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教育教學(xué)成果總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 過程寫作 同儕反饋 教學(xué)策略

一、引言

隨著全球化進(jìn)程加快，作為核心技能的英語寫作能力在中國(guó)英語教學(xué)中越來越受到重視，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，中國(guó)高校的英語寫作教學(xué)特別是二本學(xué)校的英語寫作教學(xué)的效果仍然不盡如人意。國(guó)外近十年的英語寫作教學(xué)研究只側(cè)重于過程教學(xué)的研究，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)造性寫作的研究。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)英語寫作教學(xué)不斷地進(jìn)行研究和探索，以實(shí)證研究的方法主要側(cè)重于寫作文本研究、寫作教學(xué)研究、寫作理論研究、語料庫(kù)研究、寫作研究綜述、寫作測(cè)試與評(píng)估、寫作教材研究和影響外語寫作的因素（趙俊峰等，2010）。在寫作教學(xué)研究中，研究者主要研究大學(xué)本科生的英語寫作的學(xué)習(xí)方法，如寫前策略、寫中策略和寫后策略，很少有研究者就教師在英語教學(xué)中的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

本文旨在研究英語寫作教學(xué)中教師綜合“過程寫作”和“結(jié)果寫作”的教學(xué)方法并把它們應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，在研究中與國(guó)內(nèi)同仁交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為其他院校提供有效的研究理論數(shù)據(jù)。

二、理論依據(jù)

元認(rèn)知理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用充分表明了英語寫作是一個(gè)認(rèn)知過程，是作者大腦的認(rèn)知過程，是作者與讀者之間認(rèn)知信息的交流過程。Baker和Brown更強(qiáng)調(diào)了作者英語寫作的認(rèn)知的決策能力即監(jiān)管行為（計(jì)劃、監(jiān)督、測(cè)試、修訂和評(píng)估）。這就要求教師在英語寫作教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生在英語寫作過程中元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，而且要注重教師自身在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)策略。教師在英語寫作教學(xué)過程中要了解所教內(nèi)容的特點(diǎn)和難點(diǎn)，也要意識(shí)到課堂設(shè)計(jì)的最終目的是促進(jìn)和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲得取決于習(xí)得者用自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)意義的能力。在寫作過程中，習(xí)得者根據(jù)自身的需要、興趣，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理過程。因此在英語寫作教學(xué)中，建構(gòu)主義更加注重師生和生生間的交流和習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)過程。而這一學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相互合作的學(xué)習(xí)過程，它是習(xí)得者獲取意義建構(gòu)的基本要求。

三、研究結(jié)果

（一）研究方法

英語寫作是一個(gè)重要的、建構(gòu)型的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中探究一個(gè)或多個(gè)甚至一個(gè)“綜合的”教學(xué)策略幫助學(xué)生提高自身的英語寫作技能。該研究主要側(cè)重研究“過程寫作”和“結(jié)果寫作”中常用的有效的教學(xué)策略及其綜合地應(yīng)用在英語寫作教學(xué)過程中，并通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋得知其應(yīng)用的情況。

本研究的對(duì)象是60名2013級(jí)的本科學(xué)生，通過入校的分級(jí)考試，這60名學(xué)生全部是B級(jí)（英語水平為中等）的學(xué)生。60位學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)中，我們利用問卷調(diào)查和訪談形式對(duì)研究對(duì)象分別進(jìn)行調(diào)研。

（二）主要研究發(fā)現(xiàn)

1.研究對(duì)象的基本情況和英語寫作的學(xué)習(xí)方法

為了能使習(xí)得者在英語寫作教學(xué)中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供有效的理解性輸入，教師應(yīng)需了解學(xué)生當(dāng)前的英語寫作水平，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們得知，兩個(gè)班學(xué)生的漢、英寫作水平相當(dāng)，但學(xué)習(xí)方法不同（t=3.198，df=71，p

2.在寫作中強(qiáng)調(diào)注意力分布策略的使用

在二語言習(xí)得中，注意越來越受到研究者和學(xué)習(xí)者的重視（Ellis，1993，1995）。在寫作教學(xué)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者越注重注意策略在英語寫作中的應(yīng)用，他們所獲得的英語寫作知識(shí)或技能就越多。因此，大學(xué)英語教師在英語寫作教學(xué)中注重文章中語塊的組合、中心句子的設(shè)置和邏輯關(guān)系的排列等。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，以上三項(xiàng)在英語寫作中均起著很重要的作用，其中語塊策略的作用更顯著（t=8.028，df=289，p

