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高級工程師審論文范文第1篇

作者簡介：

張俊峰（1981-），男，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事空間鋼結(jié)構(gòu)非線性研究，（E-mail）。

摘要：文章對鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查涉及報(bào)考與招生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐類別、實(shí)踐基地、學(xué)位論文等內(nèi)容，考核了專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐效果和研究論文情況。通過調(diào)查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考。

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關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學(xué)位；研究生教育

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中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0041-04

2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，要從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求和學(xué)位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬名，而且以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學(xué)術(shù)型研究生招生計(jì)劃中劃出5%～10%的比例安排到專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃之中，并計(jì)劃用5年時(shí)間，將學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的比例調(diào)整為1∶1[2] 。

教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何在全日制工程碩士招生的同時(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關(guān)注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究，并且對2009級學(xué)生進(jìn)行了全過程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來關(guān)于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問題和解決方法、思路，內(nèi)容涉及報(bào)考與招生、指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等。

一、 報(bào)考與招生

據(jù)統(tǒng)計(jì)，首屆19名專業(yè)學(xué)位研究生均報(bào)考的是科學(xué)學(xué)位，后來在科學(xué)學(xué)位招滿的情況下，調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。而研究生導(dǎo)師在填寫招生計(jì)劃時(shí)約有34%的導(dǎo)師不愿意招收專業(yè)學(xué)位研究生，在實(shí)際招生時(shí)約有80%以上的導(dǎo)師首先考慮

招三年制的科學(xué)學(xué)位研究生，個別教授和副教授在招不到科學(xué)學(xué)位研究生的情況下，甚至放棄當(dāng)年招收研究生的指標(biāo)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)生不愿意上，導(dǎo)師不愿意招[6] 。從2011年的報(bào)考情況看，也只有5名學(xué)生報(bào)考了專業(yè)學(xué)位研究生，約占研究生總招生人數(shù)6%，情況稍有好轉(zhuǎn)，但仍然不容樂觀。

二、 指導(dǎo)教師

鄭州大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導(dǎo)師5名，碩士生導(dǎo)師59名；校外合作導(dǎo)師29名，均為高級工程師。

（一） 校內(nèi)導(dǎo)師情況

2009年招收的19名專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)指導(dǎo)教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導(dǎo)師，其余均為碩士生導(dǎo)師），有4位教授每人分別指導(dǎo)了2名專業(yè)學(xué)位研究生，其余每人指導(dǎo)1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師情況見表1。

第一，教授指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)為11人，約占當(dāng)年專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的58%，教授中帶專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師占教授總?cè)藬?shù)的55%，比其他職稱都高，這主要?dú)w結(jié)于以下幾個原因：（1）學(xué)生更愿意選擇教授作為其研究生導(dǎo)師；（2）教授的科研項(xiàng)目較多，需要一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設(shè)計(jì)院、企業(yè)交流更多，可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多、更合適的實(shí)踐場所。

第二，講師（博士）中擔(dān)任研究生導(dǎo)師的占講師總數(shù)的50%，也比較高。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業(yè)學(xué)位研究生的比例很高，這歸結(jié)為兩個原因：其一，由于科學(xué)學(xué)位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學(xué)學(xué)位研究生的機(jī)會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業(yè)學(xué)位的研究生；其二，年輕博士觀念轉(zhuǎn)換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進(jìn)行實(shí)踐。

第三，副教授和高級工程師作為校內(nèi)導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)占其總?cè)藬?shù)的比例低，雖然在隨后的調(diào)查中有一部分高級工程師作為合作導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，但總體來看導(dǎo)師積極性不高。

（二）校外導(dǎo)師情況

對2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查，在研究生實(shí)踐基地中，約有60%的校外導(dǎo)師沒有足夠的時(shí)間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，主要原因在于以下三方面。

第一，在校外導(dǎo)師的管理上存在缺失，學(xué)校對校外導(dǎo)師無法進(jìn)行約束，缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。

第二，由于工作原因，校外導(dǎo)師沒有足夠的時(shí)間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)，仍需加強(qiáng)與校外研究生實(shí)踐基地的溝通和協(xié)調(diào)。

第三，通過與研究生管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師和研究生的溝通，校外導(dǎo)師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法，但他們對研究生培養(yǎng)特點(diǎn)還缺乏深入的認(rèn)識和全面的了解。

三、 實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）實(shí)踐地點(diǎn)

