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經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］情境認(rèn)知 教學(xué)模式 初探

［中圖分類號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06-0219-01

情境是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的因素，對(duì)情境認(rèn)知理論的有效應(yīng)用將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。在一定的情境之中，語(yǔ)言才得以正確地應(yīng)用和表達(dá)。正如人類學(xué)家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語(yǔ)言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！闭Z(yǔ)言所表達(dá)的詞、句、篇來(lái)源于情境，又不能脫離情境。本文分析情境認(rèn)知理論的性質(zhì)，并將其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，探討基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、情境認(rèn)知理論的性質(zhì)

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的、內(nèi)部智力轉(zhuǎn)化的過程。知識(shí)是鮮活的實(shí)踐，情境認(rèn)知理論將關(guān)注的焦點(diǎn)從個(gè)體轉(zhuǎn)到了社會(huì)文化場(chǎng)景，及人們?cè)谠搱?chǎng)景中的活動(dòng)上。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是通過人們?cè)谏鐣?huì)中的鮮活實(shí)踐而逐漸增長(zhǎng)的。這些實(shí)踐是“有意義的行動(dòng)，以及這些行動(dòng)彼此間存在意義關(guān)系”。情境認(rèn)知理論鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行思考。同時(shí)，情境學(xué)習(xí)也提供了一個(gè)更加真實(shí)的方法，將獨(dú)特的情境概念化。

二、情境認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)可以用4C來(lái)表示

4C即在Context（情境）中，可實(shí)現(xiàn)Communication、Culture 和Community。四要素不是彼此分割的，而是相互關(guān)聯(lián)與滲透的。Communication交際：學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際，能夠參與對(duì)話、表達(dá)感情、交換意見、實(shí)現(xiàn)人與人之間的真實(shí)交流。Culture 文化：能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)他國(guó)社會(huì)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)其他民族風(fēng)俗習(xí)慣的理解。Community社群：學(xué)生能夠在校內(nèi)外的環(huán)境中使用英語(yǔ)。

三、基于情境認(rèn)知的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

從教學(xué)環(huán)境來(lái)講，教師堅(jiān)持做到用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是基本的也是必須的要求。教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)意愿。盡管學(xué)生由于基礎(chǔ)差等原因，在教師開始用全英文教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)比較吃力，但教師一定要循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，并多多鼓勵(lì)。很多大學(xué)英語(yǔ)教師都喜歡采用daily report這種方式鼓勵(lì)學(xué)生說、練英語(yǔ)，事實(shí)證明，這是比較有效地提高英語(yǔ)表達(dá)能力的方式，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心好方法。課前3分鐘的講臺(tái)屬于值日學(xué)生，他們可以進(jìn)行朗誦、演講、歌曲、對(duì)話、電影配音等各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)。再由其他學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、內(nèi)容、交流、互動(dòng)等方面評(píng)定最終成績(jī)。這種簡(jiǎn)單有效的方式對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)膽量、養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣等是大有裨益的。

（二）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

情境雖影響認(rèn)知，但它不能保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，教師要將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞?，鑲嵌到已?jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生在情境中將知識(shí)活化。以問答、討論、演講等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)際需求和真實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)交換思想、獲取信息、解決問題的目的。觀看英文原版、多媒體教學(xué)拓展情景教學(xué)，也是不錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)手段

教學(xué)手段多種多樣，在應(yīng)用于情境教學(xué)中，應(yīng)用多種教學(xué)手段，特別是激勵(lì)的手段，能夠起到事半功倍的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用角色扮演這種重要的激勵(lì)手段，可以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)內(nèi)容，在生動(dòng)活潑的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)。此外還可利用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、輔導(dǎo)和建議等激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，活躍課堂氣氛。

（四）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中有極其重要的作用，所以將情境與評(píng)價(jià)融合在一起，能使情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮更大的價(jià)值。教師采用情境化的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情境性的作業(yè)或測(cè)試，嘗試多樣化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的主體多元，并融入家庭、學(xué)校和社會(huì)等教育中的各種元素，可以使學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

探討情境認(rèn)知理論的性質(zhì)，發(fā)揮情境認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，探尋基于情境認(rèn)知的英語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、激勵(lì)手段及采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高是大有裨益的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué),2002.

[3]徐霞.情境認(rèn)知視角下的教師教學(xué)行為研究[D].寧波大學(xué),2011.

[4]呂明.英語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2007(5).

[5]呂明.英語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2007.