在學(xué)習(xí)方法上，兩個(gè)班的學(xué)生也顯示了各自的特點(diǎn)。調(diào)查顯示，控制班的學(xué)生在英語寫作中多采用的背誦模板句子或范文的記憶策略，寫作文是為了準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)，因此在寫作過程中充滿了焦慮；而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生多采用的是以老師提供的范文為例，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息增補(bǔ)的平行寫作（parallel writing）或框架寫作（framework writing）。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在寫作過程中還注重注意力分布策略的使用，主要體現(xiàn)在中心句子的分布（the location of a topic sentence）、學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用，如very- extremely，if-on condition of，soCthus，長(zhǎng)句的應(yīng)用，如含有表現(xiàn)時(shí)間、原因、條件等從句的復(fù)合句，非限定性定語從句，倒裝句等。而控制班的學(xué)生的作文則詞不達(dá)意，使用的高頻詞多為在中學(xué)階段習(xí)得的詞匯，邏輯關(guān)系不清楚，信息交流較差。

在寫作評(píng)估方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生首先使用批改網(wǎng)幫助自己修改作文，只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)請(qǐng)教寫作水平比自己好的同學(xué)幫助修改，而控制班的學(xué)生只是看看老師給予的文字性的批注，不做任何修改，寫作后對(duì)于自己的作品與同伴進(jìn)行觀點(diǎn)或看法方面的交流者更是寥寥無幾。

3.寫作過程方法

二十世紀(jì)七十年代，過程寫作方法已應(yīng)用到英語教學(xué)中，Hawkins和Joanna認(rèn)為過程寫作可以培養(yǎng)學(xué)生有效地寫作。但是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)中仍然因受到考試的影響而側(cè)重的是結(jié)果寫作方法，主要體現(xiàn)在學(xué)生在英語寫作過程中只強(qiáng)調(diào)寫中策略的應(yīng)用。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示在英語寫作的三個(gè)階段，寫中策略排在首位，其次是寫后策略，而寫前策略是學(xué)生在英語寫作環(huán)節(jié)最弱的環(huán)節(jié)。

在寫作過程中，大學(xué)教師更加注重學(xué)生在這一完整過程中注意的分布和注意的意識(shí)程度。由于注意在二語習(xí)得中越來越受到重視（Ellis 1993），因此教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的注意同時(shí)加強(qiáng)對(duì)輸出的注意。在研究中，研究者發(fā)現(xiàn)可理解輸入是二語習(xí)得的首要條件，Schmidt和Frota認(rèn)為學(xué)生的二語只有呈現(xiàn)在可理解輸入中并被注意到，才會(huì)被學(xué)習(xí)者習(xí)得。Swain認(rèn)為輸出可稱為一種觸發(fā)機(jī)制，習(xí)得者在輸出過程產(chǎn)生的反饋可使習(xí)得者注意到自己中介語的欠缺，從而獲得更好的習(xí)得。

教師在寫作過程中首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容（作者所要表達(dá)的思想或想法等）的注意，其次是對(duì)文章結(jié)構(gòu)（長(zhǎng)句的使用、段落的邏輯性排列、例子的使用和要點(diǎn)的排列等）的關(guān)注，最后是對(duì)文章中語言的形式（選詞、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等）的關(guān)注。在寫后的教學(xué)策略中，教師更著重使用面對(duì)面的作文批改，特別是根據(jù)文章后面的批語與學(xué)生單獨(dú)交流思想或想法，使得學(xué)生能真實(shí)地注意到自身所存在的問題并指導(dǎo)如何才能更好地修訂自己的文章。

四、結(jié)論

英語寫作是一個(gè)過程寫作，大學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生在整個(gè)寫作過程中（寫前階段、寫中階段和寫后階段）學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，同時(shí)要加強(qiáng)自身的教學(xué)策略的應(yīng)用，確保能使學(xué)生更有效地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)英語的目的。

