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體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育素養(yǎng)；有效策略

一、認(rèn)識(shí)體育素養(yǎng)

所謂的體育素養(yǎng)是指體育文化水平，是指一個(gè)人平時(shí)養(yǎng)成的在體育方面的修養(yǎng)。體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為三大板塊是公認(rèn)的學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生對體育從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛運(yùn)動(dòng)方面培養(yǎng)。學(xué)生一旦具有了運(yùn)動(dòng)興趣，無論是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)還是體能鍛煉都能夠得以實(shí)現(xiàn)。體育品格主要傾向于體育精神，如，堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏等。

在運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣中，運(yùn)動(dòng)能力主要圍繞學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，例如，生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本運(yùn)動(dòng)能力，以及用于終身鍛煉或參與競賽的籃球、游泳等運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)習(xí)慣主要是在掌握了一定的運(yùn)動(dòng)能力以后，每天都能夠堅(jiān)持完成一定量的自己喜愛的運(yùn)動(dòng)，且長期堅(jiān)持成為習(xí)慣。假如有運(yùn)動(dòng)能力而未養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)能力本身不能直接促進(jìn)健康，只有養(yǎng)成了鍛煉習(xí)慣且長期堅(jiān)持了，對健康的促進(jìn)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

健康行為多指有利于促進(jìn)健康的生活或運(yùn)動(dòng)中的具體行為（也可稱為健康促進(jìn)行為）。相反，也有危害健康的行為表現(xiàn)，如，晚上睡前做劇烈運(yùn)動(dòng)，這是不利于保障優(yōu)質(zhì)睡眠的行為，屬于不健康行為（或健康危險(xiǎn)行為）。在健康知識(shí)與行為中，健康知識(shí)主要圍繞有利于健康的相關(guān)知識(shí)，例如，運(yùn)動(dòng)后不能一次大量飲水等。

二、提高小學(xué)生體育素養(yǎng)的有效策略

1.關(guān)注體育素養(yǎng)的整體性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，正如OECD研究提出的“素養(yǎng)=知識(shí)+能力+態(tài)度”公式一樣。知識(shí)、能力、態(tài)度三者有機(jī)統(tǒng)一在一起方為素養(yǎng)，任何一個(gè)指標(biāo)都不直接等于素養(yǎng)，而是素養(yǎng)某一方面的表現(xiàn)。例如，素養(yǎng)中的知識(shí)，不直接等于素養(yǎng)，僅僅代表學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的或具備的知識(shí)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)亦是如此，“體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為”三維度是一個(gè)整體。從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)而言，學(xué)生接受該學(xué)科的學(xué)習(xí)，要注重對學(xué)生全面的培養(yǎng)，忽略任何一方面都不能稱其為具備了學(xué)科的核心素養(yǎng)，而只能顯現(xiàn)出是具有某一方面的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如，只注重運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣養(yǎng)成教育，僅僅只能說明，學(xué)生具有運(yùn)動(dòng)的能力與習(xí)慣，而不能稱某學(xué)生具有體育學(xué)科核心素養(yǎng)。同樣道理，學(xué)生僅具有健康知識(shí)與行為也不等于是具備了體育學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有整體性。

2.重視體育素養(yǎng)的可觀測性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)還具有可觀測性。學(xué)生完成體育學(xué)科的學(xué)習(xí)以后，其核心素養(yǎng)應(yīng)是由幾個(gè)維度組合成的一個(gè)整體，但每個(gè)維度的指標(biāo)要素都是可以觀測到的。

例如，在“體育情感與品格”維度上，學(xué)生是否具有對體育的興趣、熱愛等情感，從學(xué)生參與體育的積極性、持久性等也能觀察到。學(xué)生是否具有頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈等體育品格，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)也能一覽無余。有些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中怕吃苦，有些學(xué)生表現(xiàn)出了吃苦耐勞的精神，這些表現(xiàn)都是可以區(qū)分的。

