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高考的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

圖1

例1 氯唑沙宗片是一種中樞性肌肉松弛劑，適用于各種急性、慢性軟組織扭傷、挫傷，運(yùn)動后肌肉酸痛、肌肉勞損所引起的疼痛、由中樞神經(jīng)病變引起的肌肉痙攣，以及慢性筋膜炎等.它的分子結(jié)構(gòu)如圖1所示.下列有關(guān)氯唑沙宗片的敘述正確的是（ ）

（A） 該化合物分子中有苯環(huán)，所以屬于芳香烴

（B） 該有機(jī)物分子在一定條件下能水解，最終生成的有機(jī)物有2種

（C） 1 mol該有機(jī)物在NaOH溶液中能發(fā)生水解（設(shè)

―C―NH―O在該條件下不水解），則消耗的NaOH為3 mol

（D） 該有機(jī)物的分子式為C7H4ClNO2

解析：該化合物中的組成元素除C、H外還有O、N、Cl元素，所以不屬于烴，但含有苯環(huán)，所以是一種芳香族化合物，A不正確；該有機(jī)物在一定條件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺鍵水解，生成的產(chǎn)物有HCl、CO2和

HOOHNH2，即產(chǎn)物中只有一種有機(jī)物，B不正確；該有機(jī)物在NaOH溶解中水解時(shí)生成了HCl和 ，所以在與NaOH反應(yīng)時(shí)消耗4 mol氫氧化鈉.

答案：D （D）

例2 阿司匹林（乙酰水楊酸）是一種解熱鎮(zhèn)痛藥物，也是第一個(gè)重要的人工合成藥物.它的結(jié)構(gòu)簡式為：

OCOCH3COOH，以甲苯為原料合成阿司匹林的路線如圖2.

圖2

已知以下信息：

①A中有五種不同化學(xué)環(huán)境的氫

②甲苯可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化成苯甲酸.

（1）寫出阿司匹林的分子式 ，它可能發(fā)生的下列反應(yīng)中的 .

（A） 水解反應(yīng) （B） 中和反應(yīng)

（C） 加成反應(yīng) （D） 聚合反應(yīng)

（2）在①②兩步反應(yīng)中順序 改變（填“能”或“不能”），你的理由是 .

（3）寫出D轉(zhuǎn)化為阿司匹林的化學(xué)方程式 .該反應(yīng)的類型為 .

（4）D分子在核磁共振氫譜中有 個(gè)峰，寫出符合下列條件的D的同分異構(gòu)體 .

①能與三氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)③核磁共振氫譜上有4個(gè)峰

解析：（1）由于阿司匹林中存在著酯基，可以發(fā)生水解反應(yīng)，分子中含有羧基，可以發(fā)生中和反應(yīng)，而且含有一個(gè)苯環(huán)也使它能發(fā)生加成反應(yīng).

（2）由于酚是一類極易氧化的有機(jī)物，所以應(yīng)先氧化甲基成羧基，然后再使鹵代烴水解而得到酚，如果反過來，則酚羥基會被氧化而使得合成很失敗.（3）酯化反應(yīng)為取代反應(yīng)；（4）D分子中苯環(huán)上有4種不同的氫，而它的側(cè)鏈上有一個(gè)羥基和一個(gè)羧基，因此合計(jì)應(yīng)為6個(gè)峰.符合條件的D的同分異構(gòu)體應(yīng)為兩種，這是因?yàn)樗暮舜殴舱駳渥V只有4個(gè)峰，而它的苯環(huán)上至少會有兩個(gè)取代基，（一個(gè)是醛基，一個(gè)是酚羥基），由此可以得到，在苯環(huán)上一定存在對稱性，從而可以得到：

HOCHOOH或

HOCHOOH

答案：（1）C9H8O4 abc

（2）不能 酚是一種易氧化的物質(zhì)，所以應(yīng)先氧化甲基成羧基，然后再使鹵原子水解引入酚羥基.

