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美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職美術(shù)；視覺(jué)藝術(shù)；良好；語(yǔ)言藝術(shù)

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù),它具有文字所不能比較的信息傳遞功能,美術(shù)所傳達(dá)的信息比文字更加直觀、形象、具體,美術(shù)教育是人類文化教育中的一個(gè)重要的組成部分。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式和方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代美術(shù)課堂的需要。以下是筆者結(jié)合近幾年的美術(shù)課程教學(xué)總結(jié)出的一些方法與大家共勉：

一、教師傳授知識(shí)的有力工具來(lái)自良好的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是人們?nèi)粘＝涣鞯淖罨?、最直接的方?同時(shí)也是美術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的媒介,教學(xué)效果的好壞與教師語(yǔ)言素質(zhì)有很大的因果關(guān)系,這就要求教師語(yǔ)言表達(dá)必須生動(dòng)、富有感染力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)單明了

教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要體現(xiàn)在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),用普通話授課,不能有俚語(yǔ)或者方言摻雜在教學(xué)過(guò)程中,否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。此外在授課過(guò)程中要避免照本宣科,好的教師在授課過(guò)程中是用不上課本的,所傳授的知識(shí)早已銘記于心,這樣的老師善于用概括性語(yǔ)言傳達(dá)知識(shí)。

2教師語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)具有感染力

古人講 “感人心者,莫先乎情”。在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要載體是語(yǔ)言,教師發(fā)問(wèn),學(xué)生答問(wèn)必須通過(guò)語(yǔ)言完成,教師生動(dòng)富有感染力的語(yǔ)言可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感且保持持久的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、互動(dòng)教學(xué)是上好美術(shù)課的有效授課形式

為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)由互相作用、互相影響的教師、學(xué)生、課堂外部等要素結(jié)合而成一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是互動(dòng)式教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)一學(xué)生為中心,教學(xué)過(guò)程中

1學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的教育思想是“教師中心論”,即把教師放在教學(xué)的主要地位,教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么,學(xué)生處于消極從屬的地位。美術(shù)教育多局限于課堂教學(xué)。學(xué)生只按教師的示范畫(huà)臨摹,進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以,教師在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),把傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主講改為主導(dǎo),以啟發(fā)引導(dǎo)為主,把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺(jué)性、積極性相結(jié)合,進(jìn)行開(kāi)放式、啟發(fā)式教學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,積極主動(dòng)地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展是非常必要的。

2激勵(lì)性評(píng)價(jià)是互動(dòng)的保鮮劑

對(duì)學(xué)生的想像和創(chuàng)造成果,要從學(xué)生的角度去體會(huì),并多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo),應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方法,從不同的角度平等、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生,使各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師的肯定使學(xué)生在心理上獲得極大的滿足,他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí),也產(chǎn)生了更加努力向上的愿望。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的不足要及時(shí)給予諒解,對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步,或?qū)λ麄兡承┓矫嬗兴l(fā)展的學(xué)生都要給予激勵(lì)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)是上好美術(shù)課的有力助手

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ),運(yùn)用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)科學(xué)提高教學(xué)效益、優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的理論和實(shí)踐的技術(shù),它通過(guò)研究學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題[2]。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)可以起到以下作用:

3優(yōu)化了高職美術(shù)類專業(yè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

高職美術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置越來(lái)越接近現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)發(fā)展的需求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展,高職美術(shù)類專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的密切結(jié)合已成為必然趨勢(shì),而現(xiàn)代教育技術(shù)更是為美術(shù)類專業(yè)提供了現(xiàn)代化教學(xué)裝備。如:中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、設(shè)計(jì)史等史論課程,引入視頻、音效、動(dòng)畫(huà)、影像等多種現(xiàn)代教育技術(shù)后,就變成了最受學(xué)生歡迎的課程?？梢?jiàn),現(xiàn)代教育技術(shù)在高職美術(shù)教學(xué)中得到了全面滲透和廣泛應(yīng)用。

