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中小學(xué)智慧校園案例范文第1篇

教育部推進(jìn)，各地提速

2014年12月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部與中國(guó)人民銀行五部門(mén)聯(lián)合下發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》提出：到2015年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上；到2020年，全面完成教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)。方案提出：通過(guò)構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。

到了2016年2月，教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》重點(diǎn)要求：到2016年底，要實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，同時(shí)還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育資源開(kāi)發(fā)，建設(shè)800門(mén)左右在線開(kāi)放課程。教育部指出，2016年教育信息化工作共有8個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。包括實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，基本實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)都擁有多媒體教學(xué)條件。其中10M以上寬帶接入比例達(dá)到60%以上，基本實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)都擁有多媒體教學(xué)條件，學(xué)校普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)比例分別達(dá)到80%和50%。到2017年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境完善，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于2M，城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于4M，義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校多媒體教室比例分別達(dá)80%以上和50%以上。新的提法要求更細(xì)，但把互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校的全面普及時(shí)間推遲了兩年。

在教育部的大力推進(jìn)下，各地中小學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)工作開(kāi)始提速：四川省提出將加快推進(jìn)中小學(xué)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，加快推進(jìn)薄弱校互聯(lián)網(wǎng)接入，實(shí)現(xiàn)全省中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，其中10M以上寬帶接入比例達(dá)到60%以上；安徽下轄多地市提出在2016年實(shí)現(xiàn)中小學(xué)全面介入互聯(lián)網(wǎng)；重慶提出到2016年底全是小學(xué)基本接入互聯(lián)網(wǎng)……

教學(xué)升級(jí)效果顯著

資料顯示：到2015年中期，全國(guó)只有30%多的的學(xué)校開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。已經(jīng)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)校，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”項(xiàng)目第一落實(shí)并成效顯著，基礎(chǔ)教育啟動(dòng)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。

目前，為網(wǎng)絡(luò)課程準(zhǔn)備的師資力量和教材資源已經(jīng)就位，且資源十分豐富。到2015年中期，全國(guó)有362萬(wàn)名教師參與、曬課207萬(wàn)堂；若干企業(yè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)并推廣應(yīng)用與教材配套的基礎(chǔ)性資源，以科大訊飛、威科姆等為代表的一大批企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源已覆蓋所有主流版本教材；全國(guó)29.5%的中小學(xué)建有校本資源，36%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)全部班級(jí)應(yīng)用數(shù)字資源開(kāi)展課堂教學(xué)，涌現(xiàn)出安徽、上海普陀及山東昌樂(lè)一中、哈爾濱香濱小學(xué)等一批區(qū)域和學(xué)校應(yīng)用的典型。在已經(jīng)接通互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，可以建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的跨越。但是，全國(guó)目前只有30%多的學(xué)校開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。多數(shù)學(xué)校的學(xué)生，空有大好資源不能利用。

在傳統(tǒng)教育資源落后的地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)提升教育的效用非常顯著。2016年4月，中國(guó)電信內(nèi)蒙古分公司在赤峰召開(kāi)全區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研討會(huì)。全區(qū)約140名各級(jí)各類(lèi)教育局局長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)、電教館主任了解了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”解決方案，參與了“電子書(shū)包”、云錄播、同頻網(wǎng)絡(luò)課堂等新型信息化手段的演示，實(shí)地觀摩了松山四中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)和校園信息化建設(shè)成果。會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，80多所各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的校長(zhǎng)，作為執(zhí)行教育戰(zhàn)略落地的基層單元CEO，圍在各展臺(tái)前認(rèn)真聽(tīng)講解，有些還迫不及待拿起“班班通”白板及電子書(shū)包等設(shè)備親自操演。無(wú)疑，他們最關(guān)心這些信息化解決方案，能給學(xué)校的教務(wù)、教學(xué)及學(xué)生管理帶來(lái)哪些便捷。蘇虎街小學(xué)是呼和浩特影響力最大的“名校”，歷史悠久，地處新城區(qū)最繁華地段，在校生2868名，已經(jīng)步入現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)之路。張莉校長(zhǎng)把互聯(lián)網(wǎng)、信息化放到“人類(lèi)新的生活方式”的高度來(lái)看待和重視。張莉有自己的擔(dān)憂：“現(xiàn)階段‘電子書(shū)包’這些好產(chǎn)品在蘇小恐怕還用不成，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)接入的速率太低了?！彼f(shuō)，學(xué)校急需提供校園教學(xué)教育管理的綜合平臺(tái)、高帶寬互聯(lián)網(wǎng)接入和信息化人才的培訓(xùn)。

中國(guó)電信在內(nèi)蒙古的技術(shù)部負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)：學(xué)校接入寬帶后，將實(shí)現(xiàn)班班通網(wǎng)絡(luò)、人人通空間。同時(shí)，將融入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代新技術(shù)支撐各盟市、旗縣（區(qū)）教育行政部門(mén)和中小學(xué)建立家校互動(dòng)、平安點(diǎn)到、校園一卡通、云錄播、同頻網(wǎng)絡(luò)課堂、校園綠色通信、校車(chē)監(jiān)控，及應(yīng)急指揮服務(wù)體系，保障校園安全。

智慧校園已經(jīng)出現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)校中的應(yīng)用，創(chuàng)造了“活”的智慧校園。在互聯(lián)網(wǎng)接入較早的地區(qū)，教學(xué)模式已有巨大變化。

2016年4月，杭州市智慧教育“融?創(chuàng)”學(xué)習(xí)共同體第十三次研討活動(dòng)在大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。會(huì)上，澳大利亞昆士蘭圣希爾達(dá)女子學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)院的總監(jiān)、蘋(píng)果杰出教育工作者杰夫?鮑威爾先生和杭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的包曉銘老師，分享了《澳洲私立學(xué)校的平板課堂教學(xué)實(shí)踐》和《ipad在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例分享》兩種不同國(guó)家的平板教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。向大家展示了在智慧教育的情境下，信息化手段在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂效率上的廣闊前景。圣希爾達(dá)女子學(xué)校應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段教學(xué)后，歷年成績(jī)?cè)诰S多利亞州名列前茅，大學(xué)升學(xué)率高達(dá)95%。學(xué)校已全部采用ipad教學(xué)，在利用平板課堂輔助教育教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

