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醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

（江蘇省南通市第三中學(xué)，226000）

“電功”是初中物理探究式教學(xué)中較難駕馭的內(nèi)容，難就難在要探究的因素多，尤其是有個(gè)“電阻”的因素在里面作?！姽Φ墓絎＝UIt中并沒(méi)有電阻R，但學(xué)生總是無(wú)一例外地提出電阻是影響電功的因素，而教師不敢輕易地否定它，既怕違背探究式教學(xué)原則，更怕犯科學(xué)性錯(cuò)誤。于是乎，有的教師便耍起了“小聰明”：

【場(chǎng)景1】

師電阻的大小與電流有關(guān)系嗎？

生電阻的有無(wú)與電流無(wú)關(guān)，而與長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)。

師同學(xué)們，我們的用電器是已經(jīng)制作好了的，你們說(shuō)，它的電阻會(huì)變化嗎？

生不會(huì)。

師那么在探究影響電功的因素時(shí)，是不是可以不考慮用電器的電阻呢？

生可以。

……

【場(chǎng)景2】

師同學(xué)們，你們開(kāi)動(dòng)腦筋猜想，提出了影響電流做功的因素有電壓、電流、電阻、時(shí)間，這很好。由于時(shí)間的關(guān)系，我們今天用控制變量法探究電流與電功的關(guān)系、電壓與電功的關(guān)系。至于電阻與電功的關(guān)系，作為同學(xué)們課后探究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，好不好！

生好！

……

這樣,就成功地繞開(kāi)了電阻。這兩招屢試不爽。

可是有一次，我正想回避掉電阻時(shí)，幾個(gè)好問(wèn)的“執(zhí)著型”學(xué)生卻揪著不放：“老師，為什么不讓探究電阻對(duì)電功的影響，不是可以用控制變量法一一排除嗎？”“現(xiàn)在許多用電器的電阻是可變可控的，如亮度變化的臺(tái)燈……”毫無(wú)準(zhǔn)備的我，尷尬萬(wàn)分……

痛定思痛，我認(rèn)真地備課，積極地實(shí)踐，終于攻克了“電功”這個(gè)堡壘。課堂上，精彩紛呈、迭起：

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先演示：打開(kāi)開(kāi)關(guān)電燈亮，用電池連接小燈泡亮，給小電水壺通電一段時(shí)間后水沸騰……

接著介紹：這些都是電流做功的結(jié)果。然后提問(wèn)：電流做功的多少可能與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生小組討論后匯報(bào)，我同步

在黑板上記錄：共有電壓、電流、電阻、時(shí)間4個(gè)因素。

二、提出猜想

我讓學(xué)生展開(kāi)猜想：上述因素與電功是什么關(guān)系？

給足時(shí)間討論后，各小組匯報(bào)，我同步將各種猜想整理于黑板上，共有如下10種：

（1）同等時(shí)間、同樣電流，電壓高則電功多。

（2）同等時(shí)間、同樣電流，電阻大則電功多。

（3）同等時(shí)間、同樣電壓，電流大則電功多。

（4）同等時(shí)間、同樣電壓，電阻大則電功多（亦有學(xué)生說(shuō)電阻大則電功少，但人數(shù)少）。

（5）同等時(shí)間、同樣電流、同樣電壓，電阻大則電功多。

（6）同等時(shí)間、同樣電流、同一電阻，電壓高則電功多。

（7）同等時(shí)間、同樣電壓、同一電阻，電流大則電功多。

（8）同一電阻、同樣電壓、同樣電流，時(shí)間長(zhǎng)則電功多。

（9）同等時(shí)間、同一電阻，電壓高則電功多。

（10）同等時(shí)間、同一電阻，電流大則電功多。

我未置可否，沒(méi)有急于糾正學(xué)生提出的“荒謬”猜想，而讓學(xué)生在其后的活動(dòng)中自我糾正，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生互相尊重——因?yàn)檫@時(shí)已有學(xué)生對(duì)一些猜想表現(xiàn)出不屑一顧的神情，或躍躍欲試想批駁。我可不能讓他們搶先“發(fā)作”，因?yàn)椋瑢?duì)這些猜想，我早設(shè)計(jì)了專門(mén)的處理程序。