在“運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣”維度上，學(xué)生是否具有一定的運(yùn)動(dòng)能力，具有什么樣的運(yùn)動(dòng)能力，也是可以觀測的。例如，在攀爬、翻越運(yùn)動(dòng)中，有些學(xué)生完成動(dòng)作非常迅速，而有些學(xué)生不僅不協(xié)調(diào)，而且，總是被前面的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面，這是學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力不同的具體表現(xiàn)。再有，在一些體育比賽中，如籃球比賽，有些學(xué)生技術(shù)動(dòng)作很嫻熟，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)也較強(qiáng)，可有些學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。說明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)出的差異性也是可以區(qū)分的。是否具備了運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣更能觀測，有些學(xué)生每天課外活動(dòng)時(shí)間，甚至放學(xué)以后都會(huì)到學(xué)校的籃球場和幾個(gè)學(xué)生一起打籃球約1個(gè)小時(shí)。這種行為不僅有利于運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)一步提升，而且已經(jīng)顯現(xiàn)出具有運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

此外，就“健康知識(shí)與行為”這一維度而言，W生是否具有健康知識(shí)，可以通過筆試、口試等方式檢測，也可以通過課堂提問了解，健康行為也同樣具有可觀測性，可以通過組織活動(dòng)了解學(xué)生的行為是健康的還是不健康，也就是說，是有利于促進(jìn)健康的還是有可能危害健康的。當(dāng)各個(gè)維度都通過觀測以后，可以綜合評判學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)狀況，是良好、一般，還是優(yōu)秀。

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育影響所產(chǎn)生的，所以學(xué)校教育應(yīng)該充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和體育素養(yǎng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體質(zhì)水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個(gè)性等方面的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

一、知行課程的背景與內(nèi)涵

1.背景

一方面，構(gòu)建知行課程是教育部全面深化課程改革的要求。對此，學(xué)校要深化課程改革，構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、具有學(xué)校特色的課程體系。另一方面，構(gòu)建知行課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)及十八個(gè)基本要點(diǎn)，要落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)校就要不斷完善課程體系。

2.內(nèi)涵

知行課程是在貫徹國家課程、地方課程的前提下，立足知行學(xué)堂文化，圍繞“三育并舉、全面育人、知行合一、終身發(fā)展”的辦學(xué)理念和“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、自信生活，成為綜合素質(zhì)高、具有國際視野的創(chuàng)新型人才”的育人目標(biāo)構(gòu)建的課程體系，它具體包含知行德育課程、知行學(xué)科課程、知行藝體課程。

知行課程面向一至九年級學(xué)生開設(shè)，覆蓋德育、學(xué)科、藝體三個(gè)方面，旨在深化學(xué)校課程改革，破解發(fā)展難題，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

二、知行課程的實(shí)踐

在知行課程的構(gòu)建中，學(xué)校遵循“診斷―計(jì)劃―實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的行動(dòng)研究路徑，并專門成立知行課程領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1.知行德育課程

知行德育課程是學(xué)校將感恩教育、養(yǎng)成教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、知行學(xué)堂等整合而成，包括知行學(xué)堂課程、知行研學(xué)旅行課程和知行德育綜合課程。

知行學(xué)堂課程建立在知行學(xué)堂的基礎(chǔ)上，在知行課程體系中占據(jù)重要地位。該課程有九大論講內(nèi)容、五大開辦形式，至今已成功舉辦各類講座、報(bào)告一百余場，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生“知”的積累，促進(jìn)了學(xué)生“知行合一”。知行研學(xué)旅行課程是在落實(shí)中小學(xué)研學(xué)旅行工作中形成的特殊課程，它通過審慎的主題選擇、路線設(shè)計(jì)以及健全的保障機(jī)制，形成體驗(yàn)盛唐文化、紅色圣地體驗(yàn)、航空航天探究等11個(gè)主題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。知行德育綜合課程圍繞書香教育、養(yǎng)成教育、感恩教育，開展豐富多彩的學(xué)生日?；顒?dòng)，使學(xué)生熱愛閱讀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，懂得感恩和回報(bào)。