杭州市下城區(qū)的大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也有一套自己的課堂教學(xué)新系統(tǒng)，教師可以將PPT、練習(xí)題等所有素材整合在一起，講課過(guò)程中根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)推送。學(xué)生在平板電腦上完成習(xí)題后，教師端自動(dòng)形成成績(jī)柱狀圖以及知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖，可以即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。每位學(xué)生都有獨(dú)立的賬戶，在學(xué)習(xí)、做題過(guò)程中，會(huì)自動(dòng)形成錯(cuò)題集，方便學(xué)生鞏固練習(xí)。從2014年開(kāi)始，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校就開(kāi)發(fā)、完善了智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂教學(xué)。此外，與下城區(qū)科技局共同打造了科學(xué)館“創(chuàng)智樂(lè)園”，館內(nèi)有3D打印設(shè)備、體驗(yàn)互動(dòng)、天氣預(yù)備制作、太陽(yáng)能、閃電、龍卷風(fēng)等20多個(gè)體驗(yàn)內(nèi)容。

像這樣的智慧校園，在下城區(qū)滿地開(kāi)花，并各有特色。比如勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長(zhǎng)壽橋小學(xué)利用“魔燈”平臺(tái)進(jìn)行在線輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)，青春中學(xué)積極推進(jìn)電子書(shū)包進(jìn)課堂，朝暉中學(xué)開(kāi)展斯坦福英語(yǔ)教學(xué)……

而在推進(jìn)智慧校園建設(shè)的工作中，下城早在2013年投資上百萬(wàn)元完成了中心機(jī)房改建，2015年完成全區(qū)中小幼學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一接入工程。同時(shí)，建設(shè)基于智能交互一體機(jī)的新一代“智慧教室”，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)交互式電子白板班級(jí)全覆蓋，同時(shí)加強(qiáng)“云學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)化電子閱卷平臺(tái)建設(shè)，將閱卷與試卷分析功能整合，并開(kāi)發(fā)名師微視頻資源庫(kù)。

微課方興未艾

4月9日至11日，由北京師范大學(xué)主辦、文登區(qū)教育局協(xié)辦的全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)方式改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在威海市文登區(qū)舉行。近年來(lái)，文登區(qū)大力實(shí)施“科教興文”和“人才強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，堅(jiān)持以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。目前，全區(qū)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率、班班通安裝率、錄播教室配備率均達(dá)100%。2014年底，文登全區(qū)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率、班班通安裝率均達(dá)100%。同年，文登區(qū)承擔(dān)的威海市基礎(chǔ)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)課題“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)方式變革試驗(yàn)”課題成功立項(xiàng)為省級(jí)課題，2015年申報(bào)的“微課開(kāi)發(fā)與微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”成功立項(xiàng)為教育部教育信息管理中心“十三五”重點(diǎn)課題，全區(qū)教育呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

《背影》是初二語(yǔ)文教材中的一課。為講這一課，文登市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文老師鞠榮芳。沒(méi)有匆匆查筆記，找書(shū)本，而是輕點(diǎn)鼠標(biāo)，進(jìn)入“陽(yáng)光微課平臺(tái)”很快就看到了這一課的微課資源包。鞠榮芳介紹說(shuō)：“這一平臺(tái)是一個(gè)共享的平臺(tái)。我不僅能上傳我制作的微課，而且能看到全區(qū)、全省甚至全國(guó)最優(yōu)秀的微課資源包，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。有了這一平臺(tái)，學(xué)生在自己學(xué)校就能得到最優(yōu)秀的微課。”

實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等7所學(xué)校微課實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，比普通班的學(xué)生更幸運(yùn)。他們最早接受“信息技術(shù)”教學(xué)――微課教學(xué)法。這一技術(shù)的使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)：文登啟動(dòng)了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化“先學(xué)后教，以學(xué)定教”意識(shí)。在探索、研究中，教育部門(mén)發(fā)現(xiàn)，雖然課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了保證，自主合作的學(xué)習(xí)方式也用到了課堂中，但仍有很大一部分教師的課堂教學(xué)，存在著“形似而神不似”的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，課堂教學(xué)活動(dòng)仍有很多低效、無(wú)效環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題最終聚焦在教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)上。

中小學(xué)智慧校園案例范文第2篇

老師上課時(shí)實(shí)時(shí)拍下課堂情況并上傳到互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這不僅使得老師間可以相互交流，學(xué)生放學(xué)后有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，也可以直接在電腦上或者學(xué)校公眾號(hào)“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點(diǎn)。這是江蘇鹽城市第三中學(xué)的錄播教室的功能。

據(jù)了解，鹽城市第三中學(xué)裝載全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng)的教室，包括1間錄播教室、1間設(shè)備操控室。該系統(tǒng)有精品課程建設(shè)、微課教學(xué)建設(shè)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足教學(xué)常態(tài)化的前提下，通過(guò)6個(gè)攝像頭，多角度記錄整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師授課、板書(shū)、PPT課件、師生互動(dòng)等多路視音頻信號(hào)的自動(dòng)跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)案例的多人評(píng)價(jià)，還有教學(xué)資源點(diǎn)播、課程直播、教研互動(dòng)、在線課堂點(diǎn)評(píng)、教學(xué)課堂等一系列教學(xué)應(yīng)用功能。

“智慧校園”創(chuàng)建是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，鹽城市將“智慧校園”建設(shè)納入2016年為民辦實(shí)事工程。今年，鹽城將有20%的中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建市級(jí)智慧校園學(xué)校，力爭(zhēng)創(chuàng)建10所省級(jí)示范學(xué)校。在基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)基礎(chǔ)上開(kāi)展“智慧課堂”示范工程，建設(shè)10個(gè)省級(jí)智慧課堂示范校，開(kāi)展MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書(shū)包”等新興教學(xué)模式和新興載體的試點(diǎn)示范工程。