（3）OHCOOH+CH3COOH

濃硫酸

OCOCH3COOH+H2O

取代反應(yīng)

（4）6 HOCHOOH 或

HOCHOOH

高考的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、有效備課

有效備課是教師對課堂教授的準(zhǔn)備，備課是否充分，直接關(guān)系到講課的效果和講課的質(zhì)量。有效備課是提高講課質(zhì)量的前提，也是教師提高教學(xué)能力和提高業(yè)務(wù)水平的過程。有效備課特別是要求教師在備課中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過反復(fù)鉆研教材內(nèi)容、精選教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和講稿，確定教學(xué)方法和教學(xué)手段等來組織課堂教學(xué)。如在不同班級授課時(shí)，我有相應(yīng)穩(wěn)定的“程序”，但課堂狀況不可能完全一樣，由于學(xué)生不一樣，基礎(chǔ)不一樣、理解接受能力不同，我的引導(dǎo)也不完全一樣，課堂練習(xí)題目的難易程度也有所區(qū)別。也就是說必須根據(jù)學(xué)生的情況作相應(yīng)的調(diào)整，以體現(xiàn)出針對性。

二、有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)是通過課堂不僅能傳授知識培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更要自然而然地進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，從以下三個(gè)方面論述：

1.內(nèi)容的有效。適量與適度。分析化學(xué)隨著課時(shí)量的減少，教師更加要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織部分的習(xí)題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對待習(xí)題上？我認(rèn)為，應(yīng)該重視“習(xí)題”而又要超過“習(xí)題”。教“習(xí)題”是為了達(dá)到不需要教“習(xí)題”，教有限的“例子”是為了讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的“例子”。當(dāng)然這對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師素質(zhì)的提高正是教改的關(guān)鍵。

2.教法的有效。靈活與恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如不同類型酸堿滴定原理中設(shè)置許多問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，縱向橫向比較引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等等，收到很好的效果。為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，先給每一位學(xué)生發(fā)一份實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化內(nèi)容提要，有正確操作方法要點(diǎn)，有易出錯，再讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)過程中有師生、生生監(jiān)督，再考核，再做練習(xí)，最后學(xué)生的基本操作規(guī)范。

3.評價(jià)的及時(shí)。評價(jià)不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評價(jià)真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要包含激勵；其次，減少簡單確定性評價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

總之，我認(rèn)為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當(dāng)他們迷茫時(shí)，教師會指引一條道路；當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師會旁敲側(cè)擊地讓他們認(rèn)識到自己所犯的錯誤，并讓他們能看到自己的進(jìn)步。

三、教學(xué)后記

教學(xué)后記作為完整教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是教師對自己教學(xué)行為的自我評析和反省的最好形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它是一種用來提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)知識，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。但我們教師在日常教學(xué)工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，而對上完課之后能否寫好教學(xué)后記，卻未引起足夠的重視。我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來寫教學(xué)后記。

1.寫成功之處

每一次課總會有精彩的片段，有的是自己設(shè)計(jì)好的，有的是通過與學(xué)生互動時(shí)突發(fā)展現(xiàn)的。如課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程等等。教學(xué)中，這些亮點(diǎn)只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過長期的積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然會日益豐富。例如，在學(xué)習(xí)t分布曲線時(shí)，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區(qū)間、t檢驗(yàn)相關(guān)知識一起講解，并在講解概率時(shí)可以用不同顏色標(biāo)記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測定溶液的pH”實(shí)驗(yàn)過程中，想到如果學(xué)生自己先通過3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)溶液分別作試液，互相交替進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，比較測試結(jié)果得出結(jié)論，然后再測定未知試液的pH。這樣可以使學(xué)生更容易理解知識。

2.寫不足之處

有時(shí)候不論教學(xué)過程如何精心設(shè)計(jì)，總有疏漏或失誤。如教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生實(shí)際，演示失敗，知識性的錯誤，教案與實(shí)際的脫節(jié)等等，對這些敗筆通過課后進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時(shí)總結(jié)記錄并歸類整理，使之成為今后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，達(dá)到不斷提高自身教學(xué)水平的效果。

3.寫學(xué)生的反饋和建議

教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是教材的實(shí)踐者。教學(xué)有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，往往會從學(xué)生上課時(shí)的注意力、提問、練習(xí)、作業(yè)等方面反饋出來。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手，實(shí)驗(yàn)探究，推出結(jié)論，加深了學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解，達(dá)到了較好的效果。由學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的突出問題寫在教學(xué)后記中，有利于在今后的備課和教學(xué)中引起重視，并對教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

4.記別人的做法

教師要加強(qiáng)同伴交流，對照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)自己的不足，別人的長處。別人的教訓(xùn)也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯誤。通過他們的教學(xué)方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤自己的思想，以形成我的教育個(gè)性。

