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醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合，體育模塊，高職院校，體育教學(xué)，課程改革

 

“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項(xiàng)重大變革，是一種人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。地處江南水鄉(xiāng)的湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課程教學(xué)改革面臨著“多雨天氣”，“工學(xué)交替”等新問(wèn)題，如何在“工學(xué)結(jié)合”背景下構(gòu)建體育模塊化課程體系，正成為高職院校體育教育的全新課題，值得我們研究。

1.湖州地區(qū)氣候特點(diǎn)及影響因素

1.1湖州地區(qū)氣候特點(diǎn)的分析

湖州市地處太湖南岸，是典型的江南水鄉(xiāng)體育論文，一年四季分明且雨水不斷，空氣濕潤(rùn)，雨

熱同季，降水充沛；屬東亞季風(fēng)氣候帶，夏半年盛行東南風(fēng)，氣候濕熱，冬半年盛行西北風(fēng)，氣候干冷。十一月下旬于次年三月中、下旬平均氣溫低于10℃，五月下旬于九月中、下旬平均氣溫低高于22℃論文提綱格式。初春三月仍受強(qiáng)冷空氣影響，四月到五月中旬，雨水明顯增多，常有陰雨天氣，持久低溫陰雨；五月下旬到六月上旬降水較少，天氣相對(duì)晴好；九月是初秋多雨期，降水量多，降水強(qiáng)度大，以臺(tái)風(fēng)暴雨降水為主；十月由于北方冷空氣勢(shì)力增強(qiáng)，活動(dòng)頻繁，氣溫下降，降水顯著減少，多晴朗天氣，白天溫度高；冷得早的年份體育論文，十月下旬至十一月初最低氣溫可降到4℃以下；12月初冬天氣干冷，雨雪較少；整個(gè)冬季天氣寒冷干燥，是一年中氣溫最低，降水量最少的季節(jié)，在強(qiáng)冷空氣影響下最低氣溫可降到零下5-6℃。

1.2氣候?qū)w育教學(xué)的影響

影響體育教學(xué)正常開(kāi)展的氣候因素有氣溫、陰雨、臺(tái)風(fēng)、日照等多種，其中氣溫和雨天是最主要的因素。

湖州地區(qū)常年雨天統(tǒng)計(jì)圖

從上圖中可以看出，全年雨天最少的月份在11、12月份，而次年3、4月份2個(gè)月的雨天相對(duì)較多基本達(dá)到50%的比例，9月新生入學(xué)學(xué)期雨天要明顯少于次年第二學(xué)期。以一個(gè)自然學(xué)年(兩個(gè)學(xué)期)9個(gè)月的教學(xué)周期計(jì)算：平均雨天累計(jì)達(dá)108天，占到總上課總數(shù)270天的40 %。開(kāi)展室外體育教學(xué)的天數(shù)僅僅只有162天，而雨天安排在室內(nèi)開(kāi)展體育教學(xué)的天數(shù)為108天，這就嚴(yán)重影響到了以室外實(shí)踐技能教學(xué)為主的體育教育的正常開(kāi)展，對(duì)我院開(kāi)展體育模塊化課程體系構(gòu)建產(chǎn)生了極大的影響。

2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及影響因素

2.1湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“崇德尚能”的校訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)繩，充分體現(xiàn)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“文厚、技湛、商慧”育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)，全面實(shí)施“工學(xué)結(jié)合，校企合作”培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)合作”、“三層對(duì)接”、“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)體系。制定人才培養(yǎng)方案是以實(shí)踐和理論相結(jié)合，能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授相結(jié)合職業(yè)綜合能力貫穿教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，強(qiáng)化與實(shí)踐教學(xué)的整合體育論文，以職業(yè)崗位和專業(yè)方向范圍設(shè)置靈活多樣的崗位課程。

2.2停課實(shí)踐對(duì)體育教學(xué)的影響

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)崗位群人才培養(yǎng)方案中公共體育課開(kāi)設(shè)情況：前三學(xué)期為必修課（含分班選項(xiàng)教學(xué)），第四學(xué)期為公選課。這樣因新生入學(xué)以停課軍訓(xùn)為主的國(guó)防教育和以停課進(jìn)企業(yè)實(shí)施“工學(xué)交替”對(duì)體育教學(xué)的正常開(kāi)展產(chǎn)生了一定的影響論文提綱格式。

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)崗位群停課實(shí)踐概況

 

專業(yè)名稱 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第三學(xué)期 第四學(xué)期

