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教育技術(shù)學概論范文第1篇

數(shù)學是什么？數(shù)學并不只是一個科學工具，數(shù)學是文化，是人類文明的重要基礎(chǔ)；數(shù)學是科學，是哲理思維，蘊涵著深刻而豐富的人文文化.學習數(shù)學文化，既要提高數(shù)學素質(zhì)、科學素質(zhì)，也要提高思維品質(zhì)和人文素質(zhì)，促進文理交融與學生全面發(fā)展.

數(shù)學的素質(zhì)尤為重要，它在實施素質(zhì)教育中具有基礎(chǔ)的意義.就如體質(zhì)是從事一切體力勞動的基礎(chǔ)一樣，數(shù)學素質(zhì)是從事一切腦力勞動的基礎(chǔ).在科學技術(shù)成為第一生產(chǎn)力推動社會發(fā)展的今天，在人類發(fā)展要向可持續(xù)方式轉(zhuǎn)變的今天，我們把數(shù)學作為文化，作為所有科研工作者和社會工作者的基本素質(zhì)，是何等的重要.數(shù)學思想是數(shù)學文化的核心，因為數(shù)學文化是數(shù)學的形態(tài)表現(xiàn)，它可以包括：數(shù)學形式、數(shù)學歷史、數(shù)學思想.其中思想是本質(zhì)的，沒有思想就沒有文化.

當今世界，無論是國際間的競爭還是社會各行業(yè)各領(lǐng)域的競爭等，核心是創(chuàng)新人才的競爭，而創(chuàng)新人才的產(chǎn)生又與教育密不可分.諾貝爾獎獲得者楊振寧和朱棣文在談到中國教育現(xiàn)狀時，都認為中國的教育重基礎(chǔ)知識的學習，而輕創(chuàng)造能力的培養(yǎng).那作為大學數(shù)學教師的我們，怎樣才能以合理有效的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？以數(shù)學公共課“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的教學為例，有下面一些反思.

非數(shù)學專業(yè)的學生在學習“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”之前基本上都是有微積分和線性代數(shù)的數(shù)學基礎(chǔ)，但大多數(shù)學生對這些數(shù)學知識的印象都是枯燥、繁瑣的計算、記不住的公式和不知所以然的推理論證，甚至有些學生對數(shù)學有種排斥的心理，認為數(shù)學根本就沒有用.學數(shù)學意味著什么？當然除非你能用它，否則毫無益處.而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門研究隨機現(xiàn)象及其規(guī)律性的科學，有著廣泛的實際應(yīng)用，而且其中用到求導(dǎo)數(shù)、求積分等工具，正好可以通過這門課的學習，使學生感受到數(shù)學的力量，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣.

j．勒雷說過：“學習科學不是靠讀，而是靠理解.科學不是靜止呆板的字母，書籍不能保證它永恒的青春.科學是一種有生命的思想，為了對它產(chǎn)生興趣，進而掌握它，人們必須在精明的人的指導(dǎo)下，用自己的頭腦去重新發(fā)現(xiàn)它.”

我們教師就應(yīng)該成為這樣精明的人，當然我們的教學不能只是宣讀寫好的課本或ppt，也不能只是登上講臺發(fā)表高見，而要通過對話使學生發(fā)現(xiàn)真理.這就要求我們在教學過程中不斷滲透數(shù)學思想，注重培養(yǎng)學生的自學能力和擴展、發(fā)展知識的能力，為學生今后持續(xù)創(chuàng)造性的學習打好基礎(chǔ).

數(shù)學思想可以歸納為三種基本思想：抽象、推理和模型.下面舉個課本［4］第一章中的一個例子：設(shè)盒子中有3個白球，2個紅球，現(xiàn)從盒中任抽2個球，求取到一紅一白的概率.

