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歷史教學中的核心素養(yǎng)范文第1篇

一、把握核心知識

“人”“時間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學中教師要幫助學生把握核心知識，包括人物知識、時間知識和空間知識。（1）人物知識。在歷史教學中，教師在教授人物知識時，其最終目標不僅是讓學生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學生能從個體推廣到整體，即準確把握“人物”和“人”。“人”創(chuàng)造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關(guān)鍵作用和影響力，社會歷史的潮流中“人”決定了社會發(fā)展的方向，以人為本，所有歷史時間都以人的生命、權(quán)利和人民的利益、愿望作為衡量標準。（2）時間知識。高中階段歷史教材的安排有一定的時間順序，掌握時間知識是學生學好歷史知識的最基本要求，有助于學生自我構(gòu)建知識框架。結(jié)束一個階段的教學后，教師就要幫助學生構(gòu)建一個小的、系統(tǒng)的歷史時間框架，讓學生能從自己構(gòu)建的框架中明確了解中外發(fā)展史，最終在復習階段整合各個時間框架成一個整體，對歷史知識有個明確的認識。（3）空間知識。歷史并不是獨立存在的，它不僅是一個時間總計，還是一個空間統(tǒng)計。教師在傳授給學生知識時，還要注意培養(yǎng)學生的空間意識，能讓學生把所學的知識進行劃片，從而讓學生對所學的歷史知識有個立體的認識。

二、提高核心能力

素養(yǎng)的形成離不開能力的提升，學生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養(yǎng)的。在高中歷史教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的記憶能力，因為學生對歷史學習方法的認識是死記硬背，教師則需要協(xié)同學生找出記憶的途徑和方法。例如，在學習古代中國的政治制度時，教師可就宗法制和分封制等對學生進行反復刺激，加深學生對基本內(nèi)容的了解，認識中國早期政治制度的特點；也可以讓學生在理解這些知識的內(nèi)涵上進行記憶。理解能力，歷史知識的掌握不僅需要學生進行記憶，還要對已記住的知識進行理解，抓住歷史事物的實質(zhì)，從本質(zhì)上把握歷史知識。例如，在學習中國古代經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點時，不僅要讓學生會解釋什么是“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策，還要讓學生能對這些政策進行轉(zhuǎn)換和推論，知道中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。應用能力。學生要能把在學校所學的歷史知識在新的情景中遷移應用，否則就是做無用功，因為只有能夠運用的知識才是有用的知識，而對于高考來說，就是要求學生能根據(jù)題目的特定要求運用所學知識分析、解決問題。例如，關(guān)于首位完成華夏大一統(tǒng)的鐵腕政治人物秦始皇，學生不僅要知道他“華夏大一統(tǒng)”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會運用唯物史觀做出全面的、實事求是的分析和判斷。

三、端正核心態(tài)度

歷史教學中的核心素養(yǎng)范文第2篇

形體教學也要擔負起此項重任，發(fā)揮形體教學的特殊作用，更好的為心理素質(zhì)教育服務。形體教學就是通過集舞蹈、韻律、音樂、美育于一體的形體藝術(shù)教育，從體格、體形、姿態(tài)這三個方面訓練學生，使學生體格健壯、體形完美、姿態(tài)優(yōu)美，讓學生內(nèi)修品質(zhì)外修氣質(zhì)。形體教學是美育的一個重要方面，形體教學又是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此，形體教學也要發(fā)揮培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的應有作用。如何充分利用形體教學的教育性、競賽性、協(xié)同性、交往性等特點培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識、意志品質(zhì)、協(xié)作精神、自控能力等，促進和諧發(fā)展是教師必須認真思考的問題。

對于學生來說，培養(yǎng)他們的意志、耐力、自信心、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等非常重要?，F(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，自我意識較強，以自我為中心，協(xié)同合作精神、自制能力、吃苦耐勞精神較差，缺乏耐心和毅力，這就要求教師在學生學習時注意培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、勤奮努力、不怕困難、堅毅持久的學習精神。在形體教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生在學習中有怕苦怕累，不敢表現(xiàn)，缺乏自信等現(xiàn)象。。針對這一現(xiàn)象，我在教學中有意識地安排一些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，增強他們的意志和耐力。當學生有進步時，及時加以贊美的表揚，讓他們感受到成功的快樂，從而更好的投入到下一次學習中去，形成良性循環(huán)。在形體教學中，我主要從以下幾方面來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)：

一、培養(yǎng)學生的自信心

偉大的海倫凱勒說過：“自信是一種心境。有自信的人不會在轉(zhuǎn)瞬間就沮喪。如果一個人從他的蔭庇所被驅(qū)逐出來，他就會去造一所塵世的風雨不能摧殘的屋宇”。由此可見，自信對一個人是多么重要。信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，一種積極、肯定又切合實際的自我評價叫自信。自信心在兒童日常生活中的重要性是不言而喻的。21世紀需要充滿自信又有能力的人，一個自卑、性格懦弱的孩子，難以適應未來的社會。