（含軍訓(xùn)2周）

文管類 3 1 2 6

土建類 3 2 3 3

經(jīng)濟(jì)類 2 2 2 2

設(shè)計(jì)類 3 3 3 3

工管類 6 2 2 5

醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

1資料與方法

1.1一般資料

將2014年7月—2015年7月54名參加外科的實(shí)習(xí)護(hù)生分為路徑組和常規(guī)組。路徑組的學(xué)生27名中男學(xué)生3名，女學(xué)生24名。常規(guī)組27名學(xué)生中男學(xué)生5名，女學(xué)生22名。兩組學(xué)生基礎(chǔ)資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1常規(guī)組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法：在護(hù)生入科時(shí)，先對(duì)護(hù)生詳細(xì)介紹環(huán)境、帶教老師等等。之后護(hù)生由帶教老師帶教學(xué)習(xí)，在帶教結(jié)束后進(jìn)行考核。1.2.2路徑組使用臨床路徑教學(xué)方法：⑴由科室的帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)等經(jīng)驗(yàn)豐富的人員進(jìn)行制定外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，安排科室實(shí)習(xí)4周內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，具體到每周要教學(xué)的內(nèi)容。將臨床路徑教學(xué)計(jì)劃打印并發(fā)放到每個(gè)教師和護(hù)生手中。在開(kāi)展教學(xué)前，組織學(xué)生開(kāi)會(huì)，講解臨床路徑教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施方法等。使學(xué)生與教師能夠共同把握教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)圓滿完成。⑵臨床路徑教學(xué)法的實(shí)施：教師按照制定的教學(xué)計(jì)劃帶教，在完成單個(gè)教學(xué)任務(wù)和每個(gè)階段性的帶教時(shí)要進(jìn)行記錄，如果有變動(dòng)也要將變動(dòng)情況做好記錄。在該次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)主要分成4個(gè)階段，每1周為個(gè)階段。具體如下。第1周：①詳細(xì)介紹外科的環(huán)境、設(shè)施等基本情況；②學(xué)習(xí)外科護(hù)理相關(guān)制度，必須要熟悉三查七對(duì)制度、消毒隔離制度；③講解各個(gè)護(hù)理崗位的工作職責(zé)；④指導(dǎo)護(hù)理職業(yè)的安全與防護(hù)，指導(dǎo)消毒方法、隔離方法、感染控制等；⑤講解外科中的基礎(chǔ)護(hù)理操作、注意事項(xiàng)以及常見(jiàn)的疾病護(hù)理。第2周：①指導(dǎo)護(hù)生熟悉醫(yī)院的就診流程。②結(jié)合病例指導(dǎo)住院患者的入院評(píng)估、健康教育、出院、轉(zhuǎn)院指導(dǎo)。③指導(dǎo)醫(yī)囑的處理方法、要點(diǎn)。④指導(dǎo)護(hù)理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)方法、要點(diǎn)、規(guī)范。⑤示范注射、霧化吸入、心電監(jiān)護(hù)等基礎(chǔ)護(hù)理操作，并督促護(hù)生獨(dú)立完成。⑥進(jìn)行外科常見(jiàn)疾病的分級(jí)護(hù)理、飲食護(hù)理、健康教育、溝通技巧等進(jìn)行講解。第3周：①示范專科護(hù)理操作，學(xué)生根據(jù)教師示范獨(dú)立完成各項(xiàng)操作。②講解各種外科儀器如心電監(jiān)護(hù)儀、注射泵等的布置位點(diǎn)，示范操作儀器的使用方法。結(jié)合病例進(jìn)行治療護(hù)理示范。③注射、給藥等環(huán)節(jié)中，講解外科中常用藥物、給藥途徑、配伍禁忌、不良反應(yīng)、對(duì)癥處理的具體方法等。第4周：①開(kāi)展業(yè)務(wù)講座，講解護(hù)理查房方法、護(hù)理記錄方法。帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行查房。②示范血液、痰液等標(biāo)本的采集過(guò)程、儲(chǔ)存方法、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)。指導(dǎo)護(hù)生獨(dú)立完成標(biāo)本采集。③結(jié)合病例，負(fù)責(zé)對(duì)該病例的入院到出院過(guò)程的護(hù)理任務(wù)，獨(dú)立完成各項(xiàng)護(hù)理工作，包括入院指導(dǎo)、遵醫(yī)囑給藥、健康教育、出院指導(dǎo)等。④結(jié)合病例，完成護(hù)理實(shí)踐的同時(shí)，書(shū)寫(xiě)一份完整的護(hù)理病歷。⑶總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：每個(gè)階段性的教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，開(kāi)個(gè)小短會(huì)，由教師和護(hù)生一起總結(jié)帶教情況，不足的地方、下一階段的改進(jìn)方法等等。對(duì)于護(hù)生提出的問(wèn)題、教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行記錄和及時(shí)解決，保證教學(xué)進(jìn)度。在完成階段性的教學(xué)任務(wù)、總結(jié)后，學(xué)生、帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行簽名，以表示階段性的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論、操作考核結(jié)果、教學(xué)滿意評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)：總分100分，①非常滿意90分以上；②比較滿意80分以上；③一般60-79分；④不滿意60分以下?？傮w滿意度為（①+②）/27×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS15.0軟件對(duì)兩組護(hù)生的資料進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)和計(jì)量資料用[n(%)]和（x±s）統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)分析用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。P<0.05說(shuō)明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生成績(jī)考核結(jié)果

路徑組的學(xué)生理論考核平均分為（53.6±2.8）分，操作技能平均分為（36.4±3.2）分。常規(guī)組的學(xué)生理論考核平均分為（42.5±4.1）分，操作技能平均分為（30.8±4.5）分。路徑組的學(xué)生理論考核分?jǐn)?shù)、操作技能分?jǐn)?shù)均比常規(guī)組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2．2兩組學(xué)生教學(xué)滿意調(diào)查