三、評(píng)估猜想

在全班范圍內(nèi)，由各小組派代表對(duì)10個(gè)猜想進(jìn)行評(píng)價(jià)。短暫的“爭(zhēng)鳴”后，第5～7個(gè)猜想很快被淘汰，理由是：根據(jù)歐姆定律，電壓、電流、電阻三位一體，其中兩者一旦確定，則第三者也就確定，不會(huì)再變化，所以這3個(gè)猜想是偽猜想。而第8個(gè)猜想是不言自明的，第9、10個(gè)猜想實(shí)為同一種猜想。此時(shí)，黑板上只留下了第1～4個(gè)猜想和第9個(gè)猜想。

在評(píng)估猜想的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言對(duì)其他學(xué)生的正面影響大大超越了教師的直接講解，這是由于角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生的專注力

得以提升的緣故。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

我提供多節(jié)電池、一個(gè)電壓表、一個(gè)電流表、不同規(guī)格的小燈泡等器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)能驗(yàn)證猜想的電路。

學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言、商討爭(zhēng)論，很快達(dá)成

如下共識(shí)：采用串聯(lián)電路，可讓用于比較的小燈泡電流相同，對(duì)串聯(lián)的小燈泡分別測(cè)量電壓和觀測(cè)亮度，就可以驗(yàn)證第1個(gè)猜想；采用并聯(lián)電路，則各個(gè)支路電壓相同，對(duì)不同支路上的小燈泡測(cè)量電流和觀測(cè)亮度，就可以驗(yàn)證第3個(gè)猜想（這與蘇科版初中物理九年級(jí)下冊(cè)提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是完全一致的）。

此后,學(xué)生對(duì)驗(yàn)證第2個(gè)猜想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相當(dāng)有創(chuàng)意：用3個(gè)規(guī)格相同的小燈泡串聯(lián)，以保證電流一樣——前兩個(gè)“合并”，就成為大電阻的用電器（圖1中的虛線框）；后一個(gè)就是小電阻的用電器。很顯然，在這種情況下，電功與電阻成正比，既不需要電壓表，也不需要電流表，甚至不必做實(shí)驗(yàn)，就能得出可靠的結(jié)論。

同樣，學(xué)生認(rèn)為：這種方法也可用于對(duì)第4個(gè)猜想的驗(yàn)證：如圖2，觀察兩個(gè)支路上燈的亮度。

我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生表示自己的欽佩和欣賞。

學(xué)生設(shè)計(jì)的第9個(gè)猜想的驗(yàn)證方案最簡(jiǎn)單：分別用2節(jié)電池和1節(jié)電池對(duì)小燈泡供電，觀察亮度。對(duì)此，有學(xué)生說(shuō)不必操作，這也是不言自明的事情。我還是保持了沉默，未作裁決。

很顯然，上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，既滿足了學(xué)生的求知欲望，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)

大有裨益。

五、實(shí)驗(yàn)探究

各個(gè)小組按照討論得到的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，驗(yàn)證評(píng)估通過(guò)的猜想。其間，我加強(qiáng)巡視，觀察各個(gè)小組的協(xié)作程度，并實(shí)時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。全班基本完成實(shí)驗(yàn)探究后，小組匯報(bào)，師生共同把結(jié)果整理在黑板上：

（1）電流相同時(shí)，電壓高則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第1個(gè)猜想成立。

（2）電流相同時(shí)，電阻大則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第2個(gè)猜想成立。

（3）電壓相同時(shí)，電流大則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第3個(gè)猜想成立。