2.知行學(xué)科課程

知行學(xué)科課程基于學(xué)科，包括知行學(xué)科拓展課程、知行學(xué)科社團(tuán)課程和知行學(xué)科綜合課程。

知行學(xué)科拓展課程立足學(xué)科和學(xué)情，以新穎的內(nèi)容和授課方式，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。該課程已實(shí)現(xiàn)學(xué)科、教師和中小學(xué)全覆蓋，形成了百余個(gè)優(yōu)秀課例，如語文學(xué)科的《姓名中漢字的美》、數(shù)學(xué)學(xué)科的《生活中的數(shù)學(xué)》等。知行學(xué)科社團(tuán)課程旨在發(fā)展學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)科特長，學(xué)生自主選擇社團(tuán)，實(shí)行走班制授課。目前開設(shè)了國學(xué)誦讀社團(tuán)、模擬聯(lián)合國社團(tuán)等。知行學(xué)科綜合課程旨在克服分科課程對學(xué)生知識(shí)和思維的影響，打通不同學(xué)科、綜合不同學(xué)科的知識(shí)解決問題，培養(yǎng)基于綜合分析、跨界和創(chuàng)造的高階思維。

3.知行藝體課程

知行藝體課程在于提高學(xué)生藝體素養(yǎng)，全面實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，拓展課程外延，包括知行藝術(shù)課程、知行體育課程和知行藝體綜合課程。

知行藝術(shù)課程以“秦韻”藝術(shù)社團(tuán)為主陣地，開設(shè)了安塞腰鼓、秦箏等42個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，激發(fā)了學(xué)生興趣，傳承了三秦藝術(shù)，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)校還通過“新華美育”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+美育”的課題研究。知行體育課程以“健體社團(tuán)”為主陣地，倡導(dǎo)“一師一特色”“一師一社團(tuán)”，形成多項(xiàng)目體育課程，開設(shè)了“尚跑田徑社團(tuán)”“炫彩乒乓球社團(tuán)”等十多個(gè)體育社團(tuán)。知行藝體綜合課程注重各藝術(shù)門類的共同特點(diǎn)及其與社會(huì)、自然的聯(lián)系，體現(xiàn)出開放的、既容納又?jǐn)U展的藝術(shù)教育特征。

三、知行課程的評價(jià)與成效

1.評價(jià)

知行課程評價(jià)旨在為改進(jìn)教育教學(xué)方式、革新課程實(shí)施策略提供依據(jù)。評價(jià)包括采用學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)表、學(xué)生活動(dòng)評價(jià)表、教師教學(xué)評價(jià)表、課程效果調(diào)查問卷，實(shí)行多方面檢測和發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)主客體對“知行合一”課程文化的落實(shí)，注重評價(jià)主體多元化。

2.成效

知行課程為學(xué)生全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的熱情更高了，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，為更多的學(xué)生搭建了激發(fā)興趣、發(fā)展特長的平臺(tái)，提高了全員運(yùn)動(dòng)意識(shí)和健康意識(shí)。

通過開發(fā)知行課程，教師擁有了課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，體會(huì)到更強(qiáng)的職業(yè)自豪感，掌握了課程研發(fā)的基本方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了新理念和新教法的應(yīng)用水平。

知行課程使學(xué)校的育人目標(biāo)得到了落實(shí)，為學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如陜西省教育廳授予學(xué)校“新華美育”微課程公益項(xiàng)目創(chuàng)研及應(yīng)用基地，“互聯(lián)網(wǎng)+美育”已應(yīng)用到藝術(shù)教學(xué)及評價(jià)中；西安市教育局提供專項(xiàng)資金，將課改成果在西安高新第二學(xué)校大學(xué)區(qū)推廣等。

四、知行課程的優(yōu)化

一是形成統(tǒng)一的開發(fā)策略。為確保課程構(gòu)建方向和方法的正確，需要堅(jiān)持專家與學(xué)校指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合、研修與課程開發(fā)相結(jié)合、自主實(shí)踐與配套支持相結(jié)合，將課程改革擺在重要的位置。