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，在教學過程中還要培養(yǎng)學生的數(shù)學yawp（叫嚷或尖銳的叫聲），就是發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學思想或數(shù)學論證的美或解決一個問題時所表達的驚奇和愉快.這就要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)，要恢復(fù)學生孩子般的好奇心和想象力，教他們提出好問題.例如書本［4］第五章是講大數(shù)定理與中心極限定理，這章其實主要就是回答了四個問題：為何能以某事件發(fā)生的頻率作為該事件的概率的估計？為何能以樣本均值作為總體期望的估計？為何正態(tài)分布在概率論中占有極其重要的地位？大樣本統(tǒng)計推斷的理論基礎(chǔ)是什么？在教學過程中，這四個問題不應(yīng)該是講到這一章由老師提出，而應(yīng)該在前面相應(yīng)各章節(jié)的學習時就引導(dǎo)學習自己提出這些問題，學生帶著這些問題來學這一章的效果肯定會更好.

教育技術(shù)學概論范文第2篇

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的學科，是從研究必然問題到處理隨機問題，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及所有科學技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟的各個部門。由于它的廣泛性應(yīng)用，大多數(shù)高等院校都把它作為一門公共基礎(chǔ)課。然而，許多學校對于該課程的教學存在以下問題。

1、概率統(tǒng)計課程教學內(nèi)容變化不大，課程內(nèi)容比較抽象，難以理解。

2、概率統(tǒng)計課程教學方法和教學手段落后。

3、概率統(tǒng)計課程考核方式單一。

4、在對知識的應(yīng)用上存在較大的困難。

二、針對目前教學現(xiàn)狀，我們對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學改革提出以下幾點意見。

1、 教學內(nèi)容改革措施

概率統(tǒng)計課程教學內(nèi)容的改革要突出學生的主體地位，促使學生主動參與，積極思考。為了對學生直觀的講授該門課程相關(guān)的教學內(nèi)容，特在該課程中按照章節(jié)實行模塊化教學，以章節(jié)為單位，根據(jù)具體講授的內(nèi)容劃分模塊，具體模塊劃分見下表：

2、教學方法和教學手段的改革措施

培養(yǎng)學生對該學科學習的興趣

概率統(tǒng)計知識體系復(fù)雜、嚴謹，導(dǎo)致許多學生覺得抽象、枯燥、無新鮮感，沒有學習的興趣。針對這種情況教師在講授相關(guān)知識時候選擇相關(guān)的史料來增強學生學習的興趣。

采用啟發(fā)式教學法

教師選一些來自現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容來講授概率知識，例如，通過故障診斷、醫(yī)療專家系統(tǒng)等問題來引出貝葉斯公式，也通過大量獨立的現(xiàn)象和重復(fù)獨立的試驗來介紹獨立性和二項概率公式等等。像這種采用啟發(fā)式教學可以更好地開闊學生的思維，發(fā)揮學生學習的主體性，有效地引導(dǎo)學生解決問題。

采用案例教學法

教師選擇一些具有代表性的案例交給學生閱讀、思考，引導(dǎo)學生運用所學的理論進行分析、討論，以鞏固知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。如讓學生運用古典概率公式解決"鞋子配對問題"、"生日巧合問題"、"賭博問題"；運用統(tǒng)計估計與假設(shè)檢驗解決"先嘗后買產(chǎn)品促銷問題"、"吸煙與患癌癥的相關(guān)性"；運用中心極限定理解決"保險公司盈利與虧損的問題"等等。

④開展第二課堂

從兩方面入手，一方面教師引導(dǎo)學生利用課余時間定期組織活動，學習、討論熱點問題難點問題；另一方面教師將學生自主實驗納入該課程的教學活動中，根據(jù)不同章節(jié)涉及的知識，以課外作業(yè)的方式吸引學生自由組隊，讓學生在課余時間通過實驗發(fā)現(xiàn)某些偶然性背后所隱藏的必然性，從直觀背景中了解某些理論的產(chǎn)生過程，可以使學生深刻理解數(shù)學的本質(zhì)和原貌 ，體味生活中的數(shù)學 ，增強學生興趣 ，培養(yǎng)學生的實際操作能力和應(yīng)用能力。比如對于講過的 Poisson分布 可以讓學生課余時在校門口，觀察每 30s鐘通過汽車的數(shù)量，檢驗其是否服從 Poisson分布；而對于已講授的正態(tài)分布，可以讓學生統(tǒng)計每學期各課程考試的成績，看是否符合正態(tài)分布，并標準化而后排出名次等等，這樣做能有效培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對理論知識的學習和理解，拓寬知識面，提高學習效果，培養(yǎng)學習興趣等都會起到重要作用。通過數(shù)學實驗，發(fā)現(xiàn)生活中的統(tǒng)計規(guī)律，提高學生學習興趣，并以小組方式上交實驗報告，作為學生平時成績的一部分。