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

學(xué)科

數(shù)學(xué)

課題

角的初步認(rèn)識(shí)

課型

新授

課時(shí)

1

教材分析

《角的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。

學(xué)情分析

在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從學(xué)過的平面圖形出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱及它的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)畫角。

2、在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)空間觀念。

3、積極參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫角。

2、掌握畫角的方法，通過直觀演示，初步感知角有大有小。

教學(xué)難點(diǎn)

知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊張開的大小有關(guān)。

教具準(zhǔn)備

PPT、尺子、練習(xí)紙、圓紙片、小棒

教學(xué)步驟

一、開門見山，揭示課題。

昨天同學(xué)們觀看了微課視頻，認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的圖形，叫做什么？（角）

這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)和研究角。（板書：角的初步認(rèn)識(shí)）

二、回顧微課，探究新知。

1、猜一猜，從常見的平面圖形引出“角”。

同學(xué)們，屏幕上的這些圖形被紙片遮住了，你能猜出它們分別是什么圖形嗎？

生一一說出。

師：你是憑什么猜出這些圖形的？

生：根據(jù)露出來(lái)的角。

2、引導(dǎo)學(xué)生歸納角的共同特征。

師：這些角有什么共同的地方？

生：有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

3、（課件）出示：判斷下面哪些圖形是角。是的請(qǐng)畫“√”，不是的畫“×”。

生獨(dú)立完成，同桌交流，全班匯報(bào)。

三、學(xué)會(huì)畫角，加深認(rèn)識(shí)。

1、課件演示畫角的方法。

2、畫角應(yīng)該注意什么？

生1：用尺子畫。

生2：先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再畫兩條邊。

3、生獨(dú)立嘗試畫角。

師巡視，投影學(xué)生作品，其他同學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作品。

四、初步感知角的大小。

1、每個(gè)同學(xué)從學(xué)具盒里拿一個(gè)角，你拿到的角是長(zhǎng)方形上的角嗎？

指名學(xué)生到講臺(tái)比一比，引導(dǎo)學(xué)生感知角有大有小。

2、比較下面兩個(gè)角的大小，大的畫√。

引導(dǎo)學(xué)生如何比較角的大小，初步感知角的大小跟邊張開的大小有關(guān)。

3、角的大小和邊的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？

觀看小故事：紅角和藍(lán)角之爭(zhēng)。

小結(jié)：角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)系，與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

五、操作活動(dòng)，進(jìn)一步深化角的認(rèn)識(shí)。

1、請(qǐng)同學(xué)們拿出兩根小棒，自己做一個(gè)角，并跟同桌說說頂點(diǎn)和邊。

你能將角變大嗎？能將角再變小嗎？

2、請(qǐng)同學(xué)們拿出圓紙片折一個(gè)角，再跟同桌比一比大小。

六、歸納總結(jié)。

同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)到了什么知識(shí)？誰(shuí)愿意給大家說一說。

歌謠總結(jié)：我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

畫角時(shí)，要牢記先畫頂點(diǎn)再畫邊。

想知我的大與小，只看張口不看邊。

七、欣賞生活中的角。

板書設(shè)計(jì)

角的初步認(rèn)識(shí)

邊

頂點(diǎn)

邊

共同特征：

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);皮亞杰;發(fā)生認(rèn)識(shí)論;高效;主體

發(fā)生認(rèn)識(shí)論由瑞士心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰提出，其本質(zhì)即兒童的心理發(fā)展是主體對(duì)某一客觀活動(dòng)的逐漸適應(yīng)過程，實(shí)質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)平衡。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身也是一種讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)及技能、思想的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上也是一種為了適應(yīng)環(huán)境而組織實(shí)施的教學(xué)體驗(yàn)過程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有發(fā)展水平之上，要真正使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)思想及技能和方法，知其所以然地獲得廣泛的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。[1]所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，基于發(fā)生認(rèn)識(shí)論的背景展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)成長(zhǎng)都具有重要意義。

1.基于發(fā)生認(rèn)識(shí)論背景下的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

認(rèn)識(shí)發(fā)生論從獨(dú)特的角度來(lái)分析人類的認(rèn)識(shí)形成發(fā)展過程。而教學(xué)是一種師生之間互動(dòng)的過程。要發(fā)揮教學(xué)的最大效果，教與學(xué)的有力配合才是關(guān)鍵。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)生特點(diǎn)，也要尊重學(xué)生個(gè)體性差異，從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)。具體到教學(xué)層面上，發(fā)生認(rèn)識(shí)論指出，高中生的思維發(fā)展已經(jīng)超越運(yùn)算階段，具有抽象邏輯推理、關(guān)注假設(shè)命題的能力，同時(shí)能夠結(jié)合假設(shè)命題作出邏輯推理，分析解決實(shí)際問題的可能性及經(jīng)過系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)和分析，最終做出合理判斷。這個(gè)發(fā)展過程也說明了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、技能，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維的思維過程。