對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐地點(diǎn)的調(diào)查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總?cè)藬?shù)的16%；16名位于鄭州市，約占總?cè)藬?shù)的84%。學(xué)生的實(shí)踐地點(diǎn)比較單一，學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地也反映出這個問題，這樣導(dǎo)致學(xué)生參與復(fù)雜工程的機(jī)會少，實(shí)踐活動受到一定程度的制約。

（二）實(shí)踐類別

直接參與施工現(xiàn)場實(shí)踐的有14名專業(yè)學(xué)位研究生，約占總數(shù)的74%。其中施工技術(shù)與管理工程2人，復(fù)合地基與基坑支護(hù)工程3人，工程結(jié)構(gòu)鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強(qiáng)復(fù)合材料1人，樁基檢測1人，工程項(xiàng)目管理5人。

沒有直接參與施工現(xiàn)場實(shí)踐活動的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，其中，施工技術(shù)與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。

從實(shí)踐類別可以看出，直接參與施工現(xiàn)場實(shí)踐活動的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，沒有直接參與工程現(xiàn)場但參與工程設(shè)計(jì)管理等實(shí)踐活動的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，實(shí)踐技術(shù)類別比較廣泛。

（三）實(shí)踐單位

學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地共11個，包括河南省建筑科學(xué)研究院、機(jī)械工業(yè)第六設(shè)計(jì)研究院、河南省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司、鄭州大學(xué)綜合設(shè)計(jì)研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國建筑技術(shù)集團(tuán)有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團(tuán)）有限公司、河南第二建筑工程有限責(zé)任公司、鄭州市第一建筑工程集團(tuán)有限公司、河南建達(dá)工程建設(shè)監(jiān)理公司、河南省地基基礎(chǔ)工程有限公司，學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂相關(guān)實(shí)踐基地協(xié)議并掛牌。

通過對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查顯示，在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的共10人，占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的53%；在其他單位的有9人，占總?cè)藬?shù)的47%。這9人分別在7個單位實(shí)習(xí)，其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設(shè)計(jì)院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎(chǔ)工程檢測公司和建筑工程公司。

在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的10名研究生中，分布在4個實(shí)踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實(shí)踐單位實(shí)際參與培養(yǎng)的占實(shí)踐基地總數(shù)的36%。

以上調(diào)查說明如下問題。

第一，實(shí)踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實(shí)踐基地還沒有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。

第二，

實(shí)踐基地參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作還需要細(xì)化，與實(shí)踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實(shí)踐基地涉及地基基礎(chǔ)和建筑工程，但仍有部分專業(yè)學(xué)位研究生沒有去這些實(shí)踐單位。通過了解發(fā)現(xiàn)，與實(shí)踐基地的簽訂是基于學(xué)校合作的層面，而研究生的培養(yǎng)是基于導(dǎo)師開展的，一些導(dǎo)師與這些單位并沒有合作和來往，導(dǎo)致不能與這些單位聯(lián)合培養(yǎng)，只好自己再聯(lián)系其它單位。

第三，實(shí)習(xí)基地單位覆蓋面不夠。校內(nèi)導(dǎo)師的橫向項(xiàng)目以及研究方向很多，而簽訂的實(shí)踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面，有待進(jìn)一步的建設(shè)，如加固類、道路橋梁類等。增大實(shí)習(xí)基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，又能保證簽訂的實(shí)踐單位有足夠的能力來參與培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐效果

筆者對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，對實(shí)踐情況進(jìn)行了考核。調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的共14人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，有差異的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%。而從考核的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的研究生，考核結(jié)果比較好。

從以上情況可以看出：（1）校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導(dǎo)作用，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；（2）校外導(dǎo)師從時(shí)間和精力上還不能很好參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)；（3）實(shí)踐基地的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，部分導(dǎo)師還不能為自己的研究生找到合適的實(shí)踐基地，因此培養(yǎng)效果不理想。

四、 學(xué)位論文

（一）論文審核

為了準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文情況，學(xué)院組織了5名各個專業(yè)方向的校內(nèi)專家集中對19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文進(jìn)行了第一輪盲審，基本情況如下。

論文選題均來源于工程實(shí)際，但約有26%的論文存在研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，研究深度不夠，論文結(jié)構(gòu)不合理等問題。

