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小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第1篇

一、質(zhì)疑討論，營(yíng)造創(chuàng)新氣氛

創(chuàng)造性人才的基本特征就是好奇心強(qiáng)，遇事好問(wèn)個(gè)為什么。而質(zhì)疑討論就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，思維更加活躍。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，討論是智力火花的迸發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引出質(zhì)疑討論的話(huà)題，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生由不敢提問(wèn)到善于提問(wèn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要啟發(fā)學(xué)生自己討論，當(dāng)他們遇到疑難無(wú)法解惑時(shí)，老師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。討論時(shí)，要抓重點(diǎn)，拎要領(lǐng)，方能節(jié)省時(shí)間。

二、充分地使用教材，激發(fā)創(chuàng)新意念

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先要研究了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。

三、整合知識(shí)，拓展創(chuàng)新空間

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此，整合知識(shí)、抓住其內(nèi)在聯(lián)系是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。

例如：學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認(rèn)識(shí)上，如果能適時(shí)揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出兩者都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，只不過(guò)所取的角度不同，前者取“同時(shí)縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，就能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向高度。

四、融合師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新勇氣

西方有句諺語(yǔ)：你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法使它飲水。同樣我們可以使學(xué)生坐在教室，卻不等于讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的臨界狀態(tài)。因此課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和溝通，創(chuàng)造出民主和諧自然的課堂氣氛，在師生信息傳遞、情感交流的過(guò)程中，教師本身的情感對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的能動(dòng)作用。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)常常出現(xiàn)在這種溫馨的氛圍中，有的也許很幼稚，有的也許太不“入格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在講長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算時(shí)，可先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。我在肯定了同學(xué)們積極想辦法、開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問(wèn)題：“要想知道雷山民族廣場(chǎng)的面積、貴州土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們便領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實(shí)際。那么有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？得到老師欣賞和贊揚(yáng)的同學(xué)們又產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考。疑問(wèn)使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望，開(kāi)始了新知識(shí)的探求，探求的開(kāi)始正是創(chuàng)造意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步的。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、吸收他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，對(duì)困難和挫折要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力；引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維障礙，領(lǐng)悟思維策略，形成良好的思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，增加創(chuàng)新機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境能夠給老師一個(gè)講解知識(shí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)立體的、多角度的思考天地。教師要把思維過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)由淺入深的階梯，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，使學(xué)生善于獨(dú)立思考，引發(fā)其積極思維，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。

例如在講《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”的方法。這時(shí)我又一次設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？這又一次激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 發(fā)散思維 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是動(dòng)力的源泉，只有不斷的創(chuàng)新，才能讓存在已久的知識(shí)產(chǎn)生更有光芒和吸引力的知識(shí)，從而讓學(xué)習(xí)者能夠輕松的學(xué)到自己需要的知識(shí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，我認(rèn)為應(yīng)從做到以下幾個(gè)方面：

一、老師應(yīng)該做到改變觀念

現(xiàn)如今教育要求我們廣大教師要緊跟時(shí)代，做到真正的素質(zhì)教育，在教學(xué)中時(shí)刻體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，真正做到“一切為了學(xué)生”的目的，真真正正的以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，改善我們的教學(xué)理念，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引人，教材的踐行者，唯有不斷更新自己的教學(xué)理念，才能真正的把新課標(biāo)寓于胸中，做到成竹在胸，切實(shí)的掌握教材的靈魂，讓自己的教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中做到收放有度。雖然教育的大形勢(shì)要求我們廣大的教師，時(shí)刻都要以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的課堂中，由于應(yīng)試教師根深蒂固，往往還是教師在做主體，教師的教授占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。這是與素質(zhì)教育理念是背道而馳的。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師真正做到以學(xué)生為主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生固有的特點(diǎn)，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻都能處在學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，以保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。

二、利用生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)理論邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)課，但越是邏輯性強(qiáng)的課程，因?yàn)橹R(shí)的抽象程度比較高，才需要更多的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中多從實(shí)踐出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這樣形成的知識(shí)更加的印象深刻，更形象。例如，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這節(jié)課，我們老師就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中找到自己見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形，實(shí)際動(dòng)手量一量，通過(guò)這種方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是和生活緊密想聯(lián)系的，達(dá)到加深知識(shí)認(rèn)識(shí)的目的。同時(shí)如果再配合上這樣實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生用上課學(xué)過(guò)的知識(shí)去實(shí)踐，通過(guò)量長(zhǎng)和寬的方法再次去量課前量過(guò)的長(zhǎng)方形，會(huì)對(duì)已有的知識(shí)形成鞏固，并且獲得成功感，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)造條件提高興趣，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)需求