（4）電壓相同時(shí)，電阻小則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第4個(gè)猜想不成立(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想相反——原先大多數(shù)學(xué)生以為2個(gè)燈泡一定比1個(gè)燈泡亮，現(xiàn)實(shí)證明他們錯(cuò)了)。

（5）電阻不變時(shí)，電壓高則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第9個(gè)猜想成立。

在此基礎(chǔ)上，我首先引導(dǎo)學(xué)生比較第1、2個(gè)猜想，學(xué)生恍然大悟：這原是一回事，電流相同時(shí)，電阻大的用電器分得的電壓多（即電壓值高）。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生比較第3、4個(gè)猜想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者也是一回事——電壓相同時(shí)，電阻小的用電器通過(guò)的電流大。經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生明白了其中的原因。

我對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的良好表現(xiàn)和取得的成績(jī)大大表?yè)P(yáng)了一番。

至此，一切水到渠成，我宣讀了結(jié)論：進(jìn)一步的研究表明，如果將通過(guò)用電器的電流記作I，加在用電器兩端的電壓記作U，通電時(shí)間為t，電流對(duì)用電器所做的功記作W，則W＝UIt。

這個(gè)公式與5個(gè)猜想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相容，我和學(xué)生都很滿意。

六、波瀾再起

有了公式W＝UIt，接著就是學(xué)以致用，讓學(xué)生做些練習(xí)。

忽然，有學(xué)生舉手說(shuō)：“第2個(gè)猜想的表達(dá)式能不能直接用W=I2Rt？因?yàn)閁=IR，所以W＝UIt=I2Rt?！边@又一次刺激起了學(xué)生的探究欲望——學(xué)生在初中物理中第一次接觸到帶平方的公式，顯得比較興奮。

這時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S起來(lái)。有學(xué)生提出：能不能說(shuō)電阻不變，電功與電流的平方成正比？也有學(xué)生提出：在電阻不變的情況下，電功與電壓的平方成正比，能這樣說(shuō)嗎？

我非常肯定地告訴他們：能！學(xué)生第一次接觸到3個(gè)可以連等、可以互換的公式，而且他們的探究成果就體現(xiàn)在公式里，怎能不興奮？

就在師生享受探究成功的歡樂(lè)時(shí)，有學(xué)生扔出一枚“重磅炸彈”，引發(fā)了軒然大波。他提出的問(wèn)題是：雖然知道了電功的公式W＝UIt，但它只是關(guān)于電功的計(jì)算式，沒(méi)有回答“影響電流做功的因素是什么”的問(wèn)題。

這大大出乎我的預(yù)料（當(dāng)然更出乎其他學(xué)生的意料），教材上也就約定俗成地認(rèn)為，電壓、電流和時(shí)間是影響電功的因素。

接著，他這樣陳述：影響電流做功多少的因素是電壓與電阻（及時(shí)間），電壓加在電阻上才有電流，有了電流才能對(duì)用電器做功，時(shí)間長(zhǎng)則做功多。公式?jīng)]能回答這個(gè)問(wèn)題，要將公式寫(xiě)成

才是回答了這個(gè)問(wèn)題。

沉默思索片刻后，我請(qǐng)他再?gòu)?fù)述一遍。

這次，他說(shuō)得更加明白了：電壓是外因，電阻是內(nèi)因，兩者結(jié)合才有電流，有電流就有電功，所以說(shuō)電壓、電阻和時(shí)間才是影響電流做功的因素。

我除了佩服，還能有什么呢？真所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。至于公式W＝UIt的更廣泛、更深刻的意義，又何必現(xiàn)在就告之呢？等他們學(xué)習(xí)了電動(dòng)機(jī)后，自然就明白了。

而探究式教學(xué)的魅力，不正在于此嗎？

需要說(shuō)明的是，此次探究式教學(xué)，需要2節(jié)課（借用1節(jié)活動(dòng)課）——表面上多用了時(shí)間，實(shí)際上不然，因?yàn)殡娏鳠嵝?yīng)的探究過(guò)程也在其中了。