路徑組對(duì)教學(xué)十分滿意13名（48.2%），比較滿意11名（40.7%），一般2名（7.4%），不滿意1名（3.7%），總滿意度88.9%。常規(guī)組對(duì)教學(xué)十分滿意5名（18.5%），比較滿意12名（44.5%），一般8名（29.6%），不滿意2名（7.4%），總滿意度63.0%。路徑組的學(xué)生對(duì)教學(xué)總滿意度比常規(guī)組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。3討論外科護(hù)理教學(xué)中，護(hù)生要掌握一個(gè)整體的護(hù)理流程，就需要學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的護(hù)理操作、要點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師做什么，就教什么。在基層醫(yī)院的護(hù)理教學(xué)中，雖然有一個(gè)總體的教學(xué)目標(biāo)，但具體的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃并沒(méi)有制定。因此，教師在帶教教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的安排很多時(shí)候并不合理。帶教老師每天要面對(duì)各種患者，在接觸各種病例時(shí)學(xué)生有很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但因教學(xué)內(nèi)容零散，很多時(shí)候會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)，而有的知識(shí)操作會(huì)漏掉。而且學(xué)生多，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到什么進(jìn)度，也沒(méi)有一個(gè)量化的依據(jù)。學(xué)生在跟隨老師學(xué)習(xí)時(shí)，也缺乏規(guī)劃，一般是教師叫做什么，學(xué)什么，學(xué)生按部就班。因此，傳統(tǒng)護(hù)理的教學(xué)方法很難完成一個(gè)整體的、連貫、系統(tǒng)性的教學(xué)。學(xué)生在外科護(hù)理的實(shí)習(xí)中也比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不甚理想。在外科護(hù)理教學(xué)中，教什么、怎么教時(shí)常困擾著帶教老師[2]。臨床路徑教學(xué)法主要是將教學(xué)任務(wù)制定成一個(gè)臨床路徑教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容覆蓋外科中的每個(gè)具體教學(xué)要點(diǎn)。因此，臨床路徑教學(xué)計(jì)劃中，包含了總體的教學(xué)目標(biāo)，并詳細(xì)到每個(gè)時(shí)間段的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容。這樣可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中教什么、怎么教的問(wèn)題。帶教的老師按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以防止出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的情況。而且有帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)簽字確認(rèn)這些環(huán)節(jié)，可以避免出現(xiàn)帶教老師教學(xué)隨意的情況。在帶教老師中，由于個(gè)人溝通、指導(dǎo)方面能力的差異，容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的情況[3]。而采用臨床路徑教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠減少教師能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。加上學(xué)生可以在實(shí)習(xí)前，預(yù)先了解自己在外科護(hù)理實(shí)習(xí)中各個(gè)階段將會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，能夠主動(dòng)性地進(jìn)行適當(dāng)安排，增加實(shí)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)路徑組的學(xué)生使用臨床路徑教學(xué)法，按照表格中預(yù)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間安排開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而常規(guī)組的學(xué)生則接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由帶教老師自主安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容。在科室實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的理論知識(shí)考核和操作技能考核中，路徑組的學(xué)生平均分?jǐn)?shù)比常規(guī)組高。這說(shuō)明了臨床路徑教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用后，學(xué)生的能力比采用傳統(tǒng)教學(xué)法要高。兩組學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)中，路徑組的學(xué)生教學(xué)總滿意度比常規(guī)組高。由此可見(jiàn)，臨床路徑教學(xué)法更能得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

綜上所述，外科護(hù)理教學(xué)中，臨床路徑教學(xué)法是一個(gè)有效的教學(xué)方式。該教學(xué)方法可以提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)習(xí)能力，比傳統(tǒng)教學(xué)法更能得到學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣。

作者:王菁 單位:遂寧市富源社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心

[參考文獻(xiàn)]

[1]樓曉玲.提高外科護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中醫(yī)藥管理雜志,2016,24(2):150-151.

醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 模式； 小組負(fù)責(zé)； 臨床護(hù)理教學(xué)

Discussion on the Clinical Care Teaching Model of Group Responsibility System/HUANG Shi-ju，LI Xiao-ling，HE Xiao-lan.//Medical Innovation of China，2014，11（12）：124-126

【Abstract】 Objective：To investigate the application effect of clinical nursing teaching model of group responsibility system in nursing teaching.Method：302 students were given clinical nursing teaching model of group responsibility system in surgery department in 2012 to 2013.And the clinical data of 122 students who were given the traditional “one-to-one” nursing teaching model were analyzed retrospectively in 2011 to 2012.Through the questionnaire survey way，the differences in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction and other aspects of clinical nursing teaching evaluation and nursing skills assessment results of the two groups were compared.Result：The nursing skills assessment results of the group responsibility system model were significantly better than the traditional "one-to-one" teaching model，and the clinical nursing teaching evaluation in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction of the group responsibility system model were significantly higher than the traditional "one-to-one" teaching model，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Model； Group responsibility system； Clinical nursing teaching

First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhongshan University，Guangzhou 510630，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.12.048