由于習(xí)得者自身的英語水平的限制，高校教師應(yīng)把“過程寫作”和“成果寫作”的教學(xué)方法綜合地運(yùn)用到英語寫作的教學(xué)中，即為英語水平低的學(xué)生提供不同內(nèi)容和不同體裁的范文，為他們講解各種體裁中的模板句式結(jié)構(gòu)并要求熟練背誦，在為英語水平較高的學(xué)生提供范文的同時(shí)，要求他們以范文為依據(jù)進(jìn)行重新創(chuàng)作，同時(shí)在寫作過程中注重學(xué)生的注意分布和意識(shí)程度，主要體現(xiàn)在寫后階段教師督察學(xué)生對(duì)教師批語的反饋。為了更有效地了解學(xué)生對(duì)批語的反饋，有些高校教師采用了師生間單獨(dú)交流思想或觀點(diǎn)的評(píng)估方法，在實(shí)際應(yīng)用中被檢驗(yàn)是行之有效的。

在英語寫作教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷提出問題、解決問題，并通過反思改進(jìn)自己的教學(xué)策略，真正能提高學(xué)生英語的寫作能力。

五、結(jié)語

英語寫作是一個(gè)交流、認(rèn)知的過程，需要高校教師為學(xué)生提供有效的輸入以獲得有效的輸出。因此在寫作教學(xué)過程中，教師首先要了解習(xí)得者的英語水平使其能積極主動(dòng)地參與整個(gè)英語寫作教學(xué)過程中，然后根據(jù)其在寫作過程中使用的學(xué)習(xí)策略采用不同的且有效的教學(xué)策略，即指導(dǎo)和分析并背誦“模板句子”和范文，加強(qiáng)學(xué)生在寫作中對(duì)長(zhǎng)句的使用、語法、篇章的邏輯關(guān)系和學(xué)術(shù)詞匯使用的注意力分布和意識(shí)程度，寫后生生間和師生間對(duì)作文批語的單獨(dú)交流等，換言之，就是綜合“成果寫作”與“過程寫作”的教學(xué)策略，最終提高學(xué)生英語寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Crashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

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教育教學(xué)成果總結(jié)范文第2篇

為了獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的單位和個(gè)人，鼓勵(lì)單位和個(gè)人進(jìn)行教育教學(xué)的研究和改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，根據(jù)國(guó)務(wù)院《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》第十二條的規(guī)定，結(jié)合本市實(shí)際，制定本辦法。

第二條（定義）

本辦法所稱的教學(xué)成果，是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。

第三條（獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)4個(gè)等級(jí)。

第四條（適用范圍）

本市各級(jí)各類學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體和其他社會(huì)組織、教師及其他人員，均可以依照本辦法的規(guī)定，申請(qǐng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

第五條（管理部門）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審、批準(zhǔn)和授予，由*市教育行政管理部門（以下簡(jiǎn)稱市教育行政部門）組織實(shí)施。

第六條（申請(qǐng)條件）

具備下列條件的教學(xué)成果項(xiàng)目，其持有單位或者持有人可以申請(qǐng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：

（一）在全國(guó)首創(chuàng)或者在本市屬先進(jìn)的；

（二）經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果明顯的；

（三）在本市或者全國(guó)產(chǎn)生一定影響的。

第七條（申請(qǐng)程序）

申請(qǐng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循下列程序：

（一）普通高等學(xué)校教學(xué)成果項(xiàng)目，向市教育行政部門申請(qǐng)。

（二）中、小學(xué)校（含幼兒園）教學(xué)成果項(xiàng)目，向所在地的區(qū)、縣教育行政管理部門（以下簡(jiǎn)稱區(qū)、縣教育行政部門）申請(qǐng)；區(qū)、縣教育行政部門進(jìn)行審查后，擇優(yōu)向市教育行政部門推薦。

（三）其他學(xué)校和學(xué)術(shù)團(tuán)體以及其他社會(huì)組織、個(gè)人教學(xué)成果項(xiàng)目，向其主管的委、辦、局或者所在地的區(qū)、縣教育行政部門申請(qǐng)；主管的委、辦、局或者區(qū)、縣教育行政部門進(jìn)行審查后，擇優(yōu)向市教育行政部門推薦。

第八條（提交材料）

單位或者個(gè)人申請(qǐng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，應(yīng)當(dāng)提交下列材料：

