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閱讀教學(xué)中的困惑范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；困惑；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0059-01

一、概述閱讀教學(xué)及其問題設(shè)計(jì)

想要推廣初中閱讀教學(xué)法，就要對(duì)其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。

1.閱讀教學(xué)的概念及基本方法。閱讀教學(xué)是一種雙向互動(dòng)行為，通過教學(xué)材料，教師和學(xué)生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現(xiàn)為教師幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)材料中所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)新事物和新知識(shí)的接受和適應(yīng)能力，只有學(xué)生真正適應(yīng)了這種教學(xué)方法，才能夠使其發(fā)揮到最大的作用。閱讀教學(xué)法除了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解外，更應(yīng)該將其與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，使其不只是理解教學(xué)材料中所包含的知識(shí)、寓意。更應(yīng)該發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，探索更多教學(xué)材料以外的，自己感興趣的內(nèi)容。閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生的不只是收獲課本上單一的知識(shí)，而是使其能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并且創(chuàng)造出更大的財(cái)富。

2.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)及其原則。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問題。學(xué)生帶著這些問題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問題。（1）設(shè)計(jì)的問題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問題不要過于簡單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。

二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的困惑。閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對(duì)初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，總是采用同一種提問方式，學(xué)生對(duì)這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對(duì)策。（1）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學(xué)儀器來跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來完成閱讀教學(xué)。（2）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對(duì)有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語

初中語文教育是對(duì)中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進(jìn)行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問題進(jìn)行了一一剖析，提出了一些設(shè)計(jì)問題時(shí)的具體對(duì)策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)中的困惑范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；藏文；閱讀能力；培養(yǎng)

在小學(xué)階段學(xué)生往往在各方面都表現(xiàn)的極為“幼稚”，他們各方面能力都顯現(xiàn)出不足。更有一些孩子會(huì)表現(xiàn)出“智商”極高而“情商”很低。而這些孩子往往會(huì)隨著年齡的增長，“智商”逐漸下降。那么，在小學(xué)階段如何幫助學(xué)生改變這一狀況呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，促使學(xué)生“智商與情商”同步提升呢？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升呢？在筆者看來就要實(shí)現(xiàn)高效的藏文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生藏文學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力。那么怎樣才能通過小學(xué)藏文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、語言訓(xùn)練是閱讀能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)

藏文是關(guān)于語言的教學(xué)，而“閱讀教學(xué)”中閱讀的資源就是語言，文字化的語言，情感化的文字語言。當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的理解而忽視了語言訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生停留在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握上卻沒有深度的語言訓(xùn)練。而在小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生不但要能讀懂教學(xué)文本，更重要的是要學(xué)習(xí)語言。因此，需要小學(xué)藏文老師注意的是，教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容。教師在課堂上不僅僅要分析課文內(nèi)容，更重要的是要邁開學(xué)習(xí)語言的步子。如，在人教版四年級(jí)《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解到課文本身，更重要的是要通過讓學(xué)生概括段落大意進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練，通過對(duì)比喻句以及朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地懂得如何朗讀文本，如何用比喻句表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生接受了這樣的語言訓(xùn)練，不但能夠?qū)ψ约旱拈喿x理解有所幫助，而且能夠在習(xí)作中更加得心應(yīng)手，拓寬課堂閱讀教學(xué)的深度。

二、學(xué)生參與是閱讀能力養(yǎng)成的前提

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是“閱讀的主體”，在閱讀教學(xué)中只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師不要對(duì)學(xué)生提出不切合實(shí)際的閱讀要求。教師一方面要把握每一課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，另一方面要掌握本班同學(xué)的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力提出學(xué)生力所能及的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在授課的時(shí)候要循著學(xué)生的疑問和困惑展開。因此，教師可以在授課之前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行先學(xué)先問，然后教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的困惑展開閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更感興趣，更愿意加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