隨著“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”示范工程的開(kāi)展，臨床護(hù)理工作模式也由傳統(tǒng)的功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任制整體護(hù)理模式，全面實(shí)施護(hù)士“責(zé)任制管床”[1]。而傳統(tǒng)的“一對(duì)一”跟班的臨床護(hù)理帶教模式，學(xué)生只重視掌握常見(jiàn)疾病的護(hù)理和具體操作，缺乏為患者提供全程、連續(xù)、無(wú)縫隙的整體護(hù)理服務(wù)；帶教老師之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏教學(xué)方面的溝通，不利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)；帶教老師休假期間，學(xué)生缺乏歸屬感。為使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)目前臨床護(hù)理工作的模式，本院外科護(hù)理教學(xué)組對(duì)2012-2013年度實(shí)習(xí)的302名學(xué)生實(shí)施小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)管理，并與2011-2012年采用“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年7月-2013年5月在本院外科實(shí)習(xí)的全日制學(xué)生共302名，其中本科生132名，大專生170名；男19名，女283名。分4批到臨床科室實(shí)習(xí)，每科室接受6～8名實(shí)習(xí)學(xué)生。同時(shí)回顧性分析2011-2012年采用“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 實(shí)行小組帶教責(zé)任制，由責(zé)任組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，病區(qū)根據(jù)情況分2～3大組，每大組設(shè)組長(zhǎng)1名，組員4～5名，學(xué)生2～3名。組長(zhǎng)相對(duì)固定大組管床3～6個(gè)月，每位護(hù)士分管患者6～8個(gè)，每組由責(zé)任組長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士、學(xué)生共同分管患者，倡導(dǎo)“我的患者我負(fù)責(zé)”。護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量，將實(shí)習(xí)學(xué)生編入責(zé)任小組，每組2～3名?；颊咦≡浩陂g護(hù)理由責(zé)任制整體護(hù)理小組成員共同承擔(dān)，對(duì)所管床位的患者實(shí)施完整連續(xù)無(wú)縫隙的護(hù)理照顧，形成責(zé)任組長(zhǎng)-責(zé)任護(hù)士-助理護(hù)士-護(hù)士學(xué)生四個(gè)層級(jí)人員來(lái)為本組患者服務(wù)[2]。各組責(zé)任組長(zhǎng)統(tǒng)籌策劃和組員共同參與，應(yīng)用護(hù)理程序的工作方法，共同完成對(duì)一組患者的護(hù)理工作，從生活照顧、病情觀察、治療、康復(fù)指導(dǎo)、健康教育等為患者提供全程、連續(xù)的護(hù)理服務(wù)。學(xué)生在各層級(jí)護(hù)士的指導(dǎo)下按教學(xué)計(jì)劃完成護(hù)理實(shí)習(xí)任務(wù)，各層級(jí)護(hù)士均參與臨床護(hù)理教學(xué)，各層級(jí)帶教老師職責(zé)不同，但教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績(jī) 出科考核包括護(hù)理資料收集（15%）、護(hù)理操作技能（60%）、健康宣教（5%）和護(hù)理病歷（20%）?？己嗽u(píng)分依據(jù)《整體護(hù)理綜合考評(píng)分表》。

1.3.2 臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)小組負(fù)責(zé)制教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。采取無(wú)記名方式，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括護(hù)士長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理的重視、教學(xué)排班的合理性、老師的帶教意識(shí)、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)、對(duì)護(hù)理程序的應(yīng)用，表達(dá)能力的提高及合作精神培養(yǎng)等方面，共發(fā)放302份，回收302份，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用PEMS 3.1軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理技能考核成績(jī)的比較 小組負(fù)責(zé)制的學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

小組負(fù)責(zé)制的臨床帶教有助于實(shí)現(xiàn)以護(hù)生為主體的臨床教學(xué)，也為護(hù)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，受到護(hù)生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)全過(guò)程中的人文關(guān)懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)的關(guān)懷和培育，避免單純“一對(duì)一”帶教老師片面知識(shí)與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。

3.1 提高帶教老師的綜合素質(zhì) 采用小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理帶教模式，責(zé)任制護(hù)理小組的成員均參與護(hù)理教學(xué)，明確帶教的義務(wù)和責(zé)任，提升了帶教老師的整體帶教意識(shí)[3]。同時(shí)在教與學(xué)的過(guò)程老師更關(guān)心護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自身的能力和素質(zhì)。

3.2 帶教計(jì)劃得到靈活實(shí)施 傳統(tǒng)“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式，帶教老師感覺(jué)是“工作加教學(xué)”的重?fù)?dān)，出現(xiàn)只重視臨床工作的完成而忽視教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“老師加學(xué)生”團(tuán)隊(duì)的管理，帶教老師感覺(jué)帶教壓力減輕了，團(tuán)隊(duì)的管理更加有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得到了雙重的保證[4]。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡恼w護(hù)理思維 小組負(fù)責(zé)制的護(hù)理教學(xué)模式，學(xué)生在與老師共同管理患者的過(guò)程中，按照評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的步驟對(duì)患者實(shí)施身心整體護(hù)理[5]。因此強(qiáng)化了學(xué)生的整體護(hù)理觀念，又有助于削弱學(xué)生的功能制護(hù)理觀念，使其在今后的工作崗位上開(kāi)展整體護(hù)理成為一種自覺(jué)自愿的行為，為將來(lái)臨床系統(tǒng)化整體護(hù)理的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的品行 臨床護(hù)理工作既是獨(dú)立又需團(tuán)隊(duì)合作共同完成，在臨床護(hù)理教學(xué)中融入人文關(guān)懷，能夠促進(jìn)師生之間的感情，有利于教師有效地發(fā)揮帶教的作用，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，在教與學(xué)之間搭建起一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中教師給予護(hù)生充分的尊重、理解和關(guān)懷，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)合作的人文環(huán)境，從而提高臨床護(hù)理的教學(xué)效果[6]。