體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推進(jìn)，高中體育也開始明確強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更注重學(xué)生自主發(fā)展，而具體到體育學(xué)科，主要包含健康意識(shí)、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識(shí)以及體育品德等內(nèi)容。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入，但是體育教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，部分學(xué)校對于體育教育的意義和重要性缺乏準(zhǔn)確了解，以致于學(xué)生呈現(xiàn)出體育素質(zhì)差、對于鍛煉常識(shí)、生理衛(wèi)生知識(shí)等基礎(chǔ)體育技能和知識(shí)的掌握程度普遍偏低，同時(shí)學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標(biāo)性?，F(xiàn)今，雖然學(xué)生具有良好的體育道德品質(zhì)，但是在進(jìn)行體育活動(dòng)中學(xué)生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應(yīng)對體育考試，使得學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間較短，缺乏持久性，同時(shí)因?yàn)槿狈﹂L久、穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)，也使得部分學(xué)生在達(dá)到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。

二、培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）高中體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指引者，科學(xué)合理的教學(xué)理念有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，想要使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)顯著提升，就需要教師改變體育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確認(rèn)識(shí)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學(xué)生健康鍛煉的基礎(chǔ)，以學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)為教育發(fā)展目標(biāo)，使體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效加強(qiáng)，使學(xué)生的體育鍛煉活動(dòng)的自主性、自覺性顯著提升，使學(xué)生的終身體育意識(shí)、堅(jiān)定的體育意志和體育能力得以形成，促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)可以得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在高中體育教學(xué)中進(jìn)行方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，當(dāng)學(xué)習(xí)新的體育項(xiàng)目時(shí)，教師通常都會(huì)示范一遍基礎(chǔ)動(dòng)作，隨后就是學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作，一步一步地去模仿和學(xué)習(xí)。這樣一節(jié)課下來，大部分時(shí)間花在了機(jī)械地學(xué)習(xí)鍛煉動(dòng)作上，必然讓學(xué)生感到枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終會(huì)影響教學(xué)的效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，提高學(xué)生的積極性，在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和技能。

例如，在正式示范“三級跳”動(dòng)作細(xì)節(jié)之前，教師可以先與學(xué)生互動(dòng)，提出一個(gè)小問題：“有學(xué)生知道什么是三級跳嗎？或者有沒有學(xué)生可以示范一下？”或許有學(xué)生以前了解過，但大多數(shù)學(xué)生還是沒有接觸過。通過問題吸引學(xué)生注意力，隨后教師可以演示一下三級跳，讓學(xué)生注意觀察動(dòng)作細(xì)節(jié)，并對自己動(dòng)作做出評價(jià)，隨后教師進(jìn)行指點(diǎn)，之處動(dòng)作的的不足之處。在此基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，教師邊觀看邊指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)頗多，教師不免有顧此失彼的時(shí)候。而讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，學(xué)習(xí)和請教有些隊(duì)員，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果；更重要的是，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生們明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。例如在練習(xí)足球時(shí)，跳出球技水平較高的學(xué)生作為小隊(duì)長，負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)成員的練習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能深入?yún)⑴c足球的訓(xùn)練，提高足球水平，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師善用學(xué)生的勇于競爭和求勝心理，組織小規(guī)模的足球?qū)官?，讓各小?duì)對抗、訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）提高高中體育教師的自身素養(yǎng)

體育教師作為體育教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。體育教師應(yīng)對自己高?俗佳弦?求，通過學(xué)習(xí)增進(jìn)自身素養(yǎng)，要有敬業(yè)精神，豐富自身體育學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，取長補(bǔ)短，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水準(zhǔn)，全方位發(fā)展綜合素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。對于自然科學(xué)知識(shí)也要有足夠的儲(chǔ)備，體現(xiàn)出高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括知識(shí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。做一名專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兼具的體育教師，積極正面的影響學(xué)生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