⑤合理引進多媒體教學

多媒體的動畫演示 ，生動形象，可以將一些抽象的內(nèi)容直觀地反映出來，使學生更容易理解，能夠化靜為動，寓教于樂，能使抽象問題形象化，增強教學趣味性，便于學生對知識點的理解和運用；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率等.例如借助多媒體可以對概率統(tǒng)計中的一些隨機現(xiàn)象進行模擬.對諸如分布的性質(zhì)、分布之間的關(guān)系可以用圖形的方式進行演示.改變傳統(tǒng)的口授、板書的方式，使題目中靜止的內(nèi)容運動起來，讓學生充分觀察是由靜態(tài)到動態(tài)過程，增強學生的觀察和分析能力。

⑥利用數(shù)學建模培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

對于教學改革我們更應(yīng)該注重實踐性的教學環(huán)節(jié)，注意加強培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際問題的能力。所以教師應(yīng)該選擇具有代表性的有關(guān)概率統(tǒng)計的應(yīng)用案例指導(dǎo)學生去思考、討論、解答，使學生充分認識到概率統(tǒng)計這門課的實用性，培養(yǎng)學生的實際操作能力及建模能力，鼓勵學生通過建立相應(yīng)的模型來解決一般性的問題。比如，讓學生測量本年級男、女同學的身高，看是否符合正態(tài)分布；分析學習成績與性別的關(guān)系；分析父親的身高與兒子的身高有何關(guān)系；統(tǒng)計每學期各科考試成績并標準化后排出名次；考慮傳遞系統(tǒng)效率問題等。

3、成績考核改革措施

教育技術(shù)學概論范文第3篇

學校應(yīng)為藝術(shù)教育的實施推出一份完整，有條理可行的規(guī)劃，規(guī)范藝術(shù)教育的管理機構(gòu)的設(shè)置，課程的合理安排，開設(shè)獨立的藝術(shù)教育中心，安排專職專人緊抓藝術(shù)教育的開展。并且在加大管理力度的同時，也對實行藝術(shù)教育的老師的素質(zhì)進行提高，增加教師進修繼續(xù)學習的機會，使教師隊伍更專業(yè)化，同時鼓勵教師進行藝術(shù)的深入研究，建立校園中濃厚的藝術(shù)氛圍。在人力、財力、物力上對藝術(shù)教育加大支持力度。從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，穩(wěn)中求進，讓藝術(shù)教育成為常規(guī)式教育，潛移默化的融入到教育體制改革中，形成醫(yī)學院校特有的藝術(shù)教育形式。

2.進行課程體制改革

在我校實行藝術(shù)教育改革，合理地改變課程設(shè)置形式，具體情況具體安排，適當?shù)陌阉囆g(shù)教育從選修課中轉(zhuǎn)化到必修課中進行教育，可以針對低年級或者課程安排較少的專業(yè)進行藝術(shù)教育必修。而且所選擇進行藝術(shù)類必修的課程可以和醫(yī)學專業(yè)相互連接起來，注重藝術(shù)和醫(yī)學的交集建設(shè)，在學習醫(yī)學知識的同時借助藝術(shù)來鞏固醫(yī)學知識的記憶與應(yīng)用。如藝術(shù)類的醫(yī)學治療，醫(yī)學美容學，藝術(shù)性的醫(yī)學康復(fù)。在高年級和課程設(shè)置繁重的專業(yè)依舊實行選修課制度，但是要求學分制，要求每人必修課程數(shù)，進行半強制性的藝術(shù)教育，為了確保藝術(shù)教育的實施具有真實價值，應(yīng)加強藝術(shù)課程建設(shè)，豐富藝術(shù)教學內(nèi)容，使藝術(shù)教育不再走形式化，而是真正的落實到每一處細節(jié)中。

