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英語學科核心價值范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學環(huán)境；衛(wèi)生質(zhì)量；功效系數(shù)；可信區(qū)間；綜合評價

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.674文章編號：1004-7484（2013）-11-6850-02現(xiàn)行的《學校衛(wèi)生工作條例》第六條規(guī)定：“學校教學建筑、環(huán)境噪聲、室內(nèi)微小氣候、采光、照明等環(huán)境質(zhì)量以及黑板、課桌椅的設置應當符合國家有關(guān)標準?！睂W校教室教學環(huán)境是學生一生中的一個重要生活環(huán)境，必須采取適當?shù)拇胧└纳茖W校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件，使之符合現(xiàn)行的國家衛(wèi)生標準要求，在圓滿完成學業(yè)的同時，達到促進學生身心健康發(fā)展的目的。為此，筆者應用基于功效系數(shù)的可信區(qū)間法綜合評價某地2008――2011年各類學校的教學環(huán)境衛(wèi)生檢測結(jié)果，為進一步改進學校教學環(huán)境衛(wèi)生狀況、提高學生健康水平和提高學校衛(wèi)生監(jiān)督工作質(zhì)量提供決策依據(jù)。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。1資料與方法

1.1資料來源按照學校衛(wèi)生監(jiān)督工作相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求，某地在2008年――2011年對轄區(qū)內(nèi)50%的大專、九年/十二年一貫制學校和中、小學校的教學與生活環(huán)境進行全面監(jiān)測，以教室黑板與前排課桌距離、課桌椅配置、后墻反射系數(shù)及教室噪音的合格率（%）為評價指標，計算所得各指標的觀測值見表1[1]，以此進行綜合評價。資料來自文獻，數(shù)據(jù)真實可靠。

統(tǒng)計方法應用基于功效系數(shù)的可信區(qū)間法[2]分析表1的某地2008――2011年各類學校的教學環(huán)境衛(wèi)生檢測合格率（%）資料。計算總功效系數(shù)平方根反正弦變換值95%可信區(qū)間時，按bonferroni法[3]調(diào)整檢驗水準以減少I類錯誤。因原檢驗水準=0.05，則調(diào)整后的檢驗水準為′=2/n（n-1）=0.00833。其中，n表示年度數(shù)量，下同。2結(jié)果

英語學科核心價值范文第2篇

經(jīng)濟全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認為，英語教育的價值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語教學活動除了知識傳授，更要注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學校教育價值和確立人才質(zhì)量標準的基礎和核心，是在國家教育方針指導下建立起來的學生發(fā)展必須達到的目標體系（常珊珊，李家清，2015）。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學科教育教學來實現(xiàn)。各學科都要結(jié)合學科內(nèi)容為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，英語學科亦不例外。

二、英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語學科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定英語學科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學?能力四個維度。這一學科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語課程改革和課堂教學的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學實踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達意義的能力。它是英語學科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內(nèi)容。學生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言意識，達到對語言的建構(gòu)和運用。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。它是學生在英語學習過程中通過體驗、認知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學習能力

學習能力是指學習者主動拓寬學習渠道，積極運用各種學習策略，從而提升學習效率的意識和能力。大數(shù)據(jù)時代背景下每個人都要具有終身學習的意識和自主學習的能力。學生在明確目標的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當?shù)膶W習策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評判觀點的能力。學生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語學科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學科教學必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學習獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學生個人發(fā)展和社會發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語學科核心素養(yǎng)的職教英語教學體系建構(gòu)

英語學科核心素養(yǎng)的實施，需探究英語學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語課堂教學實踐活動的可能。筆者基于對英語學科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語課堂教學中進行諸多嘗試，挖掘職教英語教學實踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語課堂成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語言能力：語言的建構(gòu)與運用

除語言專業(yè)能力，英語教學還應提升學生的語言職業(yè)能力。職業(yè)英語教學承接了專業(yè)化英語與職業(yè)化英語融合的任務，涵蓋的教學內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學要整合教育思想，對語言進行建構(gòu)與運用，真正做到因材施教。在實踐應用時，根據(jù)不同對象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應增加各類相關(guān)專業(yè)性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預定房間、空乘服務、銀行業(yè)務辦理、服務軟件運用（如Airbnb）等等。

