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教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)范文第1篇

一、信息加工的基本理論

1.記憶理論

信息加工理論把人的記憶分為感覺記憶、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。工作記憶相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的寄存器，長(zhǎng)時(shí)記憶相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的外存儲(chǔ)器，具體理論如下：感覺記憶：接受大量來自各種感覺系統(tǒng)的信息，信息只保留短暫的時(shí)間，一般在0.5-2秒之間，如果這些信息得到注意，會(huì)進(jìn)入工作記憶進(jìn)一步被處理，如果沒有被注意很快會(huì)消失。工作記憶：存儲(chǔ)人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)。容量有限，在短時(shí)間內(nèi)只能記住7±2個(gè)獨(dú)立的信息單位，所有信息要想被大腦處理必須先進(jìn)入工作記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)信息庫，其容量無限，并且可長(zhǎng)期保存信息。

2.組塊理論

由于工作記憶的容量有限，而工作時(shí)，工作記憶在信息加工過程中有非常重要的作用，只有進(jìn)入工作記憶中的信息，才能被進(jìn)一步地加工。為了增加工作記憶的信息容量，提高加工效率，可以運(yùn)用組織的策略。組織的實(shí)質(zhì)是建立新知識(shí)間的聯(lián)系，使之結(jié)合成一個(gè)整體，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)的“組塊”，減少了獨(dú)立的信息數(shù)量，從而提高了進(jìn)入工作記憶信息的總量。

3.編碼理論

所謂編碼，就是為了把信息放入人的信息加工系統(tǒng)，把信息加以修改、轉(zhuǎn)換，使之適合于人的信息的過程。[1]編碼的基本策略是維持性復(fù)述和精致性復(fù)述。[2]

4.提取理論

學(xué)生在解決問題時(shí)，需要用已有的知識(shí)經(jīng)過復(fù)雜的認(rèn)知操作來解決問題，已有的知識(shí)保存在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中，此時(shí)學(xué)生要從長(zhǎng)時(shí)記憶中獲得這部分知識(shí)，重新放回到工作記憶中，這個(gè)過程稱為信息的提取。研究表明，“信息的提取與信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中的記憶痕跡強(qiáng)度有關(guān)。而記憶痕跡的強(qiáng)度又與相應(yīng)信息所受到的加工深度有直接關(guān)系”[2]。另外，該理論認(rèn)為，信息的提取在很大程度上取決于信息的存儲(chǔ)形式，以及長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)知識(shí)的關(guān)系。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)

1.知識(shí)的注意

根據(jù)信息加工理論關(guān)于記憶的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生從感覺器官獲得的信息首先到達(dá)感覺記憶，而信息在感覺記憶中的停留時(shí)間又非常短，如果得不到注意，就會(huì)丟失這部分信息，因此在課堂教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)知識(shí)的形式要能夠引發(fā)學(xué)生注意。眾所周知，學(xué)生在課堂中，各種感覺器官都發(fā)揮作用，教室中也有來自各個(gè)方面的信息，這些信息都會(huì)進(jìn)入學(xué)生的感覺器官，進(jìn)而進(jìn)入感覺記憶。但根據(jù)注意的過濾器理論：“神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)加工信息的注意選擇存在如下機(jī)制，神經(jīng)系統(tǒng)在某一特定的時(shí)間內(nèi)只能對(duì)特定的信息進(jìn)行加工，而且加工的容量是有限的。也就是說，在神經(jīng)系統(tǒng)的某一個(gè)加工階段存在著一個(gè)過濾機(jī)制，這個(gè)過濾機(jī)制會(huì)對(duì)來自不同感覺通道的信息進(jìn)行選擇性地加工，使一部分信息能夠通過這個(gè)過濾器，并得到進(jìn)一步的加工；而其他的信息就被阻斷在過濾器之外，得不到進(jìn)一步的加工?！盵3]因此教師在教學(xué)過程中，一是圖形信息用不同色彩粉筆，從復(fù)雜圖形中分離基本圖形，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)剌激，容易引起學(xué)生的注意，從而使此信息通過過濾器，引起進(jìn)一步的信息加工。二是運(yùn)用復(fù)述策略。也就是我們教師在課堂教學(xué)中常用的強(qiáng)調(diào)，重要知識(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就是一種復(fù)述策略，其目的是使這些信息通過過濾器，得到進(jìn)一步加工。三是數(shù)形結(jié)合。數(shù)形結(jié)合能夠使學(xué)生視覺器官和聽覺器官接收的信息是一致的，這樣來自兩個(gè)通道的信息是一致的，不論哪個(gè)通道的信息通過，知識(shí)信息都得到加工。四是充分發(fā)揮板書作用。漂亮的板書能夠引起學(xué)生的注意，同時(shí)教師要邊書寫邊說，學(xué)生可一邊聽一邊看，這樣兩個(gè)通道的信息相同，因此通過過濾器的信息是一致的，故能夠被選擇，受到加工。