3.發(fā)揮學生能動性，促進藝術(shù)社團的建立與發(fā)展

我們應(yīng)重視本校的學生藝術(shù)社團的發(fā)展，對社團的藝術(shù)活動和藝術(shù)實踐大力支持，并對社團的管理和建設(shè)進行扶持，完善社團的管理制度，規(guī)范社團的運行機制，并在條件允許的情況下創(chuàng)建更多類型的藝術(shù)社團。因為學生的藝術(shù)社團是最接近學生本身的，它不同于老師的授課形式，不會讓學生對藝術(shù)產(chǎn)生距離感，讓學生對藝術(shù)的學習不受時間與空間的限制，使學生對藝術(shù)的選擇更加自由。在培育藝術(shù)社團的過程中，我們應(yīng)注重從具有藝術(shù)特長的學生抓起，以他們?yōu)橹黧w，進行集中、更專業(yè)化的培訓(xùn)，提升他們的藝術(shù)素質(zhì)，然后把他們作為主力，散發(fā)到普通同學中，感染他們身邊的每一個人，鼓勵大家都參與到藝術(shù)社團中。在設(shè)計社團活動時，應(yīng)盡量開展大眾化的，靈活多樣化的，健康向上的社團活動，讓大家都有機會感受到藝術(shù)的快樂和魅力，從而帶動社團整體的持續(xù)性發(fā)展，促進藝術(shù)教育的普及。實現(xiàn)提高學生的藝術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。藝術(shù)教育在醫(yī)學院校教育中的開展是社會發(fā)展的需求，是教育體制改革的鮮明特點，通過藝術(shù)教育的推行，讓人們意識到了其重要性，并深刻的理解了藝術(shù)教育在醫(yī)學中扮演著至關(guān)重要的角色，所以，我們更應(yīng)該加快藝術(shù)教育的前進步伐，完善藝術(shù)教育的體系，加強醫(yī)學院校的藝術(shù)教育。

4.結(jié)論

教育技術(shù)學概論范文第4篇

關(guān)鍵詞:離散數(shù)學;概念教學;APOS理論

離散數(shù)學是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它不僅是許多專業(yè)課程如數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、編譯原理和人工智能等的必備基礎(chǔ),而且對培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理能力起著重要作用。

離散數(shù)學有眾多抽象的概念,在離散數(shù)學的教學中,幾乎每一次課都有新概念的引進。除了直接反映客觀事物的空間形式或數(shù)量關(guān)系外,許多都是在已有的數(shù)學概念的基礎(chǔ)上,經(jīng)過多層次的抽象概括而形成的。概念是思維的單位,是整個數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是判斷p選擇p推理的重要依據(jù),直接影響到離散數(shù)學教學的成敗。從多年的教學實際來看,學生往往出現(xiàn)兩種傾向,其一是有的學生認為基本概念單調(diào)乏味,不重視它,不求甚解,導(dǎo)致概念認識和理解模糊;其二是有的學生對基本概念只是死記硬背,而不去弄清楚它們的來龍去脈,將繁多的概念形成一個知識體系。這樣久而久之,嚴重影響對數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和運用。從一定意義上說,數(shù)學水平的高低,取決于對數(shù)學概念掌握的程度。

基于杜賓斯基的APOS理論,我們提出離散數(shù)學概念教學應(yīng)該采取的策略,并使用大量的實例進行說明。

1APOS學習理論

美國的杜賓斯基等人在數(shù)學教育研究實踐中,提出了一種APOS理論,即學生學習數(shù)學概念,一般要經(jīng)過四個階段:操作(Action)階段、過程(Process)階段、對象(Object)階段、模型(Scheme)階段[1]。