3.5 提高出科對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性 由“一對(duì)一”的帶教老師個(gè)人的評(píng)價(jià)改由小組成員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，能更加客觀準(zhǔn)確地判斷和評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在所有帶教老師面前均能展示優(yōu)秀的一面。

采用小組責(zé)任制的臨床護(hù)理教學(xué)，有利于增進(jìn)師生的情感溝通，提高同學(xué)的歸屬感。團(tuán)隊(duì)的管理更加有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，學(xué)生在參與小組責(zé)任制管床的過(guò)程中能培養(yǎng)以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡恼w護(hù)理思維，為患者提供全程無(wú)縫隙的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)滿足感，提升護(hù)理教學(xué)滿意度，保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)生部.關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)院臨床護(hù)理工作的通知[S].2010.

[2]何榮華，范榮蘭，李亞玲，等.“無(wú)縫隙”護(hù)理質(zhì)量管理在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的應(yīng)用[J].湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（3）：334-336.

[3]沈慧珠，李津津，許瑛，等.流程化帶教模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究：上旬版，2007，21（2）：366-368.

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[5]李景慧，朱明芝，張玉霜.護(hù)理程序管理模式在護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（1）：115-116.

醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)；管理；教學(xué)質(zhì)量

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響護(hù)生未來(lái)的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力。我院幾十年來(lái)一直承擔(dān)著護(hù)理研究生、本科、大專、中專學(xué)生的臨床教學(xué)任務(wù)，為了加強(qiáng)和規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理工作，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，近來(lái)年我院在原有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，變革求新，對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)管理進(jìn)行不斷規(guī)范完善，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，現(xiàn)將方法報(bào)道如下。

l加強(qiáng)組織管理和規(guī)范教學(xué)管理制度

由于我院接受的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的層次多且數(shù)量較大，要完成臨床教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)組織管理和完善教學(xué)管理制度。建立完善的教學(xué)管理架構(gòu)是取得高水平教學(xué)質(zhì)量的前提，為此我院護(hù)理部成立了由護(hù)理部主任、護(hù)理部教學(xué)干事、各科主管教學(xué)科護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)片長(zhǎng)組成的臨床教學(xué)組負(fù)責(zé)全院的臨床護(hù)理教學(xué)管理工作。每月召開(kāi)1次教學(xué)工作會(huì)議，總結(jié)、研討各層次學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題。同時(shí)我們?cè)谠瓉?lái)的教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上不斷完善，將管理制度裝訂成冊(cè)為《臨床護(hù)理教學(xué)管理制度》發(fā)放至每個(gè)教學(xué)病區(qū)。包括各級(jí)教學(xué)管理人員及帶教老師的職責(zé)、帶教老師資格、學(xué)生及教師管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、各種教學(xué)評(píng)價(jià)制度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、請(qǐng)假制度等，使教學(xué)管理有章可循。

2規(guī)范教學(xué)檔案的管理

我們根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及各層次學(xué)生特點(diǎn)，制定了統(tǒng)一的教學(xué)檔案資料的內(nèi)容和格式，并裝訂成冊(cè)。如我們制定各教學(xué)病區(qū)統(tǒng)一使用的《臨床護(hù)理教學(xué)記錄手冊(cè)》、各層次護(hù)生使用的《實(shí)習(xí)生手冊(cè)》和教學(xué)管理人員使用的《教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)記錄手冊(cè)》。同時(shí)我們規(guī)范教學(xué)檔案資料的整理與分類，采用管理，建立教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。如每月每個(gè)科室將護(hù)生的考勤、出科考核成績(jī)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等以教學(xué)月報(bào)表版形式匯總后交教研室存檔。并設(shè)專人負(fù)責(zé)，專人管理，登記造冊(cè)，保證資料的完整性和系統(tǒng)性。

3加強(qiáng)臨床師資隊(duì)伍的建設(shè)

3．1加強(qiáng)總帶教老師和各階段帶教老師的選拔

帶教老師是護(hù)生接觸臨床實(shí)踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此做好總帶教和各階段帶教老師的選拔相當(dāng)重要。我們根據(jù)不同階段學(xué)生的教學(xué)要求，在相應(yīng)層次的護(hù)士中選擇具有良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于施教的護(hù)士擔(dān)任各階段帶教老師。而總帶教老師則選擇綜合素質(zhì)好、教學(xué)及管理能力較強(qiáng)的責(zé)任護(hù)士擔(dān)任。

3．2抓好帶教老師的自身建設(shè)，改革傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，實(shí)施分層次教學(xué)培訓(xùn)