我在教學過程中注意孩子的心理、生理特點和情趣，既肯定完成動作較好同學，又多鼓勵學得慢一點的同學。對學生盡可能多地給以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養(yǎng)自信，激起他們對成功的追求。課堂上要常對學生說：“你的動作讓老師眼前一亮”，“你的表演太美了”，“你真棒”，“不要怕”，“大膽試一試”。對“害羞”的同學來說，要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。

由于主客觀原因造成學生身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、接受能力水平參差不齊，基礎較差的學生害怕做出的動作、身體練習別扭好笑，不愿展示自己，究其根本原因，是他們大多缺乏自信心。我在形體教學中一是采取適當?shù)男问胶头椒▉砼囵B(yǎng)學生的自信心。如：先進行集體的練習，再分男女組練習或分小組練習，最后過渡個人的表演，在課堂教學中提供學生展示舞臺，給學生有充分展示自己的機會，體驗成就感，增強自信心；二是對基礎差的學生采用降低動作難度、加強個別輔導循循善誘，使他們獲得更多的成功體驗；三是營造融洽輕松的教學氣氛，師生之間互相尊重，同學之間互相幫助，使每個學生在學習中獲得良好的心理定勢，對學生取得不同程度的進步給予充分的肯定和及時評價，增強學生的自信心。

二、培養(yǎng)學生的競爭意識

“物競天擇，適者生存”。在形體教學中針對性地實施競爭意識的培養(yǎng)。通過動腦、動口、動身體、動情感等充滿愉悅的情境中進行競爭意識的培養(yǎng)，組織多種形式和多類型的競賽活動，如：“分組賽”、“男女賽”、“師生賽”、“過關(guān)賽”等，通過這些學生喜聞樂見的活動來培養(yǎng)競爭意識。還利用學生爭強好勝的心理，在形體課中分組進行評比，采用老師評價和同學之間互相評價相結(jié)合的方式。如：當學習了《姿態(tài)操》后，分組進行比賽，老師給予評分，當一組的同學得分低時，強烈要求再來一次，再來一次的動作有了明顯的進步，賽后進行認真講評，分析原因，使勝者不驕，敗者不餒。使成績好的學生能百尺竿頭更進一步，使落后的同學產(chǎn)生一種危機感，從而努力學習，爭取進步。于“寓教于樂”之中滲透競爭意識。

因此，在形體教學中，適時合理運用各種競賽法對培養(yǎng)學生的競爭意識具有重要作用。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和求知欲望”。保護和尊重學生的創(chuàng)新意識，激勵學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，使他們在學習過程中獲取知識和技能，從而培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)造力體驗學習的快樂。創(chuàng)造能力是想象能力、個性發(fā)展的集；中體現(xiàn)，它是未來人才必備的素質(zhì)，更是形體教學提高學生素質(zhì)的具體內(nèi)容，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？在教學中，首先要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要“放”得開。解放學生的思想，使之大膽的想象，解放學生的嘴，讓他們各抒己見。有些學生活潑好動、好表現(xiàn)，他們在形體練習中的過程中喜歡引起老師的注意，渴望得到老師的表揚。老師要充分發(fā)揮其特長，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們的創(chuàng)造力得以展示。其次，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還在于教師的“教”。教師要采取各種教學手段和教學方法，使學生通過感官強化刺激，加深記憶，從各方面培養(yǎng)其創(chuàng)造力培養(yǎng)形象思維能力和想象力。如：在教《小蜜蜂》的小組合時，教師可啟發(fā)學生的想象力，小蜜蜂是怎樣飛的？怎樣采蜜的？充分發(fā)揮學生的想象力，讓孩子們自己編動作，自由創(chuàng)作，最后分組或個人向全班匯報表演，孩子們個個都參與了，讓學生在自由舞蹈中創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生頑強的意志力

教育家陶行知先生曾說過，“我們處在任何環(huán)境里面，堅強不搖的人格及出不屈不撓的精神，決不能少，尤其在我們的學生時代。”那么在形體教學中如何培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)呢？由于我們形體教學的特點是學生學習的結(jié)果當堂就表現(xiàn)和反應出來，這有別于其它學科。所以，首先，在教學中教師要善于觀察學生表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，及時采取有效措施來調(diào)整他們的心態(tài)，并加以正確誘導，幫助他們努力克服困難，“老師和同學在為你加油”，“堅持”等話語引導他們，使他們通過自己堅持不懈的努力，戰(zhàn)勝自我，激發(fā)潛力，逐步建立起吃苦耐勞，不怕困難的精神，為頑強意志品質(zhì)的形成打下良好的基礎。其次，通過身體的柔韌性練習、素質(zhì)練習、耐力訓練等，教師要有意識、有計劃采用相應措施來使學生明確學習目的，制定個人目標，樹立成功的信念，培養(yǎng)學生頑強的意志力。在完成各階段任務的過程中強化意志品質(zhì)，如：加強動作的要求，增加練習的數(shù)量和強度等因素，培養(yǎng)勇于拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質(zhì)。