操作活動階段,是學生理解概念的一個必要條件,通過操作、活動,讓學生親身體驗、感知問題的直觀背景以及與生活現(xiàn)實之間的聯(lián)系。

過程階段,是學生對操作、活動進行思考,經(jīng)歷思維的內(nèi)化、整合過程,學生在頭腦中,對活動進行描述和反思,抽象出概念所特有的性質(zhì)。

對象階段,是通過前面的抽象,認識概念的本質(zhì),對其賦予形式化的符號定義及符號,使其達到精致化,成為一個具體的對象,在以后的學習中,以此為對象去進行新的活動。

模型階段,需要經(jīng)過長期的學習活動來逐步完善,起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象過程、定義以及符號,經(jīng)過學習建立起與其他概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系,在頭腦中形成綜合的心理圖式。

APOS理論揭示了數(shù)學概念學習的本質(zhì),是具有學科特色的學習理論。

基金項目:湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院教改課題“離散數(shù)學概念教學研究”(52030780)。

作者簡介:陳義明(1969-),男,副教授,碩士,研究方向為機器學習;李舟軍(1963-),男,教授,博士,研究方向為計算機科學理論。

2概念教學策略

對應(yīng)于APOS理論的四個階段,我們提出了離散數(shù)學概念教學應(yīng)該采取的策略。

2.1通過直觀教學和情景引入,揭示數(shù)學概念的來源與背景

由于數(shù)學概念本身具有嚴謹性、抽象性和符號化等特征,我們在教學中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性。如果只注意數(shù)學概念的傳授,置學生于被動地位,則不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展,這也是很多學生覺得離散數(shù)學難學的一個重要原因。如果能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中讓學生親身體驗一遍概念的產(chǎn)生過程,即從需要出發(fā),讓學生大膽地猜想,體驗到數(shù)學概念產(chǎn)生是自然的、合理的,而不是人為強加的,有利于學生形成數(shù)學直覺,發(fā)展數(shù)學思維,獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)。

新的數(shù)學概念的形成,有的來源于現(xiàn)實世界或解決實際問題的需要,有的是對已有數(shù)學概念的進一步抽象概括,有的產(chǎn)生于理論發(fā)展的需要。無論是何種情形都有鮮活的背景材料為例證。因此,我們必須通過直觀事例,把握數(shù)學概念的本質(zhì)特征。如在講述歐拉路、歐拉回路和歐拉圖的概念時[2],筆者先介紹了著名的哥尼斯堡七橋問題,學生很感興趣,很想給當時人們提出的問題一個解答。接下來介紹數(shù)學家歐拉如何將這樣一個實際問題抽象為一個圖論問題,然后給出那樣的回路不存在的結(jié)論。從而非常自然地給出上述的三個概念,當時人們要找的路徑叫做歐拉回路,如果不要求回到出發(fā)點,則那樣的路徑叫歐拉路,具有歐拉回路的圖叫做歐拉圖。等價關(guān)系、等價類和商集是三個比較難的概念,筆者首先給學生一個等價關(guān)系,讓學生畫出它的關(guān)系圖,觀察這個關(guān)系圖的特點(集合的所有元素被劃分為一些“團”,來自不同團的兩個元素不滿足關(guān)系),從而定義這種特殊的關(guān)系叫等價關(guān)系。接下來引導(dǎo)學生描述每一個“團”,引出等價類的概念。最后讓學生思考如何用等價類描述整個集合,給出商集的概念。整個過程讓學生深深的體會到每一個概念都是在解決問題的過程中提出的,是為解決問題服務(wù)的。

教師在教學中還應(yīng)該運用現(xiàn)代教育技術(shù),去體現(xiàn)數(shù)學概念在形成過程中的運動性、變化性、過程性,讓學生通過活動與操作,獲得對數(shù)學概念更深入的認識。如我們可以通過動態(tài)顯示刪除圖的頂點及關(guān)聯(lián)的邊的方式,給出點割集的概念。