《教育研究與評(píng)論》（綜合版）

征 稿 啟 事

本刊綜合版面向大教育、立足高品位，主要發(fā)表以本土和當(dāng)代教育為主體研究對(duì)象的文章，同時(shí)兼顧研究古今中外教育的學(xué)術(shù)論文、實(shí)證報(bào)告（包括田野工作報(bào)告）等，突出理論性、前瞻性、指導(dǎo)性和綜合性。

欄目設(shè)置如下：

（1）大家：教育家、教育學(xué)家或知名公共知識(shí)分子有關(guān)教育見(jiàn)解與主張的專稿。

（2）關(guān)注：聚焦和透視中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，尤其是基礎(chǔ)教育改革和探索的重大人物與事件。

（3）論衡：研究基礎(chǔ)教育的學(xué)校制度、教育管理、德育創(chuàng)新、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)佳作。

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（5）視野：中外教育歷史的重要人物與事件的回眸與反思；中外教育經(jīng)典和當(dāng)代教育力作的推介、研讀與評(píng)論。

（6）語(yǔ)絲：來(lái)稿精彩片段摘登。

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參考文獻(xiàn)。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

各省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市財(cái)政廳（局）、國(guó)家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財(cái)務(wù)局：

經(jīng)研究，現(xiàn)將營(yíng)改增試點(diǎn)期間有關(guān)再保險(xiǎn)、不動(dòng)產(chǎn)租賃和非學(xué)歷教育等政策補(bǔ)充通知如下：

一、再保險(xiǎn)服務(wù)

（一）境內(nèi)保險(xiǎn)公司向境外保險(xiǎn)公司提供的完全在境外消費(fèi)的再保險(xiǎn)服務(wù)，免征增值稅。

（二）試點(diǎn)納稅人提供再保險(xiǎn)服務(wù)（境內(nèi)保險(xiǎn)公司向境外保險(xiǎn)公司提供的再保險(xiǎn)服務(wù)除外），實(shí)行與原保險(xiǎn)服務(wù)一致的增值稅政策。再保險(xiǎn)合同對(duì)應(yīng)多個(gè)原保險(xiǎn)合同的，所有原保險(xiǎn)合同均適用免征增值稅政策時(shí)，該再保險(xiǎn)合同適用免征增值稅政策。否則，該再保險(xiǎn)合同應(yīng)按規(guī)定繳納增值稅。

原保險(xiǎn)服務(wù)，是指保險(xiǎn)分出方與投保人之間直接簽訂保險(xiǎn)合同而建立保險(xiǎn)關(guān)系的業(yè)務(wù)活動(dòng)。

二、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)租賃服務(wù)

1.房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)中的一般納稅人，出租自行開(kāi)發(fā)的房地產(chǎn)老項(xiàng)目，可以選擇適用簡(jiǎn)易計(jì)稅方法，按照5%的征收率計(jì)算應(yīng)納稅額。納稅人出租自行開(kāi)發(fā)的房地產(chǎn)老項(xiàng)目與其機(jī)構(gòu)所在地不在同一縣（市）的，應(yīng)按照上述計(jì)稅方法在不動(dòng)產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機(jī)構(gòu)所在地主管稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行納稅申報(bào)。

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)中的一般納稅人，出租其2016年5月1日后自行開(kāi)發(fā)的與機(jī)構(gòu)所在地不在同一縣（市）的房地產(chǎn)項(xiàng)目，應(yīng)按照3%預(yù)征率在不動(dòng)產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機(jī)構(gòu)所在地主管稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行納稅申報(bào)。