（一）*市教學(xué)成果獎(jiǎng)申請(qǐng)書；

（二）*市教學(xué)成果獎(jiǎng)申請(qǐng)簡(jiǎn)表；

（三）反映教學(xué)成果的學(xué)術(shù)總結(jié)材料，或者在省、自治區(qū)、直轄市以上新聞出版行政管理部門批準(zhǔn)的報(bào)刊上發(fā)表的相關(guān)論文；

（四）教學(xué)成果取得實(shí)踐效果的學(xué)校的證明。

第九條（市評(píng)審委員會(huì)）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)由*市教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱市評(píng)審委）負(fù)責(zé)評(píng)審。

市評(píng)審委由若干名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人員在每次評(píng)選工作開始前組成。其組成人選由市教育行政部門提名，報(bào)市人民政府批準(zhǔn)。

市教育行政部門收到市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)提交市評(píng)審委評(píng)審。

第十條（回避制度）

市評(píng)審委的成員應(yīng)當(dāng)客觀、公正地進(jìn)行評(píng)審。在評(píng)審本人、本人所在單位的教學(xué)成果項(xiàng)目，或者在評(píng)審與本人有親屬、師生等利害關(guān)系人員的教學(xué)成果項(xiàng)目時(shí)，市評(píng)審委的成員應(yīng)當(dāng)回避。

第十一條（評(píng)審周期）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)每4年評(píng)審1次。每次評(píng)審活動(dòng)開始3個(gè)月前，市教育行政部門應(yīng)當(dāng)向社會(huì)公布。

第十二條（授獎(jiǎng)部門）

市級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，由*市人民政府批準(zhǔn)并授予；二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，由市評(píng)審委授予。

第十三條（獎(jiǎng)金歸屬）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者由市教育行政部門組織頒發(fā)相應(yīng)的證書并發(fā)給一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)金歸獲獎(jiǎng)?wù)咚?，任何單位或者個(gè)人不得截留。

第十四條（經(jīng)費(fèi)來源）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，從本市預(yù)算安排的事業(yè)費(fèi)中列支。

第十五條（人事獎(jiǎng)勵(lì)）

市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者的事跡，應(yīng)當(dāng)記入本人檔案，作為考核、晉升、評(píng)定職稱的依據(jù)之一。

第十六條（推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)）

獲得市級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的，由市教育行政部門擇優(yōu)向國(guó)務(wù)院教育行政管理部門推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

第十七條（違規(guī)處理）

對(duì)于弄虛做假或者剽竊他人教學(xué)成果獲獎(jiǎng)的，由市教育行政部門撤銷其獎(jiǎng)勵(lì)，收回證書和獎(jiǎng)金，并責(zé)成有關(guān)單位對(duì)當(dāng)事人給予行政處分。

市評(píng)審委的成員違反本辦法第十條規(guī)定，對(duì)教學(xué)成果項(xiàng)目的評(píng)審應(yīng)當(dāng)回避而不回避的，其參加評(píng)審的該教學(xué)成果項(xiàng)目，市評(píng)審委應(yīng)當(dāng)按要求重新組織評(píng)審。

第十八條（區(qū)縣級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)）

區(qū)、縣和委、辦、局（包括高等院校，下同）級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)條件、獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)、獎(jiǎng)金數(shù)額、評(píng)審組織和辦法，由區(qū)、縣人民政府和委、辦、局根據(jù)需要自行制定，報(bào)市教育行政部門備案。

第十九條（解釋部門）

本辦法具體的應(yīng)用問題，由市教育行政部門負(fù)責(zé)解釋。

教育教學(xué)成果總結(jié)范文第3篇

第二條本辦法所稱的*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果，是指圍繞加強(qiáng)研究生“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和能力”的培養(yǎng)，提高研究生教育與學(xué)位授予質(zhì)量，包括反映研究生教育規(guī)律、教育制度、教育評(píng)價(jià)方法、教育管理運(yùn)行機(jī)制，在學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教案、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、研究生培養(yǎng)方案與模式改革等方面的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性，對(duì)提高研究生教育水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果，并具有推廣價(jià)值的研究生教育教學(xué)成果。