鹽城市教育部門(mén)正在全力推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

“打個(gè)比方，暑假作業(yè)是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)保持一個(gè)‘熱度’，所以提倡每天寫(xiě)一點(diǎn)。但有人幾天就寫(xiě)完了，也有人等到最后幾天才突擊寫(xiě)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？”鹽城市現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)人說(shuō)，“智慧校園”工程實(shí)施到位后，系統(tǒng)會(huì)按時(shí)給學(xué)生發(fā)一些作業(yè)，既能保證學(xué)生假期休息，也能保證學(xué)生不因?yàn)榧倨诙枇酥R(shí)。

“現(xiàn)在的教學(xué)模式，老師一道題講完，到底有多少同學(xué)真正懂了，這很難判斷。將來(lái)判斷學(xué)生懂不懂，現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備一道客觀題，發(fā)到每個(gè)學(xué)生的操作設(shè)備上，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試一下，系統(tǒng)立刻就能回饋信息給老師。如果大多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)了，老師就需要再講一遍?！毕嚓P(guān)負(fù)責(zé)人又打了個(gè)比方。至于學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)短問(wèn)題，現(xiàn)在老師難以獲得準(zhǔn)確信息，但在將來(lái)完全可以解決。

事實(shí)上，“智慧校園”的建立對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓老師上課時(shí)直接通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)生動(dòng)授課；學(xué)生也可以借助電子移動(dòng)設(shè)備，查閱學(xué)習(xí)信息、完成指定作業(yè)等。

近年來(lái)，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創(chuàng)建為抓手，通過(guò)舉辦全市中小學(xué)創(chuàng)客教育項(xiàng)目輔導(dǎo)員培訓(xùn)班及創(chuàng)客教育論壇，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、開(kāi)源機(jī)器人等前沿科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，不斷提升全市青少年科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力打造鹽城市創(chuàng)客教育品牌。

鹽城市第三中學(xué)是首批擁有錄播教室的學(xué)校之一。2015年年初，該校根據(jù)《鹽城市中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，投資50萬(wàn)元，在各個(gè)教室安裝了互動(dòng)電子白板，并新裝修自動(dòng)錄播教室、專(zhuān)用音樂(lè)教室、專(zhuān)用美術(shù)教室、史地教室各一間。

“錄播教室打破傳統(tǒng)教育受制于時(shí)間和空間的限制，滿足現(xiàn)代化與信息化疊加的‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有助于教師反思教學(xué)方式，推動(dòng)其自覺(jué)提升教學(xué)水平?！痹撔Ｘ?fù)責(zé)人說(shuō)，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學(xué)校新聞系統(tǒng)和教學(xué)資源下載站，建有可管理的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，覆蓋學(xué)校教學(xué)、辦公等場(chǎng)所。

截至目前，鹽城市通過(guò)全面深化“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)施智慧教育資源服務(wù)提升工程，整合名師、名校資源，開(kāi)展名師課堂、名校課堂優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”比例分別達(dá)85%和50%。

據(jù)了解，“智慧校園”創(chuàng)建是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教育信息化水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵抓手。推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作要抓認(rèn)識(shí)到位，提高對(duì)教育信息化的思想認(rèn)識(shí)；要抓教師培訓(xùn)，首先要重抓骨干教師培訓(xùn)，形成信息化工作團(tuán)隊(duì)，以典型引路，帶動(dòng)整體；要抓資金落實(shí)，要積極爭(zhēng)取政策支持，多方籌措資金，保障經(jīng)費(fèi)投入；要抓創(chuàng)新應(yīng)用，強(qiáng)化信息化設(shè)施設(shè)備的使用管理，充分發(fā)揮設(shè)施設(shè)備在管理和教育教學(xué)工作中的作用；要抓資源整合，整合現(xiàn)有資源和平臺(tái)，打造升級(jí)版，打破數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通；要抓督查指導(dǎo)，要加強(qiáng)行政推動(dòng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，近期將啟動(dòng)市直學(xué)校信息化工作專(zhuān)項(xiàng)督查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

近日，在鹽城市“智慧校園”創(chuàng)建工作推進(jìn)會(huì)上，相關(guān)專(zhuān)家對(duì)“智慧校園”的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋與解讀，進(jìn)一步明晰了“智慧校園”創(chuàng)建工作的方向與思路。各學(xué)校分管負(fù)責(zé)人就創(chuàng)建工作落實(shí)與推進(jìn)情況進(jìn)行了交流。還對(duì)今后一階段創(chuàng)建工作作了部署，要求各校強(qiáng)力推進(jìn)創(chuàng)建工作，確保完成本年度目標(biāo)任務(wù)，為提升市直學(xué)校教育品質(zhì)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鹽城市教育部門(mén)正在全力推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

打造“智慧亭湖”

“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進(jìn)一步重視信息化裝備的建設(shè)和常態(tài)化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學(xué)，融入教育，使信息化成為推動(dòng)全市教育現(xiàn)代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學(xué)等三所學(xué)校的成功創(chuàng)建為契機(jī)，立足實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，分階段、分類(lèi)別、分層次地開(kāi)展“智慧校園”創(chuàng)建活動(dòng)，逐步有效地推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展，使學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平躍上新的臺(tái)階。

從去年開(kāi)始，江蘇鹽城亭湖區(qū)就已經(jīng)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。為落實(shí)好江蘇省、鹽城市關(guān)于創(chuàng)建“智慧校園”相關(guān)文件精神，打造安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園，策應(yīng)鹽城“智慧城市”建設(shè)，亭湖區(qū)教育局強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。為落實(shí)好江蘇省、鹽城市關(guān)于創(chuàng)建“智慧校園”相關(guān)文件精神，打造安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園，策應(yīng)鹽城“智慧城市”建設(shè)，亭湖區(qū)教育局強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。