3促進(jìn)了高職美術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式的變革

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下,為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)、過(guò)程程序及實(shí)施方法體系。傳統(tǒng)教學(xué)形成了教師集體講授,學(xué)生被動(dòng)接受的固定模式。這種模式注重教師、教材和課程內(nèi)容,忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與,與素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是背道而馳的[3]。而現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué),使美術(shù)類專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了前所未有的新變化。教學(xué)走出了黑板、粉筆時(shí)代,呈現(xiàn)出多媒體式、交互式新面貌。

綜上所述,美術(shù)教育決不是一件容易的事情,需要內(nèi)因外因共同作用才能發(fā)揮出最理想效果。

參考文獻(xiàn):

[1]徐福蔭,袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:人民教育出版社,2005

美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué) 問(wèn)題行為 課堂管理

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0164-02

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主陣地，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教師傳道、授業(yè)、解惑、培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合、互相激發(fā)的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)的成敗，直接決定了學(xué)校教育的成敗。要搞好課堂教學(xué)，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，不是一件容易的事。在美術(shù)課堂教學(xué)中，或多或少地都要面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，甚至是比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為。這就考驗(yàn)美術(shù)教師該如何去面對(duì)、協(xié)調(diào)、解決，實(shí)施有效的課堂管理，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，這是本文研究的重點(diǎn)。

一 問(wèn)題行為的含義及內(nèi)容

問(wèn)題行為，美國(guó)心理學(xué)家林格倫從學(xué)生在課堂中的行為及其所造成的后果來(lái)定義課堂問(wèn)題行為，認(rèn)為“任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班集體發(fā)揮有效的作用），或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）”都是問(wèn)題行為。本人認(rèn)為，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的不遵守課堂紀(jì)律，阻礙、破壞教師正常的教學(xué)，影響自己或他人正常學(xué)習(xí)的非參與教學(xué)，主要表現(xiàn)為：上課睡覺(jué)、看課外書(shū)、分心、大聲說(shuō)笑、打鬧、走動(dòng)、侮辱同學(xué)甚至頂撞老師等。

二 中學(xué)美術(shù)課學(xué)生的問(wèn)題行為現(xiàn)狀

目前，不管是城市中學(xué)還是鄉(xiāng)村中學(xué)，普通中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué)，美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生紀(jì)律混亂、學(xué)生自由度高、教學(xué)效率低，一直是普遍存在的問(wèn)題。面對(duì)一些學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的種種問(wèn)題行為，很多教師感到束手無(wú)策、無(wú)計(jì)可施。很多時(shí)候，學(xué)生上課的吵鬧聲始終壓過(guò)教師的講課聲。我們必須不斷地提高聲音，聲嘶力竭地維持紀(jì)律。但通常情況下收獲不大，學(xué)生照樣我行我素，教學(xué)效果可想而知。

特別是新課程改革后，一些美術(shù)老師為了更新理念、創(chuàng)新課堂，在課堂管理上，給學(xué)生較多的自由空間，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，不過(guò)于約束學(xué)生的行為。結(jié)果，讓本就易出現(xiàn)混亂局面的美術(shù)課堂秩序失控，學(xué)生更是大聲說(shuō)話、隨意走動(dòng)，貌似使學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)則是不負(fù)責(zé)任，放任自流的表現(xiàn)。由于當(dāng)前美術(shù)課堂難于管理，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。很多學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中獲得的美術(shù)知識(shí)較少，一些有興趣有特長(zhǎng)的學(xué)生需另找時(shí)間參加課外美術(shù)培訓(xùn)班。另外，中小學(xué)美術(shù)課隨意地被其他課程占用，成為擺設(shè)，不僅影響了教師的教學(xué)積極性，也影響了美術(shù)學(xué)科和美術(shù)教師在學(xué)校教育中的地位，打擊了個(gè)別教師的教學(xué)信心。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要提高教師的課堂管理與調(diào)控能力，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。如何有效地進(jìn)行課堂管理、保障教學(xué)的順利進(jìn)行，這是目前很多美術(shù)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