隨著護(hù)理教育發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)臨床帶教老師的要求越來(lái)越高，帶教老師不但要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要有良好的教學(xué)技能。因此我院切實(shí)狠抓護(hù)理帶教老師的自身建沒(méi)，除加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，臨床教學(xué)培訓(xùn)是提高臨床護(hù)理老師教學(xué)能力的重要手段。因此我們針對(duì)不同教學(xué)階段存在的問(wèn)題及老師特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性分層次的教學(xué)培訓(xùn)，使各層次老師較快提高本層次帶教中常用的的帶教技能，適應(yīng)臨床帶教的需要。

4開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

4．1崗前培訓(xùn)

可使護(hù)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況，明確目標(biāo)，減少護(hù)生無(wú)所適從感，在課堂和之間架起溝通的橋梁。我院護(hù)理部在每批護(hù)生來(lái)院后下科室之前，均要舉辦崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容有：護(hù)士的素質(zhì)要求、醫(yī)院概況、護(hù)理有關(guān)制度、護(hù)士禮儀與行為、護(hù)理文書(shū)管理制度等。請(qǐng)醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師利用親身經(jīng)歷和臨例進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)。

4．2全院教學(xué)公開(kāi)課及全院護(hù)生理論學(xué)習(xí)

由護(hù)理部教學(xué)組組織，兩者均是每季講課1次。全院教學(xué)公開(kāi)課為各?？戚o導(dǎo)小課的現(xiàn)場(chǎng)示范，全院帶教老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)授課者教學(xué)活動(dòng)的組織及教學(xué)技巧的應(yīng)用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等。全院護(hù)生理論學(xué)習(xí)則針對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)中的共性問(wèn)題如護(hù)理程序及其應(yīng)用、護(hù)患溝通技巧、護(hù)理差錯(cuò)事故及其防范等，組織全院護(hù)生共同學(xué)習(xí)。

4．3科區(qū)內(nèi)教學(xué)活動(dòng) 5完善臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

5．1建立臨床教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)行層層質(zhì)控

有組織有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是臨床教學(xué)質(zhì)量管理的重要步驟。為保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)，提高各階段的教學(xué)質(zhì)量，我們建立了由各階段帶教老師——病區(qū)總帶教老師—一區(qū)護(hù)士長(zhǎng)—一科總帶教—一科護(hù)士長(zhǎng)—一教學(xué)片長(zhǎng)—一護(hù)理部教學(xué)干事一—主管教學(xué)的護(hù)理部主任組成的管理體系，并進(jìn)行層層質(zhì)控，將各層人員設(shè)本記錄。

5．2采用多維評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

每科室實(shí)習(xí)結(jié)束發(fā)表調(diào)查學(xué)生對(duì)帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)的滿意度、帶教老師對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、上一級(jí)教學(xué)人員對(duì)下一級(jí)教學(xué)人員的評(píng)價(jià)。護(hù)理部教學(xué)組人員定期抽考學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理過(guò)關(guān)項(xiàng)目及病區(qū)帶教老師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)病區(qū)教學(xué)質(zhì)量。組織多種形式的教學(xué)會(huì)，如病區(qū)每2周1次、科每4周1次、護(hù)理部每8周1次進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)以上多維評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，將科室教學(xué)管理評(píng)價(jià)納入護(hù)士長(zhǎng)和科室護(hù)理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，將每階段帶教老師的教學(xué)質(zhì)量納入護(hù)士護(hù)理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。

6效果與體會(huì)

通過(guò)規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理的系列改革措施，使我院在實(shí)施教學(xué)管理過(guò)程中逐步做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

6．1建立了一支優(yōu)秀的臨床護(hù)理教學(xué)隊(duì)伍

經(jīng)過(guò)這幾年不斷的探索和實(shí)踐，我院進(jìn)一步完善了臨床教學(xué)管理組織，建立了一支熱愛(ài)護(hù)理教學(xué)事業(yè)、具有豐富臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的臨床護(hù)理教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)總帶教均為40歲以下的護(hù)理骨干，均為本科以上學(xué)歷。教學(xué)師資隊(duì)伍年齡更趨年輕化，學(xué)歷層次逐步提高。同時(shí)對(duì)各層次老師進(jìn)行分層次教學(xué)培訓(xùn)，使護(hù)士的整體帶教意識(shí)及帶教能力增強(qiáng)。護(hù)生對(duì)帶教老師滿意度從90％提高至97．6％。

6．2提高了護(hù)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度

采取了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，培養(yǎng)和提高了臨床老師的教學(xué)及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的能力，拓寬了護(hù)生的知識(shí)面，使護(hù)生將所學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問(wèn)題的能力等。護(hù)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)滿意度從92％提高至97．％。

6．3建立了科學(xué)完整的管理體系

實(shí)行教學(xué)檔案規(guī)范化管理，我們建立了一套科學(xué)、完整的檔案管理體系，教學(xué)老師增強(qiáng)了現(xiàn)代化教學(xué)檔案管理意識(shí)，教學(xué)檔案得到及時(shí)整理、分類歸檔；老師教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)均能及時(shí)規(guī)范記錄，促進(jìn)了臨床帶教管理工作規(guī)范化，護(hù)生及帶教老師對(duì)教學(xué)檔案管理的滿意度達(dá)到95％以上。