比如在談論交通工具這一話題時，除了學習基礎詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業(yè)學生，我適當?shù)剡M行專業(yè)知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關(guān)將來的就業(yè)方向的詞匯，如站務員（station operator），票務員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學內(nèi)容的調(diào)整實現(xiàn)了英語教學與職業(yè)崗位對接，更能激發(fā)學生的學習熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認知

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學加以實踐。我們要把相應的文化知識同步貫穿于英語教學，使學生在英語學習過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認知。教師應挖掘教學內(nèi)容的文化信息，通過英語詞匯進行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節(jié)日習俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學習他國文化，也要弘揚我國傳統(tǒng)文化，真正實現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養(yǎng)所肩負的應有使命。

英語課堂是塑造學生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學生說Nice to meet you.是遠遠不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學生進行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨創(chuàng)性與批判性

英語課程有助于促進思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教學不僅能夠有效地培養(yǎng)學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現(xiàn)的雙語性和跨文化性能更好地提升學生語言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力。基于豐富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學能更好地培養(yǎng)學生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅實的基礎。

教師應大膽在課堂教學中，以有效的方式，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學習旅行時，教師可引導學生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學生做事前的準備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學生平時生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應該如何正確宣泄自己的負面情緒等。

4.學習能力：信息化與自主學習

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為自主學習打下良好的基礎。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，對于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當代學生的學習能力培養(yǎng)，信息化教學平臺和網(wǎng)絡軟件成為重要的手段。云平臺教學（如UMU）和微課教學在英語教學中得到了很好的應用，培養(yǎng)了學生自主學習意識，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識的能力。

筆者在實際課堂教學中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并取得了很好的教學效果。首先，教師在UMU平臺上進行注冊創(chuàng)建班課，并邀請學生掃碼加入。教師上傳自主學習任務單、微課視頻和任務練習，學生在任務單的指導下，利用移動終端設備（如智能手機、ipad、電腦）反復觀看微課視頻進行個性化自主學習，完成學習任務。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過問卷形式調(diào)查學生微課內(nèi)容掌握情況，提取學生的疑難點和困惑點加以講解并輔以各種小組活動，完成教學目標。這種新型的教學模式與學生個性化自主學習完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學的理念。

英語學科核心價值范文第3篇

一、英語核心素養(yǎng)及課程改革新動向

首先大家思考一個問題：你對英語學科的理解是什么？我認為作為新時代的英語教師要不斷更新教育教學理念，心中時時有課標，以《英語課程標準》為宗旨，不斷去適應新課程改革的需要。英語課程改革的新動向主要有三個方面：一是關(guān)注學科育人價值。二是關(guān)注學生思維發(fā)展。三是關(guān)注學科核心素養(yǎng)。從14年開始，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，近幾年的名思教研都在關(guān)注和提倡學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中語言能力和學習能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。新課程改革把立德樹人、培養(yǎng)健全人格放在首位。語言能力是基礎素養(yǎng)，是學生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的依托，英語語言能力包括英語語言運用能力和語言能力觀。

二、英語核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式

（一）備課方面

在備課方面，我們教師要依據(jù)教學大綱（課程標準），結(jié)合學生學習現(xiàn)狀和特點，確立教學目標，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。要分析本課所學習的內(nèi)容和哪些舊知識有聯(lián)系；對于本課的重點，難點和易混點應怎樣追問；哪些內(nèi)容是學生能考慮到并在展示講解時能講出來的；哪些是學生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學生無法講解必須由老師詳細講解的；本課知識的擴充應該到一個什么程度。

（二）上課、說課、聽課、評課方面

在上課方面，要求教師按照教學目標采取有效的教學策略，創(chuàng)設教學情境，利用教學資源和信息技術(shù)，加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學中有效展開，追求教學特色和風格。

在說課方面，要求教師執(zhí)教后對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。

在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現(xiàn)的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創(chuàng)設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術(shù)利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。