53%左右的論文寫作不規(guī)范，主要表現(xiàn)在各級標(biāo)題使用不當(dāng)，參考文獻(xiàn)及索引不規(guī)范，圖表表達(dá)不規(guī)范，論文出現(xiàn)比較明顯的錯別字等。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生寫作不認(rèn)真、態(tài)度不端正、導(dǎo)師要求不嚴(yán)格等問題。

論文形式以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主，約占論文總數(shù)的79%，其余約21%的論文涉及調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目管理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這說明學(xué)位論文的形式還比較單一，學(xué)位論文思路還沒有完全從科學(xué)學(xué)位研究生教育中轉(zhuǎn)變過來。

論文研究深度不一。約有30%的論文與實(shí)踐結(jié)合得很好，論文比較系統(tǒng)、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)不具體，執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不夠，少數(shù)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏正確認(rèn)識；因此，研究生管理部門對專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐考核和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)的考核還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）論文評閱

19名專業(yè)學(xué)位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進(jìn)行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業(yè)學(xué)位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績?yōu)閮?yōu)的共6份，占評閱總數(shù)的15%；評閱成績?yōu)榱嫉臄?shù)量最多，共33份，占評閱總數(shù)的82.5%；評閱成績?yōu)橐话愕臑?份，占評閱總數(shù)的2.5%。

（三）論文答辯

答辯委員會由來自校內(nèi)外的5名專家組成，19名專業(yè)學(xué)位研究生均通過了學(xué)位論文答辯，95份答辯成績?nèi)缦拢簝?yōu)共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文評閱結(jié)果與答辯成績可以看出以下問題。

第一，評閱結(jié)果與畢業(yè)答辯結(jié)果大體相符。成績?yōu)榱嫉木佣啵家话胍陨?，其次是?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學(xué)院組織的第一輪盲審結(jié)果也基本一致。

第二，論文完成后，部分學(xué)生對答辯很重視，進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備，答辯結(jié)果比較理想，而有少部分學(xué)生論文沒有完成得很好，也沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，答辯成績一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對畢業(yè)論文的匯報(bào)，但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)嚴(yán)格考核、加強(qiáng)管理。

五、 結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院進(jìn)行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了培養(yǎng)全過程調(diào)查，分析了在報(bào)考與招生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等方面存在的問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育從觀念上還沒有被學(xué)生和導(dǎo)師所理解與接受，還需要做進(jìn)一步的宣傳和引導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用，還需要積極鼓勵參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中來，不斷加強(qiáng)與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)的廣度與深度，設(shè)法讓優(yōu)秀的校外導(dǎo)師積極參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學(xué)位論文應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程，但同時(shí)也應(yīng)注意選題的深度，加強(qiáng)學(xué)位論文的考核是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的關(guān)鍵，對加強(qiáng)畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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Postgraduate education of architecture and civil engineering

ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan

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(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)

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Abstract：

高級工程師審論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程博士；培養(yǎng)；發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02002506

一、國外工程博士培養(yǎng)情況的研究

（一）國外工程博士的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究

國外工程博士入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有以下幾種：密歇根大學(xué)要求申請者必須有一個工程方面的學(xué)位（碩士或?qū)W士）、2年全職相關(guān)工程經(jīng)歷以及GRE成績。德克薩斯州A&M大學(xué)要求申請者至少要具有美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會認(rèn)證的工程或與其相關(guān)的學(xué)士學(xué)位以及1年的工程或與其相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，且課程學(xué)習(xí)必須達(dá)到96學(xué)分，平均績點(diǎn)至少3.0或4.0以上?？八_斯大學(xué)、底特律大學(xué)規(guī)定取得工程博士學(xué)位的課程要求為60學(xué)分[1]。伯明翰大學(xué)要求申請者具有相關(guān)學(xué)科（物理科學(xué)、工程或材料科學(xué)）第二級榮譽(yù)學(xué)位①中較高級學(xué)士學(xué)位，并擁有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。赫瑞瓦特大學(xué)管理類課程包括項(xiàng)目管理、市場營銷、會計(jì)、組織行為、經(jīng)濟(jì)學(xué)、談判、國際市場銷售等[2]。曼徹斯特大學(xué)核能工程專業(yè)工程博士學(xué)位申請者需具備包括航空、化學(xué)、土木、電力和機(jī)械、材料、物理、化學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的專業(yè)背景，擁有英國大學(xué)授予的相關(guān)學(xué)科的第一級榮譽(yù)學(xué)位或同等學(xué)力。