臨河里小學(xué)圍繞“馨香致遠(yuǎn)，為學(xué)生的美好人生奠基”這一核心辦學(xué)理念，以奠基學(xué)生的“香遠(yuǎn)素養(yǎng)”為目標(biāo)，構(gòu)建符合學(xué)生需求的多元化、層次化、個(gè)性化的“香遠(yuǎn)”特色課程體系。學(xué)校以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，圍繞道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建具有臨河里小學(xué)特色的“香遠(yuǎn)”課程體系框架。

圍繞育人目標(biāo)和馨香致遠(yuǎn)五大素養(yǎng)體系，將原有課程分類整合后確定為兩大門類五大領(lǐng)域。兩大門類指學(xué)科類課程和融合類課程。五大領(lǐng)域指道德與修養(yǎng)、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與審美。兩大門類和五大領(lǐng)域縱橫交錯(cuò)，形成了立體的課程體系。

學(xué)科類課程包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、發(fā)展性課程三類課程，三類課程直接指向本領(lǐng)域特有的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)性課程主要指國家學(xué)科課程，包括的五大領(lǐng)域課程分別是品生、品社；語文、英語；數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、體育與健康、音樂、美術(shù)；拓展性課程指分領(lǐng)域自主開發(fā)的校本課程，屬于必修課程，它包括的五大領(lǐng)域課程分別是經(jīng)典誦讀，十德樹人；翰墨飄香、青遠(yuǎn)閱讀、繪本閱讀；趣味數(shù)學(xué)、電腦繪畫；足球、羽毛球、乒乓球；班級合唱、京劇、口風(fēng)琴。發(fā)展性課程是指以培養(yǎng)學(xué)生特長為目標(biāo)的精品課程，屬于選修課程，它包括的五大領(lǐng)域的課程分別是古代名人勵(lì)志故事、小主持人、校園小導(dǎo)游；漢字起源、千字文故事、英語故事、童話?。豢萍夹“l(fā)明、單片機(jī)；功夫扇、空竹、圍棋；爵士、琵琶、葫蘆絲、陶笛。

融合類課程屬于多學(xué)科的綜合課程，直接指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升。融合課程共分四大板塊，分別是清香課程、韻香課程、茗香課程、書香課程。清香課程之保健與養(yǎng)生，使學(xué)生感受季節(jié)變換，了解自然常識(shí)，知曉節(jié)氣時(shí)蔬，開啟健康美好人生；韻香課程之中國京劇，通過手眼身法、唱念做打提高審美能力、陶冶情操，穿梭在京劇文化中，做小小的國粹傳播使者；茗香課程之中國茶文化，使學(xué)生聞茶香、品茶味、知茶禮、懂茶藝；書香課程之經(jīng)典名著閱讀，使學(xué)生徜徉在經(jīng)典之間，浸潤在名著之中，從小與好書相伴、與圣賢為友。

W校的課程開發(fā)在圍繞核心理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)之后，充分利用教師資源和社會(huì)資源，通過挖掘內(nèi)部潛力，巧用外部資源共同開發(fā)課程。課程建設(shè)不是一朝一夕的事情，在課程建設(shè)上，我們還會(huì)且行且思，不斷完善，爭取讓學(xué)生在學(xué)校里得到最大的發(fā)展。

體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

——德育課程一體化實(shí)施總結(jié)

《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》明確指出，要按照德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)序列,將立德樹人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)之中，根植于學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使德育與智育、體育、美育等有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人，全面提高中小學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校在認(rèn)真解讀《指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，積極挖掘中國傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合學(xué)校三級課程的實(shí)施，構(gòu)建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的內(nèi)在德育價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能，讓傳統(tǒng)文化精髓與教育教學(xué)工作實(shí)實(shí)在在地融為一體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)：重習(xí)慣、習(xí)方法、豐素養(yǎng)、厚人文

以“知品合一”文化為引領(lǐng)，以“完善和豐富國家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目的，實(shí)施國家課程校本化和校本課程特色化。基于學(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生養(yǎng)成特色，在原有課程基礎(chǔ)上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開設(shè)禮藝、樂藝、射藝、御藝、書藝、數(shù)藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育在文化傳承和立德樹人教育中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)一代具有中華民族精神和中華文化氣質(zhì)的人才。