第三條*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，授予在研究生教育創(chuàng)新研究與實(shí)踐工作中做出重要貢獻(xiàn)，取得顯著成果的集體和個(gè)人。本省境內(nèi)各研究生學(xué)位培養(yǎng)單位從事研究生教育的集體或教學(xué)、管理、研究的人員，均可依照本實(shí)施辦法的規(guī)定申請(qǐng)*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

第四條*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)三個(gè)等級(jí)，2009年進(jìn)行首次評(píng)選，以后每4年評(píng)審一次。

第五條符合本辦法第二條規(guī)定的研究生教育教學(xué)成果，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先或先進(jìn)水平，在研究生教育創(chuàng)新研究與實(shí)踐，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量方面取得較大突破，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)顯著的，可獲得*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先水平，在研究生教育創(chuàng)新研究與實(shí)踐方面邁出較大步伐，人才培養(yǎng)質(zhì)量取得較大效果的，可獲得*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)水平，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得明顯效果的，可獲得*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

第六條申請(qǐng)*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：

（一）符合研究生教育規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才具有重要意義；

（二）示范性強(qiáng)，具有廣泛的推廣意義；

（三）成果需具有2年以上（含2年）的教育實(shí)踐檢驗(yàn)期。實(shí)踐檢驗(yàn)的時(shí)間從正式實(shí)施（包括正式試行）教育方案的時(shí)間開始計(jì)算，不含研討、論證及制訂方案的時(shí)間。截止時(shí)間為推薦*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的時(shí)間。

（四）成果的主要完成人（集體）應(yīng)直接參加成果的方案設(shè)計(jì)、論證、研究和實(shí)施全過程，并做出主要貢獻(xiàn)；遵紀(jì)守法，具有良好的思想品德和學(xué)風(fēng)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，為人師表；具有連續(xù)3年以上從事研究生教育或從事研究生教育研究、管理的工作經(jīng)歷。

第七條申請(qǐng)*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)按照下列程序進(jìn)行：

（一）由成果的主要完成者向所在單位提出申請(qǐng)，經(jīng)所在單位審核同意后，向省教育廳推薦；

（二）兩個(gè)以上集體或者個(gè)人共同完成的教學(xué)成果，由成果的完成者征得本單位同意后，由第一完成人所在單位審核同意后，向省教育廳推薦；或第一完成單位牽頭，由3個(gè)以內(nèi)主要完成單位聯(lián)合推薦申報(bào)；每項(xiàng)成果參與申報(bào)的主要完成人一般不超過5人。

第八條推薦*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)需提交以下材料：

（一）《*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)審書》；

（二）反映教學(xué)成果的總結(jié)或相關(guān)論文、教材（包括正式出版的著作）及相關(guān)支撐材料（如《*省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目成果鑒定書》、《*省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告書》等）；

（三）為準(zhǔn)備推薦參加高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果的評(píng)選，推薦*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的，須同時(shí)提交由省教育廳主持通過的《國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)鑒定書》；

（四）《*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)匯總表》及相關(guān)電子文檔。

（五）其他要求的材料。

第九條*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)工作堅(jiān)持公開、公平和公正的原則，接受社會(huì)監(jiān)督。

第十條省教育廳、省財(cái)政廳負(fù)責(zé)*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審組織。評(píng)審工作由*省研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱評(píng)審委員會(huì)）負(fù)責(zé)，評(píng)審委員會(huì)下設(shè)若干個(gè)評(píng)審組。評(píng)審委員會(huì)主任委員、副主任委員和委員由省教育廳臨時(shí)聘任。

（一）教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審，先由評(píng)審組審議推薦，報(bào)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審。評(píng)審委員會(huì)須在五分之四以上委員參加的情況下進(jìn)行評(píng)議，評(píng)審結(jié)果由評(píng)審委員會(huì)以無記名投票的方式產(chǎn)生。二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的評(píng)審，須有評(píng)審委員會(huì)到會(huì)委員二分之一以上同意；一等獎(jiǎng)的評(píng)審，須有評(píng)審委員會(huì)到會(huì)委員三分之二以上同意。

（二）評(píng)審委員會(huì)將評(píng)審結(jié)果報(bào)省教育廳，由省教育廳審核批準(zhǔn)授獎(jiǎng)成果名單，并發(fā)文公布表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書和獎(jiǎng)金。研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金由省財(cái)政預(yù)算安排。