通過教學(xué)后記的編寫，把零散的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)積累起來，對教師來說是一筆很好的財(cái)富。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，看教法能不能創(chuàng)新、知識點(diǎn)需不需要改進(jìn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握好分析化學(xué)基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。教師應(yīng)在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。同時(shí)教師也要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)就一定大顯成效。

參考文獻(xiàn)：

高考的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02

無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無機(jī)及分析化學(xué)是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門基礎(chǔ)課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科性的大學(xué)。化學(xué)工作者需要面對現(xiàn)實(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，進(jìn)而適應(yīng)科技發(fā)展的要求。無機(jī)及分析化學(xué)是根據(jù)我國非化學(xué)專業(yè)化學(xué)化工類專業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和普通化學(xué)進(jìn)行整合而得的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]。

無機(jī)及分析化學(xué)將熱力學(xué)知識融入有關(guān)章節(jié)，并結(jié)合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后，能掌握最基本的化學(xué)原理和化學(xué)分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機(jī)及分析化學(xué)為了使學(xué)生擴(kuò)大知識面，在有關(guān)部分重點(diǎn)介紹并拓展了相關(guān)知識的應(yīng)用。

通常來說，無機(jī)及分析化學(xué)這門課程都會安排在大一第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛?cè)胄?，可以利用學(xué)生對高中化學(xué)知識的記憶，將高中學(xué)習(xí)知識與大學(xué)的這種基礎(chǔ)性知識結(jié)合起來；二是這門綜合性基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為即將進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，相比較于高中的學(xué)習(xí)，無機(jī)及分析化學(xué)所要求的內(nèi)容較多，其特點(diǎn)是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強(qiáng)，并且有的習(xí)題計(jì)算較為復(fù)雜。因此，有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)研究的興趣和動力。針對這種情況的出現(xiàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，筆者結(jié)合自己從事無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)工作的體會，對高校無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面進(jìn)行了一些分析和總結(jié)。

一、理論和實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學(xué)生求知欲的金鑰匙。學(xué)生一般對純粹理論的學(xué)習(xí)比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無機(jī)及分析化學(xué)知識聯(lián)系在一起，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時(shí)，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識結(jié)合起來。如在講解液體時(shí)，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關(guān)知識加以講解；在講氣體的相關(guān)知識和“道爾頓分壓定律”時(shí)，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內(nèi)容的開拓，不僅能增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對以后更進(jìn)一步深造的科研熱情。

二、引入史實(shí)，啟迪學(xué)生思維

每一門課程的學(xué)習(xí)過程都伴隨著學(xué)生思維的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)。在無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認(rèn)識過程都是從簡單到復(fù)雜，從一般到個(gè)例的發(fā)展。因此，在講解無機(jī)及分析化學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生思維的鍛煉，需要從簡單的事實(shí)著手。所以，史實(shí)的引入對學(xué)生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時(shí)，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實(shí)際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的過程轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引出熱力學(xué)問題的研究也是從理想氣體的研究應(yīng)用開始，再擴(kuò)展到實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)過程。最后要求學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點(diǎn)，并且是他們認(rèn)識到，科學(xué)發(fā)展的過程也就是科學(xué)的探究過程。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，有備而去

由于無機(jī)及分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程及化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程，針對大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)的實(shí)際情況，老師在課程準(zhǔn)備時(shí)力求做到深入淺出；同時(shí)，在教學(xué)安排中，盡量把課本中有別于中學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了給學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識，可以參考多所高校相關(guān)精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應(yīng)的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一章時(shí)，為了增加學(xué)生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)。

四、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

在無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，每次課下課后，老師都要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于無機(jī)及分析化學(xué)這門課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，將該課程與化學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，多舉例子，為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的講解。同時(shí)要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時(shí)多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

五、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練

為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機(jī)及分析化學(xué)》的每章課程學(xué)習(xí)完后布置分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。教師對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解答和演示，做好課后輔導(dǎo)工作。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

六、做好與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合

無機(jī)及分析化學(xué)課程改革后，原來的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由原來的兩門實(shí)驗(yàn)課合并成為了一門實(shí)驗(yàn)課，即通常稱之為近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)I的課程。由于這門實(shí)驗(yàn)課是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強(qiáng)。因此，就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上對學(xué)生有更高層次的要求，進(jìn)而也就要求老師在教學(xué)上有更高層次的提高。在近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。為了保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的水平，教師除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解之外，課堂上的實(shí)驗(yàn)基本知識的講解也是必不可少的。

