以促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展作為評價的根本目標。因此，評價者不應當僅僅以考試成績作為評價學生學習質量的標準，在進行新的評價時，更應當關注學生對于化學知識的掌握情況，以及學生對于科學研究的態(tài)度和意識等方面的評價。

在進行具體的教與學評價時，新課程標準要求評價者利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生化學學習的進步[3]。在進行評價時不僅僅是他人對學生的學習成果進行評價，更是要求教師要充分尊重學生的主體地位，在培養(yǎng)學生自主性學習行為的同時，注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，以建立化學學習檔案的方式，要求學生在檔案中記載個人的學習資料，包括化學單元總結、重難點整理以及化學實驗活動的整個過程以及化學實驗的設計方案等，讓學生對于自己記錄的化學學習檔案進行自我評價或者是他人評價，讓學生了解自己在化學學習過程中的不足，并通過不斷完善自身的學習方案，找到適合自己的學習方法，激發(fā)自己對于化學學習的積極性，提高自身的化學學習效率。

2.2 初中化學針對教師的教與學評價改革重點和改革策略。初中化學針對教師的教與學評價改革重點就是要對化學課程的教W方式以及教師自身的教學理念進行改革。學生在學習化學課程時，教師是其引導者，教師的教學方法決定了課堂教學的質量，而教師自身的教學理念是決定其教學方法的重要基礎。

對教師進行化學教與學的評價改革重點就是，評價結果應當對提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性具有促進作用，并且要幫助教師實現(xiàn)教學理念的轉變，將學生作為課堂教學的主體，協(xié)助教師對自身專業(yè)能力和課堂教學質量進行總結反思，提高教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高化學課堂教學的質量，幫助學生更好的掌握化學知識。

3.結束語

隨著我國新課程標準改革的不斷深入，人們對于學生的基礎綜合素質能力的要求不斷提高，教師在進行初中化學課程教學時，需要不斷對化學課程的教與學進行評價，了解自身教學過程中的不足和學生學習過程當中遇到的問題，針對教與學評價中發(fā)現(xiàn)的問題不斷完善教學方法，對傳統(tǒng)的教學方法不斷進行改革創(chuàng)新，對于不容易理解的概念，配合化學實驗進行立體講解，提高課堂教學的質量，解決學生在學習化學過程中的問題，使學生在化學學習過程中學習更多的知識，全方位的提高學生的個人素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王磊.初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略[J].化學教育，2002，09：9-13+46.