小學(xué)生的年齡決定小學(xué)生都有活潑好動(dòng)穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能真正的變成我要學(xué)數(shù)學(xué)，這樣便能在產(chǎn)生了興趣之后，展開(kāi)更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)理論性強(qiáng)的學(xué)科，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如果只是理論的講解，往往枯燥無(wú)味很難吸引小學(xué)生的注意力，漸漸很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣從而跟著產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。反之如果教師注意教學(xué)方式多以各種新鮮樣式來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生很好的效果。比如，在教學(xué)中充分利用利用多媒體、實(shí)物教具等形式，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)本學(xué)科的魅力從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生源源不斷的興趣。

四、讓學(xué)生多發(fā)掘，發(fā)散思維盡量一題多解

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力要想得到切實(shí)提高，途徑最行之有效的就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的思維模式，對(duì)學(xué)生的觀察角度和實(shí)踐進(jìn)行鼓勵(lì)，多層次開(kāi)發(fā)他們的解題思路，最大限度的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。讓學(xué)生充分意識(shí)到知識(shí)來(lái)源與生活，最終也要為生活服務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后能夠解決實(shí)際問(wèn)題，并把這種能力作為教學(xué)目標(biāo)，因此在我們的教學(xué)工作中，教師要充分培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且能舉一反三，真正的現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。因此，作為教師要鼓勵(lì)和提倡學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，從不同的角度和層面提出觀點(diǎn)，找出不同的解題思路，做到一題多解。再有就是，學(xué)生要正確的表達(dá)自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師需要適時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，可以多設(shè)置一些懸念或者者學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，幫助學(xué)生發(fā)散思維，自主探究，從而進(jìn)行創(chuàng)新思維。

五、通過(guò)互助合作的形式發(fā)掘?qū)W生潛力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在課堂上小組互助合作的形式，就是讓學(xué)生之間通過(guò)合作交流產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)掘問(wèn)題深度的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造能力都有很好的促進(jìn)作用。通過(guò)小組成員之間的合作，讓同學(xué)之間能夠?qū)?wèn)題展開(kāi)討論，也能找到更多的解決問(wèn)題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中確定起跑線(xiàn)時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)就可以假設(shè)問(wèn)題，對(duì)于跑道每條之間的差別怎么測(cè)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多種，如可以車(chē)打表測(cè)量，有的同學(xué)說(shuō)可以用尺量，有的同學(xué)說(shuō)可以通過(guò)邁步的方法進(jìn)行測(cè)量。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，相互闡述，互相交流，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，這種形式是對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)行之有效的新途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第3篇

一、努力激發(fā)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

寬松、和諧、平等、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、自己體驗(yàn)成功的前提。教學(xué)中，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功。其次，要注意學(xué)生個(gè)性特征和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍。哪怕是微不足道的見(jiàn)解，異想天開(kāi)的問(wèn)題，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)?？隙ㄋ麄兏艺f(shuō)的一面，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。第三，教師要熱氣鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)；允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和做法；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解；要鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”；要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出性問(wèn)題。

二、積極啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目

標(biāo)，必須摒棄“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，不斷更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)自主創(chuàng)新的激情。因而，教學(xué)要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且抓住時(shí)機(jī)，策略地提出問(wèn)題，以啟迪思維，激發(fā)他們的求知欲。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，教師先介紹了分?jǐn)?shù)化

小數(shù)的方法，又復(fù)習(xí)了有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)的概念，然后出示了一道這樣的題：

同學(xué)們一看題，就用分子除以分母的方法尋求答案。結(jié)果兩分鐘后仍有部分同學(xué)沒(méi)有做出來(lái)。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你可以隨意說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師不用計(jì)算，就能很快說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，信不信？”這時(shí)，學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的好奇心，紛紛舉手考教師，老師把這些分?jǐn)?shù)板書(shū)并且一一應(yīng)對(duì)如流。在學(xué)生這種求知欲極其強(qiáng)烈的情況下，再讓學(xué)生把這些最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。最后讓他們觀察、比較、討論、尋找規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。