2.2準確掌握數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延

數(shù)學概念的內(nèi)涵就是被概念揭示的對象的本質(zhì)屬性,而外延則是概念所反映事物的范圍(或集合)[3-4]。

在實際教學中,由于對內(nèi)涵認識不清,學生往往區(qū)分不出概念的本質(zhì)屬性,把非本質(zhì)屬性當作內(nèi)涵。為使學生掌握數(shù)學概念的內(nèi)涵,我們除了從概念外延中挑選正例來說明概念外,還應(yīng)該選取一些反例來進行對比。反例可以排除與概念無關(guān)特征的干擾,作為揭穿錯誤、偽證的強有力的數(shù)學方法,反例傳遞了最有利于辨別的信息,對概念認識的深化具有非常重要的作用,這是正面例子做不到的。如在學習關(guān)系閉包的概念時,我們除了按照自反閉包、對稱閉包和傳遞閉包的概念給出三種閉包的求解方法以及關(guān)系圖和關(guān)系矩陣的特征外,還有意刪除閉包中的有序?qū)蛘咛砑硬槐匾挠行驅(qū)κ怪蔀橐粋€反例,突出閉包概念的本質(zhì)屬性。

外延與內(nèi)涵是緊密相連的,外延是隨著數(shù)學活動經(jīng)驗的不斷豐富而逐步深入的,因此,學生理解概念的外延往往比內(nèi)涵更為困難。在后續(xù)內(nèi)容的教學中,要不失時機的提及一些重要概念的外延,如講圖的連通性的時候,我們分析得到圖頂點集合上的連通關(guān)系是一個等價關(guān)系,加深對等價關(guān)系的理解。

2.3準確掌握數(shù)學概念的定義、名稱、符號及正確表述

數(shù)學概念的名稱、符號、文字和口頭表述在學習與運用數(shù)學概念中的作用,主要體現(xiàn)在兩個方面:第一,數(shù)學名稱、符號、文字表述和口頭表述是交流與傳播數(shù)學思想的媒介物。第二,數(shù)學名稱、符號的簡明性、直觀性等特點有助于啟發(fā)學生思維[3]。概念定義是從具體―抽象的升華,是概念學習的高級階段。同時也是通過已有概念與關(guān)系建立新概念,揭示事物本質(zhì)屬性的過程。教學中除了原始概念以直觀描述的方式引進外,其他數(shù)學概念均須在不失嚴謹性的前提下,要求學生掌握數(shù)學概念的本質(zhì)屬性和這些屬性結(jié)合的規(guī)則,以及該概念的名稱、符號及正確表述,對該數(shù)學概念形成言語的、符號的、圖形的不同形式的準確表述,并做到它們之間的互釋互譯。這是我們進行嚴密的邏輯推理,構(gòu)筑離散數(shù)學理論體系的必備基礎(chǔ)。

教育技術(shù)學概論范文第5篇

一、課程教學的定位與目的

《藝術(shù)設(shè)計概論》課程是高校藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一。主要理論模塊包括藝術(shù)設(shè)計的歷史、藝術(shù)與設(shè)計、設(shè)計與科技、設(shè)計方法、程序與管理、設(shè)計的哲學、設(shè)計與文化、設(shè)計師與設(shè)計以及面向未來的設(shè)計等豐富的內(nèi)容。本課程要求教師全方位描述并闡釋藝術(shù)設(shè)計的一系列理論問題，涉及藝術(shù)設(shè)計的概念、范疇、方法、程序、美學等眾多方面，不僅具有普遍性，而且需要具有深刻性。從課程在設(shè)計學課程體系中的定位而言，要求通過理論學習使學生能夠?qū)⒚缹W與藝術(shù)科學的基本概念運用到設(shè)計問題的適當表述之中，尋求合理的解決方案并加以改進；能夠理解設(shè)計活動中涉及的重要社會與文化因素，了解國內(nèi)外傳統(tǒng)文化差異，并能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)民族民俗元素融入設(shè)計思想中；掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，在創(chuàng)新的過程中具有良好的質(zhì)量、安全、服務(wù)和環(huán)保意識，具有科學的環(huán)保意識；具有一定的審美情趣、文學藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位，有健康的人文科學素質(zhì)。由此可見，《藝術(shù)設(shè)計概論》課程除了要求學生通過一個學期的理論課學習掌握一些專業(yè)的知識和原理外，更為重要的是培養(yǎng)一種較先進的、科學的、創(chuàng)新的思維方式和觀念，為學生今后的設(shè)計學習與實踐提供理念支撐與方向指引。從某種角度說，正確的觀念較之知識的堆砌對學生的成長更有價值和意義，這一點理應(yīng)成為高等院?；A(chǔ)理論課程建設(shè)的重中之重。