五、培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神

形體教學的多數(shù)內(nèi)容具有集體性、協(xié)同性和交往性，強調(diào)團結(jié)協(xié)作和配合、互相支持和鼓勵，既培養(yǎng)了參與競爭意識、協(xié)作意識，又增強了集體觀念。在教學中只要進行精心設計組織實施，有利于提高學生心理健康水平，促進身心健康發(fā)展?？赏ㄟ^分組造型比賽，分組造型比賽這一環(huán)節(jié)的設計趣味性強，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，使他們主動的去想、去學、去練、去配合，有的同學手拉手來個花朵的造型、有的搭成小屋的形狀、有的來了個火箭造型。課堂教學內(nèi)容還可安排一些隊列舞蹈，集體舞，雙人舞等，如：舞蹈《開火車》，要求同學們手搭肩互相配合搭成火車，只有動作一致，配合默契才能讓“火車”開動起來，這種集體舞蹈，培養(yǎng)了學生的團體意識和協(xié)作精神。

歷史教學中的核心素養(yǎng)范文第3篇

【論文摘 要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的深入開展，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為素質(zhì)教育追求的目標之一。本文對素質(zhì)教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了研究，提出了幾點個人的觀點和建議。 

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，而創(chuàng)新能力又是綜合能力中最重要的能力之一，也是一個國家繁榮興旺的動力，更是促使民族進步的靈魂，因此，注重對學生進行創(chuàng)新教育，提高學生的創(chuàng)新能力，是當前素質(zhì)教育所針對的重點所在，也是課堂教學研究的重要課題。那么，怎樣在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、為學生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的條件

我國著名教育家陶行知先生曾提出對學生進行“六大解放”，即：解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時間。具體來說，解放學生大腦，就是培養(yǎng)他們的思維能力；解放學生雙手，就是培養(yǎng)他們的實踐操作能力；解放學生眼睛，就是培養(yǎng)他們認真觀察的能力；解放學生嘴巴，就是培養(yǎng)他們的語言表達能力；解放學生空間，就是鼓勵他們投身社會實踐；解放學生時間，就是提倡講究學習效率，節(jié)省學習時間?！傲蠼夥拧钡奶岢觯瑸閷W生的創(chuàng)造與創(chuàng)新提供了先決條件。作為學習，應按照這一教學思路安排教育活動，如：在班級內(nèi)實行“班干部輪換制”，讓每一位學生都有參與管理的機會，并積極鼓勵學生在管理工作中發(fā)展創(chuàng)新；在全校范圍內(nèi)成立興趣小組，為學生們施展才華提供平臺；在全國范圍內(nèi)，大力推行中小學生的減負工作，為學生減輕負擔、注重創(chuàng)新奠定基礎。

二、注重培養(yǎng)學生的問題意識

學源于思，思起于疑，產(chǎn)生疑問是思維活動的起點與開端，學生只有對知識產(chǎn)生疑問，才能在自主思維與思考中獲取答案。任何思維過程都是針對某一具體問題的，包括對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、討論，直到解決問題，都體現(xiàn)了學生對思維的靈活運用，這一過程中所提出的具有新意和創(chuàng)意的解決辦法，都是一種創(chuàng)新行為。因此，教師一定要注重在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，具體操作辦法如下：

1.創(chuàng)設問題情境，設計難易適中的問題

情境教學法是一種有效的教學方法，所創(chuàng)設的情境應難易適中，如果問題太難，會讓學生感覺筋疲力盡，不僅無所獲，還容易產(chǎn)生畏難心理；如果問題太容易，會讓學生感覺索然無味，無法激發(fā)他們的學習興趣。可見，只有中等難度的問題，才能使學生情緒飽滿，積極求知，并始終處于智力發(fā)展的最佳狀態(tài)。

2.開拓學生思路，引導學生大膽提問

根據(jù)一般的學習規(guī)律，在學習初期，學生容易對內(nèi)容表象產(chǎn)生疑問，而無法深入其內(nèi)涵。因此，教師要善于引導學生，拓展其思路，鼓勵他們深入學習內(nèi)容，通過聯(lián)系前后知識，進行積極主動的思考，從而提出具有創(chuàng)新價值的問題。

3.引導學生學會分析與討論，形成系統(tǒng)分析問題的習慣

作為教師，要注重引導學生在觀察、操作、分析、討論中發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)，并將精力集中在解決問題的目的上。只有分析清楚這兩方面，才能獲得正確的答案。可見，教師要幫助學生建立系統(tǒng)思考問題的思維方式，以養(yǎng)成學生系統(tǒng)分析問題的習慣。其中應注意的是，教師不要讓學生自己尋找答案，以減少其盲目性；也不能越俎代庖，將結(jié)論直接告訴學生，而應該先跟學生一起分析問題，然后再讓學生自己分析，當學生遇到困難時，教師應給予及時的引導和點撥，幫助學生解決相關(guān)問題。