立足高遠(yuǎn)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。亭湖區(qū)教育局通過(guò)創(chuàng)建“智慧校園”，進(jìn)一步提升亭湖區(qū)學(xué)校的信息化水平，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設(shè)。為快速有效推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作，亭湖區(qū)教育局成立了由局主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)“智慧校園”創(chuàng)建工作。

加大投入，未雨綢繆。為保證創(chuàng)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)建進(jìn)度的實(shí)施，亭湖區(qū)教育局在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)財(cái)政部門(mén)的大力支持下，加大經(jīng)費(fèi)投入，依據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)配備硬件設(shè)施、設(shè)備，完善組織機(jī)制。

中小學(xué)智慧校園案例范文第3篇

整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

山東省昌樂(lè)一中實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合。這所縣城中學(xué)有8200名學(xué)生，148個(gè)教學(xué)班，從初一到高三年級(jí)全部實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。今年5月，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與昌樂(lè)一中聯(lián)合舉辦“中國(guó)教育創(chuàng)新成果發(fā)現(xiàn)之旅――走進(jìn)昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會(huì)暨翻轉(zhuǎn)課堂研究中心成立大會(huì)”，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行了推薦。昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下：

網(wǎng)絡(luò)課程可以使用的中心網(wǎng)絡(luò)資源：

昌樂(lè)一中智慧教育體系是以學(xué)校教育為基礎(chǔ)的，所以，學(xué)校投入硬件和軟件建設(shè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，是必不可少的。2013年4月，學(xué)校與山東出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰具_(dá)成合作協(xié)議，雙方合作開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)“陽(yáng)光微課”，并無(wú)償提供240臺(tái)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要定制的平板電腦作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)便攜終端，解決了網(wǎng)絡(luò)和硬件兩大問(wèn)題。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革之后，昌樂(lè)一中無(wú)論是從學(xué)生、教師還是學(xué)校層面，都收獲頗豐。調(diào)查問(wèn)卷顯示，82.94%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。特別是學(xué)生之間的相互幫助合作，現(xiàn)在的昌樂(lè)一中，可以說(shuō)已經(jīng)成為體制內(nèi)學(xué)校探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)樣本。

長(zhǎng)期關(guān)注在線教育發(fā)展的國(guó)務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)湯敏評(píng)價(jià)：“把互聯(lián)網(wǎng)加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學(xué)校教育，還是社會(huì)教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學(xué)校、在傳統(tǒng)教育中解決不了的問(wèn)題?！?/p>

智慧校園運(yùn)作

智慧教室解決方案以智能錄播系統(tǒng)、交互智能電子白板、實(shí)物視頻展臺(tái)、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統(tǒng)、推拉黑板等周邊設(shè)備，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理的多媒體數(shù)字授課，為教育行業(yè)打造一個(gè)驚喜無(wú)限的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，從根本上克服單調(diào)、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

智慧校園的關(guān)鍵是資源的互聯(lián)和管理。公共服務(wù)平臺(tái)作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設(shè)與應(yīng)用的銜接，而利用云計(jì)算模式可以最大限度實(shí)現(xiàn)集約共享，推動(dòng)資源建設(shè)與使用良性互動(dòng)。為此，要構(gòu)建一系列的應(yīng)用平臺(tái)，包括基礎(chǔ)支撐平臺(tái)、信息門(mén)戶平臺(tái)、共享數(shù)據(jù)平臺(tái)為學(xué)校整體教學(xué)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息分層、流程化管理，有效提升了學(xué)校整體運(yùn)轉(zhuǎn)效率。教學(xué)舉例：

融合后的互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)、試題應(yīng)用級(jí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)及教育云服務(wù)平臺(tái)，除了能夠支持教師備課、課堂互動(dòng)控制、監(jiān)控和協(xié)同教學(xué)外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實(shí)現(xiàn)試題資源的積累和應(yīng)用，為教學(xué)活動(dòng)提供智能組卷、在線測(cè)試、訓(xùn)練診斷、查缺補(bǔ)漏等功能。不論校園內(nèi)外的教育如何發(fā)展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務(wù)模式早已成為在線教育的基本模式。

微課：新型教學(xué)資源

教學(xué)資源內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動(dòng)化，滿足現(xiàn)代人們對(duì)學(xué)習(xí)方式的新要求，并為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。微課在具體的教學(xué)模式下應(yīng)運(yùn)而生。微課是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式，從知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系程度等維度進(jìn)行分析，具體如下：

中小學(xué)智慧校園案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；研究心理；剖析；矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）19-0045-03

盡管當(dāng)前中小學(xué)教師研究工作已經(jīng)廣泛開(kāi)展，但我們?cè)诨鶎咏逃蒲泄芾碇?，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐疏于研究或研究不深入的現(xiàn)象仍然比較突出。究其原因，這固然受中小學(xué)教師的科研素質(zhì)、科研環(huán)境等客觀因素的制約，但更與他們?cè)谘芯啃睦砩系钠钪苯酉嚓P(guān)。本文試圖通過(guò)對(duì)教師幾種典型的消極研究心理的描述和案例剖析，提出一些矯正方法，借此對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐研究的價(jià)值、特點(diǎn)、方法、成效、精神等方面作一些詮釋。

一、怠惰心理

教師囿于自己的經(jīng)驗(yàn)與慣性進(jìn)行教育教學(xué)，面對(duì)新的問(wèn)題不求甚解、更不想通過(guò)探索和創(chuàng)新改變工作現(xiàn)狀，追求卓越，對(duì)科研工作沒(méi)有熱情，甚至漠視。如余老師，工作10年，為評(píng)職稱(chēng)，偶有縣級(jí)教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)，主持縣級(jí)課題已結(jié)題，縣級(jí)論文也有獲獎(jiǎng)。但是，前后跨度幾年的課題和論文都是同類(lèi)內(nèi)容，且同一主題前后兩篇論文，無(wú)論新度、廣度、深度都無(wú)太大差別，獲獎(jiǎng)等次不高。