課堂觀察、側(cè)重點：（1）自主、積極性是否調(diào)動起來.（2）學生參與面要廣。（3）教學過程是否優(yōu)化。（4）教學目標是否達成。

評課方面

英語學科核心價值范文第4篇

論文摘要：推進學風建設是高校的重要任務，因此高校必須一手抓學科建設、一手抓學風建設，兩手都要硬。如何以學科建設促進學風建設是擺在眾多高職院校面前的重要問題。以英語學科建設促進校園學風建設的關(guān)鍵在于英語學科的定位、英語教學考評體系的改革、發(fā)揮學生在學風建設中的作用以及英語教師的作用等方面。

學風，顧名思義就是治學讀書、學習做人的風氣，包括學生學習、生活、紀律等多個方面，反映著學生的世界觀、人生觀、價值觀。優(yōu)良的學風是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，也是教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵，體現(xiàn)了學校的辦學觀念和理念，體現(xiàn)了學校的校風和理念，體現(xiàn)了學校的歷史積淀和教學傳統(tǒng)，也反映了學校的辦學管理水平。扎實的學科建設是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的龍頭，而良好的學風則是基礎?！拔┰辞?，方流清；惟風正，才學正?！睕]有一流的學風，就不會有一流的學科。英語學科是每所高校都必須開設的，因此它的學科定位就不能是簡單的以傳授知識為目的。英語教師應當在日常教學活動中發(fā)揮示范作用，培養(yǎng)學生獨立學習、探究學習、合作學習的能力，幫助學生樹立終身學習的理念。

一、英語學科的重新定位

在目前英語學科的教學實踐中，我們大多過于強調(diào)它的工具性，也就是作為語言的交際作用，而忽視它的人文性，也就是通過英語傳播先進文化、拓展思維方式、重塑人格結(jié)構(gòu)。這種教學目標使英語教師無法完成英語的另外一個重要職能——育人。人文主義教育價值觀認為，教育應把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。因此，英語學科的培養(yǎng)目標不僅是提高學生的英語實際應用能力，更應突出其育人的中心職能。而在市場經(jīng)濟運作模式下，我國高等職業(yè)教育似乎夸大了經(jīng)濟價值觀而淡化了人本主義教育價值觀，把教育的主體——“人”放在了次要或被忽視的位置，而把目光主要放在培養(yǎng)社會職業(yè)所需要的知識和技能上。

我國的職業(yè)教育一直未能受到應有的重視，因此絕大多數(shù)高職學生都是別無選擇才上了高職院校，學生的綜合素質(zhì)較差，英語水平普遍較差。鑒于高職教育的定位、英語學科的特點以及學生的英語水平，高職英語教學的目標應把培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)放在首位，把培養(yǎng)學生的英語口頭和書面交流能力放在第二位。這既與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標相一致，又符合學生因自身英語水平的限制，通過高職階段英語學習難以達到運用英語進行口頭和書面交流的水平的現(xiàn)狀。而一些英語基礎較好的學生則可以在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎上進一步提高運用英語進行口頭和書面交流的能力。

把高職英語教學的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)上，可以使學生在對英語語言了解和英語國家文化了解的同時，通過英語學習與中國文化對比，更好地汲取本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英國著名學者湯因比在《展望21世紀》一書中說道：“中國的傳統(tǒng)文化，尤其是儒家和墨家的仁愛、兼愛思想學說是醫(yī)治現(xiàn)代社會文明病的良藥?！眹鴮W大師季羨林先生也用“東學西漸”的理念來論述中國文化對當今世界的影響。作為青年人，大學生既是西方國家“文化滲透”的對象，又是我國文化對外傳播的承擔者，理應在英語學習中加強母語文化的積淀。把英語僅僅當做交際工具是無法實現(xiàn)這些目標的，只有通過對英語學科的重新定位，才能使它重新回到教育人、培養(yǎng)人的正常軌道上，才能更好地搞好學科建設，進而推動高職院校的學風建設。

二、發(fā)揮學生在學風建設中的作用

學生是學校學風建設的主體。由于自身英語底子差、缺乏明確的學習目的、沒有足夠的學習動力以及學習紀律松懈等原因，高職院校部分學生產(chǎn)生了消極、懈怠乃至厭學情緒，形成了不良學風。學生對英語學科的態(tài)度大致分為以下三類：一是英語基礎差，聽說讀寫都很困難，有明顯的厭學情緒；二是有一定的基礎，但學習動力不足、成績不夠理想，這部分學生大多希望找到適合自己的英語學習方法以提高成績；三是基礎較好，但是受到學校學風及英語學習環(huán)境的影響，聽說讀寫能力發(fā)展較慢，很多學生迫切需要體驗英語學習的樂趣和成功的喜悅，英語教師應盡力激發(fā)他們對英語學習的熱愛。