2.知識(shí)的組塊

根據(jù)信息加工理論，工作記憶的容量為7個(gè)左右，一旦超過這個(gè)限度，新進(jìn)入的信息將“趕走”舊信息，并且工作記憶中的信息是以“組塊”為單元的。因此在教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)入工作記憶的信息量有所增加，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)總結(jié)規(guī)律，然后依據(jù)規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想記憶，這樣可使學(xué)生進(jìn)入工作記憶單元所包含的信息量明顯增加，從而達(dá)到在工作記憶的容量限度之內(nèi)增加信息加工的數(shù)量。例如平行四邊形的性質(zhì)定理與判定定理的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)的規(guī)律是：四個(gè)對(duì)，三加一。具體是指：四個(gè)對(duì)是平行四邊形的四個(gè)性質(zhì)定理。即對(duì)邊相等；對(duì)角相等；對(duì)角線互相平分；軸對(duì)稱圖形。三加一是平行四邊形性質(zhì)定理前三個(gè)定理的逆定理就是平行四邊形判定定理，外加一個(gè)是一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。這樣一是可使學(xué)生對(duì)平行四邊形的所有定理總數(shù)非常清楚。二是可使學(xué)生把這些基本知識(shí)之間形成聯(lián)結(jié)，形成二個(gè)“組塊”，進(jìn)入工作記憶的信息量增大，從而提高工作記憶的處理能力。三是這些基本知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的工作記憶后，學(xué)生如需要這些基本知識(shí)，不需要再到長(zhǎng)時(shí)記憶中去檢索，有利于學(xué)生提取這些知識(shí)信息，從而縮短提取信息所用的時(shí)間。

3.知識(shí)的編碼

工作記憶中的信息，經(jīng)編碼才會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，而編碼的策略之一是維持性復(fù)述，就是我們經(jīng)常運(yùn)用的背誦。這種方法對(duì)簡(jiǎn)單信息運(yùn)用比較有效，對(duì)復(fù)雜信息要運(yùn)用精致性復(fù)述。這種方法要對(duì)信息進(jìn)行重新組織，可以利用接詞法、順口溜、諧音法、聯(lián)想法等等進(jìn)行編碼。如對(duì)因式分解方法可編寫如下順口溜。首先提取公因式，然后考慮用公式，十字相乘試一試，分組分解要合適，四種方法反復(fù)試，最后必是連乘式。

4.知識(shí)的結(jié)構(gòu)

知識(shí)的結(jié)構(gòu)指學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者對(duì)外顯知識(shí)的感知、理解、內(nèi)化進(jìn)而儲(chǔ)存在自已長(zhǎng)時(shí)記憶中的、相互聯(lián)系的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和過程性知識(shí)組成的結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)者的研究表明，CPFS結(jié)構(gòu)是一種優(yōu)良的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于知識(shí)的貯存和提取，所謂CPFS結(jié)構(gòu)是指概念域、概念系、命題域、命題系形成的結(jié)構(gòu)。[5]而概念域是指同一個(gè)概念的各種表示形式的集合，概念系是指概念之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)而成的網(wǎng)絡(luò)。命題域是指一個(gè)命題A的等價(jià)命題網(wǎng)絡(luò)的圖式為命題A的命題域。命題系是指存在推出關(guān)系的一組命題網(wǎng)絡(luò)的圖式。

基于以上觀點(diǎn)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，形成穩(wěn)定的CPFS結(jié)構(gòu)。

第一，教學(xué)中要能夠使學(xué)生形成概念域與概念系。概念學(xué)習(xí)中要從多角度、多層次、多背景去深入地理解概念，從而形成概念域。例如平行四邊形概念，兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。還可以用如下方式定義，兩組對(duì)邊分別相等的四邊形叫做平行四邊形；兩組對(duì)角分別相等的四邊形叫做平行四邊形；對(duì)角線互相平分的四邊形叫做平行四邊形；一組對(duì)邊平行且相等的四邊形叫做平行四邊等等，這樣便形成了平行四邊形概念的概念域。而關(guān)于平行四邊形的概念系是指平行四邊形概念與其他概念之間的關(guān)系，比如與矩形概念、菱形概念之間的關(guān)系，這些關(guān)系如圖1，這樣就可在四邊形一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，形成平行四邊形概念的概念系，只有這樣才能使學(xué)生形成平行四邊形概念的比較清晰的圖式。

第二，教學(xué)中要能夠使學(xué)生形成命題域與命題系。眾所周知，學(xué)生在解決問題時(shí)需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，使這些知識(shí)回到工作記憶，然后才能被加工處理。然而因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大，這就給信息的檢索帶來了麻煩，為使信息能夠在需要時(shí)，很快被檢索到，指導(dǎo)學(xué)生形成命題域與命題系，目的是當(dāng)學(xué)生需要某部分知識(shí)時(shí)，能夠走捷徑直接檢索到所需要的知識(shí)信息，而不是順序去搜索，這樣可減少搜尋所需時(shí)間。如三角形是等邊三角形是下列一些等價(jià)命題的圖式：三邊相等的三角形等邊三角形；三個(gè)內(nèi)角相等的三角形等邊三角形；有一個(gè)角等于60°的等腰三角形等邊三角形，三邊上的高相等的三角形等邊三角形，這樣就可形成三角形是等邊三角形命題的命題域。此外還要形成命題系，把相關(guān)的命題組織在一起形成命題系，便于檢索。如下列命題組成一個(gè)命題系：判定兩個(gè)三角形全等的命題，SAS；ASA；AAS；SSS；HL；線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段的兩個(gè)端點(diǎn)距離相等；角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等；平行四邊形的對(duì)邊相等；三條平行線截兩條直線，在一條直線上截得的線段相等，那么在另一條截得的線段也相等。此命題系中的命題都與證明兩條線段相等有關(guān)。顯然，以上形成的命題域或命題系，在長(zhǎng)時(shí)記憶中會(huì)分別形成一個(gè)圖式。這些圖式把同類問題在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成一個(gè)集合組塊，當(dāng)要提取這個(gè)集合中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，命題域或命題系中的相關(guān)知識(shí)就會(huì)被激活，這樣整個(gè)命題域或命題系中的知識(shí)被激活。如當(dāng)證明兩條線段相等時(shí)，很快就會(huì)激活命題系中的相關(guān)知識(shí)，也就是證明線段相等的方法，然后再依據(jù)題設(shè)條件選擇證明方法，從而提高效率。