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的怠惰心理。造成這一心理的主要原因可能是教師還未達(dá)到把自己作為教育實(shí)踐研究主體的境界，對(duì)研究的價(jià)值沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。在中小學(xué)教師研究意識(shí)上，普遍存在3種偏差：①唯功利性。如余老師為了比賽和評(píng)職稱(chēng)而申報(bào)課題，一旦課題結(jié)題，論文過(guò)關(guān)，對(duì)研究就開(kāi)始產(chǎn)生惰性，思維定式，陷入“被動(dòng)研究”的泥潭。②成果意識(shí)錯(cuò)位。把課題、論文的獲獎(jiǎng)當(dāng)作科研的唯一成果，而忽視了研究主要成果――教師實(shí)踐行動(dòng)的改善及在研究過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。③研教不相融。如余老師滿足于憑借積累的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作，卻不能直面自身工作的新問(wèn)題而開(kāi)展能動(dòng)研究。即使有研究，也只是在同類(lèi)內(nèi)容、同一水平上打轉(zhuǎn)，難以產(chǎn)生好的實(shí)踐成效。隨著工作年限的增加他會(huì)越來(lái)越缺乏研究的動(dòng)力。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的怠惰心理呢？

（1）教師要激活從事實(shí)踐研究的主體意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“全部的科學(xué)不過(guò)是日常思考的提煉。”教師要充分認(rèn)識(shí)自身研究對(duì)于教育實(shí)踐和理論的獨(dú)特價(jià)值，以及對(duì)于教育生活的意義，使自己不至于在日復(fù)一日的單純教學(xué)中日漸懈怠。實(shí)際上，只要在教學(xué)的同時(shí)堅(jiān)持研究，就會(huì)明白“我要研”的真正意義。表面上看過(guò)程很辛苦，實(shí)際上享受了思考的樂(lè)趣、成功的愉悅，還有那種油然而生、無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的工作激情。這與職稱(chēng)、榮譽(yù)無(wú)關(guān)，而是教師自我價(jià)值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放，這種釋放會(huì)隨著工作年限的增加而增強(qiáng)。按照馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)研究獲得成果時(shí)，則超越了外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，得到了精神激勵(lì)（效能感和成就感），這恰是人的高層次需要。

（2）要擬訂循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期科研規(guī)劃，以積極主動(dòng)的態(tài)度投身于科研工作。在研究中，教師修煉自己的研究能力，從而為創(chuàng)新工作、提高教學(xué)效益和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、恐懼心理

教師把科研神秘化，對(duì)完成研究工作表現(xiàn)出畏難情緒；或者對(duì)于自己、他人的點(diǎn)滴成果不屑一顧，盲目攀高，眼高手低，導(dǎo)致研究的自信心不足。如新手教師毛老師，剛畢業(yè)三年，熱情、開(kāi)朗、深得學(xué)生喜歡。但如果讓他申報(bào)一個(gè)課題進(jìn)行研究，他會(huì)說(shuō)：“課題啊，這么難，那是專(zhuān)家學(xué)者們所做的事?！备晦k公室的李老師也會(huì)說(shuō)“我都教了很多年了，還沒(méi)有做過(guò)一個(gè)課題研究，要做就做個(gè)像模像樣的，過(guò)幾年再說(shuō)吧。”

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的恐懼心理。造成這一心理的主要原因可能是教師在入職起始階段，對(duì)教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)還不能很好地把握。具體表現(xiàn)為：①無(wú)科研入門(mén)動(dòng)機(jī)。如毛老師畢業(yè)頭三年忙著“適應(yīng)”教育教學(xué)生活，也缺乏科研操作的基本知識(shí)，說(shuō)是做課題研究與己無(wú)關(guān)，其實(shí)是心里膽怯。他若讓這種畏難情緒蔓延下去，必定會(huì)影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。②科研意識(shí)偏頗。在新手教師看來(lái)，科研是高大上的。課題研究要經(jīng)過(guò)申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題論證、中期檢查、成果提煉、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)，整個(gè)是“像模像樣”的，而自己所做的日常工作則極其普通，跟研究劃不起等號(hào)，于是自然地把教學(xué)與研究割裂成兩張皮。若不從日常實(shí)際教學(xué)生活入手，而想以憑空臆想的研究改變教學(xué)生活顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)科研的偏見(jiàn)必然會(huì)影響研究工作的自信心。這樣，教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)從眼皮底下溜走。日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們很難有一個(gè)適合自己的研究課題。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的恐懼心理呢？

（1）教師對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐研究特點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。布克漢姆說(shuō)：“教育工作是一門(mén)研究和實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的科學(xué)化程度很高的作業(yè)?！苯處熁趯?duì)自己真實(shí)的教育教學(xué)生活的觀察、思考、探究和改進(jìn)，生成教育智慧，去解決實(shí)際問(wèn)題，既是一種工作，也是教師的一種研究，兩者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)。教師的研究不僅能深化教育教學(xué)，還能增強(qiáng)自信和力量，并且教師對(duì)自身的研究實(shí)踐具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。知道這一點(diǎn)，教師就不會(huì)排斥研究，也不會(huì)把研究神秘化。

（2）要努力提高自己會(huì)“成為一個(gè)研究者”的信心?？梢酝ㄟ^(guò)兩條途徑達(dá)成“教”與“研”的融合：一是學(xué)中做。教師研究除做課題外，還包括諸如理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)（集體備課、公開(kāi)課等）、經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫(xiě)、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、教育論壇、成果展示、文集編印等，每一次完成“作業(yè)”，都可看作是教師的實(shí)踐研究過(guò)程。而教師最主要的研究應(yīng)是課堂研究，如教師有目的地學(xué)習(xí)某一教育理論、反思內(nèi)化，并將其運(yùn)用于課堂；觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，收集反映有關(guān)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)，與以往教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析、得出結(jié)論等。這一過(guò)程把教學(xué)和研究緊密地聯(lián)系在一起。二是做中學(xué)。蘇霍姆林斯基寫(xiě)成的《帕夫雷什中學(xué)》被世人奉為教學(xué)的經(jīng)典之作，而他稱(chēng)該書(shū)是“根據(jù)我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學(xué)任教33年、其中包括26年任校長(zhǎng)工作的總結(jié)”。確實(shí)，這是蘇霍姆林斯基每天早上花3個(gè)小時(shí)，記錄平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴體會(huì)的結(jié)果。事實(shí)上，研究不是專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)利，每一位一線教師都可以在做中研。只要教師真正行動(dòng)起來(lái)，養(yǎng)成一種事事觀察、思考、總結(jié)、反思的良好習(xí)慣，他就是一個(gè)研究者。

