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自主學(xué)習(xí)的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略;英語;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0235-02

教育部在2004年頒布的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(English Course Requirements for Non-English Majors)中指出,大學(xué)英語教學(xué)需要向培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式轉(zhuǎn)變,還要把教師課堂講授和輔導(dǎo)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。

一、英語自主學(xué)習(xí)能力

(一)自主學(xué)習(xí)

早在20世紀60年代,西方教育學(xué)家就提倡把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標之一。隨著我國對西方教育理論的引進和研究,“學(xué)習(xí)者自主性”(learner autonomy)這一概念已為廣大教育工作者所熟知。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點的確立,更使人們認識到,“學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標”,“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標已在教育界達成共識”(Brooles & Grundy 1988), “學(xué)習(xí)者自主性的核心即是選擇的概念”(Cotterall,2000)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí),學(xué)者從不同角度和視角進行了闡述。一般認為,自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估”(王篤勤,2002)。 根據(jù)Benson & Voller(1997)的觀點,自主學(xué)習(xí)至少包括以下五個方面的內(nèi)容:1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己; 2.在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3.一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4.學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任; 5.學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標的權(quán)力。

(二)英語自主學(xué)習(xí)能力

如何把自主學(xué)習(xí)理論運用于英語學(xué)習(xí)之中,提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力已成為當前英語學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。著名語言學(xué)家Cohen曾精辟地指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力”。因此,英語是學(xué)會的,而不是教會的,英語學(xué)習(xí)主要靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),它是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程要求》,英語教學(xué)的目標就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力。作為一種特殊的自主學(xué)習(xí)能力,英語自主學(xué)習(xí)能力是指英語學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息積極加工,對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控,從而達到自然運用英語的過程。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下,學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在對自己的英語學(xué)習(xí)有較強的宏觀管理能力。而在這種模式下,教師對整個英語學(xué)習(xí)過程始終給予必要的指導(dǎo),對學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出總結(jié)與反饋。Benson & Voller(1997)認為,“自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”。因此,教師的作用不是削弱了,而是增強了。

二、英語學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略既有相同之處,又有其自身的特點。研究表明,學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)策略的恰當運用直接影響英語學(xué)習(xí)效果。因此,英語學(xué)習(xí)策略一般被認為是學(xué)習(xí)者為了取得較好的英語學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略,它既包括學(xué)習(xí)者對自己的英語學(xué)習(xí)目標、過程等進行計劃調(diào)控評估等而采取的宏觀策略,即學(xué)習(xí)者對自己的英語活動有何計劃、安排和目標;還包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成英語學(xué)習(xí)活動或任務(wù)而采取的微觀策略,如詞匯策略、閱讀策略、寫作策略等。

三、學(xué)習(xí)策略與英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)學(xué)習(xí)策略是英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑

調(diào)查表明,善于英語自主學(xué)習(xí)的人一般都有適合自己的學(xué)習(xí)策略,他們的學(xué)習(xí)效果 也較明顯,成績較好。相反,那些在英語學(xué)習(xí)過程中盲目、隨意和無計劃的學(xué)習(xí)者,投入了大量時間卻收效甚微,處處感覺困難,逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,英語學(xué)習(xí)存在障礙的根本原因就在于他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略的意識和技能,以至于在英語學(xué)習(xí)過程中無法應(yīng)用。他們也不能根據(jù)自身特點,選用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略并隨時予以必要的調(diào)整。文秋芳(1995)指出,當其他條件相同時, 英語學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)成績。她進而指出,任何運用得當?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。也就是說,學(xué)習(xí)者獲得和積累相關(guān)的策略及其使用往往會極大地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)能否達到預(yù)期的目標,與其是否采用有效的學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。大量研究證明,教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨立運用英語的能力至關(guān)重要,即英語教學(xué)要“授之以漁”,而不是“授之以魚”。

綜上所述,隨著信息社會的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的確立,英語教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略作為重要內(nèi)容, 對他們實施英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的策略意識,使他們了解和掌握各種學(xué)習(xí)策略。保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生獲得獨立、自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(二)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

OMalley &Chamot認為,大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。在外語環(huán)境下,越是成功的學(xué)習(xí)者,使用學(xué)習(xí)策略就越多。而“使用學(xué)習(xí)策略的意識越強,自主學(xué)習(xí)的過程就越完整,效果就越好”(張殿玉,2005)。因此,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對于增強學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