4.通過歸納總結(jié)和課后練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

當問題解決后，教師應帶領(lǐng)學生共同歸納總結(jié)問題要點及解決思路，并通過進行課后練習來鞏固知識。這樣一來，可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考分析、合作討論、總結(jié)歸納、延伸練習中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、靈活運用多種教學方式

教師應在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，根據(jù)教學實際情況，結(jié)合學生的身心特征，靈活運用多種教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體教學方法如下：

（1）活動教學，即以學生動手操作為中心來組織的教學活動，如：游戲教學、實驗教學、以及角色扮演教學等方法。

（2）案例教學，即在理論與實踐相結(jié)合的基礎上，根據(jù)教學目標，借助一個個鮮活的案例，來引導學生進行特定情境，通過師生之間的互動交流、平等對話，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（3）競賽教學，即利用學生的競爭心理調(diào)動他們參與學習的積極性，如：小組競賽教學、辯論教學等方式。

（4）過程教學，即要求教師加強對學生認知過程的訓練。

這些教學方法各有優(yōu)缺點，教師可以根據(jù)實際情況綜合運用，以達到各種方法的互相滲透和互補，最終取得最佳的教學效果。

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，不但是歷史賦予每個教師的責任，同時也是整個教育部門所面臨的重任。我們作為教育工作者一定要在今后的工作中抓住素質(zhì)教育的契機，不斷探索，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3] 劉守峰.課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j].教書育人，2009，(s3)

歷史教學中的核心素養(yǎng)范文第4篇

論文摘要：職業(yè)學校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主力軍，需要不斷創(chuàng)新以適應時展的形勢，然而中等職業(yè)學校的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀令人擔憂。本文通過分析職業(yè)學校創(chuàng)新教育的重要性，提出開展職業(yè)學校創(chuàng)新教育的方法。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)人素質(zhì)的教育。人的素質(zhì)有狹義與廣義之分，狹義的素質(zhì)通常是指一個人的精神品質(zhì)，而廣義的素質(zhì)是指一個人全部的生理與心理的特質(zhì)系統(tǒng)，即一個人的身心系統(tǒng)。人的素質(zhì)有些是先天的稟賦，在后天的各種活動中形成的。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是推動社會前進的動力。有了創(chuàng)新，才有了技術(shù)革命，有了社會的發(fā)展?？茖W技術(shù)的日新月異促進了經(jīng)濟的快速增長，創(chuàng)新能力成為國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育領(lǐng)域迎接新世紀挑戰(zhàn)中面臨的刻不容緩的課題。職業(yè)學校主要是培養(yǎng)有文化的勞動者，因此創(chuàng)新精神、應變能力、實踐能力的培養(yǎng)是推進職業(yè)學校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、職業(yè)學校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

1、由于生源質(zhì)量較差，職業(yè)學校的領(lǐng)導、教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識淡薄。認為學生的知識基礎及非智力因素較差，談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、由于教材強調(diào)學科的系統(tǒng)性和專業(yè)化，嚴重脫離學生知識基礎差的現(xiàn)實，導致教學效果差，所以，將創(chuàng)新教育的思想及內(nèi)容融入教材、進入課堂教學幾乎是空談。

3、由于職業(yè)學校的技能實訓等實踐活動形式較單一、機械性的操作多，而引導學生動手動腦、開發(fā)他們潛能的實訓活動少，加上科技、文藝、社會等方面的活動嚴重不足，使學生實踐能力的提高受到了限制。

4、由于傳統(tǒng)的強制性管理、不民主的師生關(guān)系、社會對職業(yè)教育認識上的偏差，直接導致了學生學習主動性的淡薄，阻礙了學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。

二、職校創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)學校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。中等職業(yè)教育階段的學生，其創(chuàng)造力與其思維能力和實際操作能力密切相關(guān)。創(chuàng)造性思維是核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨立性等心里品質(zhì)是非智力因素。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的實施。重視和實施素質(zhì)教育是當前教育改革最緊迫的任務，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標的復合型教育，而創(chuàng)造能力是個體綜合素質(zhì)中最具生命力的素質(zhì)，是推動個體適應環(huán)境發(fā)揮潛力、走向成功的內(nèi)在動力。所以加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的有效途徑，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。

加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育自身改革、發(fā)展的需要。市場經(jīng)濟下的職業(yè)教育，只有依靠和服務于經(jīng)濟建設，擴大畢業(yè)生的就業(yè)門路，適應人才市場的需求，才能求得新的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對職業(yè)綜合能力的要求不斷提高，就業(yè)者的流動性和工作的頻繁更換已成為社會工作的特點。所以，只有通過對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實驗實訓等實踐能力的培養(yǎng)，才能使職業(yè)教育獲得新一輪發(fā)展的動力。

三、創(chuàng)新教育的開展

（一）建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。老師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對的權(quán)威。在教學中，老師是主動者、支配者、；學生是被動者、服從者。在這樣的關(guān)系下，學生的創(chuàng)新能力不能得到提高，甚至健全的人格也難以發(fā)展。