（二）國外工程博士的培養(yǎng)模式研究

關(guān)于國外工程博士的培養(yǎng)，顧建民對美國的學(xué)士后工程博士計(jì)劃和碩士后工程博士計(jì)劃兩類工程教育計(jì)劃進(jìn)行了概述。學(xué)士后計(jì)劃包括四年制本科加三年制博士生教育模式和“3.1.3”模式，②二者的計(jì)劃安排大同小異，通常為l

年工程科學(xué)、l年工程設(shè)計(jì)、1年專門化和見習(xí)；碩士后計(jì)劃與學(xué)士后計(jì)劃相差無幾，由課程學(xué)習(xí)、工業(yè)見習(xí)和設(shè)計(jì)論文等三部分內(nèi)容組成，只是課程學(xué)習(xí)部

分的分量相對較少[3]。而英國每年的工程博士招生計(jì)劃是由EPSRC制定的，培養(yǎng)周期一般為4年，且多數(shù)工程博士中心通常有一個研究主題。

王素文提煉了英國工程博士培養(yǎng)的3點(diǎn)突破：首先，對課程的學(xué)分、模塊、教學(xué)方式要求具體化；其次，利用工程博士中心加強(qiáng)大學(xué)與工業(yè)界的關(guān)系；第三，重視管理培訓(xùn)，并明確要求在工業(yè)實(shí)際中實(shí)施[4]。雷環(huán)等人對工程博士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新加以概括，包括機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、過程創(chuàng)新和經(jīng)費(fèi)保障，即工程博士中心由ESPRC領(lǐng)導(dǎo)，將學(xué)術(shù)界、學(xué)生和企業(yè)界聯(lián)合起來，形成一個資源豐富的網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)與公司合作，且學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須完成合作公司的一項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目；ESPRC和公司共同支持學(xué)生的獎學(xué)金和津貼，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)[5]。鄭春榮通過德國工程博士培養(yǎng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式――“師徒制”到結(jié)構(gòu)化模式――“研究生院”的變革，歸納出兩種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)?！皫熗街啤迸囵B(yǎng)模式的特點(diǎn)：（1）獨(dú)立完成一定的科研項(xiàng)目，此類項(xiàng)目多包含大量費(fèi)時(shí)的試驗(yàn)性工作；（2）擔(dān)任科研助理，“全職”攻博；（3）與工業(yè)界緊密聯(lián)系。同時(shí)，他也簡要概括了研究生院的特點(diǎn)[6]。海德堡大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)研究生院強(qiáng)調(diào)要使自然科學(xué)和工程技術(shù)方面專家聯(lián)合起來，促進(jìn)學(xué)科間的合作，特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科與應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合[7]。Lee， Hsing Fen和 M. Miozzo探討了產(chǎn)業(yè)參與博士項(xiàng)目對博士培養(yǎng)和博士生涯賦予了應(yīng)有的優(yōu)勢，但同樣也會帶來一些負(fù)面影響，需謹(jǐn)慎對待[8]。斯圖加特大學(xué)創(chuàng)建“卓越先進(jìn)制造工程研究生院”，將德國的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式引入博士生培養(yǎng)模式，并提供理論和實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)對博士生進(jìn)行培養(yǎng)[9]，使學(xué)生將來能夠更好地勝任大學(xué)的學(xué)術(shù)崗位或企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)崗位。曼徹斯特大學(xué)特別開辟了專業(yè)發(fā)展模塊，提升研究生自我意識，并得到了英國機(jī)械工程師學(xué)會和電氣工程師學(xué)會的認(rèn)可。也有學(xué)者采用佩里的理論，強(qiáng)調(diào)人口學(xué)因素對美國工程博士研究生認(rèn)識論的可能影響，對此，應(yīng)在培養(yǎng)過程中予以重視[10]。此外，Crede等人通過人種學(xué)和在線調(diào)查訪談的形式，指出應(yīng)為學(xué)生和教師營造一個良好的環(huán)境，并適當(dāng)減少工程研究生的課程，促進(jìn)工程專業(yè)學(xué)生良好發(fā)展[11]。