一般而言，對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，都要求教師穿插在無機(jī)及分析化學(xué)理論課的講解中進(jìn)行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學(xué)生樹立起這樣一種信念：分析實(shí)驗(yàn)是高標(biāo)準(zhǔn)、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作必須準(zhǔn)確，才能得到好的結(jié)果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應(yīng)該記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實(shí)驗(yàn)中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張樹永，宋其圣.興趣培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的前提[J].大學(xué)化學(xué)，2005，20（4）：14-19.

高考的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；有效復(fù)習(xí)；策略方法

有機(jī)化學(xué)作為高考的必考內(nèi)容，是考查考生對有機(jī)化學(xué)知識綜合分析能力的一種題型。考題常將大學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識放到高考考題中作為信息材料出現(xiàn)，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對知識的遷移能力?？此祁H具一定難度，其實(shí)這些都源于已學(xué)過的知識。只要正確提取有效的信息并將其應(yīng)用在新情境中，題目往往高起點(diǎn)低落點(diǎn)。要做到有的放矢，運(yùn)用自如，關(guān)鍵在于掌握有效的復(fù)習(xí)策略。

一、抓點(diǎn)

從具體的代表物入手，熟悉各種官能團(tuán)的性質(zhì)，夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)飽和烴、不飽和烴、苯及其同系物、烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、脂）的課本順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理。比如，整理醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)就可以以乙醇為例，在其結(jié)構(gòu)中熟悉各個(gè)反應(yīng)中的斷鍵位點(diǎn)，從而對醇的化學(xué)性質(zhì)胸有成竹，同樣對其他官能團(tuán)都應(yīng)采取同樣的方法，達(dá)到對基礎(chǔ)知識的牢固掌握。再如甲烷、乙烯、乙炔、苯的特殊空間結(jié)構(gòu)，二烯烴的1-4加成與加聚反應(yīng)形成新的新雙鍵，1-位醇和2-位醇的氧化反應(yīng)的區(qū)別，苯酚與甲醛的縮聚反應(yīng)，羧基不能發(fā)生加氫反應(yīng)，甲酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是既有羧基又有醛基性質(zhì)，酚與三價(jià)鐵的顯色反應(yīng)，醛基被氧化的銀鏡反應(yīng)以及與新制氫氧化銅反應(yīng)的磚紅色沉淀，制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)等，都是考題的重要來源。最好的記憶方法是自己歸類，用心整理，抓住要點(diǎn)，建立知識數(shù)據(jù)庫。

二、連線

按照官能團(tuán)及有機(jī)反應(yīng)的九大類型，即取代、加成、消去、加聚、縮聚、氧化、還原、水解、酯化等反應(yīng)，歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，能熟練地書寫化學(xué)反應(yīng)的方程式并把相關(guān)的知識連成線。比如醇氧化成醛，醛氧化成酸，這就是一條氧化鏈，相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程以乙醇氧化、乙醛氧化為例，其他依據(jù)反應(yīng)的原理，方程式中注意結(jié)構(gòu)中變與不變即可。但是，甲醛的氧化反應(yīng)有甲醛結(jié)構(gòu)的特殊性，注意其產(chǎn)物并非甲酸，而是二氧化碳和水。另外，乙烯加成為醇或鹵代烴，又可將烴和衍生物連成一串，將烴及其衍生物串聯(lián)起來，使知識系統(tǒng)化、條理化。還要對以下內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)：①能與特殊試劑反應(yīng)的官能團(tuán)或有機(jī)物，如酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳、金屬鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等。②反應(yīng)條件決定的反應(yīng)類型，如氯氣（光照）――烷基取代，銅（加熱）――醇的氧化反應(yīng)，溴的四氯化碳――加成反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液――鹵代烴的水解，氫氧化鈉醇溶液――鹵代烴的消去反應(yīng)等等。③官能團(tuán)的消除。通過消去反應(yīng)等消除鹵素原子、醇羧基，通過加成反應(yīng)或催化氧化反應(yīng)等消除醛基等。④官能團(tuán)的引入。如雙鍵的引入方法：某些醇或鹵代烴的消去反應(yīng)會生成雙鍵化合物，醇的催化氧化生成醛或酮等含碳氧化鍵的化合物等。再如鹵原子的引入方法：烴與鹵素單質(zhì)取代反應(yīng)，不飽和烴與鹵化氫或鹵素單質(zhì)的加成反應(yīng)，醇與鹵化氫的取代反應(yīng)等等。⑤官能團(tuán)的衍變。