2.基于發(fā)生認(rèn)識(shí)論背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（1）符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求及認(rèn)識(shí)發(fā)生論部分觀點(diǎn)可以看出，[2]高中數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上就是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過程。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平的進(jìn)一步升華。[3]再者，一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生的家庭及社會(huì)背景不同，接受能力存在個(gè)體上的客觀差異也就在所難免。所以在教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)上可能就會(huì)存在部分學(xué)生重復(fù)某一認(rèn)知水平，而部分學(xué)生無(wú)法接受下一階段的認(rèn)知水平的升華。在某意義上說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是要幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，將之前思維上存在的盲點(diǎn)進(jìn)一步升華。例如，設(shè)橢圓―+―=1（a>b>0）的焦點(diǎn)分別為F1（-1，0）、F2（1，0），

直線l：x=a2交x軸于點(diǎn)A，且AF1=2AF2。

（Ⅰ）試求橢圓的方程;（Ⅱ）過F1、F2分別作互相垂直的兩直線與橢圓分別交于D、E、M、N四點(diǎn)（如圖），若四邊形DMEN的面積為―，求DE的直線方程。

評(píng)注：解決此題目時(shí)，教師指導(dǎo)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生解題，就要肯定他們?cè)诮忸}中的思路和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。而對(duì)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生就可以提出更高的要求。這樣有針對(duì)性、分層次地尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升原有的認(rèn)知水平。

（2）教師教學(xué)能力培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)過程。就是說教師某一程度的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的影響也十分巨大。當(dāng)前，我國(guó)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更多的是從專業(yè)知識(shí)水平出發(fā)，忽略了教學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，教學(xué)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)是不同的概念，對(duì)教學(xué)效果影響最大的是教學(xué)能力。即使教師的專業(yè)知識(shí)在教學(xué)過程中占據(jù)中心地位，但是教學(xué)能力起著關(guān)鍵的作用。所以，在教師的職前或者職后進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)性教學(xué)能力培訓(xùn)就十分必要。

（3）多樣性的教學(xué)平臺(tái)及完善的教學(xué)體系。皮亞杰的認(rèn)識(shí)論在自然情境中仔細(xì)觀察兒童對(duì)外界的事物的處理問題的智能反應(yīng)，認(rèn)真探索兒童在運(yùn)算及推理方面如何思考，總結(jié)出兒童的思考能力及處理問題的思考方式不同于成人。[4]要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，就要充分做好教學(xué)方式及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的有力結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原型加以抽象、概括，增強(qiáng)建模能力和了解其用途和適用范圍。再者，高中數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科，所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中、發(fā)生認(rèn)識(shí)論背景下，建立一個(gè)完善多樣的教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)體系十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]游蘭香.皮亞杰心理發(fā)展觀的教育意義探析[J]. 福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（S1）.

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經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)；現(xiàn)代化課程體系；人才培養(yǎng)

一、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門理論性很強(qiáng)，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴(yán)格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化要求強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課教學(xué)，理論課的基礎(chǔ)性地位決定了在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)邏輯思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用人才，并使他們將這種能力應(yīng)用在應(yīng)用學(xué)科上，為應(yīng)用學(xué)科服務(wù)。這就在人才培養(yǎng)的素質(zhì)與能力上要求加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)?？梢?，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心。

（一）經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的核心

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過結(jié)合我國(guó)國(guó)情和國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和主要的分析方法，通過對(duì)理論的扎實(shí)理解和把握，將其運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)、能力、素質(zhì)兼?zhèn)洌铝τ谂囵B(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)理論知識(shí)并能夠向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展的復(fù)合型人才。同時(shí)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本質(zhì)屬性。自1998年，教育部開始提高高等學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性。陸續(xù)實(shí)施高等級(jí)的教學(xué)改革項(xiàng)目和相關(guān)的配套建設(shè)，目的在于應(yīng)對(duì)新世紀(jì)越來(lái)越激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和貿(mào)易領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)提供理論的支撐和人才的需要。

（二）經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)

隨著改革開放以來(lái)中國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才逐漸被全社會(huì)所認(rèn)可并且需求不斷增加。經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)和教學(xué)科研部門。其中，政府部門需要制定經(jīng)濟(jì)政策、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)改革，金融機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行投資產(chǎn)品設(shè)計(jì)和融資決策，企業(yè)要制定定價(jià)策略和多方博弈，教學(xué)科研部門要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育并應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。以上這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求急切需要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，需要熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿知識(shí)，具備向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和滲透的能力，這些能力的培養(yǎng)都依賴于扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。