三、幾點(diǎn)思考

第一，知識(shí)的呈現(xiàn)形式要與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。顯然，信息的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，有很多信息的載體，如語言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫等，教學(xué)中選擇那一種刺激形式，要與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，這樣才能提高信息加工的效率，促使信息從工作記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化。

第二，解決好課堂教學(xué)效率與工作記憶容量有限的矛盾。眾所周知，要提高課堂教學(xué)效率，就要增加單位時(shí)間的知識(shí)信息量，而工作記憶的容量又有限，這樣，如果不控制課堂信息容量，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，而不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊掰玉米一樣，掰一個(gè)丟一個(gè)。因此要解決好這個(gè)矛盾，一是要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知操作，不能違背規(guī)律。二是要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。初中生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，其基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。因此要提高效率，有時(shí)要借助形象思維提供給學(xué)生一些圖形幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知操作，待學(xué)生先學(xué)的知識(shí)進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶后再增加新的知識(shí)點(diǎn)。三是提高學(xué)生的運(yùn)算性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生獲得知識(shí)要進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知操作才能獲得，這是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的共同特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，這樣就可以在不違背規(guī)律的條件下提高課堂教學(xué)效率。

第三，組塊與編碼要統(tǒng)一。為了提高進(jìn)入工作記憶的信息量，在教學(xué)中要對(duì)一些知識(shí)信息進(jìn)行組塊。編碼是信息從工作記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)生的，編碼的方式與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有直接的聯(lián)系，一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，知道什么知識(shí)運(yùn)用什么方法進(jìn)行編碼能使學(xué)生掌握，因此做為教師首先要掌握一些編碼的技巧，比如掌握一些知識(shí)的順口溜等，這樣學(xué)生在從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取知識(shí)時(shí)，提取出來的是順口溜，對(duì)學(xué)生來說不需要重新組織就形成了一個(gè)組塊，因此可提高效率，否則提取出來還要經(jīng)過重新組塊，進(jìn)入工作記憶，增加時(shí)間，效率低。

參考文獻(xiàn)

[1] 李士锜，吳穎康.數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 張學(xué)民.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“3+2” 輸出教學(xué) 基礎(chǔ)英語 教學(xué)

一、“3+2”教育模式簡(jiǎn)介

“3+2”教育模式是高等職業(yè)教育的一種形式，實(shí)行的是大專院校和中專院校聯(lián)合辦學(xué)的模式，采用分段式教學(xué)，即學(xué)生先在中專院校完成3年的學(xué)習(xí)，再到聯(lián)合所辦學(xué)校完成2年課程，最后獲得大學(xué)?？飘厴I(yè)證。

“3+2”模式下的學(xué)生是在初中畢業(yè)后參加考試，進(jìn)入當(dāng)?shù)氐闹袑；蛑袔熢盒?。以長(zhǎng)江師范學(xué)院初教英語專業(yè)為例，這些學(xué)生來自于三個(gè)地方，奉節(jié)、云陽和萬州。在中師階段，各個(gè)中師院校所開設(shè)的課程大相徑庭。萬州中師學(xué)校按照培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的模式開設(shè)課程，如基礎(chǔ)英語、口語、閱讀、寫作等，且課程學(xué)時(shí)的安排與大學(xué)所開設(shè)課程的學(xué)時(shí)一致；云陽和奉節(jié)的中師學(xué)校沒有將學(xué)生分專業(yè)，而是批量的統(tǒng)一管理和開設(shè)課程，其主干課為語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語，政治等，且每門課程的周學(xué)時(shí)基本都為2學(xué)時(shí)。通過三年中師的學(xué)習(xí)，來自云陽和奉節(jié)的學(xué)生的英語水平不但沒有提高，反而不及初中的水平，很多學(xué)生單詞和語音不過關(guān)，基礎(chǔ)較差。

二、“3+2”模式下基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀

美國(guó)語言學(xué)家Krashen（1982）提出了輸入假說（the Input Hypothesis），他認(rèn)為語言是接受可理解性輸入過程。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)法采用的是語言輸入模式教學(xué)法，即教師從語音、詞匯到語篇等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言灌輸，因此學(xué)生的主體地位未得以顯現(xiàn)，學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。語言交際的重要載體“說”和“寫作”被人忽視。Krashen這種理論把語言習(xí)得完全歸功于語言輸入， 否定了語言輸出所產(chǎn)生的作用。