（三）國外工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)研究

關(guān)于國外工程博士培養(yǎng)目標(biāo)的研究，大多要求工程博士必須經(jīng)歷至少一年的工業(yè)實(shí)習(xí)期，期間學(xué)生要往返于大學(xué)和實(shí)習(xí)企業(yè)，接受大學(xué)導(dǎo)師和企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，且最終論文必須要反映從事應(yīng)用研究成果的原創(chuàng)性和進(jìn)行獨(dú)立研究的能力[12]。華威大學(xué)工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠創(chuàng)新且能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新的人才，定位為未來工程工業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)。此培養(yǎng)目標(biāo)得到了EPSRC的財(cái)政支持，以及英國制造工程師協(xié)會（Society of Manufacturing Engineering，SME）、一些制造業(yè)大公司的支持，共同培養(yǎng)具有技術(shù)與操作創(chuàng)新能力以及適應(yīng)商業(yè)競爭環(huán)境的管理工程師[13]。杜德斯達(dá)特（Duderstadt.James.J）在《變革世界的工程――工程踐、研究和教育的未來之路》的報(bào)告中指出博士學(xué)位水平上的研究技能、智力求索和創(chuàng)新方式是世界級的，應(yīng)提高工程職業(yè)的吸引力[14]。Ritz認(rèn)為要注重學(xué)生在工程教育上獲得博士學(xué)位時(shí)是否具有領(lǐng)導(dǎo)能力，能否成為領(lǐng)軍人物[15]。Richard建議醫(yī)生要像工程師一樣思考問題，保證健康和消費(fèi)之間的良好聯(lián)系[16]。Mars認(rèn)為應(yīng)追求科學(xué)博士和工程博士課程的對齊，避免學(xué)生的個人價(jià)值觀和觀點(diǎn)與科學(xué)院發(fā)生沖突[17]。Hoffmann認(rèn)為工程博士的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別對待，不能僅限于其學(xué)術(shù)，更應(yīng)該注重其在行業(yè)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，根據(jù)實(shí)情做出合理的改革[18]。Szelényi等學(xué)者對3所研究型大學(xué)不同領(lǐng)域的研究生和教師在公共利益與學(xué)術(shù)資本主義上進(jìn)行了調(diào)查研究，也強(qiáng)調(diào)當(dāng)代科學(xué)知識的產(chǎn)生存在著細(xì)微差別[19]。Dunhill等人曾指出英國工程博士學(xué)位制度因其沒有在技術(shù)市場上保持競爭力而受到了批評，并對此進(jìn)行了討論，以期提高其市場競爭力[20]。

二、國內(nèi)工程博士培B情況的研究

在作者所檢索到的文獻(xiàn)中，關(guān)于中國工程博士培養(yǎng)情況的研究比較少，主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)及方式、生源、課程設(shè)置、學(xué)位論文等方面。文章將通過入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果4個維度對工程博士的培養(yǎng)進(jìn)行綜述。

（一）中國工程博士的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究

關(guān)于中國報(bào)考工程博士的條件，鐘曉征對清華大學(xué)工程博士招生要求進(jìn)行了研究，指出招生對象首先要具有較好的培養(yǎng)潛力，一定要有碩士學(xué)位，且具有長期的工作經(jīng)驗(yàn)；其次要來自于與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域有科研合作的單位，同時(shí)承擔(dān)國家重點(diǎn)專項(xiàng)[21]。肖鳳翔指出，

在國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，報(bào)考學(xué)生在具有相應(yīng)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上，還要有一定年限的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)擁有扎實(shí)的工程技術(shù)作為理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，以及較高的綜合素質(zhì)[22]。張淑林指出，美國工程博士教育質(zhì)量保障體系明確規(guī)定申請工程博士的考生首先要獲得物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀碩士學(xué)位；其次要考查申請者的學(xué)習(xí)能力，比如提交GPA、GRE成績等；再者要具有全職且一年以上的工程或者與工程相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)；最后，還要求提交個人簡歷、學(xué)習(xí)目的說明和推薦信等各類補(bǔ)充材料[23]。

總體而言，大多數(shù)學(xué)者的研究都認(rèn)為申請者要具備一定的學(xué)歷基礎(chǔ)，而且是參與國家重大科技專項(xiàng)研究的核心人物，同時(shí)要有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）中國工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)研究