（三）評(píng)審委員會(huì)在獲得研究生教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)中，擇優(yōu)推薦參加高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選的成果，由教育廳審核確定上報(bào)名單，并按教育部的要求統(tǒng)一組織上報(bào)材料。

第十一條研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作實(shí)行回避制度。被推薦為研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的成果完成人，不得參加獎(jiǎng)勵(lì)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審工作。

第十二條研究生教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作實(shí)行異議期制度。任何單位和個(gè)人對(duì)擬授獎(jiǎng)成果持有異議，須在公示之日起30日內(nèi)向省教育廳提出。異議應(yīng)以書面形式（包括必要的證明材料）提出。單位提出的異議，須在異議材料上加蓋本單位公章，并寫明聯(lián)系人姓名、通訊地址和電話；個(gè)人提出的異議，須在異議材料上簽署真實(shí)姓名，并寫明本人的工作單位、通訊地址和電話。

不符合本款規(guī)定和要求的異議，一般不予受理。

省教育廳對(duì)提出異議的單位和個(gè)人給予保密。

教育教學(xué)成果總結(jié)范文第4篇

一、班況分析：

本月我班出勤率：90%生病率：20%，其中兩名幼兒長(zhǎng)期病假，宮朝暉和沙俊廷，宮朝暉系體質(zhì)弱，免疫力不好，至入冬以來未來園，沙俊廷至分班來未曾入園，我班老師與家長(zhǎng)一直聯(lián)系。事故發(fā)生率：0，本月教師出勤率毛磊請(qǐng)假一上午，楊繼杰請(qǐng)假一下午，劉琳琳請(qǐng)假半小時(shí)。事故發(fā)生率：0

二、本月我班做了一下工作：

1、組織幼兒拍球并帶幼兒參加了拍球比賽，讓幼兒感受到了競(jìng)賽的樂趣。

2、參與了媽咪沙龍活動(dòng)。

3、班里兩位老師參加了幼兒園組織的首席教師評(píng)選活動(dòng)，并從中得到了提高和鍛煉。

4、扎扎實(shí)實(shí)做好教育教學(xué)，尤其是閱讀識(shí)字和英語，為教學(xué)成果展做好準(zhǔn)備。

5、針對(duì)幼兒年齡段生理特征，上下樓梯困難，我班開展了“安全教育”活動(dòng)，利用課堂教學(xué)，日常生活的滲透加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)，提高了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

6、在家園共建方面，我們通過家訪、媽咪沙龍、幼兒觀察評(píng)價(jià)表附以電話溝通、便條、短信息等方式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。

12月份我班將從以下開展工作：

1、做好衛(wèi)生消毒工作，保證每位幼兒的安全。

2、繼續(xù)做好家園共育工作，通過教學(xué)成果展、哈佛搖籃藝術(shù)節(jié)活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受寶寶的風(fēng)采。

3、做好冬季流行感冒的預(yù)防工作。

4、認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，努力提高自己的教學(xué)水平。

重點(diǎn)工作：

教育教學(xué)成果總結(jié)范文第5篇

一、研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例規(guī)定，“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果必須符合國(guó)家的教育方針、政策，體現(xiàn)時(shí)代精神和素質(zhì)教育的核心理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，必須圍繞解決基礎(chǔ)教育過程中的實(shí)際問題提出科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過不少于兩年的實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量效果顯著，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。要特別注意教學(xué)成果的方向性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性要求”。其實(shí)，這也是對(duì)研究報(bào)告的質(zhì)量要求。

一個(gè)好的研究報(bào)告，簡(jiǎn)要地說，應(yīng)具備以下五個(gè)特點(diǎn)：

真：要真實(shí)，不作假，這是研究報(bào)告的基本要求，或者說是底線，是其第一要義，如果弄虛作假，必然“一票否決”。

實(shí)：要實(shí)在，不泛泛而談地講理論（念），套話連篇，要“擠干水分”；要理論聯(lián)系實(shí)踐，具有可操作性，要使人明白，你“到底是怎么做的”。

準(zhǔn)：要準(zhǔn)確，包括概念、事實(shí)、數(shù)據(jù)、引文的準(zhǔn)確等，沒有明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤。

