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藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

現(xiàn)在的胰島素藥品已經(jīng)使用全球統(tǒng)一色碼標(biāo)識(shí)，患者可以通過(guò)標(biāo)簽色碼來(lái)區(qū)分劑型。常規(guī)人胰島素（R）為黃色，中效人胰島素（NPH）為綠色，長(zhǎng)效胰島素和混合人胰島素（70/3050R）均為褐色。

常規(guī)人胰島素可以靜脈注射或加在溶液中靜脈滴注，中效及長(zhǎng)效胰島素只能皮下注射或者肌肉注射，不能靜注或靜滴。

常規(guī)胰島素近年來(lái)已經(jīng)被制成中性，PH值為7.2～7.4，可與任何其他胰島素混合使用，以便調(diào)整胰島素的作用時(shí)間，使用更靈活。

在使用高純度胰島素時(shí)，劑量宜稍減。另外，高純度胰島素制劑中不含胰島素原、胰升糖素及生長(zhǎng)抑制素等激素和其他蛋白質(zhì)，因此不會(huì)引起注射處皮下脂肪萎縮、皮膚過(guò)敏反應(yīng)，此外，胰島素抵抗發(fā)生的概率也明顯減少。

在胰島素系列產(chǎn)品中，常規(guī)胰島素為澄清透明無(wú)色液體，其余所有劑型均優(yōu)于混合了魚(yú)精蛋白而為白色混懸液，較長(zhǎng)時(shí)間靜置后，會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。使用時(shí)應(yīng)輕輕搖勻，不會(huì)影響療效。

應(yīng)用胰島素的注意事項(xiàng)很多，除了要掌握好適應(yīng)癥，嚴(yán)格控制用藥劑量，觀察用藥后反應(yīng)和監(jiān)測(cè)血糖之外，還要掌握好給藥時(shí)間。胰島素的類(lèi)型不同，給藥時(shí)間有所不同，尤其是與進(jìn)餐的關(guān)系密切。如果給藥與進(jìn)餐時(shí)間掌握不當(dāng)，很容易引起低血糖和其他一些不良反應(yīng)。

速效胰島素嚴(yán)格地講應(yīng)為短效胰島素類(lèi)似物，如尤米樂(lè)、諾和銳等。研究表明，速效胰島素在給藥5～10分鐘內(nèi)即可發(fā)揮降糖作用，作用可持續(xù)3～5小時(shí)，故應(yīng)在餐前5分鐘左右注射。這樣可使胰島素吸收高峰與餐后血糖高峰達(dá)到同步，從而獲得最佳療效，并減少低血糖的危險(xiǎn)。

短效胰島素，即普通胰島素，如諾和靈R，常規(guī)優(yōu)泌林等。研究表明，短效胰島素一般在用藥半小時(shí)后達(dá)到血藥高峰濃度，作用持續(xù)3～6小時(shí)，故應(yīng)在餐前半小時(shí)給藥。這樣可使餐后高血糖的危險(xiǎn)度減至最小，低血糖發(fā)生率減至最低。

藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)模式的基本要素；評(píng)價(jià)指標(biāo)

近年來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型向能力型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，對(duì)教育――尤其是基礎(chǔ)教育，提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會(huì)這種需要，全國(guó)各地涌現(xiàn)出江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，等等。這些模式不但大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面頗有成效，還可以避免教師（特別是青年教師）走彎路。教學(xué)模式的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是教學(xué)的進(jìn)步。但是有些教育行政部門(mén)要求所轄各學(xué)校必須有自己的教學(xué)模式。有些走在教學(xué)改革前列的學(xué)校確實(shí)形成了具有自身特色的教學(xué)模式，但也有一些學(xué)校迫于壓力只在材料中對(duì)教學(xué)模式做了一些準(zhǔn)備，以應(yīng)付檢查。筆者深感對(duì)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)非常有必要，一套具有科學(xué)性的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，不但可以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教學(xué)模式，還可以為教育行政部門(mén)提供甄別教學(xué)模式是否有效提供依據(jù)。