這樣，經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動(dòng)探索，難題不攻自破 。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步學(xué)會(huì)探索解疑的方法，而且也誘發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、組織動(dòng)手、操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。良好的思維品質(zhì)主要靠教師教學(xué)方法的直觀性，教學(xué)方式多樣性及教學(xué)組織的嚴(yán)密性 來(lái)培養(yǎng)?！八季S是從人動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。

因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作參與知識(shí)形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維”。教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把觀察操作引進(jìn)課堂，變老師演示學(xué)生看 ，為人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，大大豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與外延。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的意義。

例如，教學(xué)“有12個(gè)同樣大小的正方形，可拼成幾種不同的長(zhǎng)方形？所拼成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)各是多少？解答這道題時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備12個(gè)大小的正方形，自己拼擺，并計(jì)算出周長(zhǎng)。

通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)、計(jì)算，不僅知道可以擺出三種不同的長(zhǎng)方形，并且通過(guò)觀察，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面積相等時(shí)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短。

這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)，并在此過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟老師及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)交流、討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性

在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，在形成概念、總結(jié)法則的關(guān)鍵處，在相似易混的知識(shí)點(diǎn)或?yàn)槎喾矫娼鉀Q某個(gè)問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯，讓他們各抒己見(jiàn)，展示自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，相互啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題的已解決。這一過(guò)程是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的生動(dòng)表現(xiàn)。

學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)自己的思維、理解、再創(chuàng)造而獲得的，不是靠老師硬性灌輸。因而，學(xué)生掌握牢固，運(yùn)用靈活。討論交流不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓思路，還利于發(fā)展他們的創(chuàng)新個(gè)性。

例如，在教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備十六等份的圓，除了按課本上的方法拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式外，老師又提出：“比一比，看誰(shuí)最聰明，肯動(dòng)腦，再動(dòng)手拼出其他圖形?！边@時(shí)，同學(xué)們的動(dòng)手熱情空前高漲、專(zhuān)注，有的自己擺，有的同桌商量著拼，進(jìn)行大膽實(shí)踐，拼出了多種圖形。

學(xué)生擺出的圖形大致分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是用十六等份拼成近似的平行四邊形、三角形和梯形；第二類(lèi)是用其中的幾份拼的，如用兩份拼成近似的平行四邊形，用三份拼成近似的梯形，用四份拼成近似的三角形等等。這時(shí)，老師又提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考后討論：你拼的圖形面積與圓的面積有什么關(guān)系？你拼的圖形各部分相當(dāng)于圓的什么？怎樣推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式？

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第4篇

數(shù)學(xué)在形成系統(tǒng)的知識(shí)體系之前，追本溯源其真正的來(lái)源是生活實(shí)踐。人們?cè)诼L(zhǎng)的歲月里，在生活實(shí)踐中經(jīng)常要用到各種各樣的數(shù)量關(guān)系和事物之間的空間聯(lián)系，人們逐步從這些應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)了它們蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，漸漸的這些源于生活實(shí)踐的數(shù)學(xué)知識(shí)形成了數(shù)學(xué)知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要從數(shù)學(xué)知識(shí)的本源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)踐認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的定理、法則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常必要的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐性的教學(xué)情境中，體悟到看似抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是來(lái)源于具體生活實(shí)踐中的，要讓學(xué)生在生活實(shí)踐的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如，教師在講授圓的知識(shí)時(shí)，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要開(kāi)展好這部分教學(xué)，就要求教師在教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐的教學(xué)情境，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，出示與圓這部分知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，具體的做法是這樣的：教師可以出示一個(gè)熊貓的動(dòng)畫(huà)形象，讓熊貓騎著自行車(chē)前進(jìn)，熊貓所騎自行車(chē)車(chē)輪的形狀是各不相同的，有的熊貓騎的是三角形的輪子，而有的熊貓騎的是橢圓形的輪子，還有的熊貓騎的是五邊形的輪子，最后一個(gè)出場(chǎng)的是騎著圓形輪子的熊貓。這時(shí)教師可以抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)學(xué)生，你們看看哪一個(gè)熊貓騎得最快，這樣的問(wèn)題一經(jīng)提出，一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下創(chuàng)新思維得到了很好的激發(fā)，在彼此的合作與探究中，將抽象圓的知識(shí)通過(guò)生活實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)得到了很好的解決，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也因此得到了很好的培養(yǎng)。