二、目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)存在的問題

目前中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)普遍存在兩個(gè)問題，第一是專業(yè)課不夠深入。與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家不同，中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制決定了其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程分為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加上總學(xué)分的限制，會(huì)導(dǎo)致單門課程的學(xué)時(shí)不足，由于學(xué)時(shí)的限制，很多高校就只能開設(shè)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，少有學(xué)校開設(shè)中、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家本科經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)已達(dá)到高級(jí)層次，即使在其他轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)國(guó)家中，經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)也達(dá)到了中級(jí)層次。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論自身的特點(diǎn)，只有充分的深入研究才能解釋實(shí)際問題，停留在初級(jí)層次則極大的限制了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)并造成了不能靈活應(yīng)用的局面。第二是輔助課程不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)這需要很高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯分析能力，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從發(fā)達(dá)國(guó)家的課程培養(yǎng)中可以看出數(shù)學(xué)課程多并且很有深度，頂級(jí)大學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求更高，甚至開設(shè)面向理工類的數(shù)學(xué)課程。雖然目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)專業(yè)也開設(shè)數(shù)學(xué)課程，但難度不夠并且沒有針對(duì)性，這就影響了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高的課程如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深入對(duì)數(shù)學(xué)的要求也會(huì)越高，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足也會(huì)阻礙對(duì)高級(jí)經(jīng)濟(jì)理論的掌握。

三、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式

為了滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的要求和社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式必須要進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以優(yōu)化新課程體系和改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法為突破口，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“重基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。具體措施如下。

（一）建立現(xiàn)代化的課程體系

現(xiàn)代化課程體系是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的根本，要通過理順學(xué)科發(fā)展的邏輯、認(rèn)清開設(shè)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的價(jià)值、重視社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要方向來(lái)不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系?，F(xiàn)代化課程體系要在注重理論知識(shí)提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達(dá)到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎(chǔ)。本科生入學(xué)的前兩年，正是學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較高的兩年，在人才培養(yǎng)中，除了開設(shè)公共基礎(chǔ)課外，專業(yè)基礎(chǔ)課的導(dǎo)論性質(zhì)的引導(dǎo)很重要，設(shè)立入門式的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論，使學(xué)生能夠在大一的時(shí)候就接觸到與專業(yè)的相關(guān)課程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這為后來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)中高級(jí)課程打下良好的基礎(chǔ)。2.擴(kuò)寬口徑。改變單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，廣泛設(shè)置種類較多的選修課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入難度較大的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)口徑，開拓視野。專業(yè)課除了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修科目以外，還應(yīng)開設(shè)豐富的選修課供學(xué)生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時(shí)還要注重與理論相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫。這樣，可以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)、全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，突出自主學(xué)習(xí)的重要性

改革傳統(tǒng)教學(xué)方式不意味著摒棄傳統(tǒng)，而是需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，傳統(tǒng)的講授方式在對(duì)邏輯性很強(qiáng)，突出學(xué)生與老師互動(dòng)的交流上有突出的優(yōu)勢(shì)，但是針對(duì)自主學(xué)習(xí)性以及時(shí)間安排的靈活性上則沒有優(yōu)勢(shì)。因此，需要加入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入，利用現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育注重批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，只有有獨(dú)立思考能力的學(xué)生才可能具備這樣的素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。

（三）對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求實(shí)施有針對(duì)性的“訂單式”培養(yǎng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展，在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識(shí)，進(jìn)而具備理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。鑒于此，需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐類課程的設(shè)置。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案中，除了原有的學(xué)年論文、畢業(yè)論文這些實(shí)操的培養(yǎng)方式以外，還應(yīng)開設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程作為必修課，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的領(lǐng)悟能力，讓實(shí)踐教學(xué)有別于專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在課堂教學(xué)上也應(yīng)注重應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在理論課堂上引入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體案例，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，需要利用學(xué)校的資源，利用研究所和實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)實(shí)踐提供支持。此外，有條件的學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠛献黝悇e的實(shí)踐教學(xué)基地，將專業(yè)課和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，增加感性認(rèn)識(shí)。與企業(yè)合作可以盡早地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要性，如果能夠很好地與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行很好闡釋，就可以達(dá)到對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的無(wú)縫銜接，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)產(chǎn)業(yè)部門中的優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，甚至對(duì)課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)都有促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏合作，培養(yǎng)實(shí)踐性創(chuàng)新人才，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論人才的需求。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的交叉融合