三、閱讀練習(xí)是閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑

小學(xué)生在“人生閱歷”方面很不足，他們的“生活圈子”很小，他們的“情感來源”也很單一，在學(xué)生閱讀材料的來源中，教材是最主要的載體資源?？v觀小學(xué)藏文人教版九年制義務(wù)教材，每篇課文后面的思考練習(xí)第一題都是“有感情地朗讀課文”，古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。這就說明了讀書就是重在于讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內(nèi)容、意思就會(huì)自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來處理。 無論從我國語言文字的基本特性和藏文教學(xué)的根本宗旨來看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)藏文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)是一個(gè)“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性藏文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。根據(jù)小學(xué)生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段。如何才能達(dá)到閱讀的真正效果？幾年來，我的做法是：初讀全文，整體感知；細(xì)讀課文，理解感悟；精讀課文，內(nèi)化語言；賞讀課文，體驗(yàn)情感。讀寫結(jié)合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學(xué)的始終。需要注意的是，讓學(xué)生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導(dǎo)”得得體，學(xué)生才能“悟”得真切。如二年級(jí)課文《狼和小羊》，學(xué)生自讀兩遍便可知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時(shí)老師若能抓住“故意找碴兒”指導(dǎo)學(xué)生讀書，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到狼的兇惡本性，也就達(dá)到對(duì)課文深層次的理解了。在執(zhí)教《狐假虎威》一課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書理解“狐假虎威”這個(gè)成語的意思：“……誰能用一句話把這個(gè)故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學(xué)生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導(dǎo)理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學(xué)生通過自讀自悟而獲得的。何須授魚也！這恐怕就是所謂的以讀促悟吧。實(shí)踐證明，學(xué)生讀得越充分，領(lǐng)悟得就越深入。因此，只有讓學(xué)生多讀，才能真正提高學(xué)生的藏文閱讀能力。

四、拓展閱讀是閱讀能力培養(yǎng)的輔助手段

閱讀教學(xué)中的困惑范文第3篇

一、以讀促寫，厚積薄發(fā)

提起作文，不少學(xué)生都感到頭疼，總覺得“書到用時(shí)方恨少”。更有甚者，絞盡腦汁，抓耳撓腮，咬破筆桿仍擠不出一個(gè)字。這是一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象，而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，當(dāng)然寫不出精彩文章。幫助學(xué)生突破作文中這一瓶頸的有效途徑之一，就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。博覽群書，厚積薄發(fā)，也就是說寫作所吸納的材料要多而廣，積累的材料要充分而豐富。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。這一重大改革，切中了語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端，把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語文，提高讀寫能力指明了方向。

因此，在語文教學(xué)中要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙想等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文能“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、以讀悟?qū)?，讀中練寫

教材是啟迪學(xué)生閱讀和寫作智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材，更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。

1.在閱讀教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。例如，如何抓住事物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學(xué)到這些相關(guān)的寫作知識(shí)。

2.在閱讀過程中把握好契機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中掌握了精彩的語言可以及時(shí)進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”“續(xù)寫”，進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫，來訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，教師可讓學(xué)生來仿寫《我的父親》等，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來；在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫作手法、精彩語句作評(píng)點(diǎn)，來提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

3.通過閱讀來提高學(xué)生作文立意的角度。語言的美麗就是智慧的美麗，不同的角度就是不同的思維。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使學(xué)生作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力……閱讀能豐富學(xué)生的思想。只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，讀中練寫，學(xué)生才能寫出精彩的作文。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過讓學(xué)生勤寫勤動(dòng)筆，明白“書到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲和求知欲，不斷地獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足。在作文教學(xué)中，教師可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語言的錘煉，以幫助學(xué)生提高寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的提高；通過對(duì)作文的修改、評(píng)講、反思，并開展多種形式的寫作，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生讀了再寫，寫了再讀，以寫促讀，反復(fù)閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