關(guān)于工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)，趙美蓉通過與工學(xué)博士培養(yǎng)目標(biāo)的對比得出以下結(jié)論：首先從知識、能力和成果等方面看，強(qiáng)調(diào)工程博士重在培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力和組織管理能力的高層次應(yīng)用型人才，其次從培養(yǎng)類型的角度看，強(qiáng)調(diào)工程博士培養(yǎng)要突出專業(yè)實(shí)踐的重要性，重在培養(yǎng)實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的專門人才；此外，他也指出工程博士教育應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行精英教育，發(fā)展職業(yè)能力，在以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的同時(shí)注重教育的“前沿性”，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不斷豐富信息資源，進(jìn)行創(chuàng)新[24]。鄒香云以華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院的工程博士培養(yǎng)為例，不僅從知識、能力和成果方面明確其培養(yǎng)目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)方面，要具有在專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)、組織和溝通能力，并且能夠適應(yīng)市場，具有對企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的改革能力[25]。肖鳳翔指出工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才，能夠推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并且在工程技術(shù)進(jìn)步方面做出創(chuàng)造性成果；此外，他還總結(jié)了一些高校在相關(guān)方面的具體培養(yǎng)目標(biāo)，例如，中國科技大學(xué)和天津大學(xué)提出造就工程科技和工程管理方面的高層次領(lǐng)軍人才，中國海洋大學(xué)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新型海洋地質(zhì)學(xué)、海洋地球物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，等等[26]。仇國芳認(rèn)為工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)除了要使培養(yǎng)者具有領(lǐng)導(dǎo)、組織等能力之外，還應(yīng)具有成果有原創(chuàng)、實(shí)用性的獨(dú)立研究能力，能夠?qū)ο鄳?yīng)的工程領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；也同樣指出在飛速發(fā)展的工業(yè)技術(shù)下，能夠敏銳洞察并且對其發(fā)展施加影響[27]。

總體而言，學(xué)者認(rèn)為工程博士作為應(yīng)用型學(xué)位教育，就是要培養(yǎng)在相關(guān)領(lǐng)域能夠組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、創(chuàng)新的高層次領(lǐng)軍人才，具有能夠發(fā)展企業(yè)、改革企業(yè)的能力。

（三）中國工程博士的培養(yǎng)過程研究

1.課程設(shè)置

關(guān)于工程博士的課程設(shè)置，肖鳳翔、趙美蓉、鐘尚科、張淑林等人認(rèn)為要實(shí)行跨專業(yè)、多學(xué)科交叉培養(yǎng)，使學(xué)生掌握與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識，且有利于所學(xué)知識的融會貫通，同時(shí)培養(yǎng)他們知識遷移的能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化的能力。此外，他們還指出課程設(shè)置應(yīng)該模塊化，即公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和綜合能力模塊（管理類模塊），旨在通過政治、外語等公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和對外交流能力，同時(shí)使學(xué)生的思維能力得以鍛煉；通過學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的前沿課程，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平；通過管理、法律、經(jīng)濟(jì)等職業(yè)發(fā)展課程，使學(xué)生能夠具有職業(yè)必備的綜合素質(zhì)[28]。鄒香云對華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院工程博士的培養(yǎng)進(jìn)行了概述，在課程設(shè)置上，該學(xué)院采取基礎(chǔ)課程與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，為工程博士開設(shè)特色課程――先進(jìn)制造工程學(xué)，不僅涵蓋了學(xué)院的優(yōu)勢與特色專業(yè)領(lǐng)域，還凝練了眾多學(xué)科專家多年的科研成果和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)；再者，加大應(yīng)用性案例教學(xué)的比重，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[29]。趙美蓉還認(rèn)為各試點(diǎn)高校在創(chuàng)建課程體系時(shí)，不僅要體現(xiàn)其交叉性，還要體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性和前沿性，由相關(guān)學(xué)院、企業(yè)共同商定關(guān)于跨學(xué)科領(lǐng)域的課程計(jì)劃，而且不設(shè)立專門方向的選修課[30]。