基礎(chǔ)英語課，即精讀課是英語專業(yè)低年級(jí)的專業(yè)主干課，它不僅在高中英語教學(xué)和大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的成功銜接方面扮演著重要的角色，同時(shí)也為學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)過程中，大量的單詞、句型、語法以及語言文化知識(shí)都會(huì)在基礎(chǔ)英語精讀課上來學(xué)習(xí)，由此決定了基礎(chǔ)英語精讀課是一門知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)且信息量非常大的特殊課程。在基礎(chǔ)英語精讀課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是采用以輸入教學(xué)法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師傳授語言知識(shí)為主，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語法和詞匯，并把例句書寫在黑板上或聽寫給學(xué)生，并詳細(xì)講解課后習(xí)題，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，所以我們可以用“滿堂灌”這三個(gè)字來形容傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者嚴(yán)重缺乏使用所學(xué)語言的機(jī)會(huì)，使他們成為不敢張口的“啞巴”。

三、輸出教學(xué)理論

在法語的沉浸式教學(xué)研究基礎(chǔ)上，Swain（1985）提出了可理解輸出假設(shè)（Comprehensible Output Hypothesis），補(bǔ)充和完善了Krashen輸入理論。Swain肯定了可理解輸入在語言習(xí)得過程中的重要性，但同時(shí)指出，若使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的第二語言水平，單一的輸入是不行的。Swain認(rèn)為，可理解輸出成為學(xué)生充分利用現(xiàn)有語言資源的驅(qū)動(dòng)力，它也會(huì)迫使學(xué)生認(rèn)真思考自己將要輸出的語言，從而更恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。通過這樣方式，語言學(xué)習(xí)才能從語義層面轉(zhuǎn)到句法層面。

輸出假設(shè)理論與語言習(xí)得的關(guān)系密切。Swain（1993）指出，輸出假設(shè)對(duì)語言習(xí)得產(chǎn)生了三大功能：（1）注意功能。此功能指的是當(dāng)語言輸出時(shí)，學(xué)生開始注意他們自己口中說出的語言。學(xué)生用目的語來對(duì)事物或思想進(jìn)行描述和表達(dá)時(shí)，他們會(huì)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)已表達(dá)內(nèi)容與欲表達(dá)內(nèi)容有一定差距。目的語地使用會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到所用語言與目的語存在一定差距。（2）檢驗(yàn)假說功能。學(xué)習(xí)者通過語言輸出，可以驗(yàn)證自己以前針對(duì)目的語提出的假說是否正確。所以，學(xué)生用目的語表達(dá)的這一過程，也是學(xué)生驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)過程中形成的關(guān)于目的語的假說是否正確的一個(gè)過程。（3）元語言功能。元語言功能指的是學(xué)習(xí)者可以就語言輸出有意識(shí)地進(jìn)行反思和批判。與語言輸入相比較而言，語言輸出作為一股驅(qū)動(dòng)力，更能使學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行深層次的剖析。語言輸出可以使學(xué)生控制他們所獲得的語言，故得出以下結(jié)論：在語言輸入時(shí)，學(xué)生是消極被動(dòng)的；在語言輸出時(shí)，學(xué)生是主動(dòng)積極的。

四、基礎(chǔ)英語課堂輸出教學(xué)的實(shí)踐方法

通過豐富的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，為了營(yíng)造英語課堂輸出實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)該從宏觀、中觀與微觀三個(gè)層面下工夫。首先，宏觀層面指的是廣義層面上社會(huì)學(xué)習(xí)的環(huán)境，英語學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍非常重要，我們應(yīng)為其提供良好的環(huán)境；其次，中觀層面主要指在校園層面上，學(xué)生和教師學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)校的社團(tuán)應(yīng)多舉辦一些英語活動(dòng)，如英語戲劇表演、英語歌曲比賽、英語演講比賽等，通過教學(xué)模式的改革，使學(xué)生參與到更多的英語輸出活動(dòng)中來。最后，微觀層面是指教師的課堂教學(xué)，教師應(yīng)正確把握教學(xué)理念，合理制定授課計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，適當(dāng)豐富課堂文化，使影響學(xué)生語言輸出的各個(gè)因素的弊端得以抑制，優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)。因此，根據(jù)“3+2”初教英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，我特從以下方面做了嘗試。

（一）強(qiáng)化性輸出

“3+2”初教英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差，許多學(xué)生單詞語音、拼寫不過關(guān)，語法更是一張白紙。在語言學(xué)習(xí)中，詞匯和語法是根基。由于學(xué)生今后的授課對(duì)象為小學(xué)生或?qū)W前幼兒，單詞語音的準(zhǔn)確性是很重要的，所以我在上新課之前會(huì)教讀單詞，給每個(gè)學(xué)生糾音，每節(jié)課抽查生拼寫單詞，并根據(jù)語言設(shè)計(jì)語言習(xí)題，反復(fù)練習(xí)，針對(duì)目標(biāo)詞的深層次理解記憶和應(yīng)用等方面而設(shè)置的強(qiáng)化性輸出讓學(xué)生積累了預(yù)制語塊。

（二）任務(wù)型輸出

流利的口語是英語專業(yè)學(xué)生必備的一個(gè)能力。由于詞匯量少，語法知識(shí)差，初教學(xué)生無法流利地表達(dá)自己的思想，甚至一句話里面都有很多錯(cuò)誤。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，我要求學(xué)生誦讀課文，并就課文優(yōu)美的句子和包含生單詞的句子進(jìn)行背誦。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別和話題相關(guān)的語塊的能力，又可以提高學(xué)生語言輸出的能力。剛開始學(xué)生在語言輸出時(shí)，可能更多地使用大量?jī)?chǔ)存在記憶系統(tǒng)里的語塊。我認(rèn)為，初教學(xué)生通過大量閱讀背誦，進(jìn)行相關(guān)的話題詞匯積累和相關(guān)的話題概括和討論，他們的語言表達(dá)會(huì)更流利、準(zhǔn)確、地道。