1.把學(xué)習(xí)策略作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。文秋芳(2003)認為,學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的,而且要長期堅持下去,使它成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。當前,聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練仍然是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和目標,教學(xué)任務(wù)的完成是以是否講授教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),而對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是教學(xué)效果評估的重要標志。對學(xué)習(xí)策略進行有意識的培訓(xùn)還遠未納入到英語教學(xué)框架中來,這就要求廣大英語教師必須更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性,意味著對學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者,教師不再是課堂的權(quán)威和主宰。但以學(xué)生為中心,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)同樣離不開教師的認真組織和精心指導(dǎo)。教師可以通過專題講座的形式系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)策略方法,還可以分類具體指導(dǎo),并要在實踐中幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們形成策略意識,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.注重學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略意識不是天生的,而是通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要學(xué)生分析自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并根據(jù)分析結(jié)果去評估,從而決定學(xué)習(xí)策略的選擇。這就需要教師在英語教學(xué)實踐中不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識,幫助他們形成研究策略的習(xí)慣,善于從策略的角度思考英語教與學(xué)中存在的諸多問題,并找出解決問題的有效辦法。同時還要隨時注重對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,要有意識地幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)情況不斷加以調(diào)整。從而促進其英語自主學(xué)習(xí)。

4.尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)習(xí)者個人的特性或特征往往決定其自我負責(zé)和管理學(xué)習(xí)的能力。由于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力存在較大差異, 其認知風(fēng)格和認知策略也相應(yīng)不同。因此學(xué)生個體差異的存在,會導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用喜好的不同。教師要在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心,必須徹底轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色,尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生建立與之相適應(yīng)的策略風(fēng)格。

外語教學(xué)的目標就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,但學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是過程,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的,換言之,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。廣大英語教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和最終增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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[9] 張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J]. 外語教學(xué),2005,(1).

[10] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:外語教育出版社,1995.

自主學(xué)習(xí)的策略范文第2篇

一、自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及存在的問題

（1）高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平跟化學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著或極顯著的正相關(guān)關(guān)系.

（2）不同年級高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平無顯著性差異.

（3）不同類型學(xué)校高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平有顯著性差異.

（4）就一定學(xué)校內(nèi)一定年級學(xué)生總體而言，高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平是系統(tǒng)內(nèi)各要素綜合影響的結(jié)果.

以上結(jié)論引發(fā)了我們對以后如何開展“教師的教學(xué)行為對高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平影響的實踐研究”的思考.

二、探討了自主學(xué)習(xí)與元認知的關(guān)系

1.元認知

在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義最具代表性.1976年，他將元認知表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”.1981年，他對元認知作了更簡練的概括：“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”.A.Brown與L.Baker也認為，元認知是“個人對認知領(lǐng)域的知識和控制”.可見，元認知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認知的知識，二是對認知的調(diào)節(jié).也就是說，一方面，元認知是一個知識實體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認知能力、動態(tài)的認知活動等知識；另一方面，元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調(diào)節(jié)過程.作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用.

2.自主學(xué)習(xí)

認知建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知臨控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程.自主學(xué)習(xí)要求個體對自己為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng).從學(xué)生的學(xué)習(xí)看，自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞自導(dǎo)、自學(xué)、自評進行的，而且整個過程都要進行反思.這樣通過自學(xué)階段，努力解決力所能及的問題，通過自問、自練，學(xué)生互相討論、互相反饋、互相評價、合作互助，解決經(jīng)個人努力而無法獨立解決的問題.

有西方學(xué)者提出：“當學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的.”自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變的能力

3.元認知在自主學(xué)習(xí)中的作用

元認知實質(zhì)上就是對自己認知活動的自我意識、自我調(diào)節(jié)，能有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).元認知能力較強的同學(xué)，不僅重視對學(xué)習(xí)對象的分析、研究，而且時刻關(guān)注著自己的思維活動過程：這樣的學(xué)習(xí)效果如何？方法是否對頭？要不要修改學(xué)習(xí)方法？本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否已經(jīng)掌握？難點是否已經(jīng)突破？這樣學(xué)生對自己的認知活動有一定的認識、評價后，進行自我反應(yīng)，能及時調(diào)整自己的行為，并決定后續(xù)學(xué)習(xí)中采取什么樣的策略和付出多大的努力，使學(xué)習(xí)朝著即定的目標盡快而高效地前進.