新型的師生關(guān)系強調(diào)人格的平等。首先，老師和學生在法律上具有同等地位。其次，學生的思想、情感、意志和行為方式應該得到同樣的尊重。再次，學生應該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達自己思想和情感的機會。教師的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探究創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新意識汲取知識、應用知識的態(tài)度。教師在尊重學生人格的前提下，還有促進學生發(fā)展的責任，特別是促進學生積極進取、自由探索、有所創(chuàng)新地發(fā)展。

（二）加強教學內(nèi)容、方法、手段的改革

1、搞好課程設置。以“厚基礎、寬專業(yè)、多方向”為原則指導專業(yè)課程的設置。深入研究課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，如文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，理論課與實訓之間的結(jié)合等等，既要考慮專業(yè)的實際需要，又要考慮學生的實際程度，對課程進行創(chuàng)造性的刪、增組合，同時積極開發(fā)教材中培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程內(nèi)容，以提高教學效果；要專門開設創(chuàng)造思維或創(chuàng)造技法課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)新思維方法，點撥他們的創(chuàng)造靈感，激勵他們的創(chuàng)造精神。要進行改革實驗，要為他們開設“創(chuàng)造思維與方法”系列講座，這種講座題材應當多樣化，融文化與科學為一體，寓教于樂，以獲得學生的歡迎。

2、改革教學模式。變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的封閉式教學為以培養(yǎng)能力為主的開放式教學。在課堂的基本結(jié)構(gòu)中，重學生學習過程，重提出問題、解決問題的過程，重培養(yǎng)能力的過程；開展情境教學，營造生動、活潑、民主的課堂教學氣氛，逐步培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、提出問題、多向思考、科學想象等創(chuàng)新思維能力；探索發(fā)現(xiàn)式的教學方法，引導學生在發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息的過程中，發(fā)展其創(chuàng)造力，同時教給學生發(fā)現(xiàn)的方法，包括觀察發(fā)現(xiàn)、模型發(fā)現(xiàn)、相似發(fā)現(xiàn)等。這樣，學生就能更有目的、更自覺地進行發(fā)現(xiàn)活動并取得發(fā)現(xiàn)成果。

3、運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學。運用與計算機互聯(lián)網(wǎng)絡同步發(fā)展的多媒體技術(shù)，運用以電子信息為先導的遠程教育、視聽結(jié)合的聲像教學，在提高教學效果的同時，讓學生獲得豐富的視聽感受，了解人類創(chuàng)造活動的成果，激發(fā)其創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)新意識。

（三）開展豐富的課外活動和多樣的競爭性活動

學校除常規(guī)教學活動外，還應開設科技、體育、工藝、勞動、文藝等課程，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鍛煉才干及展示才能的機會。通過組織課外興趣小組、科技小組、智力競賽、專題講座，通過在生產(chǎn)第一線及流通環(huán)節(jié)建立穩(wěn)定的校外實習基地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、動手能力和交往能力，塑造他們自信和個性品質(zhì)；開展多樣的競賽性活動，讓學生參加各種競賽，目的不僅僅是對學生已有的知識水平或能力水平做出評價，真正的目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，并促使人的創(chuàng)造性向更高層次發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

1、流暢性及其培養(yǎng)

流暢性主要依賴記憶中貯存的信息量。為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，老師在教育工作中要有計劃地擴大學生的知識面，要從各學科的實際和學生的實際水平出發(fā)，指導學生的課外閱讀。學生只有掌握了大量的豐富的科學文化知識，思考問題才能從多方面發(fā)散，才有發(fā)散性思維的基礎。要培養(yǎng)學生在接受新信息的同時，自動地重復已有的知識內(nèi)容的能力，增加邊緣交叉學科的知識的數(shù)量，教師應當告訴學生如何對待交叉學科的知識，鼓勵學生過渡學習，使學生不受材料的束縛，靈活地利用材料，將其變成新的東西，要培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)。個人經(jīng)驗的積累和行為的逐漸復雜化是靠記憶實現(xiàn)的。教師在指導學生發(fā)奮學習的同時，還應指導學生運用正確的記憶方法，使學生能對知識存貯、再認識，從而引導學生聯(lián)系記憶，多渠道協(xié)調(diào)記憶。

2、變通性及其培養(yǎng)

人腦進行思考活動時總是存在思維定式，思路的定向性，能使人順利的思考并解決一般的問題，但卻會妨礙創(chuàng)造性的解決問題。教育中必須做到：重視學生的聯(lián)想力與想象力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學生善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，破除定式的干擾。思維定式是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響著解決問題的傾向性。教學中，教師應直接打破定式的不良影響，引導學生的思維向新的方向、更多的方向發(fā)散，創(chuàng)造性地解決問題。

3、獨特性及其培養(yǎng)

發(fā)散性思維以流暢性為基礎，以變通性為關(guān)鍵，以獨特性為核心。因為發(fā)散性思維的主要特征是對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨立見解，提出與眾不同的新觀念。因此，獨特性有更重要意義，要培養(yǎng)學生思維的獨特性。