2.實(shí)踐訓(xùn)練

關(guān)于工程博士的實(shí)踐訓(xùn)練，肖鳳翔認(rèn)為工程博士生是高校的學(xué)生，也是聯(lián)合培養(yǎng)單位的高級工程師或管理人員，實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)由高校、聯(lián)合培養(yǎng)單位和工程博士生三方協(xié)同議定，于學(xué)生，符合自身的興趣愛好以及未來發(fā)展方向；于國家，符合重大科技專項(xiàng)的實(shí)踐要求和博士層次的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；于企業(yè)，符合聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的實(shí)際需要[31]。肖鳳翔也強(qiáng)調(diào)工程博士生要保證有累計(jì)兩年以上的時(shí)間參與企業(yè)的工程實(shí)踐活動，實(shí)踐內(nèi)容主要包括：在聯(lián)合培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)、參與工程實(shí)踐活動的綜合實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研發(fā)及工程博士學(xué)位論文課題研究等等[32]。華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院還專門為實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了15個學(xué)分，包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)實(shí)習(xí)，還要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)年限不少于3年[33]。趙美蓉通過研究發(fā)現(xiàn)，80%的工程博士試點(diǎn)單位設(shè)有具體的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，多以企業(yè)參觀、專題講座、研討會等形式開設(shè)。此外，也闡釋天津大學(xué)本著“來源于工程實(shí)踐、創(chuàng)新于工程實(shí)踐，應(yīng)用于工程實(shí)踐”的培養(yǎng)理念，以及“重大科技專項(xiàng)與學(xué)位論文相結(jié)合”的原則，對工程博士的實(shí)踐應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)[34]。

3.教學(xué)方式

肖鳳翔等人的研究中指出，工程博士的培養(yǎng)同樣也實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師要相互協(xié)作、共同指導(dǎo)，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到一定的理論深度，且具有一定的實(shí)踐價(jià)值。而且以靈活性和多樣性統(tǒng)一的原則，多采取研討、辯論等開放式的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[35]。趙美蓉認(rèn)為以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能促進(jìn)多元化知識結(jié)構(gòu)的整合，加強(qiáng)項(xiàng)目參與者之間的互動溝通，有效培養(yǎng)和提高博士生的知識獲取能力、解決問題的能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力[36]。

（四）中國工程博士的培B結(jié)果研究

1.學(xué)位論文

關(guān)于工程博士的學(xué)位論文，鐘曉征等學(xué)者認(rèn)為一定要與實(shí)際結(jié)合，能夠切實(shí)解決相關(guān)領(lǐng)域的問題，對科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步做出一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)闡述了清華大學(xué)工程博士的學(xué)位論文與學(xué)術(shù)博士的學(xué)位論文為同層次的高標(biāo)準(zhǔn)，有適度的靈活性，并且要求學(xué)生選擇國家重點(diǎn)科技專項(xiàng)中的關(guān)鍵問題作為研究課題[37]。張淑林、肖鳳翔認(rèn)為學(xué)位論文不僅要能夠解決實(shí)際問題，更要具備解決某一具體問題的首創(chuàng)性，體現(xiàn)工程博士研究生從事科研的獨(dú)立研究能力[38]，以及將理論聯(lián)系實(shí)際的能力、管理能力和創(chuàng)新能力[39]。

2.質(zhì)量評估

關(guān)于工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的評估，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)位論文的質(zhì)量是反映培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，應(yīng)評價(jià)其學(xué)位論文是否能在相關(guān)領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)并且作出創(chuàng)造性成果。鄒香云認(rèn)為要從學(xué)位論文的選題與開題、中期考核以及最終的評審3個階段進(jìn)行考核，尤其是最后評審階段應(yīng)實(shí)行雙盲審制度來判斷是否達(dá)到了一定的水準(zhǔn)[40]。鐘曉征指出清華大學(xué)為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)立了明確的考核要求，如定期向?qū)熖峤谎芯窟M(jìn)展報(bào)告，做相關(guān)領(lǐng)域的口頭報(bào)告，設(shè)立學(xué)位論文審查小組等，并且通過多種表現(xiàn)形式來反映學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力，如以第一發(fā)明人的身份獲得的國內(nèi)外已授權(quán)發(fā)明專利、EI檢索論文等[41]。肖鳳翔認(rèn)為應(yīng)由市場和社會來決定評價(jià)主體和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)多元化的評價(jià)內(nèi)容，對培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)；此外，還應(yīng)引入淘汰機(jī)制，對不合格的論文等進(jìn)行末尾淘汰[42]。同時(shí)，也指出部分試點(diǎn)單位對工程博士生的培養(yǎng)并沒有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，而且門檻很低，如只要修完培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容即可拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書，嚴(yán)重影響了工程博士生的質(zhì)量與聲譽(yù)[43]。趙美蓉闡述了天津大學(xué)采取不同于工學(xué)博士的多元化工程博士評價(jià)體系，由授課教師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行知識能力的評價(jià)，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對其科研能力、創(chuàng)新能力、管理能力等做出評價(jià)，由海內(nèi)外工程專家對其學(xué)位論文進(jìn)行通訊評審等[44]。張振剛認(rèn)為工程博士應(yīng)具備管理自我的能力、管理認(rèn)知的能力和管理溝通的能力，成為工程領(lǐng)域高層次復(fù)合型人才[45]。