二、多年課程教學建設(shè)與改革的成效與不足

自上個世紀80年代設(shè)計類課程逐步引入我國的藝術(shù)類高校以來，《藝術(shù)設(shè)計概論》等基礎(chǔ)理論課程就不斷在各大院校興起、建設(shè)和改革，并在現(xiàn)代化科技的輔助下取得了長足的進步，對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計理論與實踐課程初步奠定了基礎(chǔ)。具體的成效表現(xiàn)在以下幾點，同時也仍有進一步的提升空間。

1.多媒體教學成為授課常態(tài)。隨著科技進步與社會發(fā)展，目前高校理論課授課的基礎(chǔ)設(shè)施與條件早已與國際接軌，電腦、投影、音響等多媒體教學方式成為教師授課的常態(tài)。尤其是本課程關(guān)于藝術(shù)設(shè)計概念、思維、作品與過程等，必須通過多媒體的方式形象而直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使理論內(nèi)容頓時生動和豐富起來。再者，各大高校均在軟硬件的建設(shè)方面投入大量經(jīng)費，使得多媒體教學的手段不斷豐富和發(fā)展。然而，“形式”并不直接等同于“內(nèi)容”，在課程中所展示的內(nèi)容才是授課質(zhì)量的關(guān)鍵保障。簡單地照本宣科，粗略輔以圖片或視頻，并不能夠真正激起學生的興趣，激發(fā)他們的認知神經(jīng)。這就需要教師投入大量的時間與精力來設(shè)計好多媒體教學課件，不斷更新內(nèi)容，將所講知識理論與形象圖文有機結(jié)合，并通過有節(jié)奏感的安排，以及講課的藝術(shù)性，讓學生始終保持注意力和興奮度，融入創(chuàng)新的理念，拓寬學生的視野。換言之，課程內(nèi)容的設(shè)計要比教學方式的改進更為重要，教師授課能力的提升仍是我們課程建設(shè)的重心所在。有鑒于此，今后我們的藝術(shù)理論課程應(yīng)當進一步在提高教師多媒體課件的建設(shè)質(zhì)量上下功夫，要多鼓勵教師參與校內(nèi)與校外的聽課、交流與協(xié)作，適當組織課件評選，打磨課件質(zhì)量，讓教師能夠在課件的設(shè)計上投入更大的精力與智慧，力求達到講課時間短，能高度濃縮知識點與理論，同時使學生記憶深刻的效果，為其他板塊的教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學新模式方興未艾。在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的多媒體教學又被注入新的活力，網(wǎng)絡(luò)教學業(yè)已成為迅速發(fā)展起來的新型教學模式。藝術(shù)設(shè)計概論課程也可以充分利用豐富的網(wǎng)上信息資源進行理論教學，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的新平臺。主講教師在課堂外將需要擴展的圖文、視頻、資訊等分門別類地放置在課程中心上，并提出一些前沿有趣的問題，引發(fā)學生在網(wǎng)上開展發(fā)言討論。教師還可以與學生在線互動，及時答復(fù)和解決學生在討論過程中有爭議的問題。網(wǎng)絡(luò)教學模式將是未來理論課程發(fā)展的大勢所趨，更是促進學生自主學習的好方法。尤其是在建設(shè)慕課（MOOC）教程上網(wǎng)后，將進一步提升教師授課的質(zhì)量，推動課件水平的提高，以及培養(yǎng)學生自學能力的增強。此外還可以對校外人員開放，從而進一步滿足大學服務(wù)社會的功能。因此，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學是高校課程建設(shè)的廣闊空間，仍有很大的潛力可以挖掘。加之我們的社會已經(jīng)進入移動互聯(lián)網(wǎng)階段，學生對于手機的依賴甚至超過了電腦。是否可以進一步將網(wǎng)絡(luò)教學的陣地拓展到手機APP的應(yīng)用或者微信的平臺上呢？如果能夠建設(shè)到這個層面，那必將有助于增進學生學習的濃厚興趣、教學模式的改良，以及教學效果的顯著提升。