2.房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)中的小規(guī)模納稅人，出租自行開(kāi)發(fā)的房地產(chǎn)項(xiàng)目，按照5%的征收率計(jì)算應(yīng)納稅額。納稅人出租自行開(kāi)發(fā)的房地產(chǎn)項(xiàng)目與其機(jī)構(gòu)所在地不在同一縣（市）的，應(yīng)按照上述計(jì)稅方法在不動(dòng)產(chǎn)所在地預(yù)繳稅款后，向機(jī)構(gòu)所在地主管稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行納稅申報(bào)。

三、一般納稅人提供非學(xué)歷教育服務(wù)，可以選擇適用簡(jiǎn)易計(jì)稅方法按照3%征收率計(jì)算應(yīng)納稅額。

四、納稅人提供安全保護(hù)服務(wù)，比照勞務(wù)派遣服務(wù)政策執(zhí)行。

五、各黨派、共青團(tuán)、工會(huì)、婦聯(lián)、中科協(xié)、青聯(lián)、、僑聯(lián)收取黨費(fèi)、團(tuán)費(fèi)、會(huì)費(fèi)，以及政府間國(guó)際組織收取會(huì)費(fèi)，屬于非經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，不征收增值稅。

六、本通知自2016年5月1日起執(zhí)行。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)主體 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等多種學(xué)科，具有橫跨性、網(wǎng)絡(luò)性、實(shí)踐性、進(jìn)展更新快等特點(diǎn)，內(nèi)容繁雜、理論抽象、符號(hào)多，常使學(xué)生望而生畏。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法等于把初學(xué)者拒之“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”大門(mén)之外。現(xiàn)代教學(xué)理念要求“以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中須作“換位思考”。

一、授之以魚(yú)，不如授之以漁

信息時(shí)代簡(jiǎn)單地依靠老師，不可能把一門(mén)學(xué)科的全部知識(shí)學(xué)會(huì)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是使課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面。要重視學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力。第一，在緒論教學(xué)中，要讓學(xué)生較好地了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要從學(xué)生角度出發(fā)認(rèn)識(shí)這門(mén)課程的重要性，目前臨床上所能見(jiàn)到的疾病幾乎都與免疫有一定關(guān)系，如果要當(dāng)一名好醫(yī)生，就必須具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不要為考試而學(xué)，要為構(gòu)建完善的知識(shí)理論體系而學(xué)。利用結(jié)構(gòu)圖給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)梗概和各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等研究形態(tài)學(xué)的課程區(qū)別。要告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，前后比較，縱橫聯(lián)系，理解記憶，不要死記硬背；要學(xué)會(huì)與其他學(xué)科間緊密聯(lián)系，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的眼光看待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；多寫(xiě)英文單詞，多用英文單詞，做到“多想、多看、多讀、多用”。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要做好預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生通過(guò)自己預(yù)習(xí)，記錄下自認(rèn)為學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)，并找出新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出疑問(wèn)。只有學(xué)生真正做好預(yù)習(xí)了，才能在課堂上占據(jù)主動(dòng)位置，有的放矢地獲取想要的知識(shí)或答案。第三，讓學(xué)生在每次課后及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給學(xué)生適當(dāng)布置一些拓展性強(qiáng)的思考題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、前后聯(lián)系、查閱參考資料等，找到答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過(guò)程、弄清獲取知識(shí)的方法，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，真正達(dá)到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)目的。

二、注重啟發(fā)式課堂教學(xué)