3.已有研究評述

從現(xiàn)有研究成果看，關(guān)于工程博士培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是國外研究主要側(cè)重于對某一學(xué)?；蚰骋粚I(yè)的具體研究。二是國內(nèi)研究主要側(cè)重于工程博士培養(yǎng)的整體要求，有較少學(xué)者以個案為例進(jìn)行研究。三是國內(nèi)外都要求申請者獲得一定的學(xué)位，具有相關(guān)領(lǐng)域的工業(yè)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校與企業(yè)共同合作，其最終目的都是為了培養(yǎng)企業(yè)高層次應(yīng)用人才。

目前關(guān)于工程博士培養(yǎng)的研究成果中，主要圍繞工程博士的招生條件、招生對象，工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)，工程博士的課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練和指導(dǎo)方式，工程博士的學(xué)位論文及其質(zhì)量評估等方面。這些研究提煉了工程博士培養(yǎng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了工程博士的培養(yǎng)特點(diǎn)，為工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位對工程博士培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了借鑒與參考，并為進(jìn)一步開展工程博士培養(yǎng)的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。

從以上對已有研究成果的分析中可以看出，雖然對工程博士培養(yǎng)情況的研究，尤其是針對培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)的研究已有了一定價(jià)值的成果，但仍存在著以下幾點(diǎn)不足。

（1）缺乏對工程博士培養(yǎng)中生源質(zhì)量的研究。

工程博士旨在培養(yǎng)培養(yǎng)能獨(dú)立進(jìn)行研究和開發(fā)、對相應(yīng)工程領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的行業(yè)領(lǐng)軍人才。這是工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，而生源質(zhì)量無疑是博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)口[46]，那么，工程博士的生源質(zhì)量也會在一定程度上影響到工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)有研究大都集中在申請人是否達(dá)到一定學(xué)歷，是否有重大科研項(xiàng)目，是否有實(shí)踐經(jīng)歷等方面上，并沒有對其本（專）科和碩士階段學(xué)歷教育畢業(yè)院校的構(gòu)成進(jìn)行深入考察。

（2）缺乏對工程博士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的研究。

工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的好壞是反映工程博士培養(yǎng)過程是否合理、是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是工程博士培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要保證，所以工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的好壞應(yīng)從哪些指標(biāo)來評判，如何建立適合工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系，仍然值得研究。而現(xiàn)有研究多注重學(xué)生學(xué)位論文是否合格，學(xué)生是否具有一定的科研能力、創(chuàng)新能力和管理能力等方面的研究，并沒有對能夠體現(xiàn)這些能力的指標(biāo)進(jìn)行更深層次的挖掘。

（3）缺乏對工程博士培養(yǎng)中女性研究生培養(yǎng)的研究。

相同培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于存在個體差異，其培養(yǎng)質(zhì)量勢必也有很大不同，而工程博士所涉及的更是工科性質(zhì)的專業(yè)領(lǐng)域，所以在培養(yǎng)工程博士的過程中，近幾年的男女比例情況如何，性別差異導(dǎo)致了哪些培養(yǎng)差異，以及最終培養(yǎng)質(zhì)量是否存在顯著不同等情況都值得進(jìn)一步探討，以期能夠找出適合女性特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，更好地提高工程博士培養(yǎng)的整體質(zhì)量。而現(xiàn)有研究并沒有對培養(yǎng)對象加以區(qū)分，從而忽略了性別差異對培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

總體而言，中國工程博士的培養(yǎng)，首先要嚴(yán)格把控生源質(zhì)量，完善入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要注重個體的差異性，合理進(jìn)行差異培養(yǎng)；其次設(shè)立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)，建立質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，對工程博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效審查與能力認(rèn)證，促進(jìn)工程博士培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新；再者，應(yīng)從國情出發(fā)，借鑒國外優(yōu)秀、成功的培養(yǎng)理念，創(chuàng)建出適合中國工程博士健康發(fā)展的培養(yǎng)方案。

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