三、建網(wǎng)

有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)較多，但規(guī)律性很強(qiáng)。在復(fù)習(xí)中，通過橫向、縱向的知識梳理，把頭腦中分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，形成系統(tǒng)的知識體系。高考復(fù)習(xí)中以結(jié)構(gòu)為主線，做到“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”。抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，將凌亂的知識結(jié)成網(wǎng)，能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于知識的遷移，獲得較高的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、精練

有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，做一定量的題加以鞏固是非常必要的，但一味盲目地搞“題海大戰(zhàn)”只能起到事倍功半的效果。要選擇符合考試說明又具有典型性的試題，堅(jiān)決放棄偏題怪題。還要從做題中善于總結(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。如：用式量為43的烷基取代甲苯苯環(huán)上的一個(gè)氫原子，所得芳香烴產(chǎn)物的數(shù)目為

（ ）：A.3、B.4、C.5 、D.6.

【考點(diǎn)直擊】本題既考查了學(xué)生對苯的二元取代物的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷，又考查了根據(jù)式量求烴基的方法。

【解題思路】式量為43的烷基為C3H7―，包括正丙基（CH3CH2CH2―）和異丙基[（CH3）2CH―]，分別在甲苯苯環(huán)的鄰、間、對位上取代，共有6種。烴及烴基的推算，通常將式量除以12（即C原子的式量），所得的商即為C原子數(shù)，余數(shù)為H原子數(shù)。

本題涉及的是烷基（C3H7―），防止只注意正丙基

（CH3CH2CH2―），而忽略了異丙基[（CH3）2CH―]的存在。答案：D。

高考的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

一、考試范圍

必修課“化學(xué)1”“化學(xué)2”選修課《化學(xué)反應(yīng)原理》為新課標(biāo)化學(xué)試卷中必考內(nèi)容，選修課《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)與技術(shù)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》為新課標(biāo)化學(xué)試卷中選考內(nèi)容，三選一。

二、考題結(jié)構(gòu)

單項(xiàng)選擇題7～13題，共7小題42分，必考題3題43分，選考題26～28題3選1，15分，共100分。

三、各部分考查具體內(nèi)容

1. 第Ⅰ卷 選擇題

分別考查常見的物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)和試劑的存放；物質(zhì)的量與氣體摩爾體積、阿伏伽德羅常數(shù)之間的換算；同分異構(gòu)體種數(shù)的判斷；離子方程式的正誤判斷；溶液中有關(guān)離子積常數(shù)的計(jì)算；元素周期律的遞變性質(zhì)；有機(jī)化學(xué)知識的綜合運(yùn)用。

2. 第Ⅱ卷 必考題

分別考查有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算；離子方程式的書寫；化學(xué)電源電極反應(yīng)式的書寫；無機(jī)化學(xué)方程式的書寫；化學(xué)反應(yīng)焓變的計(jì)算；平衡常數(shù)的計(jì)算；化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算和比較大?。换瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)考查實(shí)驗(yàn)裝置圖的連接和各部分的作用、實(shí)驗(yàn)順序、物質(zhì)的除雜和分離和容積體積問題。如2012年考查了有關(guān)溴苯的實(shí)驗(yàn)。

3. 第Ⅱ卷 選考題

《化學(xué)與技術(shù)》考查化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)及離子方程式、化學(xué)方程式的配平、粗銅電解精練的相關(guān)電極反應(yīng)式等。

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》考查軌道雜化方式、電子的排布式、電離能的大小、某物質(zhì)的立體構(gòu)型、酸堿性的比較和判斷、電離程度比較、化學(xué)鍵的判斷、鍵能鍵角和晶胞等相關(guān)問題。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》考查根據(jù)有機(jī)化合物的元素含量、相對分子質(zhì)量確定有機(jī)化合物的分子式、正確寫出結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式、能判斷簡單有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體（不包括手性異構(gòu)體）、命名簡單的有機(jī)化合物、正確書寫有機(jī)化學(xué)方程式。

四、學(xué)習(xí)建議