首先，教師要鼓勵多樣性和首創(chuàng)性，使學生能夠得出非凡、獨創(chuàng)、新穎的見解；教師為個人學習提供最大限度的機會，允許每一個學習者按照自己的速度進行，并為之提供靈活的幫助，調(diào)動學生的學習的主動性、創(chuàng)造性。

其次，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

再次，鼓勵質(zhì)疑問難，引導學生的求異思維。所謂“質(zhì)疑問難”，就是要勇于提出疑問，敢于攻關(guān)。求異思維即學生不被成見、陳規(guī)所束縛，不人云亦云，善于從各個側(cè)面觀察問題，從而提出自己的獨特見解。要引導學生有目的地設疑，并善于引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

［參考文獻］

［1］燕國材.素質(zhì)教育概論［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

歷史教學中的核心素養(yǎng)范文第5篇

從國際教育趨勢看，智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)常常表現(xiàn)為智能性教學環(huán)境的建設與運用。在2015年剛修改的《中華人民共和國教育法》中明確提出：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！碑斀裎覈男畔⒓夹g(shù)不斷地推動著一個智能時代的到來，以人與人之間信息分享為載體的教學互動，正與計算機結(jié)構(gòu)所支撐的綜合應用能力深入融合，并深刻地影響著核心素養(yǎng)落實下的歷史教育變革。

歷史教育深度融合信息技術(shù)，既需要教學活動生動地呈現(xiàn)技術(shù)形態(tài)，又要教學內(nèi)容深入地融合信息素養(yǎng)。一方面，各級學校的信息化建設在基礎實施、數(shù)字化資源、教法創(chuàng)新等方面為學科融合奠定了堅實基礎；另一方面，歷史教學基本上接納了教育信息化意識，并帶著持續(xù)深入的教學反思，努力地培育學生的數(shù)字化能力。有鑒于此，本文從信息技術(shù)與歷史教學的融合經(jīng)驗人手，深入探討歷史教學培育學生信息化素養(yǎng)的案例以及相關(guān)理論下的教學模型。

一、歷史教學中信息化素養(yǎng)的詮釋

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）把信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。我國的一些學者認為“信息素養(yǎng)是可以通過教育所培育，在網(wǎng)絡信息中，獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力”。本文所論的信息化素養(yǎng)是指學生在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來獲取教育教學信息的能力。信息化素B也是國際社會落實學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對信息素養(yǎng)的“遴選與界定”：交互作用地運用社會、文化、技術(shù)資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力；運用科技互動的能力。澳大利亞教育界提出：“使用技術(shù)手段的能力，會科學的體驗，擁有動作的、圖像的、語言的表達能力”。歐盟組織要求學生有：“基本的科技能力，能互動地使用學習工具，學會如何學習，掌握人際、跨文化與社會能力?！敝袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)的綱要明確提出：“學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等?！敝悄芑虒W環(huán)境中，基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點，針對中學生心理特質(zhì)以及歷史學科的特點，歷史教學中信息化素養(yǎng)應該包括時序視覺、數(shù)字理解、媒體思維和技術(shù)觀念等四個方面。

時序視覺是學生通過觀看，同時整合其他感覺經(jīng)驗，發(fā)展出的有效發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造圖像的能力。其中的視覺素養(yǎng)所指向的學生思維能力更為具體地關(guān)注于圖像信息的理解與應用。信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學的時序視覺，是指學生借助信息技術(shù)手段，判斷出歷史時序的語言，獲取、加工和處理時代信息，正確閱讀、分析、繪制時間圖軸，形成歷史演變的時序判斷。時序視覺強調(diào)對時代背景的敏銳觀察，以及對時間判斷的直覺和速度。如講授《近代發(fā)展》時，大量經(jīng)濟數(shù)據(jù)的不同排序，得出的歷史因果聯(lián)系迥然相異。教學中可以采用數(shù)字化處理方法，通過對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的時序整理和分類，分析發(fā)展不同時段的潛在要素。再根據(jù)大量經(jīng)濟數(shù)據(jù)的時序信息化處理，嘗試探究各種邏輯的歷史假設，進而得出新穎的歷史結(jié)論。采用信息智能技術(shù)處理史料的時序關(guān)系，不但可以做的更快更好，而且用生動的形式來展現(xiàn)處理結(jié)果，進行時序的概括、分析，讓看似枯燥的資料變成足以解釋問題的視覺動畫，不同類的歷史圖表或圖示是學習的重要工具，也具有獲取和表達信息、賦予情感教育的功能。信息智能教學環(huán)境中歷史時序視覺的啟動，一般需要通過聯(lián)想、啟發(fā)、回憶起相關(guān)的細節(jié)，借助信息技術(shù)對史料的可視化處理，然后啟動整個信息提取活動，提取往往會表現(xiàn)多方面的關(guān)聯(lián)性，如順序的關(guān)聯(lián)、因果的關(guān)聯(lián)、材料及上下文特點的關(guān)聯(lián)、位置及情緒的關(guān)聯(lián)、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，等等。