三、盲從心理

教師未能把教育理論本土化、個(gè)性化處理，只是照本宣科、依樣畫(huà)瓢地進(jìn)行研究，導(dǎo)致研究與實(shí)踐對(duì)接不上，收效甚微。如擅長(zhǎng)聲樂(lè)的黃老師，自己及所帶的合唱團(tuán)曾在省市許多歌唱比賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)她得知她在外省的一位同學(xué)做了一個(gè)關(guān)于校園舞臺(tái)劇的課題，曾獲得省教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)時(shí)，她想，自己與這位同學(xué)水平不相上下，同學(xué)能做好的事自己也能做好。于是，借鑒同學(xué)的研究課題，她也去申報(bào)校園舞臺(tái)劇的研究課題，結(jié)果沒(méi)有立項(xiàng)。

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的盲從心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)和科研方法素養(yǎng)的欠缺。如黃老師對(duì)她的同學(xué)校園舞臺(tái)劇研究課題獲大獎(jiǎng)比較迷信，且歸因單一。其實(shí)這一課題獲獎(jiǎng)肯定是各種因素綜合作用的結(jié)果――這不僅與她的同學(xué)的素質(zhì)特點(diǎn)（擅長(zhǎng)舞蹈）和良好的研究品質(zhì)直接相關(guān)，而且與其所在學(xué)校濃厚的舞臺(tái)劇研究氛圍和組建的研究團(tuán)隊(duì)等因素分不開(kāi)。黃老師認(rèn)為同學(xué)在做課題，她也要做一個(gè)，沒(méi)有考慮自己的實(shí)際情況，就直接進(jìn)行“借鑒研究”，申報(bào)了課題，這樣生搬硬套，只能是“形”似“神”傷。做課題研究不僅需要借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更需要自己在實(shí)踐中體悟，找到適合自己的主題和方法。黃老師若能借鑒她同學(xué)校園舞臺(tái)劇研究的成功經(jīng)驗(yàn)，然后再在自己擅長(zhǎng)的合唱團(tuán)建設(shè)問(wèn)題上展開(kāi)研究，那是可取的。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的盲從心理呢？

（1）教師在實(shí)踐研究中要有所突破，需要根據(jù)自身?xiàng)l件選擇可能做好的研究主題，不盲從。教育問(wèn)題的復(fù)雜性之高，需要更廣闊的思考，不能局限于狹隘。研究，其實(shí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要在背景分析和自身?xiàng)l件分析的基礎(chǔ)上選擇合適的主題和切口，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，并在研究實(shí)施中根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整，直至取得較好的研究成效，從而找到解決問(wèn)題的合適方法和措施。研究工作，認(rèn)真、謙遜和獨(dú)立思考都是必需的，不應(yīng)采取簡(jiǎn)單化的態(tài)度。

（2）重視掌握、運(yùn)用科研方法。適合教師實(shí)踐研究的常用方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究等，觀察、訪談、敘事等是常用手段。重要的是，各種方法運(yùn)用要適宜。世界上不可能有兩片完全相同的樹(shù)葉，即使同一個(gè)問(wèn)題發(fā)生在不同時(shí)間、不同地域、不同學(xué)生身上，其處理方法也會(huì)不一樣。作為一種實(shí)踐研究，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，要選擇適合研究主題又適合研究者自己的研究方法，并做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，在研究中若發(fā)現(xiàn)方法選擇不當(dāng)，要及時(shí)調(diào)整，在失敗中學(xué)習(xí)，不斷提升自己的方法論素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教育研究的個(gè)性化。

四、敷衍心理

教師滿足于完成日常工作，對(duì)于研究任務(wù)，應(yīng)付了事。甚至有時(shí)為了粉飾，投機(jī)取巧，將他人的研究成果挪為己用。如有這樣一些老師，從教多年，教學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，但搞起研究，就是藏著力氣使不出。還有一些老師，雖然教學(xué)成績(jī)平平，在課題申報(bào)時(shí)，卻未見(jiàn)用力就拿出“漂亮”的研究方案。一問(wèn)，是“借”的，只是稍稍改動(dòng)了其中幾個(gè)字而已。

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的敷衍心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對(duì)研究的任務(wù)和功效沒(méi)有強(qiáng)烈的認(rèn)同，還沒(méi)有把研究轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需求。客觀上看，大致有3種情況：①研究任務(wù)與工作時(shí)間相矛盾。一線教師，工作具體繁雜，不愿花更多的時(shí)間搞“耗時(shí)巨大”的研究，能應(yīng)付即是。②研究任務(wù)與工作實(shí)際脫鉤。有時(shí)學(xué)校為了完成一定的研究任務(wù)，要求教師參與研究，而非教師實(shí)際所需，教師往往是被動(dòng)應(yīng)付。③研究任務(wù)與現(xiàn)成資料相重合。偶爾發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題與現(xiàn)成資料有較高的一致性，有時(shí)就虛化研究過(guò)程、抄襲他人研究成果。當(dāng)然，“外向型”任務(wù)強(qiáng)制教師研究已經(jīng)偏離了中小學(xué)教育科研的方向，應(yīng)予以糾正。但從主觀上看，教師還沒(méi)有感受到研究給自己帶來(lái)的變化和力量，缺乏研究所需的內(nèi)在的自覺(jué)性和責(zé)任感。抄襲則暴露了某些教師職業(yè)道德的缺失。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的敷衍心理呢？