一、教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式最早是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學(xué)模式》一書(shū)中對(duì)教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！比A南師范大學(xué)教科院李方先生概括得較為精當(dāng)，他說(shuō)：“教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型?！睔w納起來(lái)，教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。這一界定涉及幾個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)模式既是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為系統(tǒng)，又是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學(xué)模式會(huì)因教育目標(biāo)和教學(xué)理論的不同而各具特色；（3）教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和具體的操作體系是以一種簡(jiǎn)約語(yǔ)言和形象符號(hào)來(lái)加以概括的。所以，即便是目標(biāo)迥異、結(jié)構(gòu)不同的教學(xué)模式也是有一些共同的基本要素構(gòu)成的，這就為我們進(jìn)行教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)提供了可能。

二、教學(xué)模式的基本要素及評(píng)價(jià)指標(biāo)

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”“社會(huì)系統(tǒng)”“反應(yīng)原則”“支持系統(tǒng)”“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來(lái)小結(jié)各種模式?？偨Y(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，用較為容易理解的表述，教學(xué)模式應(yīng)該具備這樣幾點(diǎn)要素：教學(xué)思想或理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

對(duì)于教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行。理論層面主要指該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者對(duì)該模式文本表述的評(píng)價(jià)，實(shí)踐層面指該模式在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)行情況的評(píng)價(jià)。每一層面又涉及不同維度的評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)模式理論層面的評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的五個(gè)要素，將模式設(shè)計(jì)文本分成五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作流程、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。每一維度還可下分為若干指標(biāo)：

理論基礎(chǔ)維度：（1）有無(wú)明確的理論基礎(chǔ)；（2）理論的科學(xué)性是否為科學(xué)界所公認(rèn)；（3）理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)容是否表述準(zhǔn)確；（4）所依據(jù)的理論是否為該理論的主要論點(diǎn)；（5）有無(wú)比該理論更符合此種模式的其他理論。

目標(biāo)指向維度：（1）有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的表述是否具體；（3）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否可測(cè)；（4）是否關(guān)注了知、情、意三維目標(biāo)。

操作流程維度：（1）有無(wú)明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。

實(shí)現(xiàn)條件維度：（1）有無(wú)實(shí)現(xiàn)條件的明確說(shuō)明；（2）實(shí)現(xiàn)條件的合理性；（3）實(shí)現(xiàn)條件的真實(shí)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)維度：（1）有無(wú)教學(xué)評(píng)價(jià)；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是否具體合理；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)是否有幫助；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)物理學(xué)科的

特點(diǎn)。

2.教學(xué)模式基本要素實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)

實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)較為困難，這主要是因?yàn)橐惶蒙鷦?dòng)的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎(chǔ)是什么、目標(biāo)指向是什么、實(shí)施保障有哪些以及評(píng)價(jià)體系如何等等。所以可以采取先理論后實(shí)踐的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即先從教學(xué)模式的文本介紹中提取有關(guān)基本要素的信息，結(jié)合這些具體要素對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。評(píng)價(jià)教師在模式實(shí)施時(shí)，觀察并評(píng)價(jià)教師對(duì)那些基本要素的理解以及踐行情況，通過(guò)半定量評(píng)價(jià)量表收集第一手的材料。這時(shí)的評(píng)價(jià)主要是以教師在某種教學(xué)模式的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)的客體是教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評(píng)價(jià)技巧和工具的觀課者。

由于每一種教學(xué)模式的具體操作流程是不一樣的，所以評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)要以基本的課堂教學(xué)要素和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)為主，重在評(píng)價(jià)該模式下師生在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者要通過(guò)具體的師生活動(dòng)，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否目標(biāo)明確，是否符合該模式所依據(jù)的教學(xué)理論和教育規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)與模式操作環(huán)節(jié)的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應(yīng)該模式的要求等等。由于具體模式的操作環(huán)節(jié)差別較大，所以在操作環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)條件兩個(gè)要素的評(píng)價(jià)上要留出自由度。

教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者提供科學(xué)的指導(dǎo)，使模式在科學(xué)理論的指導(dǎo)下更適合本學(xué)校的學(xué)生和老師的實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，其含義有兩點(diǎn)：