三 問(wèn)題行為的分析

由于學(xué)生的年齡、性別、性格等方面的差異，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為各不相同。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行為表現(xiàn)的次數(shù)及時(shí)間的長(zhǎng)短，王都留將問(wèn)題行為分暫時(shí)性課堂行為和長(zhǎng)期性課堂行為。暫時(shí)性課堂行為是學(xué)生偶爾發(fā)生的，或受他人的影響，并能很快糾正的輕微的問(wèn)題行為，如上課偶爾的分心、講話等。長(zhǎng)期性課堂問(wèn)題行為是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的，與性格、習(xí)慣相關(guān)的，很難在短期內(nèi)糾正，如好動(dòng)、自制力差、注意力不強(qiáng)等。按照影響程度將問(wèn)題行為分為外向性問(wèn)題行為和內(nèi)向性問(wèn)題行為。外向性問(wèn)題行為，主要表現(xiàn)為擾亂課堂秩序，影響他人正常學(xué)習(xí)的外傾性問(wèn)題行為，如說(shuō)話、隨意走動(dòng)、打鬧等。內(nèi)向性問(wèn)題行為主要是影響自己的正常學(xué)習(xí)，如注意力不集中、寫(xiě)其他科目的作業(yè)、睡覺(jué)等。本人擔(dān)任小學(xué)、初中、高中的美術(shù)課教學(xué)，所教班級(jí)多，跨度大，對(duì)不同年齡層次的學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題行為深有體會(huì)。小學(xué)生由于生理方面的原因，上課講話嗓音較高、尖，自我控制力較差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，問(wèn)題行為也大多表現(xiàn)為外傾性。初中生隨著年齡的增加，逐漸有了自己的個(gè)性、主見(jiàn)、要面子，甚至有叛逆的性格。教師在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為上，千萬(wàn)不能采用簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥、辱罵，以免傷害學(xué)生的自尊心。高中生不管是生理或心理都更進(jìn)一步成熟，逐漸向成人過(guò)渡，在學(xué)習(xí)上也有了良好的自學(xué)習(xí)慣，此時(shí)學(xué)生在課堂上隨意講話、打鬧、走動(dòng)等外傾性問(wèn)題行為較少，而看其他科目的書(shū)籍、寫(xiě)作業(yè)、分心走神、睡覺(jué)等內(nèi)傾性問(wèn)題行為卻很多。同時(shí)，性別的不同，表現(xiàn)出的問(wèn)題行為也不同。一般而言，男生的問(wèn)題行為要多于女生，而且偏于長(zhǎng)期性、外傾性。女生的問(wèn)題行為多表現(xiàn)為暫時(shí)性、內(nèi)向性。

四 學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

與其他學(xué)科相比，美術(shù)課堂學(xué)生的問(wèn)題行為較多，美術(shù)課的課堂紀(jì)律較難維持，這已是普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因：（1）從美術(shù)課的學(xué)科地位來(lái)看，美術(shù)課在普通中學(xué)是“標(biāo)準(zhǔn)”的“副科”之一，在學(xué)校地位不高。在目前的教育體制下，在高考政策仍發(fā)揮魔力的今天，美術(shù)課未能充分引起學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在乎的是高考升學(xué)率，以考上多少個(gè)學(xué)生作為衡量學(xué)校教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)在意的是考上好的高中、大學(xué)，至于美術(shù)成績(jī)好壞都無(wú)所謂。在學(xué)生看來(lái)，美術(shù)課普遍被認(rèn)為是一個(gè)相對(duì)放松的課程。因?yàn)槊佬g(shù)課不參加各類考試，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫的壓力。很多學(xué)生表示喜歡上美術(shù)課，但不會(huì)認(rèn)真上美術(shù)課。由于過(guò)重的學(xué)科壓力和精神壓力，學(xué)生往往不會(huì)把過(guò)多的精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致問(wèn)題行為的增多。（2）從美術(shù)課程的獨(dú)特性來(lái)看，美術(shù)課有其特殊性，有大量的動(dòng)手實(shí)踐，需要準(zhǔn)備多種工具，而且上課不局限于課堂，有時(shí)在戶外畫(huà)風(fēng)景，有時(shí)則在畫(huà)室上寫(xiě)生課，有時(shí)需到電教室上欣賞課，這一切都使得美術(shù)課堂學(xué)生的問(wèn)題行為更易發(fā)生，教師不易管理。特別是寫(xiě)生課，在我為學(xué)生示范、修改畫(huà)時(shí)，總有一些學(xué)生在打鬧、講話，美術(shù)課對(duì)他們沒(méi)有約束力，如果完全靠興趣來(lái)維系課堂紀(jì)律，而那些不感興趣、自制力又差的同學(xué)往往成了問(wèn)題行為的實(shí)施者，教師難于管理。（3）美術(shù)課工具的多樣性。美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，要求準(zhǔn)備的工具非常多，學(xué)生忘帶工具，或干脆不帶工具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)一個(gè)班甚至超過(guò)半數(shù)的學(xué)生沒(méi)帶工具，令教師不得不臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容。由于沒(méi)帶工具引起的說(shuō)話、走動(dòng)等問(wèn)題行為往往令教師深感苦惱，不管則會(huì)愈演愈烈，管則顧此失彼，浪費(fèi)時(shí)間。這種情況令很多教師束手無(wú)策。（4）美術(shù)教師的獨(dú)特個(gè)性。美術(shù)教師一般較為感性，崇尚自由，不喜歡受到過(guò)多的束縛，同時(shí)他們也不太愿意過(guò)多地要求、約束別人。這種性格特點(diǎn)使得他們不愿過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題行為，通常采取放任或視而不見(jiàn)的態(tài)度。藝術(shù)家往往是直率的，在處理問(wèn)題時(shí)缺少策略，直來(lái)直去，易沖動(dòng)，這些美術(shù)教師的個(gè)人性格特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)或擴(kuò)大。