（三）交際性輸出

初教學(xué)生今后就業(yè)方向多為英語幼兒教師，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的生活，故要求初教學(xué)生多才多藝。我在教學(xué)中，會(huì)教授英語兒童歌曲，這些歌曲的節(jié)奏活潑，歌詞簡(jiǎn)單，易于初教學(xué)生演唱。并且，我還設(shè)計(jì)了一些適合兒童的英語游戲，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。學(xué)生在輸出的同時(shí)，注意了語言問題，修正了語言錯(cuò)誤，提高了輸出的準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語

在語言教學(xué)中，教師除了可理解性輸入外，而且在課內(nèi)外還必須提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正利用語言進(jìn)行交流。根據(jù)Nunan實(shí)踐啟示，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者不同的專業(yè)背景，提供真實(shí)、語境豐富、目的明確的教學(xué)任務(wù)并設(shè)計(jì)難度適宜的教學(xué)活動(dòng)，課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有趣新穎，從而讓學(xué)生有興趣參與輸出。針對(duì)“3+2”初教英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，其輸出教學(xué)方法還有待進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃勇.基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語輸出教學(xué)模式[J].文學(xué)教育，2012.

教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 活動(dòng)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論在本質(zhì)上與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式背道而馳，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展則需要主動(dòng)投身到活動(dòng)過程中，從而形成學(xué)習(xí)對(duì)象和自我的雙向模式建構(gòu)。其中，以活動(dòng)理論為主要依據(jù)，充分結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可合理地將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。下面筆者基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段進(jìn)行闡述：

一、準(zhǔn)備階段

基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，一般分為分析和設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在分析環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該通過全面了解明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)[1-2]。筆者主要針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全面分析。主要分析兩個(gè)方面：

其一是學(xué)習(xí)主體分析。其中，由于中學(xué)生的身體和心理快速發(fā)展，思維能力和邏輯思維也處于優(yōu)勢(shì)階段中，大部分中學(xué)生能夠利用自身的抽象邏輯思維提出問題、解釋問題，同時(shí)中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中能夠通過自我反省和自我調(diào)節(jié)，保障思維更加清晰和準(zhǔn)確。除此之外，中學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)造性思維能夠迅速發(fā)展起來，追求個(gè)人的色彩、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性為主要目標(biāo)。通常情況下，在中學(xué)教學(xué)過程中，主要以問題為切入點(diǎn)或者以任務(wù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，相互溝通、相互交流，從而深入全面地掌握信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用技能。

其二是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。當(dāng)前主要采用歸類分析法、圖解分析法和層級(jí)分析法、信息加工分析法等學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法。通常情況下，在信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排過程中，應(yīng)該充分重視下列幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，堅(jiān)持由整體到局部，從面到點(diǎn)，深入分析。首先要求老師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中先講解全面概括的知識(shí)點(diǎn)，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容逐漸深入分析。這主要是因?yàn)槲覀冊(cè)趧偨佑|陌生知識(shí)領(lǐng)域的過程中，只有深入全面地了解理論思想，才能進(jìn)行更加系統(tǒng)的分類和歸納；第二，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易程度高于學(xué)生的理解程度，便應(yīng)該堅(jiān)持由淺入深、由易到難，讓學(xué)生通過前部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)更好地理解后部分知識(shí)。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)過程，也就是通過分析學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。通過這點(diǎn)能夠清晰地看出，信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。通常情況下，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括下列幾點(diǎn)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；四是范例作品和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作。

二、實(shí)施階段

將精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，通過應(yīng)用多種媒體設(shè)備和使用多種信息資料，這就是課堂教學(xué)實(shí)施階段的主要目標(biāo)任務(wù)。通常情況下，基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際階段主要采取下列幾種方式：

其一，以任務(wù)為主體。以任務(wù)為主題的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中，任務(wù)設(shè)計(jì)主要包括封閉型任務(wù)和開放型的任務(wù)。所謂封閉型的任務(wù)主要是指每個(gè)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中都應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)而完成的任務(wù)。其主要包含的是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過的新知識(shí)，如如何插入一幅圖形，并讓其文字協(xié)調(diào)合理地環(huán)繞在圖片周圍；開放型的任務(wù)則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同探討。老師常常根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生制作電子信息作品。

其二，以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)。由于大部分計(jì)算機(jī)游戲具有趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)和直觀性的特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生的個(gè)性得到有效張揚(yáng)。其中，以游戲?yàn)橹饕问降慕虒W(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，編寫一些較為簡(jiǎn)單的游戲程序。讓學(xué)生能夠在編寫游戲程序的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有效提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

其三，以問題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容合理融入創(chuàng)設(shè)的問題情境中，并采用小組合作形式有效解決問題，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高解決問題的能力。

三、評(píng)價(jià)階段

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩種方式。通常情況下，學(xué)生能夠通過自我評(píng)價(jià)更加全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)改正和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。通過客觀公正的評(píng)價(jià)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大幅度提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