新：要有新意，言人之未言，包括提出新問題，形成新認(rèn)識(shí)、實(shí)施新做法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)等，要彰顯自己的特色。

美：文通句順，標(biāo)題考究，體現(xiàn)邏輯之美，理性之美，通俗而不膚淺，深刻而不晦澀。使人愿讀，讀得進(jìn)去，發(fā)人深思，耐人回味。

“真”體現(xiàn)了誠(chéng)信的品德，“實(shí)”體現(xiàn)了樸實(shí)的學(xué)風(fēng)，“準(zhǔn)”體現(xiàn)了科學(xué)精神，“新”體現(xiàn)了研究之精髓――發(fā)展與創(chuàng)新，美則體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。其中，“真”與“實(shí)”是態(tài)度和學(xué)風(fēng)問題，“準(zhǔn)”與“新”是學(xué)術(shù)水平問題，“美”則是在前者基礎(chǔ)上的一種更高的追求。

綜上所述，好的研究報(bào)告應(yīng)做到真實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際；觀點(diǎn)鮮明、獨(dú)到、有新意；論述嚴(yán)謹(jǐn)，事實(shí)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，案例典型，文字精煉，便于閱讀。實(shí)現(xiàn)教育研究的合規(guī)律性（真）、合目的性（善）與合藝術(shù)性（美）的統(tǒng)一。

作為學(xué)校同志，要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，而無須勉為其難地追求所謂“學(xué)院派”的寫作風(fēng)格。筆者對(duì)研究報(bào)告的追求是：用我們的語言敘述我們的實(shí)踐，讓我們的經(jīng)驗(yàn)反映教育規(guī)律，以我們的特色引起別人的關(guān)注，使我們的成果為同行服務(wù)。

二、研究報(bào)告的內(nèi)容

研究報(bào)告沒有統(tǒng)一的格式，但是作為一種學(xué)術(shù)性研究文體，有一些基本的結(jié)構(gòu)與要求。

題目：將研究課題名稱加上引號(hào)，再加“研究報(bào)告”。例如：“中小學(xué)整合式美育研究”研究報(bào)告、“初中分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究報(bào)告（注意課題名稱要用引號(hào)，不用書名號(hào)）。研究報(bào)告的題目一般不用副標(biāo)題，也不用文學(xué)化的語言表述。

摘要：一般不超過250字，是對(duì)研究報(bào)告內(nèi)容的高度概括，應(yīng)該包括研究對(duì)象、內(nèi)容、方法及研究的主要結(jié)論。要使用第三人稱，不要寫成提綱或評(píng)論。

關(guān)鍵詞：是從研究報(bào)告的題目、摘要和正文中選取出來的，對(duì)表述研究報(bào)告的中心內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)意義的詞匯，關(guān)鍵詞一般為3-5個(gè)，注意關(guān)鍵詞不宜過多。

正文：在研究報(bào)告的正文部分，從邏輯上看，應(yīng)該說明以下幾個(gè)基本問題：

（一）解決什么問題。應(yīng)是真實(shí)存在而必須解決的問題，要對(duì)問題的表現(xiàn)與程度有所描述，并說明解決該問題的意義。通常用“引言”、“問題的提出”或一個(gè)自然段來表述。

（二）解決該問題的主張和措施。主張是“大思路”，含所依據(jù)的國(guó)家有關(guān)教育文件規(guī)定、所秉承的教育理論（念）等，屬于“戰(zhàn)略問題”。措施是主張的具體化，具有可操作性，屬于“戰(zhàn)術(shù)問題”。

（三）研究取得的成果與效果。要把研究過程中形成的認(rèn)識(shí)加以梳理，歸納，系統(tǒng)化；要把有效的做法，通過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的思維加工過程，總結(jié)成一條條經(jīng)驗(yàn)，包括做法和做法背后的理性思考。

要以證據(jù)說明效果。證據(jù)包括：事實(shí)（例子）、數(shù)據(jù)（調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、測(cè)試或考試的成績(jī)等）、有關(guān)證明、師生、社會(huì)的反映等。