針對這些問題，班委會、團支部、學生黨員就要發(fā)揮良好的正面模范帶頭作用。輔導員和各院系必須重視基層班級的建設，規(guī)范完善的班級管理制度。學生黨員和學生干部要充分發(fā)揮帶頭作用，從學習目的、學習態(tài)度、學習紀律和學習方法等方面嚴格要求自己，形成“主動、勤奮、刻苦、持之以恒”的學習風氣。教師要以提高四級英語考試通過率、組織學生參加校內(nèi)外各類英語競賽活動并力爭獲獎為突破口，使學生的特長與個性得到引導和發(fā)展，進而轉(zhuǎn)化為奮發(fā)努力和求實刻苦的學習動力，形成人人有更高奮斗目標，學習上崇尚學習、熱愛學習、好學上進，不斷進取，團隊上互幫互助、鞭策后進、共同成才的優(yōu)良學風。

三、科學的考評體系在學風建設中具有不可忽視的重要作用

現(xiàn)行的英語學科考試模式也是導致學生在學習的過程中缺乏自主學習，不能將所學知識運用于實際的重要原因。在大多數(shù)高職院校，英語考核都采取書面形式，這就導致部分學生抱有僥幸心理，在期末考試前要求教師劃范圍、給答案等。這無疑會對學校學風建設造成不良的影響，長此以往，學生會認為教師劃考試范圍是應該的，教師讓抄也是應該的，甚至會出現(xiàn)這樣的一種思想：教師給不及格就是和自己過不去。因此改革考試制度成為迫切的需要。要改變以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式，采用口試、測試、課程實踐報告、課程設計等方法。在課堂上連續(xù)記錄學生表現(xiàn)，增加期中考試，使學生在動態(tài)過程中連貫學習，變被動學習為主動學習，摒棄僅僅依靠考前“突擊”就能取得不錯成績的錯誤思想。在常規(guī)教學活動中要把教學材料與學生的生活學習緊密聯(lián)系，要求學生結(jié)合自身完成中等長度的論文、報告等，把課本知識運用于生活實際，促使學生深入思考、積極探討、共同提高。要完善學習小組機制，納入考核評價。在學習過程中，要按照學生的實際水平將學生分成若干學習小組，使學生在合作的過程中學會分工，并且使程度較好的同學起到“幫、扶、帶”的作用。

四、英語教師的作用

在高職院校學風建設中，教師隊伍的師德、學術(shù)道德建設是核心，有了一支獻身教育、師德高尚的教師隊伍，才能在育人過程中培養(yǎng)學生良好的學習風氣。因此在以英語學科建設推動高職院校學風建設的過程中，英語教師的作用是舉足輕重的。

英語教師的首要任務是引導學生樹立自主學習的信念，增強自主探索的意識。同時還要讓學生明白，只有他們自己才是學習的真正主人，每個人都要對自己的學習負責。教師還應有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、大膽實踐的習慣，讓他們明白通過自己親自去感知、分析、推理、歸納、綜合之后所學會的東西要比老師講解后理解得更加深刻，記憶得更加持久。在教學實踐中，教師應更好地向?qū)W生傳授學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。教師應充分利用一切可以利用的資源，給學生創(chuàng)造良好的英語學習的氛圍，開展豐富多彩的教育教學活動，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。要與各系（部）、學生處、團委、圖書館加強聯(lián)系，以第二課堂的形式開展素質(zhì)教育講座和各種英語競賽。要引導學生良性使用網(wǎng)絡資源，把網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教育教學資源與學生共享，使學生在課余也能夠開展自主學習。

綜上所述，以英語學科建設為契機推進高職院校學風建設任重而道遠。我們要樹立堅持學生為主體、教師為主導的教育理念，充分調(diào)動學生的學習積極性。英語教師應在發(fā)揮自身能動性的同時，積極幫助學生克服學習過程中的困難，使良好的學習風氣、嚴肅的考試紀律、積極的生活態(tài)度成為校園的主流。

參考文獻：

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[2]王佩連.社會主義核心價值體系視域中的高職院校學風建設[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，(7).