教師在堅(jiān)持以學(xué)生為本原則的前提下對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠有效地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)通過加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，從而真正提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)） 教學(xué)改革 案例教學(xué) 應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)課是高等院校中理工、經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課，其開課目的在于培養(yǎng)各專業(yè)人才所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。近年來，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置多彩紛呈，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課提出多元化、小型化、分散化的要求，同時(shí)要求精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)提高效率。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）自然也不例外。獨(dú)立院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這就對(duì)數(shù)學(xué)教師在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)提出了更高的要求。以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、安全工程、物流管理、工商管理等專業(yè)都開設(shè)了線性代數(shù)與概率論這門課程，學(xué)時(shí)安排48。教什么？怎么教？如何讓學(xué)生在這48學(xué)時(shí)中把該學(xué)的知識(shí)掌握好，這是作為數(shù)學(xué)教師的我思考最多也是最難的問題。

一、現(xiàn)狀分析

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）是把兩門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程合而為一。不管是線性代數(shù)還是概率論（統(tǒng)計(jì)）都過于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)而將理工、經(jīng)管等學(xué)科中所需要的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容排除在外?，F(xiàn)有線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）教材偏重于“現(xiàn)成結(jié)論的應(yīng)用”，而忽視了數(shù)學(xué)教育是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的教育發(fā)展規(guī)律，“應(yīng)用”這一塊還應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)化。此外，由于沒有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。一些學(xué)生經(jīng)常問老師數(shù)學(xué)有什么用，學(xué)生看不到應(yīng)用就認(rèn)為沒有用，就沒有了學(xué)習(xí)興趣，這就影響到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

在教學(xué)方法上，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）這種應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，過于注重概念、定理的推導(dǎo)和證明，過于注重計(jì)算和解題的技巧，一味使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程過于抽象無法理解，該學(xué)的學(xué)不到。東莞理工學(xué)院城市學(xué)院的學(xué)生本來抽象能力就不是很強(qiáng)，這樣過于偏重證明和解題技巧的教學(xué)使他們非常難以接受。這完全不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的初衷。

原先的線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）都是兩門單獨(dú)的課程，各方面都不覺得有壓力。但現(xiàn)在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）只有48課時(shí)，“夠用為度”不好把握。課時(shí)的嚴(yán)重壓縮對(duì)線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）產(chǎn)生的教學(xué)壓力非常大。

二、教學(xué)思考

根據(jù)上述現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，提出以下幾點(diǎn)建議和措施，希望對(duì)做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)提供一些幫助。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以“淡化理論，夠用為度”為指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的線性代數(shù)或者概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師花大量時(shí)間用于定理的證明、方法的推導(dǎo)或者解題技巧的講解，只注重傳授知識(shí)，往往缺乏對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。因此，教學(xué)效果一直不好，學(xué)生普遍感到學(xué)起來很吃力。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，只知道套公式套方法解書上的習(xí)題，這叫讀死書。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的生命力和發(fā)展動(dòng)力在于它與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，沒有了這種關(guān)系，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）就成了無源之水，無本之木，產(chǎn)生不出有意義的問題和方法[1]。如果在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生了解線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）在本專業(yè)的應(yīng)用，不提高學(xué)生用線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這顯然不符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。我們應(yīng)該重新調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要淡化理論，突出基本，使學(xué)生學(xué)好該學(xué)的，為應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）第一部分是線性代數(shù)。線性代數(shù)定理多、符號(hào)多、計(jì)算方法多且麻煩，且前后內(nèi)容交錯(cuò)，行列式、矩陣、向量、線性方程組，一學(xué)期下來學(xué)生都搞不清楚這些內(nèi)容的聯(lián)系，也不知道學(xué)了些什么、有什么用。其實(shí)在這四部分內(nèi)容當(dāng)中，行列式、矩陣、向量及向量組都是求解線性方程組的基礎(chǔ)。線性方程組才是線性代數(shù)這門課程的中心。因此，在線性代數(shù)這部分內(nèi)容，首先確定以線性方程組為中心[2]，在求解線性方程組的方法中引入行列式和矩陣的概念，并以矩陣秩的概念給出線性方程組有解的充要條件。對(duì)任何一個(gè)線性方程組，在有解的情況下，我們都能利用初等變換求出它的全部解。那么在線性方程組有無窮多個(gè)解的情況下，解與解之間的關(guān)系又如何呢？能否利用有限個(gè)解表示這無窮多個(gè)解呢？而要解決這兩個(gè)問題，我們必須討論向量組的線性相關(guān)性的有關(guān)理論。由此可見，以線性方程組為主，可以將行列式、矩陣、向量組等概念聯(lián)系起來。這層關(guān)系必須給學(xué)生指明。其次可講一次線性方程組的應(yīng)用專題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，選取一些應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到線性代數(shù)的應(yīng)用點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)解決實(shí)際問題的能力。

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）第二部分是概率論（統(tǒng)計(jì)）。概率論（統(tǒng)計(jì)）是研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)課程。理論嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用廣泛，是理工和經(jīng)管類部分專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課。對(duì)于這樣一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會(huì)實(shí)踐中的重要性，這樣學(xué)生才會(huì)下定決心學(xué)好這門課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了基本概念和方法外，還可融入很多實(shí)際生活中的實(shí)例。因?yàn)楦怕收摚ńy(tǒng)計(jì)）的產(chǎn)生來源于生活，從生活中很容易找到生活中的實(shí)際問題作為教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引入案例教學(xué)。