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。因此，以問(wèn)題為中心展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，是切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)策略。挖掘教學(xué)素材中的啟發(fā)性因素，提出一些有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，形成一條由問(wèn)題構(gòu)成的教學(xué)主線是教師在備課中應(yīng)好好把握的。在教學(xué)中，講授一個(gè)新的概念或機(jī)制時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)例提出問(wèn)題，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出概念。比如在講授超敏反應(yīng)時(shí)，可先將臨床上常見(jiàn)的過(guò)敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學(xué)生，然后提出問(wèn)題，為什么會(huì)有這些表現(xiàn)，其發(fā)病機(jī)制是什么？又如，免疫學(xué)發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都源于偶然因素，但幸運(yùn)之神只會(huì)垂青于有心之人，也就是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問(wèn)題的人。因此，在講課過(guò)程中可以適當(dāng)穿插一些故事：如抗體的發(fā)現(xiàn)是由于觀察到再次感染白喉?xiàng)U菌動(dòng)物的血清中存在“殺菌素”。通過(guò)講述一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者取得的成就及其研究過(guò)程，能讓學(xué)生了解科學(xué)家們敏銳的感覺(jué)、巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)造性的方法和嚴(yán)密的邏輯，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到啟迪，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力都起到很好的效果。

三、注重思維和能力培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”對(duì)于免疫學(xué)目前還沒(méi)有定論的現(xiàn)象或機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出見(jiàn)解和觀點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)驗(yàn)證所提出的問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，從提出問(wèn)題到通過(guò)查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)、最后總結(jié)歸納獲得對(duì)該問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、文獻(xiàn)閱讀能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力和文字表達(dá)能力。

雖然醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門(mén)抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)中將“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”等教育理念貫徹始終，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，就可營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生不再覺(jué)得免疫學(xué)像“天書(shū)”一樣枯燥難懂?，F(xiàn)代免疫學(xué)處在一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，新理論層出不窮，許多疾病從免疫學(xué)的角度思考從而獲得了新的、更合理的解釋，新型的疾病預(yù)防與治療手段從免疫方面獲得了突破，等等。對(duì)于教授這門(mén)課程的教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，不但要讓學(xué)生學(xué)到免疫學(xué)基本理論，而且要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的新進(jìn)展有所了解，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以豐富自身的理論知識(shí)，用心于教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè) 病原生物與免疫學(xué) 緒論課 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0186-01

《病免》是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課，如何讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，更好地為以后臨床工作服務(wù)，關(guān)鍵是一方面教師應(yīng)從自身做起教授好這門(mén)課程。緒論課是學(xué)生對(duì)一門(mén)課的初次接觸，是師生之間的第一次交流[1]。其講授的成敗將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)熱情與強(qiáng)烈的求知欲望，以及教師給學(xué)生留下的美好印象，這些都將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如何講好《病免》緒論課，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)安排緒論課的教學(xué)。

1 重點(diǎn)講解本課程對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性

教師在講緒論時(shí)，首先要向?qū)W生講解本課程對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性及其在醫(yī)學(xué)中的作用和地位。《病免》是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課，其課程教學(xué)不僅為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)課程服務(wù)，還對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用[2]。另外，該課程的理論知識(shí)和技能在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用也是相當(dāng)廣泛的。目前臨床上常見(jiàn)的感染性疾病、傳染性疾病、超敏反應(yīng)性疾病以及腫瘤等疾病的病因分析、預(yù)防、診斷和治療均需借助于該課程的理論和方法。目前臨床上出現(xiàn)的一些難以治療的疾病，都可以應(yīng)用免疫學(xué)的技術(shù)進(jìn)行治療，并在臨床上取得了一定的可喜的成果。免疫學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面。同時(shí)，人們還可應(yīng)用該課程的知識(shí)直接控制和消滅感染性疾病和寄生蟲(chóng)病，保障人們的健康。學(xué)生了解了此門(mén)課程對(duì)他們以及其在醫(yī)學(xué)中的重要性，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)重視這門(mén)課程，這將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 講授課程的框架結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)