3.案例教學有待進一步研究。《藝術(shù)設(shè)計概論》課程要求學生能夠把握藝術(shù)設(shè)計本質(zhì)特征及其范疇等的概念，能夠從多方位的角度思考與設(shè)計相關(guān)問題，從而具備解決藝術(shù)設(shè)計問題的基本思維方法，為日后開展藝術(shù)設(shè)計工作做好準備。這就對教師提出了很高的要求，教師不僅要能介紹藝術(shù)設(shè)計的基本知識和原理，還要能從哲學、美學、心理學、社會學、人類學等理論高度，深入淺出地讓學生有更為感性的認識。實踐證明，要在有限的課時內(nèi)系統(tǒng)地闡述其中豐富的原理是不可能的，甚至結(jié)果適得其反。從這個角度而言，就需要有一種行之有效的教學方法加以補充，由此培養(yǎng)學生正確的審美觀念，鍛煉學生專業(yè)的思維能力。而案例教學方法就是其中一種成效顯著的解決方案。通過教師在課堂上所講解的案例分析，融入課程所需要傳達的理論與觀念，并加以學生之間的課堂討論和教師的適當引導(dǎo)，就能夠在輕松活躍的氛圍中，傳達辯證的思考方式、前沿的設(shè)計理念、高層次的審美追求，并樹立正確的歷史觀和價值觀。然而，在案例的選擇和分析上，我們卻很少對課程建設(shè)進行深入研究。尤其是案例對于學生的興趣激發(fā)、問題的產(chǎn)生與解決、創(chuàng)新意識的引導(dǎo)、歷史觀念的形成、審美水準的提高等方面尚缺乏論證與錘煉。所設(shè)的案例需要解決哪些重點和難點、達到哪些教學效果和目的、學生如何反饋以及成效如何等一系列的問題都需要在案例討論的教學課程中得以全面的評估，如此才能真正將案例教學的優(yōu)勢與理論教學的要點融會貫通，起到相得益彰的作用。

4.課外認知有待加強。作為一門理論課程，任課教師自然會把注意力完全集中在課堂教學上，很少顧及學生在課外的認知需求。實際情況是學生在完成老師布置的作業(yè)后，便會將理論與知識放在一邊，孤立地看待課堂內(nèi)容，甚至不知道如何加以應(yīng)用和貫通。這是高校理論類課程的普遍顯現(xiàn)，并不能完全歸咎于學生的自學能力和自我要求，那就需要在課程建設(shè)方面提供一定的通路，使學生能夠打通理論與實踐的隔膜，達到舉一反三和理論聯(lián)系實踐的最終目的。可以借鑒的做法就是適當安排課外認知實習課時，給學生創(chuàng)造參觀與考察的條件，將課外作業(yè)與課外認知有機結(jié)合，而非書本到書本、理論到理論的抽象學習。尤其是藝術(shù)設(shè)計這門課程，是要為今后學生的設(shè)計實踐起指導(dǎo)作用的，就更應(yīng)當加強課外認知的要求。例如，組織學生參觀設(shè)計博物館、博覽會以及考察相關(guān)專業(yè)的設(shè)計市場，讓他們能夠更具象、更直觀地感受設(shè)計的內(nèi)涵，然后通過作業(yè)的方式要求學生能夠?qū)⑺娛挛锱c所學理論相聯(lián)系，開啟他們在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的心智，這一點也是本課程設(shè)置的關(guān)鍵因素所在。