閱讀教學(xué)中的困惑范文第4篇

教師的苦惱除了來源于社會(huì)和相對(duì)固定的考評(píng)機(jī)制外，也包含了一些其他因素。例如，語文閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常涉及到美德，我們教師講課時(shí)常下意識(shí)地自問：我們自己做到了沒有？學(xué)生也許會(huì)在心里想“老師教我們的這些道理、情感，你們自己做到了沒有”。由此我想到了自己一直以來的困惑，為什么我們的語文閱讀教學(xué)總是存在問題，教師抱怨學(xué)生不理解文本，學(xué)生抱怨“做語文閱讀沒有什么成就感”“答題錯(cuò)誤率高”，閱讀教學(xué)中師生差異性很大。只有我們教者掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位，我們的語文課堂才具有吸引力，才充滿無限生機(jī)。

郝鐵軍在《三個(gè)尊重，三個(gè)突破》中闡述了新課程改革理念，其核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生變化。新課標(biāo)在教學(xué)建議部分對(duì)閱讀有這樣的表述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”我們不應(yīng)該要求學(xué)生用同一種方法分析課文的結(jié)構(gòu)、用同一種理解來解釋課文中的人物形象和感彩，而是要尊重每位同學(xué)，采用差異性閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

語文閱讀教學(xué)中，差異性是指從教學(xué)需要入手，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和要求的不同注重個(gè)體差異。師生年齡，閱歷，情感，理解能力，表述能力等都有區(qū)別，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受閱讀的快樂。與作者跨越時(shí)空地交流思想、感情，以達(dá)到較好的人文關(guān)懷，促使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

我們?cè)谡曊Z文閱讀教學(xué)中師生間差異性的問題后，可確立研究的目標(biāo)與內(nèi)容。①師生閱讀過程中造成差異存在的現(xiàn)實(shí)。②師生閱讀過程中造成差異的因素所在。③對(duì)師生閱讀過程中的差異性，在正視的基礎(chǔ)上如何彌補(bǔ)。

我在反思后采用了以下幾種研究方法去實(shí)施。

（1）觀察法。在教學(xué)過程中對(duì)教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征進(jìn)行觀察。如不同階段的學(xué)生對(duì)課文《背影》的認(rèn)識(shí)，即使同一位教師由于年齡、心理的變化對(duì)《背影》也有不同的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師常常被感動(dòng)，而在這時(shí)，我們的學(xué)生卻有著遠(yuǎn)少于我們的人生體驗(yàn)、人生經(jīng)歷，或許還無動(dòng)于衷。有時(shí)我們困惑，這樣淺顯的道理學(xué)生怎么就不理解呢？例如，對(duì)“孝”的認(rèn)識(shí)，對(duì)父母的理解，關(guān)愛，試想我們?cè)谒麄兡菢拥哪挲g，做得比他們又好多少呢？文學(xué)大師朱自清在《背影》的表述，我們也明顯感受到大師也是過了一段歲月，才逐漸地感受到了濃濃的父愛。

（2）調(diào)查研究法。對(duì)我校和周邊地區(qū)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入地調(diào)查研究，采取隨機(jī)抽樣的方法，進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)處理，撰寫調(diào)查報(bào)告?？梢孕纬烧n題研究的方式，進(jìn)行申報(bào)，以形成相對(duì)固定的人員，有研究的步驟、計(jì)劃。也可以在相對(duì)固定的場(chǎng)合如學(xué)校的教研活動(dòng)、教師論壇沙龍等，也可利用市區(qū)的教研活動(dòng)中的討論環(huán)節(jié)等。也能在骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的論壇中進(jìn)行，這樣時(shí)間上相對(duì)充裕，形式上也比較寬松。

（3）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法。在研究目標(biāo)的指引下，分類構(gòu)建重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。依據(jù)記敘文、說明文等文體。就會(huì)感覺到我們男同學(xué)在說明文閱讀及議論文閱讀中相比女同學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)，而在抒情散文、敘事散文中的表現(xiàn)要略欠于女同學(xué)。也要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生簡略分成：有廣泛閱讀的同學(xué)與閱讀很少的同學(xué)；性格內(nèi)向、感情細(xì)膩的同學(xué)與性格外向、粗線條的同學(xué)；喜歡小說的同學(xué)和喜歡散文的同學(xué)等。