五 怎樣實(shí)施有效的課堂管理

在美術(shù)課的學(xué)科地位及我國(guó)的教育體制暫不能有所改變的前提下，美術(shù)課要實(shí)施有效的課堂管理，建立良好的課堂秩序，保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，這就要求美術(shù)教師有著熟練的專業(yè)知識(shí)，有著愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德，同時(shí)還具備愛(ài)心，再加上獨(dú)特的教學(xué)方法及有效的課堂管理方式。具體要求如下：

第一，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和好的教學(xué)方法，課前準(zhǔn)備充分，做到胸有成竹。這樣教師走進(jìn)課堂才有足夠的信心，才能在學(xué)生面前樹(shù)立威信。另外，要不斷提高自己的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力。面對(duì)新課程改革，要更新教學(xué)方法、管理理念和方式，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度及情感上要公正，一視同仁，不要產(chǎn)生偏見(jiàn)，這很重要。特別是對(duì)待一些成績(jī)較差的、問(wèn)題行為相對(duì)多一些的學(xué)生，教師更應(yīng)多一些關(guān)愛(ài)，而不是一味地指責(zé)、謾罵，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反、破罐子破摔的心理。

第二，要制定一些規(guī)章制度，教師在第一堂課就應(yīng)向?qū)W生明確而果斷地提出期望和要求，并制訂行為規(guī)范條例及獎(jiǎng)懲的措施，讓學(xué)生了解行為規(guī)范，知道上課時(shí)什么可以做，什么不可以做，以及有可能產(chǎn)生的后果。規(guī)則制定后，則要堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，不能朝令夕改，要保持它的公正性、一致性、持久性。這些要求要做到并不容易，這需要教師有高度的責(zé)任心。有很多美術(shù)教師覺(jué)得忽視問(wèn)題比直接面對(duì)并解決問(wèn)題容易，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為睜只眼、閉只眼，或?qū)簳r(shí)性地壓制美術(shù)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為作為自己的目標(biāo)，有的甚至在對(duì)待課堂問(wèn)題行為上采取逃避、放任的態(tài)度，先前制定的規(guī)章制度成為一紙空文，規(guī)則成為擺設(shè)。這樣做帶來(lái)的結(jié)果只能是越來(lái)越嚴(yán)重，教師也喪失了威信。其次，多實(shí)行鼓勵(lì)的制度。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，尤其是問(wèn)題行為較多的學(xué)生其行為有所改善或得到進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予一定精神上和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。“鼓勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信，有勇氣去嘗試，去接受他自己，可以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)鼓勵(lì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值感、成就感。”另外，教師要在情感上給學(xué)生親切感，要相信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，都是可以教好的，避免對(duì)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)、厭惡之心。關(guān)注細(xì)節(jié)，如盡量記住每個(gè)學(xué)生的姓名，了解其性格特征。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：老師在上課時(shí)能叫出自己的名字，大部分學(xué)生會(huì)感到高興，覺(jué)得自己受重視；同時(shí)對(duì)那些有問(wèn)題行為的學(xué)生，直接點(diǎn)名提醒或批評(píng)比總對(duì)全班同學(xué)說(shuō)安靜、不要再說(shuō)話了有效得多。但美術(shù)教師一般所教班級(jí)較多，學(xué)生也多，要記住所有學(xué)生的姓名是有難度的，這需要教師用心去做。