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)一種理性的思維方式，我國(guó)大部分高校培養(yǎng)的是重理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，因此，需要與其他學(xué)科融合才能更好地為服務(wù)社會(huì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的融合，可以通過機(jī)制設(shè)計(jì)提高法律的執(zhí)行效率；經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)可突現(xiàn)更深度的融合，微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)，理解和運(yùn)用這些數(shù)理模型需要較深的數(shù)理知識(shí)，在數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，通常運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等；在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，也可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和方法研究與人們生活與發(fā)展密切相關(guān)的社會(huì)問題。同時(shí)，彈性地開設(shè)靈活性的課程，以及當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿性課程。由于科技技術(shù)的快速發(fā)展，信息化不斷加強(qiáng)，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也由原來(lái)的單頻道轉(zhuǎn)為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據(jù)這些特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的變化設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性改革，淘汰舊課程、舊內(nèi)容，引進(jìn)新課程、新內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行升級(jí)改造，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿理論，使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的能力，使課程設(shè)置具有前瞻性，打開學(xué)生視野。

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

1.1存在的困難。如前所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等前期課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)顯著。對(duì)于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，估計(jì)參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.2存在的主要問題

1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，我?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，一方面數(shù)學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長(zhǎng)，另一方面理論學(xué)時(shí)不足，課堂講授僅能安排最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有時(shí)，為完成教學(xué)計(jì)劃，課上任務(wù)過多，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐掌握主要體現(xiàn)在相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用與估計(jì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在理論學(xué)時(shí)完成后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用情況安排，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的時(shí)間斷檔使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中由于理論知識(shí)模糊導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

1.2.2理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的目的以及實(shí)際應(yīng)用并不清晰，并且，在實(shí)際研究中，應(yīng)用的計(jì)量研究方法并非30學(xué)時(shí)理論教學(xué)中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計(jì)量經(jīng)學(xué)模型方法，如時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學(xué)校針對(duì)這些具體模型設(shè)置了專門課程，僅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程多達(dá)幾門。因此，理論與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)致使學(xué)生對(duì)這種以模型分析為主研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)模式

胡靜波(2014）認(rèn)為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認(rèn)知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)概念的理解有不同的認(rèn)識(shí)，但其共性即是突出學(xué)生個(gè)體差異與因材施教。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定了對(duì)該門課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)。

2.1分層走班模式的實(shí)施。所謂分層走班指學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，打破原有行政班的限制，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己在本科中學(xué)習(xí)程度的不同層次以及對(duì)該學(xué)科的不同學(xué)習(xí)能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開展教學(xué)活動(dòng)中，同一科目同時(shí)授課，學(xué)生分別到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行上課的一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般為大三、大四年級(jí)開設(shè)，并且每學(xué)期均安排此門課程開課，一般情況下，每學(xué)期5-6個(gè)行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)高、中、低層學(xué)生，劃分標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎(chǔ)，但應(yīng)以前者為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層（劉樹仁，2001）。三個(gè)層次中，第一層次設(shè)置1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量可規(guī)定為學(xué)生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），第二層次2個(gè)班級(jí)，約占學(xué)生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個(gè)層班級(jí)人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行綜合排名，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣進(jìn)行組合，課堂講授與實(shí)際應(yīng)用都要求精求深。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的目的，以及為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫，切實(shí)提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對(duì)于第2層次班級(jí)與第3層次班級(jí)，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識(shí)深度會(huì)有所差異，第3層次班級(jí)教學(xué)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本入門為目標(biāo)，少一些理論推導(dǎo)，多增設(shè)一些應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際案例的講解。

2.2班內(nèi)分層模式。同一班級(jí)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級(jí)內(nèi)部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現(xiàn)，但學(xué)生整體差異仍然存在。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程實(shí)施分層走班模式的高校較多，而對(duì)于專業(yè)課程則相對(duì)甚少，有時(shí)源于條件不足分層走班模式并不容易實(shí)施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標(biāo)分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等。所謂目標(biāo)分層就是針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要高要求，具體分層目標(biāo)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而做出相應(yīng)調(diào)整。無(wú)論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點(diǎn)就是承認(rèn)學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)而因材施教。通常情況下，會(huì)將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對(duì)于高層學(xué)生，(1)適當(dāng)擴(kuò)大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》指引方向；(2)增加使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的研究性論文的講授與撰寫，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的；(3)加大課后練習(xí)，強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均有限，若要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需適當(dāng)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于中、低層學(xué)生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應(yīng)盡量避免繁瑣的原理推導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能掌握基本的理論知識(shí)與軟件應(yīng)用。