1　為了面向全體學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的整體素質(zhì)，改變“應(yīng)試教育”那種片面、單一的影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。

2　強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并不是要求學(xué)生死記硬背公式，而是要求學(xué)生更深一步地熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在深入理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

例如，“三角形的高”這個(gè)概念很直觀，學(xué)生很容易理解和接受，但教師在講解時(shí)，如不講細(xì)、講透，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)就會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題。所以在教學(xué)三角形的概念時(shí)，應(yīng)講清如下三點(diǎn)：①三角形的高是頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂直距離，因此一個(gè)三角形有三條高。②求三角形面積時(shí)，公式中的高是指公式中的底邊上的高。③有的三角形的高在底邊的延長(zhǎng)線上，清楚了這三點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三角形的高的概念就有了比較全面深刻的認(rèn)識(shí)了，因而在實(shí)際的應(yīng)用中，思維就會(huì)活躍，解題的能力也會(huì)提高。計(jì)算能力是由教師的反復(fù)訓(xùn)練和學(xué)生自身的刻苦練習(xí)長(zhǎng)期積累而成的。而基本概念必須由教師透徹講解，經(jīng)學(xué)生消化理解，再經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用中的反復(fù)實(shí)踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎(chǔ)不牢，就不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也就調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性就得不到充分的發(fā)揮，因而也就形成不了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造思維能力也將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！毙睦韺W(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常采用在課堂上安排一些數(shù)學(xué)游戲和在講述時(shí)“設(shè)疑”等一些方法來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方法還是外因，是積極思維的起點(diǎn)。因?yàn)橐古d趣上升為志趣和志向，是要通過(guò)內(nèi)因才能起作用的。這個(gè)內(nèi)因就是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是前提條件。有了深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高思維能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的要求。知識(shí)和習(xí)慣的關(guān)系，是知與行的關(guān)系。我國(guó)古書(shū)中所說(shuō)的“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，把學(xué)問(wèn)思辨歸結(jié)到“行”上，是說(shuō)明“行”對(duì)于“知”的重要。也就是說(shuō)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是獲得正確知識(shí)的前提。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可使學(xué)生扎實(shí)記憶、深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，從而引導(dǎo)和訓(xùn)練了他們踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正了他們注重基礎(chǔ)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素之一。

藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)作風(fēng)

化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)肅的自然科學(xué),它遵循大自然的變化規(guī)律,就其學(xué)科的特點(diǎn)而言,它是通過(guò)可知的物質(zhì)世界,研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律,再把這些規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到未知領(lǐng)域中去,從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論,并指導(dǎo)實(shí)踐。所以， 化學(xué)這門(mén)學(xué)科需要 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，精益求精的科學(xué)態(tài)度，需要強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程。

一、初中化學(xué)主要基礎(chǔ)知識(shí)

1.化學(xué)基本概念與初中化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)的顏色。

（1）固體的顏色，（2）液體的顏色，（3）氣體的顏色。

2.初中化學(xué)溶液的酸堿性。

（1）顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等） （2）顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等） （3）顯中性的溶液：水和大多數(shù)的鹽溶液。

3.初中化學(xué)物質(zhì)的檢驗(yàn)。氣體的檢驗(yàn)；離子的檢驗(yàn)；相關(guān)例題。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5.初中化學(xué)常見(jiàn)混合物的重要成分及物質(zhì)的除雜

6.物之間的不同及有毒的物質(zhì)

7.實(shí)驗(yàn)室制法。

（1）實(shí)驗(yàn)室氧氣： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2

MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2

MnO2 2H2O2=======2H2O+O2

（2）實(shí)驗(yàn)室制氫氣 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2 (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2 Mg+H2SO4===MgSO4+H2 2A

二、精益求精的科學(xué)態(tài)度

（一）精益求精的態(tài)度。

英國(guó)科學(xué)家瑞利多次測(cè)定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮?dú)饷可?.2572克，從氮?dú)獾难趸镏械玫降牡獨(dú)饷可?.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當(dāng)一個(gè)跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒(méi)有忽略這一差異，更不認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究的論文一起公開(kāi)發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點(diǎn)第三位差異，會(huì)使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學(xué)史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和精益求精的科學(xué)精神。這一事例對(duì)學(xué)生的影響很大。化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)肅的自然科學(xué)，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學(xué)科的特點(diǎn)而言，它是通過(guò)可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導(dǎo)實(shí)踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。在化學(xué)領(lǐng)域中，任何一點(diǎn)小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學(xué)發(fā)展，因此，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、準(zhǔn)確的態(tài)度是從事科學(xué)的工作者必備的品德。