英語學科核心價值范文第5篇

2014年，我國教育部提出了核心素養(yǎng)概念，由此拉開了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之序幕。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在使學生具備能夠適應社會發(fā)展以及終身發(fā)展之必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)所需具備的能力包括各種知識、技能、情感態(tài)度以及價值觀。具體到英語學科而言，英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為語言能力、思維能力、文化品格等多個方面。其中，語言能力指的是學生的英語聽說讀寫能力；思維能力指的是學生以英語思維進行信息的搜集、處理、分析、判斷以及解決問題的能力；文化品格指的是學生所具備的國際化意識以及開放的心態(tài)，能夠理解接納不同的文化，尊重文化的差異性以及多樣性，能夠開展跨文化交流。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各階段英語教師的共同努力，通過課堂教學和課后指導有效發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。初中英語教學是對小學英語教學的承接，也是為高中英語教學奠定基礎的階段，更需要教師重視學生學科知識和能力的培養(yǎng)，促進學生更好發(fā)展。

二、初中英語教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

1．組織學習探究，培養(yǎng)學生思維能力

思維能力是學生學好一門課程的關(guān)鍵能力。在初中英語教學中，教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，采取有效方式培養(yǎng)學生的英語思維能力。特別是在英語閱讀教學中，教師應通過有效的引導，使學生掌握分析、推理、判斷等多種思維方法，深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展多種思維能力。以外研版英語教材八年級下冊的“Hobbiescanmakeyougrowasaperson”的教學為例，這篇文章主要介紹了DavidSmith因熱愛寫作而成為了成功作家。教師在閱讀教學中可通過問題設計的方式來引導學生探究，即根據(jù)文章脈絡設計表格，并提出對應的問題，讓學生通過閱讀文章，分析文章的主題，探究作者的寫作意圖，完成表格的填寫，從而回答教師的提問。此外，教師也可以小組為單位組織學習探究活動，分配學習任務，共同探討文章的內(nèi)容，使學生在探究式學習中發(fā)展思維能力。

2．豐富教學活動，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是英語學習之基本能力，也是學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之重點。學生只有掌握了一定的英語語言知識，具備基本的英語聽說讀寫能力，才能更好地應對后續(xù)學習，提高學習效率。在初中英語教學中，教師應全面把握初中生的英語學習基礎、能力水平以及性格特點，組織豐富多樣的教學活動以滿足學生的不同學習需求，促進學生共同成長。對于英語基礎較差的學生，教師可在課堂上點名讓他們朗讀課文，增強他們的語感，培養(yǎng)他們讀的能力。對于英語基礎一般的學生，教師可讓他們在課堂上復述課文，或是回答一些基礎問題，以發(fā)展他們的英語語言能力。而對于英語基礎好的學生，由于他們已具備一定的英語語言能力，教師則可讓他們以英語進行話題探討或辯論，培養(yǎng)他們語言應用能力的同時發(fā)展其思維能力。此外，教師也可結(jié)合課文內(nèi)容讓學生分組改編課本劇，根據(jù)自身的語言能力進行角色扮演，通過多種活動的參與來獲得自我提升。

3．深挖背景知識，培養(yǎng)學生文化品格

學生文化品格的培養(yǎng)也是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之重要內(nèi)容，畢竟英語是一門國際性語言，培養(yǎng)的是具有開放意識以及包容意識的人才，這就需要學生能夠理解他國文化，并尊重他國文化，能夠禮貌溝通，接受文化的多樣性。因此，在初中英語教學中，教師應多給學生介紹他國文化，滲透文化與價值觀教育，培養(yǎng)學生包容并蓄的文化品格。例如，在教學“Publicholidays”一課時，課文中提到了“IndependenceDay”，教師就可以給學生補充美國獨立日相關(guān)的背景知識，讓學生更好地了解那段歷史，進而認識到該節(jié)日對于美國人民的重要性，產(chǎn)生認同感與情感共鳴，進而培養(yǎng)學生的文化品格。