數(shù)字理解是閱讀和理解文本、聲音、圖像等信息媒體，通過數(shù)字化處理方式再生史料和圖像，以及利用從智能環(huán)境中獲得歷史新知識的核心能力。數(shù)字理解包含三個層面：在認知上，學生要認識網(wǎng)絡計算機等智能技術(shù)的本質(zhì)及特性，設備之間的互連是以數(shù)據(jù)交換、資源共享、信息傳輸和提高效率為根本目的；在技能上，學生要具備使用網(wǎng)絡搜尋、處理及傳播信息（史料）的能力，能從智能環(huán)境中獲取史料的意義，推論這些訊息的前后關(guān)系；在情意上，學生要具備網(wǎng)絡倫理的觀念，以正確且安全地使用計算機網(wǎng)絡分析歷史問題，會利用智能化學習工具對照史料的訊息，推測出歷史情境的要領(lǐng)、情緒和氣氛，評估歷史實際發(fā)生的可能性。數(shù)字理解要求學生擁有歷史學科的空間想象力，因為不同的地區(qū)具有不同的政治、經(jīng)濟與文化特點，不同地區(qū)的歷史發(fā)展水平就存在差異，社會發(fā)展模式既有區(qū)別，又存在區(qū)域之間的某種聯(lián)系。學生能用智能化技術(shù)手段來闡述歷史事物在不同區(qū)域的差異和聯(lián)系，進而揭示歷史事物的空間演化規(guī)律，這也體現(xiàn)數(shù)字理解的核心要求。如，教授《經(jīng)濟全球化趨勢》時，師生搭建自主學習的腳手架，體現(xiàn)在時空和媒體兩個維度，時空上是指“經(jīng)濟全球化趨勢”的課前、課中、課后的貫通，課內(nèi)和課外的連接；媒體上是把“經(jīng)濟全球化趨勢“的抽象經(jīng)驗與可視的經(jīng)驗、可做的經(jīng)驗有效地結(jié)合起來，將抽象文字與“做中學”的體驗相融合。歷史教學中數(shù)字理解要借助信息智能化技術(shù)手段，依靠歷史學基本原理，運用歷史學科與信息技術(shù)融合的思維方法，去評判歷史的事實和證據(jù)。

媒體思維是由聽覺、視覺以及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對數(shù)字媒體的控制與轉(zhuǎn)換能力，對數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播能力，以及對數(shù)字內(nèi)容進行再加工的能力。歷史教學中媒體思維主要有四個衡量指標，一是為有效地確定新的信息需求環(huán)境，所具備的傳遞信息（史料）和傳授媒體素養(yǎng)技巧的能力。二是使用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、選擇、分析史料信息，并推斷出歷史結(jié)論的能力。三是從眾多史料信息當中，提取某一論點依據(jù)的能力，并且能夠創(chuàng)造性地表達和利用論據(jù)的能力。四是在各類智能信息環(huán)境中，利用靈活多樣的策略，確定迥異的史料信息需求的能力。一般來說，媒體思維屬于高級認知的心理活動，具有分析、評價和創(chuàng)造等綜合性思維。媒體思維對學生的高級認知有著積極的幫助。如，信息智能技術(shù)營造的教學環(huán)境，可以為師生或生生協(xié)作提供前所未有的便捷，智能技術(shù)的交互性特質(zhì)有利于高級認知的實現(xiàn)，也有利于媒體思維的沉淀，讓學生的淺層思維逐步深化，使深刻性思維具有基本的環(huán)境保障。信息技術(shù)環(huán)境下的媒體思維軌跡及表現(xiàn)，要能快速反饋給教師和學生個體，教師可以及時地提供反饋并進行形成性評價，進而診斷學情，優(yōu)化教學過程，讓學生憑借媒體智能化環(huán)境和手段，激發(fā)自己的歷史好奇心和想象力，積極尋求有效的歷史問題解決途徑，逐步形成用信息技術(shù)手段提出問題、表達與交流、合作與交往、多角度分析歷史問題的能力。

技術(shù)觀念是指學生善于理解信息技術(shù)與人類社會發(fā)展的有機聯(lián)系，具有學習掌握信息技術(shù)的濃厚興趣和意愿，能將歷史學習的“無形創(chuàng)意“轉(zhuǎn)化為學習的“有形成果”，能對同伴的歷史學習成果進行信息化的改進與優(yōu)化?？梢哉f，技術(shù)觀念不僅蘊含于人類的自然學科之中，也同樣存在于人文學科教育之中。歷史教學不僅可以培養(yǎng)學生掌握先進智能技術(shù)的操作，也可以培育學生樹立熱愛科技、關(guān)注全球的價值觀，并依據(jù)正確的人生觀和科技發(fā)展面臨的問題，評價社會技術(shù)工作者的行為及生活態(tài)度。歷史教學不僅要把信息智能技術(shù)作為輔助教學的工具，更要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學環(huán)境，支持學生現(xiàn)代科技觀念的養(yǎng)成。如，歷史教材對“甲骨文字”的敘述非常有限，利用智能軟件和互聯(lián)網(wǎng)，可以為學生提供大量的與甲骨文字相關(guān)的圖片、影像紀錄和文字，還包括一些展示動畫。這些資料可以豐富師生對甲骨文字發(fā)現(xiàn)過程及其價值的認識，使歷史變得生動起來。同時，學生在甲骨文學習的過程中，也操作、使用了智能軟件等新技術(shù)，從學科價值層面上領(lǐng)會到信息技術(shù)的強大力量。這樣的歷史教學活動，讓學生得到了技術(shù)應用和觀念更新兩個層面的提升，由此而來的科學技術(shù)創(chuàng)新欲望，會潛移默化到學生以后的工作和終身學習之中。