醫(yī)院護(hù)理教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

招遠(yuǎn)市人民醫(yī)院，山東招遠(yuǎn) 265400

[摘要] 高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，只有規(guī)范組織管理體系才能保證臨床教學(xué)質(zhì)量。該文主要分析影響臨床教育質(zhì)量的主要因素，進(jìn)而總結(jié)臨床管理實(shí)施方法與體會(huì)。

[

關(guān)鍵詞 ] 高等護(hù)理；臨床；創(chuàng)新；管理

[中圖分類號(hào)] R47

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02

[作者簡(jiǎn)介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠(yuǎn)人，本科，職稱：主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理。

隨著醫(yī)學(xué)模式的變化，護(hù)理學(xué)科發(fā)展迅速，中等護(hù)理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無(wú)法滿足護(hù)理人才培養(yǎng)的需要。在現(xiàn)有護(hù)理隊(duì)伍中，如何培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論、高護(hù)理水平以及嫻熟護(hù)理技術(shù)操作的護(hù)理師資隊(duì)伍以適應(yīng)臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。

1 高級(jí)護(hù)理臨床教學(xué)現(xiàn)狀

1.1護(hù)理臨床教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，護(hù)理在臨床教學(xué)中開(kāi)展，多以教師的講述為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中護(hù)生不了解該熟悉與掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致臨床實(shí)踐目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。一些帶教教師過(guò)于重視操作方面的示教，護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)際操作機(jī)會(huì)也相對(duì)少；一些帶教所教授的內(nèi)容少，只是將護(hù)生作為助手；部分帶教太過(guò)刻板，缺少靈活性，基礎(chǔ)知識(shí)差的護(hù)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)基礎(chǔ)較好護(hù)生并未得到充分發(fā)揮[2]。

1.2未進(jìn)行專業(yè)思想的正確引導(dǎo)

在高級(jí)護(hù)理臨床教學(xué)中，教師不僅要講授知識(shí)，更要為人師表，在對(duì)待患者時(shí)應(yīng)該起到模范作用，在潛移默化中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。目前部分護(hù)理人員在專業(yè)思想方面不夠穩(wěn)固，對(duì)于醫(yī)療糾紛以及醫(yī)藥行業(yè)不良風(fēng)氣的態(tài)度不端正，這會(huì)對(duì)護(hù)生積極性產(chǎn)生一定的影響。

1.3帶教專業(yè)理論無(wú)法適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展

目前，臨床中大多數(shù)帶教為中專學(xué)歷，雖然在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后提升學(xué)歷，但是在知識(shí)體系方面同受高等教育的護(hù)生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識(shí)體系的影響無(wú)法進(jìn)行帶教工作。

1.4帶教論年資排輩

各級(jí)護(hù)理人員逐漸認(rèn)識(shí)到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責(zé)任，也是榮譽(yù)。護(hù)士長(zhǎng)在選擇帶教教師時(shí)經(jīng)常安排年齡大、職稱高護(hù)士，認(rèn)為這類護(hù)士比較有威信、經(jīng)驗(yàn)豐富。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，其專業(yè)性比較強(qiáng)，僅憑經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法勝任帶教工作[4]。

2高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理實(shí)施方法

2.1護(hù)理教學(xué)管理

2.1.1教學(xué)方法靈活多樣 眾所周知，教學(xué)的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐順利的相結(jié)合，靈活的教學(xué)模式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，使其在積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，靈活的將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在當(dāng)前教學(xué)方法的選擇上，需要教師結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便護(hù)生和帶教教師都需要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體措施、主要目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法等，學(xué)生每當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)時(shí)，需要給予鼓勵(lì)，并且指出學(xué)生不足的地方，并展開(kāi)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方法護(hù)生更容易接受[5]。

2.1.2采取帶教負(fù)責(zé)制 各科均設(shè)1名帶教教師、2~3名?？茖?dǎo)師。帶教教師需要制定相應(yīng)護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施，主要包含落實(shí)出科考核與教學(xué)講課，負(fù)責(zé)安排科室實(shí)習(xí)護(hù)生；在當(dāng)前我國(guó)采取的教學(xué)模式中，多數(shù)專科導(dǎo)師采用的是競(jìng)聘上崗，且每人在開(kāi)展工作時(shí)只負(fù)責(zé)1名學(xué)生，這種教帶模式在提高學(xué)生綜合實(shí)習(xí)水平的同時(shí)，還能明確師生關(guān)系間的責(zé)任，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.1.3評(píng)估教學(xué) 構(gòu)建評(píng)估教學(xué)質(zhì)量相關(guān)制度，保證臨床教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際護(hù)理工作中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估需結(jié)合終末評(píng)估與過(guò)程評(píng)估，綜合教學(xué)方法、學(xué)生以及教師等因素。目前所采取的教學(xué)綜合評(píng)估主要包含態(tài)度、技能與知識(shí)。

2.2建立臨床帶教管理委員會(huì)