學(xué)生普遍感覺線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）教學(xué)枯燥乏味，緣由就是教學(xué)太過抽象，教學(xué)方法單一?？稍诮虒W(xué)中引入實(shí)際案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)起來。在線性代數(shù)教學(xué)中，可引入線性方程組在各學(xué)科中的應(yīng)用，如（工科專業(yè)）在物理電路中的應(yīng)用、（經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)）在經(jīng)濟(jì)平衡中的應(yīng)用、在減肥食譜中的應(yīng)用，等等。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，講講一些實(shí)際生活中的例子可以拉近課程與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生了解原來數(shù)學(xué)離我們并不遠(yuǎn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

2.變填鴨式教學(xué)為互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)。

在教學(xué)過程中提出一些思考性和啟發(fā)性都很強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們自己分析、研究和討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后解決問題[3]。在線性方程組的應(yīng)用專題或假設(shè)檢驗(yàn)中，我們完全可以讓學(xué)生思考，如何對(duì)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，作出假設(shè)，求解問題。

（三）編制課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）這門課程開課已久，但適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書倒是少之又少。因此，我們可編制線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，在書中不僅要列出知識(shí)要點(diǎn)，而且要編制配套的例題和習(xí)題，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課。

三、結(jié)語

“要給學(xué)生一桶水，老師先要有十桶水”。如果要做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)工作，教師就一定要多下苦功。教學(xué)相長(zhǎng)，除了教師在教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)外，教學(xué)還需要學(xué)生的主動(dòng)配合。希望教師在實(shí)踐中能多總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉紅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)探索[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，7（2）：84-86.

教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：空間電子；工程碩士；學(xué)歷碩士

一、引言

空間電子學(xué)是電子學(xué)與空間科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是為各種航天系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)在電子學(xué)領(lǐng)域提供支持和服務(wù)的理論和技術(shù)交叉學(xué)科。參考電子學(xué)的學(xué)科分類方法，從空間電子學(xué)為航天工程服務(wù)的宗旨出發(fā)，空間電子學(xué)屬于航天工程系統(tǒng)與大系統(tǒng)技術(shù)類的分支學(xué)科有：空間通信、天基遙感、導(dǎo)航定位、天基預(yù)警、天基偵察、空間電子對(duì)抗和空間探測(cè)等，體現(xiàn)了空間電子學(xué)在實(shí)現(xiàn)航天系統(tǒng)中的應(yīng)用。此外，還有屬于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技術(shù)類、元器件與材料工藝類的主要分支學(xué)科。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)在載人航天、北斗導(dǎo)航、嫦娥探月等重大航天工程取得成功，我國(guó)的空間電子技術(shù)得到了蓬勃的發(fā)展。高校和研究所在其中發(fā)揮了重要作用，相應(yīng)的學(xué)科和科研方向也取得了長(zhǎng)足地進(jìn)步。以我校為例，在空間電子領(lǐng)域的深空探測(cè)、衛(wèi)星應(yīng)用、空天圖像測(cè)量與視覺導(dǎo)航、精確制導(dǎo)與控制、衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)、空間儀器與信息偵測(cè)、天基雷達(dá)、空間目標(biāo)監(jiān)視、攝影測(cè)量與遙感、空間通信、網(wǎng)絡(luò)空間安全、星載計(jì)算機(jī)等專業(yè)方向都有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)和科研優(yōu)勢(shì)，因此空間電子技術(shù)在我校已成為重要學(xué)科和科研方向。《空間電子信息獲取與處理導(dǎo)論》課程從2010年開設(shè)以來，選修人數(shù)逐年增加，也可見一斑。

近二十年來，國(guó)家對(duì)工程碩士的需求則呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。我校與時(shí)俱進(jìn)，在1997年4月經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，成為了全國(guó)首批招收工程碩士的院校之一，且對(duì)工程碩士的招生比例逐年增加。為此在2014年，《空間電子信息獲取與處理導(dǎo)論》課程也針對(duì)學(xué)歷碩士和工程碩士進(jìn)行了分設(shè)，以更好地針對(duì)兩類研究生的特點(diǎn)因材施教。

二、課程教學(xué)要求

從空間電子學(xué)的含義及其發(fā)展來看，本課程具有專業(yè)面寬且相關(guān)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，由此帶來的教學(xué)難點(diǎn)是在有限的課時(shí)內(nèi)既要照顧到“深入”，又要考慮到“淺出”。經(jīng)過幾年的教學(xué)總結(jié)，考慮到學(xué)歷碩士專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)歷碩士的教學(xué)按照空間對(duì)地面觀測(cè)（即空對(duì)地）和地面對(duì)空間目標(biāo)監(jiān)視（即地對(duì)空）兩個(gè)方面，重點(diǎn)選取天基成像雷達(dá)和空間目標(biāo)監(jiān)視兩個(gè)具體的方向來講解，主要往“深入”的方向授課，以使學(xué)生能掌握兩個(gè)典型應(yīng)用中的目標(biāo)特性分析和信號(hào)處理方法，進(jìn)而為拓展到其它空間電子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于工程碩士，這一教學(xué)思路就不能照搬了。工程碩士專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生的專業(yè)面雜而廣，對(duì)于課程的需求主要側(cè)重于應(yīng)用和拓展知識(shí)面，因此課程設(shè)置的目標(biāo)是通過本課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握空間電子信息獲取與處理研究中的基礎(chǔ)知識(shí)，理解空間電子對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)，典型空間電子系統(tǒng)（天基遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)、空間通信、空間目標(biāo)監(jiān)視系統(tǒng)等）的工作原理、系統(tǒng)組成、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，空間電子系統(tǒng)的應(yīng)用等，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間電子學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來從事信息化條件下空間電子系統(tǒng)應(yīng)用等工作奠定基礎(chǔ)。