歷史教學融合信息智能技術(shù)，不僅積累了學生信息化素養(yǎng)，也促使了歷史教學方式更多變革，其深遠的教改意義主要表現(xiàn)在以下方面。

其一，達成智慧型的教學目標。歷史教學融合信息技術(shù)，可以突破教學的時空限制，延伸了課堂活動的范圍。多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)可以顯現(xiàn)課堂中無法觀察到的歷史現(xiàn)象及其變化過程，為學生提供生動、逼真的學習材料，提供仿真的探究情境。此外，以歷史具體問題為主線呈現(xiàn)學習內(nèi)容，可以加強歷史課堂與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)等技術(shù)可以將學生帶入現(xiàn)實的研究現(xiàn)場，方便學生與他人進行交流與合作，讓學生在真實的情境中解決歷史問題，獲得真實的學習體驗，進而生成實踐性的歷史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鑒定工程，信息技術(shù)可以很好地幫助了學生跨越時空去感受昔日叱咤風云的民族遷徙和生活場景。信息技術(shù)融合歷史教學而來的信息意識，是一種有效的歷史教學方法。它試圖再現(xiàn)歷史進程進而引導學生學會探究，促進學生掌握解決實際問題的生存智慧。

其二，打造互動型的師生關(guān)系。歷史教學融合信息技術(shù)，突破了課堂狹小的地域限制，方便了全班所有小組、所有成員之間的交流。歷史學習各小組成員可以不固定，全班所有學生都有相互合作的機會。在信息技術(shù)調(diào)配之下，師生、生生之間可以進行一對一的個別交流，或一對多、多對多的集體討論。采用多媒體、超媒體等手段，每個學生都可以從不同的角度收集不同的資料，并與組內(nèi)的其他成員協(xié)商、解決問題。例如，設有歷史欄目的一些網(wǎng)站，包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古等，它們不但提供了大量史料，同時也公布了最新的研究成果。教師可以使用歷史網(wǎng)站資源創(chuàng)設開放性問題、設置生動化情境，引導學生去探索與發(fā)現(xiàn)。又如，使用多媒體技術(shù)可以將珍貴的文物做成三維動畫，歷史遺跡則可以制作成記錄片，提供給學生根據(jù)需要隨時點播，教師則監(jiān)控全班所有小組的學習情況，若小組內(nèi)有分歧意見，教師可以適時進行輔導或幫助。這種互動型的師生關(guān)系，只有在信息技術(shù)完備、師生信息意識充分等條件下，其功效才能發(fā)揮的淋漓盡致。

其三，實施注重能力的教學評價。歷史教學與信息技術(shù)深度融合，能改善教學評價工具，提供了一些情境化的活動。在信息技術(shù)手段的幫助下，學生所承擔的任務比傳統(tǒng)的紙筆測試更具有實踐性與現(xiàn)實性，也容易測試學生實踐創(chuàng)新能力。例如，通過學生在歷史學科活動中的表現(xiàn)，去判斷學生學習質(zhì)量和水平，既包括對學生歷史認知水平的評價，還包括對學生在學習中情意態(tài)度的評價。運用智能技術(shù)，可以輕易改變舊有現(xiàn)狀，使歷史學習的評價方式更加多樣化，可以進行動態(tài)網(wǎng)頁（ASP或JSP）的考試，及時地把學業(yè)成績反饋給學生。

信息技術(shù)所承載的教學應用以及培育學生的信息化素養(yǎng)，不斷促使歷史教學出現(xiàn)融合化、協(xié)同化、泛在化和個性化。信息智能環(huán)境重構(gòu)了師生之間教與學的關(guān)系，學生的信息化素養(yǎng)得以沉淀。傳統(tǒng)的歷史教學方式將大力變革，產(chǎn)生適應學生個體需求、滿足差異性發(fā)展要求的新表征。

二、信息技術(shù)融合歷史教學的基本模型

信息技術(shù)與歷史教學融合，是將智能技術(shù)有機地融入到學科教學之中，將智能技術(shù)作為教師教、學生學的工具，利用智能技術(shù)實現(xiàn)教學方式徹底轉(zhuǎn)變，并不斷在教學中發(fā)展學生的信息化素養(yǎng)。