《病免》是兩門(mén)課程的整合，一是病原生物學(xué)；二是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。病原生物學(xué)又包括病原微生物學(xué)與人體寄生蟲(chóng)學(xué)，病原微生物與人體寄生蟲(chóng)二者都是引起人類疾病的兩大生物性因素，所以二者統(tǒng)屬于病原生物學(xué)的范疇。讓學(xué)生瀏覽教材目錄，了解這兩部分內(nèi)容在教材中的分布。一堂緒論課，應(yīng)該向?qū)W生講清的就是這門(mén)課程主要“學(xué)什么”，學(xué)生在遇到一門(mén)新課時(shí)最關(guān)心的也正是這個(gè)問(wèn)題[3]。那么教師接下來(lái)的工作也就是介紹該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是理解無(wú)菌操作的重要性，在臨床上有效防止感染的發(fā)生[4]，所以針對(duì)病原生物學(xué)部分，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是各類病原生物的致病性、感染途徑及預(yù)防原則。針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的臨床應(yīng)用方向，免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在基本概念和基本理論上。重點(diǎn)掌握的基本概念有：Ag、Ab、Ig、C、交叉反應(yīng)、特異性與非特異性免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)、人工主動(dòng)免疫、人工被動(dòng)免疫等。重點(diǎn)掌握的基本理論有：Ig的生物學(xué)特性與功能、C的生物學(xué)作用、細(xì)胞免疫與體液免疫的機(jī)制和功能、I―IV型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及其防治原則、抗感染免疫機(jī)制等。通過(guò)本門(mén)課程框架結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，學(xué)生初步了解了本門(mén)課程及將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將為以后的學(xué)習(xí)起一個(gè)引導(dǎo)的作用。

3 講授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

目前，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)方式或方法欠佳，自制能力差[5]。所以在上課之前，介紹一下課程的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是十分必要的。免疫學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)抽象，難理解，前后知識(shí)聯(lián)系性比較強(qiáng)，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)給學(xué)生提出以下幾條學(xué)習(xí)建議：上課前要預(yù)習(xí)，對(duì)所講課內(nèi)容做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課；上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，要記筆記，記下重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，并把有利于理解教材內(nèi)容的知識(shí)記下來(lái)；課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，只有及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容才有利于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。病原生物學(xué)部分，需要記憶的知識(shí)多，且知識(shí)點(diǎn)零碎容易混淆。只有將零碎、易混淆的知識(shí)縱橫聯(lián)系相互比較，才能夠牢固記憶真正掌握。所以在學(xué)習(xí)病原生物學(xué)部分時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)完每一節(jié)、章之后做充分的歸納、小結(jié)，比較、鑒別知識(shí)點(diǎn)，在心中建立牢固的、立體的知識(shí)體系。

4 介紹考核方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

《病免》的考核將分成三部分：包括平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考核。平時(shí)考核包括學(xué)生課堂回答問(wèn)題的情況、課堂活躍程度、完成作業(yè)情況等；實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成程度及正確性；期末考核教師根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)出試題，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這三項(xiàng)考核分別占期末總成績(jī)的20%、20%、60%。通過(guò)這種綜合考核的方式，既提高了學(xué)生課堂參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，提高了教學(xué)效果及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合素質(zhì)。

5 講好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的求知欲

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述統(tǒng)共介紹了三方面的內(nèi)容：免疫的概念、免疫的三大功能、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀。針對(duì)這三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行講解以取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于免疫的概念，教師可以給出幾個(gè)具體傳染病的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例自己先來(lái)概括。教師根據(jù)回答的情況引導(dǎo)出傳統(tǒng)免疫的概念。然后教師在設(shè)置疑問(wèn)提出：機(jī)體的免疫力除了對(duì)傳染性異物有抵抗力之外，對(duì)其他非傳染性異物有抵抗力嗎？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題我們剛才給免疫概括的概念還準(zhǔn)確嗎？然后教師就可以引出現(xiàn)代免疫的概念。通過(guò)這種方式講解免疫的概念，同學(xué)們會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)到免疫的本質(zhì)現(xiàn)象。

對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，可以向?qū)W生講解免疫學(xué)歷史上的科學(xué)成果。講解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的科研成果，同學(xué)們會(huì)聽(tīng)得興趣盎然，頓時(shí)覺(jué)得耳目一新，將會(huì)對(duì)本課程產(chǎn)生積極的響應(yīng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，有了熱情與學(xué)習(xí)興趣，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在緒論課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，以起到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中豐富免疫學(xué)知識(shí)體系及內(nèi)容