（1）教師要增強(qiáng)“教育科研是教育的第一生產(chǎn)力”的認(rèn)同感。創(chuàng)新能力已成為教師的核心能力，教師應(yīng)借助研究力量推進(jìn)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性探索，因?yàn)樗艽蟪潭壬蠜Q定著教師教書(shū)育人的高度、思路和方法。“高瞻”才能“遠(yuǎn)矚”，“要給學(xué)生一杯水，教師必是長(zhǎng)流水”。同時(shí)，教師只有不斷研究，才能在忙碌中擁有這份高遠(yuǎn)，永葆教育教學(xué)的熱情，享受學(xué)生成長(zhǎng)和智慧傳遞的幸福。

（2）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)科研工作的管理。教育科研是學(xué)校發(fā)展的“推進(jìn)器”。科研興校，是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校在把科研作為教師任務(wù)規(guī)定下來(lái)的同時(shí)，還要注重科研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。樹(shù)立科研典型，培養(yǎng)科研骨干，引領(lǐng)教師找到研究的正確方向。合理安排教師的研訓(xùn)工作，不做偽培訓(xùn)、偽研修、偽學(xué)習(xí)。建立科研誠(chéng)信責(zé)任制，以避免教師胡亂應(yīng)付、投機(jī)抄襲等不良行為，增強(qiáng)科研成果的信度和效度。

五、浮躁心理

教師想研究，會(huì)研究，但不能靜心，缺乏毅力，對(duì)研究或淺嘗輒止，或在“瓶頸”前泄氣，或在“高原”中倦怠，最終不能形成好的成果。如時(shí)常可見(jiàn)學(xué)校的一些骨干教師，有能力，但研究水平起伏很大。有時(shí)選題精準(zhǔn)，但缺乏事實(shí)分析；有時(shí)數(shù)據(jù)充足，但缺乏嚴(yán)密邏輯；有時(shí)方案堪稱(chēng)完美，但操作不夠詳實(shí)；有時(shí)成果有特色，但統(tǒng)而概之、人云亦云。很少做到真問(wèn)題，真研究，真問(wèn)題，深研究。

以上現(xiàn)象反映了中小學(xué)教師研究的浮躁心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對(duì)自己的目標(biāo)定位偏低和對(duì)實(shí)踐研究缺乏鉆研精神。沒(méi)有高遠(yuǎn)的目標(biāo)追求，成就水平偏低，在研究上就會(huì)缺乏“挖深井”的韌性，也很難有所建樹(shù)。實(shí)踐研究如西天取經(jīng)，需歷經(jīng)“九九八十一難”。教師可能面臨的困難有：①缺一雙“火眼金睛”?！案L(fēng)”選題，缺乏個(gè)性，跟著感覺(jué)走，也鮮有科學(xué)性。②缺一場(chǎng)“面壁參禪”。教師不能靜心潛沉下來(lái)，閱讀源頭性書(shū)籍和材料，從大量源頭信息中分析、篩選、厘清問(wèn)題，從表面深入到本質(zhì)，悟出禪意。③缺一副“三頭六臂”。因大量的繁雜事務(wù)需要處理，對(duì)研究實(shí)施過(guò)程中的觀察調(diào)查、個(gè)案收集、數(shù)據(jù)整理、改進(jìn)討論等各個(gè)環(huán)節(jié)難以顧全。④缺一次“打坐誦經(jīng)”。清靜內(nèi)心，將研究手稿中淺層經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案特色進(jìn)行理性提升，提煉成可誦讀可推廣的“經(jīng)文”。研究缺少以上任何一項(xiàng)磨難，哪怕你是“科研骨干”，也只能草就成果，難得“真經(jīng)”。

怎樣矯正中小學(xué)教師研究的浮躁心理呢？

（1）教師要從不辱育人使命的高度提升精神氣質(zhì)，使自己保持激情不老的心態(tài)。教育是一種慢的生活，教育研究更是一種慢的藝術(shù)。開(kāi)展實(shí)踐研究，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼界，求真務(wù)實(shí)、鍥而不舍的精神，尋找自己在實(shí)踐中有深刻體悟的專(zhuān)題突破，做到從真問(wèn)題出發(fā)、長(zhǎng)期性跟蹤、嚴(yán)謹(jǐn)性收集、規(guī)律性探索，取得成果必定是水到渠成。有人說(shuō)：能夠在一個(gè)行業(yè)做出點(diǎn)名堂的人，往往不是什么特別聰明的人，而是能夠堅(jiān)持不懈做下去的人。只有樹(shù)立教育研究有所作為的境界，才能摒棄浮躁。

（2）加入到科研團(tuán)隊(duì)中去。同伴之間的思想交流和思維碰撞，有利于開(kāi)拓研究的信息源，更新理念，打破思維“瓶頸”；也有利于共享研究智慧和樂(lè)趣，形成“共振”效應(yīng)，以獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉永和.教育研究不能缺失科學(xué)精神[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-9-13.

中小學(xué)智慧校園案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；教師教研；有效教研

中小學(xué)教師的教研，是指教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究的活動(dòng)。中小學(xué)教師的教研是一種基于實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的有效性研究。因此，中學(xué)教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實(shí)、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚(yáng)長(zhǎng)，使中小學(xué)一線教師敢于、樂(lè)于并善于一走“幸福之路”。教研應(yīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，內(nèi)化為教師成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)，成為教師的生存常態(tài)。

一、備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點(diǎn)

“課”與“課堂”是中小學(xué)一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實(shí)效，如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線教育科研課題。

(一)備課是中小學(xué)教師有效性教研的主要內(nèi)容特級(jí)教師于漪的成長(zhǎng)經(jīng)歷足以證明，備課其實(shí)是中小學(xué)一線教師最經(jīng)濟(jì)、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，先“無(wú)他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)，最后反思性備課(上過(guò)課后作修正性備課)，[’在解構(gòu)與建構(gòu)過(guò)程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實(shí)的學(xué)科研究，是扎根田野的現(xiàn)場(chǎng)研究，是生動(dòng)活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無(wú)疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無(wú)疑是最漂亮的教研論文。