第三，教師在處理學(xué)生的問(wèn)題行為之前，要對(duì)問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度做出判斷。一些輕微的問(wèn)題行為，如暫時(shí)性的、內(nèi)向型的問(wèn)題行為，這種沒(méi)有故意搗亂的意愿，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)他人和自己沒(méi)造成大的影響，也不會(huì)干擾課堂教學(xué)。對(duì)待這類問(wèn)題行為的學(xué)生時(shí)，教師大可不必過(guò)分緊張，可以適當(dāng)忽視。如果過(guò)分關(guān)注，揪住不放，可能會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師故意和自己過(guò)不去，盯住自己的小毛病不放?？赡軙?huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理而故意搗亂，導(dǎo)致問(wèn)題行為升級(jí)，從而影響教師教學(xué)思路的流暢性及教學(xué)效果。對(duì)這類行為若完全熟視無(wú)睹，也不可取，因?yàn)樗锌赡苌?jí)為較嚴(yán)重的問(wèn)題行為。對(duì)此類輕微問(wèn)題行為的學(xué)生，教師可采用提問(wèn)、注視、手勢(shì)、走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生面前等方式，讓學(xué)生明白老師在關(guān)注自己，從而停止問(wèn)題行為。面對(duì)那些影響廣泛或較嚴(yán)重的問(wèn)題行為，要堅(jiān)決果斷地制止，并施以處罰，如經(jīng)常隨意下座位、大聲吵鬧、置教師的提醒不顧、頂撞老師等。這類行為大多屬于長(zhǎng)期性的、外傾性的問(wèn)題行為，且男生居多。但通常來(lái)說(shuō)，課堂上發(fā)生這類情況較少。如果出現(xiàn)，教師可將其暫時(shí)隔離，將他叫到講臺(tái)上站著，或?qū)⑵淞粜ＡP掃教室、寫(xiě)檢討等，教師可利用留校的時(shí)間教育學(xué)生。對(duì)有些較頑固的學(xué)生，教師可以聯(lián)系班主任、政教處、家長(zhǎng)共同協(xié)商解決學(xué)生的問(wèn)題行為。值得注意的是，如果發(fā)生類似的較嚴(yán)重的問(wèn)題行為，學(xué)生處于激動(dòng)、逆反心理較強(qiáng)時(shí)，教師一定要保持冷靜，待課后再處理，不要造成師生間的沖突而使問(wèn)題行為擴(kuò)大。

以上對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的一些預(yù)防性策略和應(yīng)對(duì)性策略都是本人從事美術(shù)教學(xué)多年以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。盡管這些經(jīng)驗(yàn)不完善、不全面，但我相信，今后美術(shù)教師在實(shí)際的課堂管理中將總結(jié)出更多的、更好的調(diào)控策略。

六 總結(jié)

中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生性格形成、人生觀樹(shù)立的重要時(shí)期。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為的處理方式，對(duì)其日后性格的形成、信心的樹(shù)立、人際關(guān)系的好壞有著重要的影響。融洽的師生關(guān)系，和諧的同學(xué)關(guān)系，愉快、輕松的課堂氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，高尚的道德品質(zhì)，豐富的創(chuàng)造力。而要做到這一切，則需要每一位美術(shù)教師對(duì)教育事業(yè)有著高度的責(zé)任心和使命感。在工作中不斷充實(shí)、完善自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升個(gè)人魅力，在教育教學(xué)中不斷更新理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施有效的課堂管理。

參考文獻(xiàn)

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