（二）準(zhǔn)確表達(dá)與記憶。

準(zhǔn)確的表達(dá)和準(zhǔn)確的記憶是分不開(kāi)的。教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鱿聛?lái)，這就是通常學(xué)習(xí)時(shí)所作的提綱。經(jīng)過(guò)自己的分析，用自己的語(yǔ)言作過(guò)提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過(guò)程中，利用一些直觀的材料，如實(shí)物、圖片、模型、圖表、生活實(shí)踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨(dú)的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過(guò)程，聯(lián)系要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強(qiáng)化聯(lián)系。同時(shí)復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長(zhǎng)期不會(huì)忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識(shí)，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

（三）對(duì)學(xué)生適時(shí)訓(xùn)練。

學(xué)生基本功是否扎實(shí)，取決于教師平時(shí)是否有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，是否能及時(shí)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這種培訓(xùn)是長(zhǎng)期的、艱苦的過(guò)程。參加過(guò)高考的學(xué)生會(huì)有這樣的感覺(jué)，考試中認(rèn)為習(xí)題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，二是要使學(xué)生有扎實(shí)的基本功，三是還要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結(jié)論：第一卷、第二卷中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，平時(shí)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，就會(huì)出現(xiàn)較大的失誤，而影響得分，導(dǎo)致整個(gè)考試的失敗。如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本功過(guò)得硬，臨陣就可以從容對(duì)待，即使是某些方面的習(xí)題出現(xiàn)了應(yīng)付不了的局面，也會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)性習(xí)題得分高而不影響全局。每年高考題進(jìn)行難度分析，新題型、信息題、知識(shí)遷移性習(xí)題不會(huì)超過(guò)30％，而對(duì)于基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講，他們就會(huì)有能力應(yīng)用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法，從而取得優(yōu)異成績(jī)。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（一）按照記憶規(guī)律安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在化學(xué)教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鱿聛?lái)，這就是通常學(xué)習(xí)時(shí)所作的提綱。經(jīng)過(guò)自己的分析，用自己的語(yǔ)言作過(guò)提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過(guò)程中，利用一些直觀的材料，如實(shí)物、圖片、模型、圖表、生活實(shí)踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨(dú)的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過(guò)程，聯(lián)系要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強(qiáng)化聯(lián)系。同時(shí)復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長(zhǎng)期不會(huì)忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識(shí)，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

（二）克服心理障礙培養(yǎng)扎實(shí)基本功。

藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職 職業(yè) 制藥 教材 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

高職《制藥》專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生掌握制藥技術(shù)的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，具備將生物技術(shù)和制藥技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行初步科學(xué)研究的能力和具有獨(dú)立設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的能力，具有現(xiàn)代生物制藥企業(yè)管理和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)方面的基本知識(shí)，了解生物制品、制藥等相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程，使畢業(yè)生有較寬的就業(yè)機(jī)會(huì)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還包括相關(guān)類(lèi)課程的見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作（物化學(xué)及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)）和實(shí)習(xí)等。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)能力為向?qū)?，突出學(xué)生綜合能力。制藥及相關(guān)專(zhuān)業(yè)在教材的編排和組織上，體現(xiàn)注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，以金典實(shí)驗(yàn)教學(xué)為線索實(shí)施教學(xué)，有一定的可取性。但在具體實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)下列問(wèn)題：