三、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，為進(jìn)一步增強(qiáng)針對(duì)工程碩士的《空間電子信息獲取與處理技術(shù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，需要從以下五個(gè)方面著手：

1.打牢基礎(chǔ)

工程碩士的生源絕大部分是在職人員，本科專業(yè)包括管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等各個(gè)學(xué)科，但也有著參差不齊的理論功底?？紤]到大部分工程碩士生沒有學(xué)習(xí)過與空間電子技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，因此在課程前幾講對(duì)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授。首先是介紹空間電子學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生從宏觀方面了解空間電子學(xué)的定義、分類、內(nèi)涵，有利于對(duì)課程涉及的領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科有基本的了解。其次講述空間目標(biāo)軌道和姿態(tài)基礎(chǔ)、電磁波與信號(hào)基礎(chǔ)、信息技術(shù)與系統(tǒng)基礎(chǔ)等內(nèi)容，使學(xué)生打牢空間幾何、電磁波、信號(hào)與信息等專業(yè)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)些典型空間電子系統(tǒng)和處理知識(shí)做好鋪墊。

2.案例式教學(xué)

本課程采用講座式教學(xué)方法，每個(gè)典型空間電子系統(tǒng)用一次課（3個(gè)課時(shí)）上完，除介紹空間電子系統(tǒng)的工作原理、系統(tǒng)組成、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、系統(tǒng)應(yīng)用等一般性知識(shí)外，為了使學(xué)生能夠更直觀地理解概念和原理，每一講都選取具體案例來講解。比如，天基雷達(dá)成像系統(tǒng)與技術(shù)選取加拿大的Radarsat衛(wèi)星系統(tǒng)作為案例，介紹合成孔徑成像雷達(dá)（SAR）的工作過程、成像處理流程和結(jié)果、雷達(dá)圖像的特點(diǎn)、雷達(dá)圖像的應(yīng)用。天基雷達(dá)干涉測(cè)量系統(tǒng)與技術(shù)選取德國(guó)的TanDEM-X衛(wèi)星編隊(duì)系統(tǒng)作為案例，介紹雷達(dá)干涉相干、處理流程、World DEM產(chǎn)品等。衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)選取我國(guó)的北斗導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)作為案例，介紹一代、二代北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的組成、導(dǎo)航電文的含義、定位誤差的來源、北斗導(dǎo)航的具體應(yīng)用等。

3.研討式教學(xué)

傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的鍛煉，不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合工程碩士具有思維活躍，參與意識(shí)較強(qiáng)、組織管理能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，且大都有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有意識(shí)地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，比較適合進(jìn)行研討式教學(xué)。在上課前統(tǒng)計(jì)各個(gè)學(xué)生的以往專業(yè)和目前課題方向，有了這些先驗(yàn)信息后，在研討課前針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)布置研討課題，由學(xué)生查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料后，撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告并進(jìn)行課堂講述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在研討中學(xué)到了更多的知識(shí)，并加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

空間電子技術(shù)發(fā)展十分迅速，各種新技術(shù)、新系統(tǒng)層出不窮。為拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野、緊跟雷達(dá)技術(shù)國(guó)際前沿，在課程中設(shè)立了太赫茲技術(shù)、量子雷達(dá)、認(rèn)知雷達(dá)等教學(xué)內(nèi)容。以太赫茲技術(shù)為例，從太赫茲概述、太赫茲雷達(dá)系統(tǒng)、太赫茲目標(biāo)特性、太赫茲雷達(dá)成像四個(gè)方面進(jìn)行講授。教學(xué)中首先講解基本概念，介紹太赫茲雷達(dá)與傳統(tǒng)雷達(dá)的異同，展示國(guó)外太赫茲雷達(dá)的最新成果，展示出的自行車、坦克模型等厘米級(jí)極高分辨率圖像能夠從中看出車輪輻條、履帶焊接點(diǎn)等細(xì)節(jié)，具有很強(qiáng)的視覺沖擊，激發(fā)了學(xué)生對(duì)太赫茲技術(shù)、太赫茲雷達(dá)的興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生快速接受和學(xué)習(xí)新的技術(shù)熱點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為碩士選題和科研提供新的思路。

5.實(shí)踐教學(xué)

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把實(shí)踐課堂設(shè)到太赫茲雷達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合正在搭建的學(xué)校首套220GHz目標(biāo)成像和RCS測(cè)量雷達(dá)系統(tǒng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受了太赫茲雷達(dá)從倍頻、放大、混頻直至頻譜儀接收處理的全過程，收到了較好的效果，對(duì)學(xué)生今后從事課題選題和學(xué)術(shù)研究起到了良好的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

課程教學(xué)是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)，工程碩士應(yīng)確立“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)工程碩士《空間電子信息獲取與處理技術(shù)導(dǎo)論》課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，提出課程教學(xué)目標(biāo)和要求，從打牢基礎(chǔ)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)等方面，探索提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以緊貼工程碩士培養(yǎng)的需要，以期對(duì)于高等院校工程碩士的培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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