經(jīng)研究后形成的結(jié)論有這樣的兩方面：第一，語文閱讀教學(xué)中的師生差異性所涉及的一個(gè)核心概念是“閱讀”?！伴喿x”源自社會(huì)生活的多個(gè)方面，有自發(fā)的，有集體組織的。師與生對(duì)生活的理解、生活體驗(yàn)與經(jīng)歷的不同，也與文字理解的水平有緊密關(guān)系，具有廣泛性、現(xiàn)實(shí)性、個(gè)體性、主觀性等特征。第二，語文閱讀教學(xué)中的師生差異性所涉及的另一個(gè)基本概念是“師生”。這里所說閱讀是指在課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀廣度與深度，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)閱讀，感受閱讀，升華閱讀。在課堂中的語文閱讀，老師及時(shí)指導(dǎo)是必要的。

閱讀教學(xué)中的困惑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課外閱讀 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)措施

一、 現(xiàn)狀

（一）、素質(zhì)教育新形勢(shì)下，如若注意觀察，便不難發(fā)現(xiàn)兩種相對(duì)的情景，個(gè)別老師課講得特別好，課堂氣氛十分活躍，師生雙邊活動(dòng)也十分協(xié)調(diào)，深受學(xué)生歡迎，但出現(xiàn)的結(jié)果卻學(xué)生的考試成績卻不好。相反，一些老師雖不講究課堂教學(xué)藝術(shù)，對(duì)著考試標(biāo)準(zhǔn)教，學(xué)生的考試成績卻能夠產(chǎn)生滿意的結(jié)果。課堂藝術(shù)與教學(xué)成績不一定成正比，到底應(yīng)該如何平衡兩者之間的關(guān)系，正確到位地拿捏。語文老師置身于這種夾縫之中，需深思而后行，摸索出有效的課堂教學(xué)方式。另一方面，中學(xué)生已經(jīng)具有自己獨(dú)立的思想，心高氣傲，對(duì)其不感興趣的問題，就是不感興趣。語文教育工作者受到很多限制，在教學(xué)中不可能始終考慮到學(xué)生內(nèi)在的興趣。因此，現(xiàn)代語文教學(xué)的困惑一方面來自于社會(huì)變型時(shí)期各種矛盾的集中反映，另一方面也與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的無序有關(guān)。長期以來，語文教學(xué)的教學(xué)大綱的要求過于概括，教學(xué)任務(wù)并不具體，其中界限不明確，這就導(dǎo)致了教學(xué)的無序運(yùn)作和局部教學(xué)的無償性，這樣會(huì)產(chǎn)生大量無效的重復(fù)勞動(dòng)。新課程改革要求我們對(duì)于中學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)，必須解除枷鎖，規(guī)范運(yùn)作，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）、還有一些學(xué)校在語文課堂閱讀教學(xué)模式上取法不當(dāng)，使得學(xué)生的主體情感受到壓抑，個(gè)性發(fā)展被束縛，獨(dú)立思考能力受到限制，思想鋒芒被磨滅。這樣一種結(jié)果不得不引起我們的深入反思。學(xué)生的主體人格在長期的這種狀態(tài)下失落，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上則是出現(xiàn)思想貧乏，思維僵化，唯師是從的現(xiàn)象，以至于會(huì)出現(xiàn)漸漸感覺失去了自我的心理。當(dāng)語文教師在津津樂道地對(duì)每篇文章進(jìn)行肢解分析的時(shí)候，或者是在他們按照考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練的時(shí)候，按這種老套的教學(xué)方式使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的審美體驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代所提出的的要求，對(duì)語文課堂進(jìn)行改革，要求教師以高效課堂進(jìn)行教學(xué)達(dá)到科學(xué)與民主，而真正科學(xué)與民主的語文教育應(yīng)該是關(guān)注于“人“的教育。