4.研究結(jié)論與討論。研究報(bào)告最后要概括全文的主要認(rèn)識(shí)，形成結(jié)論。結(jié)論要明確、明白，不能模棱兩可。在概括中應(yīng)有提升。最后，應(yīng)對(duì)本研究的局限性和需要繼續(xù)深入研究的問題進(jìn)行說明。有時(shí)也可以提出建議。

參考文獻(xiàn)：文中所引用的資料應(yīng)該注明作者與出處，須準(zhǔn)確、規(guī)范，可參考刊物的有關(guān)規(guī)定。

附錄：可將與本研究有關(guān)，但又不適宜放入研究報(bào)告的內(nèi)容放入“附錄”中。

在閱讀一些研究報(bào)告中，常常發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.引言過于冗長(zhǎng)，遲遲不能進(jìn)入主題。

2.基本概念不準(zhǔn)確。

3.對(duì)材料沒有取舍和整理，顯得雜亂，像個(gè)“資料庫(kù)”，如包括很多未加整理的原始數(shù)據(jù)，未加遴選、梳理的各派觀點(diǎn)、調(diào)查問卷原卷等。

4.成果與過程之間缺乏聯(lián)系，與目標(biāo)、內(nèi)容脫節(jié)。

5.泛泛而論，缺乏自己的認(rèn)識(shí)和有本地（校）特色的操作措施。

6.結(jié)論、效果缺乏證據(jù)。

7.言過其實(shí)，缺乏一分為二的觀點(diǎn)。

8.寫成工作報(bào)告，缺乏學(xué)術(shù)性。

9.語言華而不實(shí)，或晦澀難讀。

10.援引他人的觀點(diǎn)不加注釋，或張冠李戴。

以上是研究報(bào)告撰寫的“十忌”，希望引起大家的重視，它也可以作為研究報(bào)告完成后的“自查提綱”。

三、研究報(bào)告的撰寫

研究報(bào)告是對(duì)研究過程與結(jié)果的報(bào)告。沒有過程，也就不會(huì)有結(jié)果。從這個(gè)意義上講，研究報(bào)告首先是“做”出來的，然后才是寫出來的。

撰寫研究報(bào)告的一般程序：

1.積累保存好有關(guān)資料。在真實(shí)、扎實(shí)研究的基礎(chǔ)上，要注意做好過程性資料的積累與保存工作，過程性資料包括研究方案、研究各個(gè)階段的總結(jié)、教師撰寫的有關(guān)論文、教育案例、活動(dòng)記錄（文字的、影像的）、獲獎(jiǎng)證明、有關(guān)新聞報(bào)道、社會(huì)反映等。有道是：巧婦難為無米之炊。有些課題雖然也真實(shí)地做了，但是過程性資料缺失，造成研究報(bào)告撰寫時(shí)的困難與無奈，此點(diǎn)應(yīng)引以為戒。

2.整理、篩選、分析資料。要整理并熟悉所有研究資料，做好資料的初步篩選、分析、提煉工作。這個(gè)過程也是回顧、反思、總結(jié)的過程，就像重新走了一遍研究路，此時(shí)你定會(huì)有與當(dāng)初不一樣的感覺與體會(huì)。通常，可以以“課題總結(jié)研討會(huì)”的形式，大家一起來交流研究的心得體會(huì)，進(jìn)行思想碰撞，相互啟發(fā)，聚合智慧，提煉觀點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)研究報(bào)告提綱。在前述工作的基礎(chǔ)上，可以著手設(shè)計(jì)研究報(bào)告提綱，包括各級(jí)標(biāo)題（含觀點(diǎn)、例子等），并再次在課題組內(nèi)進(jìn)行討論，有可能的話，也可征求下有關(guān)專家的意見。

4.撰寫研究報(bào)告。在提綱的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展完成研究報(bào)告，并再次廣泛征求意見，此過程可重復(fù)多次。撰寫研究報(bào)告的過程就是不斷學(xué)習(xí)---思考――總結(jié)（歸納是其主要方法）的過程，是艱苦而有意義的勞動(dòng)，也是最鍛煉人，“最長(zhǎng)本事”的階段。

依照筆者做課題的經(jīng)驗(yàn)，要做到“專人（課題負(fù)責(zé)人）提線，分解任務(wù)，分工合作，集思廣益”，切不可成為少數(shù)（甚至一個(gè)人）“筆桿子”的事情。