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)涉及內(nèi)容十分廣泛，學(xué)科分支多，發(fā)展非常迅速，知識(shí)更新日新月異。隨著近年來(lái)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，基因工程技術(shù)的誕生，為揭示疾病的發(fā)病機(jī)理提供了新認(rèn)識(shí)，為疾病的診斷、治療和預(yù)防提供了新技術(shù)、新方法和新途徑。這就要求在教學(xué)中根據(jù)本學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使先進(jìn)的科研成果、先進(jìn)的教育思想和前沿的學(xué)術(shù)融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新存疑的精神。落實(shí)到教學(xué)中，就要求教師在堅(jiān)持免疫學(xué)為主線的基礎(chǔ)上，融入病理及病理生理學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和臨床學(xué)科的課程內(nèi)容，使免疫學(xué)與臨床病理知識(shí)緊密結(jié)合，在貫徹病理及病理生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和疾病之間建立更直觀的認(rèn)識(shí)和理解等。

2.在教學(xué)中加大實(shí)施人文教育力度

21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铷D心理―社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式。新模式認(rèn)為導(dǎo)致人類疾病的因素不只是生物因素，而且還有社會(huì)與心理等諸多因素。人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才必不可少的素質(zhì)，也是醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量知識(shí)點(diǎn)可以和人文素質(zhì)教育進(jìn)行穿插，通過(guò)大量的歷史文化知識(shí)和免疫知識(shí)的由來(lái)在課程中教育學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)樂(lè)觀、向上、豁達(dá)的陽(yáng)光心態(tài)和健康的生活方式。特別是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的系統(tǒng)體系在20世紀(jì)初才由西方引進(jìn)中國(guó)，但并沒(méi)有引入西方人文體系。而我國(guó)幾千年中醫(yī)學(xué)中積累的很多免疫上的寶貴經(jīng)驗(yàn)與方法卻并沒(méi)有進(jìn)行講解，造成學(xué)生對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)史的斷代。因此，在免疫學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生了解我國(guó)的醫(yī)學(xué)史并且宣傳我國(guó)輝煌的醫(yī)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)熱情。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情

把過(guò)去教學(xué)中主要依靠教育者的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。由于基礎(chǔ)教育階段我們更多是灌輸式教學(xué)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的思維和動(dòng)手能力均較弱，而醫(yī)學(xué)更是一門(mén)對(duì)思維和動(dòng)手能力要求較高的專業(yè)，教育者就更要發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)教學(xué)病例，并將若干知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容中，提前布置給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)病例和問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，分析、思考和歸納后撰寫(xiě)底稿。在自習(xí)中開(kāi)展引導(dǎo)性自我小組討論，教師再對(duì)學(xué)生討論中的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)各組的活動(dòng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)和相應(yīng)評(píng)分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

4.通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)電子化

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的特點(diǎn)之一就是理論抽象、深?yuàn)W、難懂，僅用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)難以完全表達(dá)清楚。鑒于教師的學(xué)科專業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)校可通過(guò)第三方市場(chǎng)外部購(gòu)買的方式，將學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程等采用聲、光、影等形式編制成電子課程，通過(guò)運(yùn)用信息化教學(xué)手段以清晰、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，使抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將抽象化為具體，深?yuàn)W化為淺顯，枯燥化為生動(dòng)形象，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。特別是部分存在有毒性、放射性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅耗材昂貴而且危險(xiǎn)，這時(shí)都可以通過(guò)信息技術(shù)模擬操作，達(dá)到輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。例如，免疫標(biāo)記技術(shù)中的放射線同位素標(biāo)記技術(shù)實(shí)驗(yàn)等就可以采用電子化教學(xué)。