三、課程實(shí)施

（一）課程實(shí)施形態(tài)

課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主陣地，依托學(xué)校特色加強(qiáng)國家課程校本化實(shí)施，深入40+X的習(xí)慣養(yǎng)成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學(xué)習(xí)，開設(shè)拓展性課程，化知識(shí)為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂。

1.“新六藝主體課程”即基礎(chǔ)性課程，主要指國家課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、高效執(zhí)行落實(shí)好，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，全面構(gòu)建“40+x”學(xué)養(yǎng)課堂模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索“基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐下，學(xué)與教的課堂教學(xué)研究”，結(jié)合課程整合的理念，加強(qiáng)課程內(nèi)、課程間、課程內(nèi)外的教學(xué)資源的有效整合，借助助學(xué)單、認(rèn)知策略等，切實(shí)落實(shí)新課程三維目標(biāo)，積極打造具有校本特色的輕負(fù)高效課堂。

2.“X1”即知識(shí)拓展課程，主要就國家課程進(jìn)行校本化拓展，旨在拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

語文學(xué)科開設(shè)“經(jīng)典吟誦”課，將國學(xué)經(jīng)典、詩詞吟誦融入課堂教學(xué)，通過每日晨誦、課前五分鐘的經(jīng)典驛站等，增加詩詞積累量，弘揚(yáng)明德，開啟智慧。數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)“啟智驛站”課，依據(jù)教材，以每個(gè)班級一個(gè)小版塊作為驛站的形式開展，教師結(jié)合每周的“啟智一刻鐘”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)?？茖W(xué)學(xué)科開設(shè)“趣味實(shí)驗(yàn)”課，以月課形式開展教學(xué)。體育學(xué)科低年級開設(shè)“柔韌操進(jìn)課堂”，高年級開設(shè)“足球進(jìn)課堂”，結(jié)合課堂開展教學(xué)，全校性普及足球運(yùn)動(dòng)。音樂學(xué)科開設(shè)“器樂進(jìn)課堂”教學(xué)，通過器樂的學(xué)習(xí)使音樂教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。

3.“X2”即綜合特長拓展課程，主要指社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施課程化管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與高雅生活情趣。校本課程是學(xué)校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有比較突出的地位。我們計(jì)劃把學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行深入與延伸，讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展，打磨構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣為基礎(chǔ)，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習(xí)慣養(yǎng)成特色校本課程群。每周三下午第一、二節(jié)課，學(xué)生自愿選擇社團(tuán)課程，全校走課學(xué)習(xí)。

4.“X3”即實(shí)踐活動(dòng)拓展課程，學(xué)校以“經(jīng)典傳承，放飛夢想”為主旨，為學(xué)生搭建各種傳統(tǒng)文化體驗(yàn)平臺(tái)，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開設(shè)習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)；將至真純善的“德音雅樂”引進(jìn)校園、融入課堂，學(xué)生每月學(xué)唱孝親感恩歌曲，長養(yǎng)孝心和恭敬心，培育感恩意識(shí)；依托黃金河度假村這綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，倡導(dǎo)師生家長參加系列實(shí)踐活動(dòng)，感受傳統(tǒng)文化魅力，傳承紅色經(jīng)典。

( 二)課程實(shí)施建議

1.國家課程校本化實(shí)施

基于語語文學(xué)科的書藝課程——一至五年級開設(shè)書法飄香、閱讀寫作、經(jīng)典吟誦等技藝課程，讓學(xué)生寄情書畫，暢游古文經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)勤于書寫、善于表達(dá)且富有底蘊(yùn)的人。全校開設(shè)硬筆書法課；一至五年級開設(shè)閱讀寫作課、經(jīng)典吟誦課程，通過誦讀校本教材《中華經(jīng)典誦讀》，加大詩詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展?jié)h字聽寫大賽、讀書故事分享、國學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽、詩詞大會(huì)等主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)藝課程——各級部依托課堂借助導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖創(chuàng)建“工具撬動(dòng)智慧創(chuàng)造”的學(xué)科內(nèi)課程整合的課程建構(gòu)。