委員會(huì)主要負(fù)責(zé)臨床工作職責(zé)、制度及教育宗旨的指定等，從當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)提出的要求不難看出，帶教方案的開(kāi)展，需要結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際狀況及護(hù)理專業(yè)的相關(guān)需求，以此來(lái)確保實(shí)習(xí)質(zhì)量；另一方面，臨床帶教管理委員會(huì)的建立，還應(yīng)在固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)帶教工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步分析教學(xué)方法，解決臨床帶教中所存在的問(wèn)題，對(duì)帶教計(jì)劃作進(jìn)一完善[6]?？梢酝ㄟ^(guò)以下四個(gè)層面構(gòu)建臨床教學(xué)管理體系：在臨床教學(xué)實(shí)際工作中醫(yī)院臨床帶教委員會(huì)屬于決策層；護(hù)理部專職的教學(xué)管理者，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)管理，負(fù)責(zé)輪科安排，制定整體護(hù)理目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及保證教學(xué)質(zhì)量的控制標(biāo)準(zhǔn)；科室的帶教教師主要負(fù)責(zé)制定護(hù)理教學(xué)的具體計(jì)劃，并且組織實(shí)行，包含出科考核、教學(xué)授課的落實(shí)以及安排實(shí)習(xí)生；帶教導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。

2.3組建一支具有高素質(zhì)水平的帶教師資隊(duì)伍

2.3.1明確崗前培訓(xùn)相關(guān)制度 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學(xué)技能，比如評(píng)價(jià)、組織討論、解決問(wèn)題、提問(wèn)以及講授等。這就要求相關(guān)部門(mén)在開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)，能夠結(jié)合著臨床帶教教師的實(shí)際狀況，開(kāi)展與之對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)內(nèi)容除了具備一定的實(shí)用性與針對(duì)性外，還應(yīng)從臨床工作的本質(zhì)出發(fā)，全面提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)意識(shí)，一般來(lái)講，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從當(dāng)前我國(guó)臨床的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，將相應(yīng)的人文知識(shí)及護(hù)理技術(shù)融入進(jìn)去，確保傳統(tǒng)護(hù)理與現(xiàn)代護(hù)理的有效銜接。

2.3.2科室總帶教采取競(jìng)聘上崗 對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō)，帶教教師是臨床護(hù)理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風(fēng)、師德會(huì)對(duì)護(hù)生的行為與心理產(chǎn)生直接的影響，這就有要求學(xué)校在選撥帶教老師在開(kāi)展工作時(shí)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)公開(kāi)、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對(duì)應(yīng)聘的帶教老師進(jìn)行綜合評(píng)定，在將帶教老師的學(xué)歷、人品及教學(xué)能力綜合考慮進(jìn)入，確保其在臨床的實(shí)際工作中很多情況都需要展現(xiàn)出自身的綜合能力[7]。

2.3.3設(shè)置總帶教 可以選取1名熱衷于護(hù)理教育，并且具有護(hù)理相關(guān)專業(yè)本科或者是大專以上學(xué)歷護(hù)士長(zhǎng)，作為總帶教進(jìn)行臨床管理。

2.3.4臨床教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用 注重帶教教學(xué)心理需求，帶教教師不僅有心理與社會(huì)方面的需要，同時(shí)也有精神與物質(zhì)方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時(shí)采取激勵(lì)措施是對(duì)臨床工作的肯定，進(jìn)而獲取更大成功。每一位帶教教師都應(yīng)該有參加學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)習(xí)班的機(jī)會(huì)；在護(hù)理部提拔護(hù)士長(zhǎng)時(shí)，可以從帶教教師中選??；帶教教師需要有相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)金，這些措施不僅是對(duì)臨床教學(xué)工作的支持，也是對(duì)于臨床管理人員的選擇與培養(yǎng)，為臨床管理提供途徑。

2.3.5培養(yǎng)教學(xué)技能與能力 建立短期培訓(xùn)計(jì)劃與長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，為帶教教師提供全方位的的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)環(huán)境，提升其綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展。

3 高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理體會(huì)

3.1 臨床教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是帶教導(dǎo)師制與帶教教師負(fù)責(zé)制

培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范的合格護(hù)理人才的關(guān)鍵時(shí)期，即為臨床實(shí)習(xí)期間，作為該環(huán)節(jié)的核心，帶教老師應(yīng)從根本上對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，只有這樣才能從根本上提升自己的教學(xué)質(zhì)量，此外，在這一過(guò)程中，護(hù)士長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮自身的檢查與監(jiān)督作用。

3.2 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的重要保證是規(guī)范組織管理體系

建立臨床教學(xué)有效管理組織，是保證教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)模式，由于護(hù)士長(zhǎng)工作量大，對(duì)于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。

3.3 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的根本是護(hù)理師資素質(zhì)

臨床教學(xué)管理的主要目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的臨床護(hù)理工作中，護(hù)理師資素質(zhì)有著重要作用。臨床實(shí)習(xí)期間，是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵時(shí)期，在這一環(huán)節(jié)中護(hù)理帶教教師是關(guān)鍵人物，帶教教師的工作責(zé)任心、態(tài)度、儀表、專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)水平以及言行舉止等都會(huì)影響實(shí)習(xí)護(hù)生的行為與思想。

4 結(jié)語(yǔ)

原本臨床帶教模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前護(hù)生需要，如何將護(hù)生培養(yǎng)成為合格護(hù)理人才，需要醫(yī)院教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行不斷的完善與探索。所以，在總結(jié)原有臨床教學(xué)管理方法的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，實(shí)施護(hù)理創(chuàng)新教學(xué)方法。

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