（三）、語文閱讀教學(xué)沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，而是流于形式。由于片面一部分老師好追求升學(xué)率，教師在閱讀訓(xùn)練中針對(duì)考綱考點(diǎn)，肢解語段，導(dǎo)致訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意。他們?cè)谶@種教學(xué)方式下忽略了文本對(duì)閱讀教學(xué)的示范作用，沒有能夠?qū)虒W(xué)最佳時(shí)機(jī)--課堂進(jìn)行有效利用。這種閱讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性，毫無體系。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)有些教師自身閱讀量也偏小，整體感悟能力有待提高。

二、 應(yīng)對(duì)措施

（一）、語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己積累、整理語言資料和對(duì)先關(guān)工具書的合理運(yùn)用能力，關(guān)注社會(huì)人生，積極參與生活進(jìn)行有關(guān)語言信息的積累。同時(shí)，教師引導(dǎo)教學(xué)生對(duì)好的詞句進(jìn)行記錄并收集，或剪貼報(bào)紙雜志上面的精彩文章。除此之外，還要要求學(xué)生做生活中的有心人，在與別人交談或聽別人說話時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)別人優(yōu)美精彩的語言提高自身的語言組織能力和思維能力。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用字典辭典等工具的良好習(xí)慣，主動(dòng)積極地進(jìn)行語言文字知識(shí)的積累，從而提高語言文字水平。

（二）、發(fā)揮課堂語言的作用。語文教師在教學(xué)中是充分發(fā)揮語言的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。同時(shí)要注意語言的幽默，教育是藝術(shù)，體現(xiàn)在它能激勵(lì)受教育者在一定的情境中喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強(qiáng)語言修養(yǎng)提高自身的語言所具有的感召力，并且要充分發(fā)揮語言的評(píng)價(jià)功能，適當(dāng)給予激勵(lì)。教師要注重在教學(xué)過程中的“三心”，即愛心、信心和責(zé)任心，從內(nèi)而外地做好語文閱讀課堂的有效教學(xué)。

（三）、擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬學(xué)生視野。語文閱讀能力是在長期閱讀的積累鍛煉之下培養(yǎng)的。語文老師要要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，增加相關(guān)的閱讀量的積累，閱讀大量的書籍，在此過程中提高閱讀速度，并學(xué)會(huì)在文章中收獲有效的信息。所以說，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)大力提倡學(xué)生做課內(nèi)外閱讀，對(duì)于學(xué)生自覺的閱讀行為應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。同時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，不能影響正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只有積累了大量的閱讀信息，閱讀教學(xué)工作才能夠更加順利地開展。通過擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，拓展學(xué)生視野，也才能使學(xué)生的讀寫聽說能力得到相應(yīng)的增長，學(xué)生的各種閱讀能力也才有可能得到提高。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。好的習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生受益終身。活到老，學(xué)到老，糖學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無論是在校內(nèi)還是校外都要能夠很好地進(jìn)行自我閱讀的時(shí)間管理。但有些學(xué)生寧肯把時(shí)間用在看電視、玩電腦上這些沒有實(shí)際價(jià)值作用的消耗上而不是有效利用，這部分學(xué)生雖然看起來聰明伶俐，見聞廣博，但他們實(shí)際上缺乏深入思考的耐心，因此知識(shí)雖多但流于膚淺。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要更多地進(jìn)行疏導(dǎo)給予引領(lǐng)。另一方面，農(nóng)村中學(xué)受到諸多方面條的制約，條件不完善，如缺失家庭文化氛圍、文化場(chǎng)所等，在這種困難的局面之下，要求語文教師要更加予以耐心，付出艱辛，以提高整體學(xué)生的語文閱讀水平。

總結(jié)：

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)想迅速走出困境需要在多方面做出實(shí)在的努力，此外，語文教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)。還要正確對(duì)待所面臨的困難，認(rèn)真研究應(yīng)對(duì)措施并合理運(yùn)用，大膽創(chuàng)新，使得農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)能夠跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)：