筆者認(rèn)為，從教學(xué)研究的角度再認(rèn)識(shí)備課，我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如下一些問(wèn)題：如何從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_(kāi)發(fā)教材“用教材教”；如何從課時(shí)目標(biāo)的制訂進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；如何從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；如何從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)等。其實(shí)，這就是一些最好的有效性教研的課題。

(二)課堂是中小學(xué)教師有效性教研的呈現(xiàn)方式

中小學(xué)教師的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現(xiàn)于課堂?，F(xiàn)實(shí)生活中，常常見(jiàn)到有一些教師的論文寫(xiě)得很漂亮，公開(kāi)發(fā)表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵?？梢钥隙?，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問(wèn)題研究的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，不僅使問(wèn)題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現(xiàn)，是充滿激情的革新與創(chuàng)作。

“教”的過(guò)程就是“研”的過(guò)程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過(guò)程；“研”的過(guò)程就是“教”的過(guò)程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，驗(yàn)證教研效能的過(guò)程，完善并提高教學(xué)效果的過(guò)程?！敖獭迸c“研”本來(lái)就是天衣無(wú)縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒(méi)有有效的“研”，或者只有“研”，沒(méi)有體現(xiàn)“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說(shuō)是非常不完美的。

二、教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達(dá)方式

教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來(lái)表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋。講故事的過(guò)程本身就是一個(gè)對(duì)自己親歷的教育生活進(jìn)行觀照、反思、尋求意義的過(guò)程。廣大中小學(xué)教師又是故事發(fā)生發(fā)展的主人公之一，毫無(wú)疑問(wèn)，講故事的過(guò)程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過(guò)程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過(guò)去的教育經(jīng)歷永恒化。因此，教育敘事的形式應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師有效f生教研的重要表達(dá)方式。

在概念上。我們恐怕對(duì)這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實(shí)際上越來(lái)越多的中小學(xué)教師已經(jīng)在無(wú)意識(shí)地將這種教育研究方法運(yùn)用到自己的教學(xué)科研之中。很多教師開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。有關(guān)“道德敘事”“教學(xué)敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學(xué)教師傾訴自己的教育故事，表達(dá)自己教學(xué)體驗(yàn)的熱情日益高漲。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過(guò)敘事的方式撰寫(xiě)教學(xué)筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。特別值得一提的是，各科教學(xué)類(lèi)雜志大都開(kāi)辟了諸如“備課筆記”“聽(tīng)課隨筆”“教學(xué)隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學(xué)敘事”等欄目，發(fā)表了一些很有價(jià)值的教育敘事研究論文，為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供了很好的范例與導(dǎo)向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中對(duì)教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題：一是就故事說(shuō)故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無(wú)力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結(jié)的意識(shí)。中小學(xué)教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時(shí)還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學(xué)中找到自己，增強(qiáng)自信和對(duì)教學(xué)的擁有感。通過(guò)理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。二是要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和方法意識(shí)。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價(jià)值的問(wèn)題，還要善于分析問(wèn)題的根源，即學(xué)生為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何有效解決。帶著這個(gè)問(wèn)題意識(shí)， “敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來(lái)”，寫(xiě)出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論”的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮萄兄幸欢ㄒ斡浗Y(jié)論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結(jié)論來(lái)自于故事，是對(duì)故事的概括總結(jié)，兩者是緊密聯(lián)系不可分割的；一定要牢記中小學(xué)一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實(shí)踐問(wèn)題的解決方式。

三、教學(xué)反思應(yīng)成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺(jué)行為

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。教育反思也是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)前瞻性、批判性的反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。反思的過(guò)程，其實(shí)就是教師教研的過(guò)程。

實(shí)際上，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著反思。但究竟應(yīng)該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學(xué)研究?筆者想結(jié)合自己的體會(huì)強(qiáng)調(diào)如下二方面。

第一，反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)之后，我們就應(yīng)該要對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行全面比較，找出差異，總結(jié)體會(huì)，對(duì)課堂上實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對(duì)性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析與反思。其實(shí)，這也是不斷完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

第二，反思并制訂再教設(shè)計(jì)方案。教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，就是在過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)研究設(shè)計(jì)出再教方案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)再設(shè)計(jì)—教學(xué)再實(shí)施的多次循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)情況靜心反思。教師一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，看看教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，修訂教學(xué)方案，寫(xiě)出再教設(shè)計(jì)。例如，北京市歷史特級(jí)教師李明贊在第一次講授《》中的“文學(xué)革命”內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示寫(xiě)的第一首白話文詩(shī)《蝴蝶》，學(xué)生聽(tīng)了很不以為然，覺(jué)得語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有起到好的教學(xué)效果。李老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思后，制定了再教設(shè)計(jì)方案，在第二次授課時(shí)，先板書(shū)題目“蝴蝶”，要求學(xué)生用文言文寫(xiě)作，然后再展示的詩(shī)《蝴蝶》及其他詩(shī)作，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障

閱讀應(yīng)該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對(duì)教師最起碼的要求。對(duì)于閱讀的重要性，廣大中小學(xué)教師是不會(huì)表示懷疑的。但是，對(duì)于閱讀與教研的關(guān)系，一些教師也許還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。一方面，閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務(wù)實(shí)有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動(dòng)態(tài)；另一方面，有效性教研也能更好地驅(qū)動(dòng)教師閱讀，要使自己不斷進(jìn)行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

這里面，就有一個(gè)如何閱讀的問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，已有過(guò)很多的論述。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的閱讀可以分為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)閱讀和公共閱讀兩個(gè)方面。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)閱讀包含三個(gè)層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書(shū)籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學(xué)理論的書(shū)籍，這是中間層次，如各科課程與教學(xué)論方面的書(shū)籍。上述書(shū)籍的閱讀，可為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供方向性的保障。對(duì)于這類(lèi)書(shū)籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的書(shū)籍以及各科教學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志，這是對(duì)廣大中小學(xué)教師最基本的要求。這類(lèi)書(shū)籍和雜志，教師應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。