開學(xué)第一課，教師和學(xué)生分別通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材的梳理，重組先關(guān)內(nèi)容繪制目錄樹和思維導(dǎo)圖，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合。在學(xué)習(xí)的過程中選擇其中的一兩個(gè)單元，通過導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的知識(shí)整合。

數(shù)學(xué)教師還可以依據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，定位自己的教學(xué)特色。結(jié)合任教學(xué)段的教學(xué)模式和多年教學(xué)工作中形成的教學(xué)風(fēng)格，自己定位一個(gè)教學(xué)特色，借助課堂教學(xué)，在不斷的實(shí)踐驗(yàn)證中逐漸形成獨(dú)具個(gè)人特色的數(shù)藝課堂模式。

基于體育學(xué)科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內(nèi)容，每間周用一節(jié)體育課進(jìn)行足球教學(xué)，足球運(yùn)動(dòng)納入大課間，開設(shè)足球技術(shù)指導(dǎo)課，分層提升學(xué)生足球能力。每節(jié)體育課都有針對足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級主要是熟悉球性，學(xué)習(xí)揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級則學(xué)習(xí)多種部位顛球等相對復(fù)雜的技能；五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍涵蓋踢球技術(shù)、接球技術(shù)、運(yùn)球及運(yùn)球過人、射門等。以球促智，構(gòu)建以足球?yàn)樵c(diǎn)的足球文化課程體系。

基于音美學(xué)科的樂藝課程基于音美學(xué)科的樂藝課程——以音樂為元素的所有稱為美的教育。

2.三級課程相融重組

課程統(tǒng)整絕不是信手拈來，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動(dòng)，它的核心是基于標(biāo)準(zhǔn)朝向核心素養(yǎng)。也就是說我們應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，而這一具體化的過程需基于對課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)的理解與分解。

基于課程整合的御藝課程：國家課程綜合實(shí)踐與校本課程的整合：開心農(nóng)場課程是我校多年來最受師生青睞的校本課程之一，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、善于思考、熱愛生活。

傳統(tǒng)文化與經(jīng)典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統(tǒng)文化》與校本課程《中華經(jīng)典誦讀》整合，分年級有計(jì)劃進(jìn)行誦讀，并將“吟誦”引入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國式讀書法，還原漢語言文字本來的聲音；充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展班級誦讀檢測、詩詞大賽、國學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽等主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)。

（三）課程評價(jià)

1.規(guī)范基礎(chǔ)性課程的評價(jià)。

通過單元檢測、音體美學(xué)科的抽查等，注重對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)發(fā)展水平的評價(jià)。

2.完善拓展性課程的評價(jià)。

拓展性課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用表現(xiàn)性、表演性、競賽性等評價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，拓展學(xué)生的知識(shí)、能力發(fā)展，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

表現(xiàn)性評價(jià)，主要觀察學(xué)生平時(shí)參與的態(tài)度、方法等作為評價(jià)內(nèi)容給于評價(jià)。

表演性評價(jià)，通過學(xué)生特長專項(xiàng)表演情況進(jìn)行評價(jià)。

競賽性評價(jià)，通過組織知識(shí)競賽方式對學(xué)生作出評價(jià)。

3.加強(qiáng)管理過程的評價(jià)。

美德章：在班級層面，學(xué)生通過日行一善、學(xué)習(xí)進(jìn)步、熱愛讀書、午餐保潔、志愿服務(wù)班級、家庭習(xí)勞知感恩、特長發(fā)展等方面的積極表現(xiàn)，在評價(jià)卡上爭取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長、小組成員等都參與評價(jià)，從多元智能的角度多元化評價(jià)每位學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，既體現(xiàn)共性，又關(guān)注個(gè)性差異，在引導(dǎo)全面發(fā)展的同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。