1、《制藥》高職教材改革上希望打破原有的單純理論框架，改為以應(yīng)用為主線，輔以理論教學(xué)。基礎(chǔ)化學(xué)現(xiàn)在普片開(kāi)設(shè)《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》，而原有的《物理化學(xué)》、《化工原理》等課程停止開(kāi)設(shè)。在教材和教學(xué)內(nèi)容的組織上，主要框架定在典型實(shí)驗(yàn)上，圍繞這些實(shí)驗(yàn)展開(kāi)理論教程。學(xué)生在知識(shí)的掌握上不連貫，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解上有難度，會(huì)出現(xiàn)一知半解。實(shí)驗(yàn)做完了，學(xué)生不知道為什么這么作，只能按部就班的操作。

2、教材采用的典型實(shí)驗(yàn)為主線教學(xué)，單從課程上看是可行的，但畢竟《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是基礎(chǔ)課，是為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。這些實(shí)驗(yàn)有些跟后續(xù)課程聯(lián)系比較緊，有些聯(lián)系并不大。制藥專(zhuān)業(yè)是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，《物理化學(xué)》和《化工原理》所涉及的內(nèi)容對(duì)本專(zhuān)業(yè)是必要的。僅僅通過(guò)《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》若干個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成整個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)是不夠的。

3、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是不同的，實(shí)驗(yàn)的目的是為了理論課的需要，是一種教學(xué)手段，不能等同于實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)是一種實(shí)踐性教學(xué)，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，兩者有很大的區(qū)別。通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是有局限性。把實(shí)驗(yàn)等同實(shí)訓(xùn)，夸大了實(shí)驗(yàn)的功能。加大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，單靠實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是不夠的。

4、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主要還是理論學(xué)習(xí)，很多實(shí)踐性的知識(shí)應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程成中掌握，所以，教學(xué)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在理論教學(xué)上。高職學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但沒(méi)有理論作為支撐，那是辦不到的。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，不能削弱理論課的教學(xué)。

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的的問(wèn)題，在教材和教學(xué)內(nèi)容的安排上，作如下調(diào)整：

1、制藥專(zhuān)業(yè)屬于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主干課程包括生物化學(xué)及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、發(fā)酵工程、藥品與生物制品檢驗(yàn)。從專(zhuān)業(yè)上看，基礎(chǔ)化學(xué)部分應(yīng)該基礎(chǔ)上應(yīng)該包括《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》、《物流化學(xué)》、《化工原理》等內(nèi)容。

2、化學(xué)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置上，不應(yīng)該是保留幾門(mén)而去掉幾門(mén)，應(yīng)該是統(tǒng)一成一門(mén)作為基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上以滿足專(zhuān)業(yè)需求為原則，要揉進(jìn)《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》，《化工原理》等課程內(nèi)容?；瘜W(xué)基礎(chǔ)部分可以統(tǒng)一成一門(mén)《化學(xué)基礎(chǔ)》。這樣，教材體系上是完整的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有連貫性。課程的難度可以適當(dāng)降低，但整個(gè)化學(xué)基礎(chǔ)部分的主要內(nèi)容應(yīng)該包括?？梢陨崛ヒ恍┯?jì)算、解題技巧等內(nèi)容，但課程的完整性還應(yīng)該具備。真真做到寬基礎(chǔ)，重實(shí)訓(xùn)，教學(xué)學(xué)時(shí)可以壓縮，內(nèi)容難度可以降低，但知識(shí)面還是應(yīng)該廣。

3、將《物理化學(xué)》、《化工原理》等課程內(nèi)容適時(shí)穿插到到化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。特比是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。例如：《有機(jī)化學(xué)》化學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一的“升華”中可以補(bǔ)充《物理化學(xué)》中的物質(zhì)的相圖，這樣不光對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幫助，對(duì)后續(xù)課程的理解也是很有必要的，食品藥品干燥中常使用的“冷凍干燥”，有了相圖的概念，理解起來(lái)就容易了，如果沒(méi)有相圖的概念，要說(shuō)清楚“冷凍干燥”還真不容易。又如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“蒸餾”、“精餾”等也需要《物理化學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，是不能省略的。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充《物理化學(xué)》和《化工原理》的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沙鷗，劉英紅，馬衛(wèi)興.現(xiàn)代教育新技術(shù)在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[A].中國(guó)化學(xué)會(huì)第27屆學(xué)術(shù)年會(huì)第17分會(huì)場(chǎng)摘要集[C]，2010年.