二、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的原動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣了，才能真正激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)械講授難以激起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。因此，要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于探究，樂(lè)于思考，樂(lè)于創(chuàng)新，通過(guò)探究興趣的有效激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、解決疑難問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)習(xí)環(huán)境 合作交流 思維 操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0017-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！睂?shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有必要優(yōu)化現(xiàn)行的課堂、打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式和觀念。這就要求教師改變過(guò)去的教學(xué)觀念，在使用新教材的過(guò)程中，結(jié)合新教材，在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文就新課程實(shí)施過(guò)程中，如何結(jié)合新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

1 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提和保證。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為：教師是知識(shí)的傳授者和組織者，師生關(guān)系應(yīng)為指揮和服從的關(guān)系。它不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)驗(yàn)證，良好的學(xué)習(xí)氣氛，能促進(jìn)學(xué)生思維活躍、敏捷，從而提高創(chuàng)新意識(shí)。這就需要我們努力做到以下幾方面。

1.1 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生

心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造意識(shí)的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂(lè)觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和創(chuàng)新。

1.2 針對(duì)個(gè)性差異，因材施教

因材施教、對(duì)癥下藥，使每一位學(xué)生的潛能都得到發(fā)展、發(fā)揮。如在課堂上可以根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的水平提出問(wèn)題，這樣滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，使每一位學(xué)生都獲得成功喜悅，使創(chuàng)新能力得到有效的提高。

2 提倡多疑多問(wèn)，合作交流，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思、思源于疑、疑解于問(wèn)。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，提出問(wèn)題往往比解答問(wèn)題更重要、更有價(jià)值。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。新教材中都附著精美的彩圖，并出現(xiàn)了“想一想、議一議、做一做”等欄目。教師可以充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。有“問(wèn)題”才有創(chuàng)新。把握好教材的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的和歸宿，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也隨之展開(kāi)。這時(shí)教師只要適時(shí)加以指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，容易解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解題能力。

3 發(fā)展直覺(jué)思維與發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

直覺(jué)就是直接的理論或認(rèn)識(shí)，而直覺(jué)思維是指突然覺(jué)察到問(wèn)題解決的辦法，是思路的跳越和靈感的突現(xiàn)。他能幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行預(yù)測(cè)或想象。教師在授課中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，教材中：先計(jì)算，再說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

10-3= 14-8= 16-6= 15-7=

11-4= 13-7= 15-6= 15-8=

12-5= 12-6= 14-6= 15-9=

思考與交流：（1）13-6與12-5的得數(shù)一樣嗎？（2）寫(xiě)出一些十幾減幾等于7的算式。

這里，減法算式中隱含著“被減數(shù)、減數(shù)”與“差”的變化規(guī)律。可通過(guò)先計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)生通過(guò)自己的見(jiàn)解、想象，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣有助于發(fā)散思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。最后教師評(píng)出最優(yōu)解法，鼓勵(lì)同學(xué)們獨(dú)到的見(jiàn)解，要求每位學(xué)生能從多方面思考問(wèn)題，多中選優(yōu)，好中求佳，無(wú)形中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 利用學(xué)具，動(dòng)手操作，激發(fā)創(chuàng)新

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐。突出學(xué)生的主體地位，從而掌握與應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà)，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)。如，學(xué)習(xí)比較大小時(shí)，通過(guò)“看誰(shuí)擺得對(duì)、我說(shuō)你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號(hào)等擺出“66”，學(xué)生能在“”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“”符號(hào)，再通過(guò)“我說(shuō)你猜”，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字，另一個(gè)學(xué)生舉起“”符號(hào)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如，學(xué)習(xí)加減法時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對(duì)應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來(lái)（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗(yàn)加減法的含義。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嘗到成功的快樂(lè)。既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話(huà)題，只有創(chuàng)新才能不斷更新教育觀念，改革教學(xué)方法。我們應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課中，推動(dòng)他們向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)