4.自主學(xué)習(xí)離不開元認知，元認知的調(diào)控作用貫穿于自主學(xué)習(xí)的始終，并影響著自主學(xué)習(xí)的效果.

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù).把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務(wù)當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃.

2.合理規(guī)劃每天時間.把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

3.按照既定的時間表行事.學(xué)習(xí)時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會有太大的壓力.

4.及時復(fù)習(xí).為了使學(xué)習(xí)能夠有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣.研究表明，及時復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識，防止遺忘.

5.向他人提問.在學(xué)習(xí)中碰到疑難問題，要及時向教師和同學(xué)請教，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道.應(yīng)特別注意經(jīng)常向周圍同學(xué)請教、交流.

6.養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣.做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復(fù)習(xí).

四、中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中運用元認知策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.將元認知策略貫穿于整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中（課前、課中、課后），培養(yǎng)學(xué)生的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價的習(xí)慣和能力.

2.通過問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維監(jiān)控能力，提高自主學(xué)習(xí)的能動性.

自主學(xué)習(xí)的策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)

新課程指出，引導(dǎo)學(xué)生建立以“主動參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的合作意識受到了關(guān)注，都倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，不少教師都在嘗試協(xié)作學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在的小組合作流于形式，課堂上熱熱鬧鬧，卻沒有多少效果。小組協(xié)作，是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的有效途徑，能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然而，“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)上獨立思考必不可少。數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維的殿堂，需要獨立思考，也離不開同學(xué)之間的互相幫助。勾股定理是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是數(shù)形結(jié)合的完美體現(xiàn)，本文以驗證勾股定理一課為載體，研究合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩者怎樣結(jié)合能使學(xué)生的收益更大。為此我上了一堂課題研究課――驗證勾股定理。

在這一課中，我設(shè)計了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，我備課時設(shè)計的一份“課題學(xué)習(xí)單”上，有三個內(nèi)容：

活動一：課前，布置學(xué)生根據(jù)課題學(xué)習(xí)單上的要求完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（每人都要完成）

1.查閱電腦或書籍，收集關(guān)于驗證勾股定理的方法。

2.研究你查閱到的方法，進行初步自學(xué)。

3.把你收集到的這些方法記錄下來或打印下來。

4.想一想怎樣讓你的組員理解這些方法。想出辦法，并寫下來。

5.根據(jù)你寫的方法選擇展示的方式，如PPT，小黑板、拼圖、剪紙、投影片等形式都可以。

在這一環(huán)節(jié)中這樣設(shè)計是當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，現(xiàn)代社會，電腦網(wǎng)絡(luò)成了知識百科全書，大家一有問題只要“百度”一下就能知道答案，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或查閱書籍，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力。因為學(xué)生是獨立的個體，都有自我學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)生自己研究查閱到的方法，進行自學(xué)，可以讓學(xué)生把查到的知識內(nèi)化為自己的?！跋胍幌朐鯓幼屇愕慕M員理解這些方法。想出辦法，并寫下來?！蹦康氖菫榱诵〗M合作交流做準備，小組交流不是隨隨便便圍在一起討論幾分鐘就算了，小組交流也要作準備的。讓大家先自己想想怎樣跟組員講解驗證方法，等到小組交流時可以不至于浪費時間，比較有效。小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。

在小組交流時，每個學(xué)生都準備充分，大家討論很激烈，有的拼圖，有的寫計算過程，有的在圖形上講解，同學(xué)講的時候，組員聽講都很認真，效率確實很好。在小組充分討論的前提下，每個小組完成“課題學(xué)習(xí)單”上的活動二。

活動二：展示驗證勾股定理的方法，把小組交流得出的驗證方法寫下來，同時寫出展示方式、發(fā)言形式、研究過程與存在問題等，便于小組在課堂上進行匯報和課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

上課時，首先花2分鐘時間同伴說說勾股定理的內(nèi)容，這是為了復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容――勾股定理。然后每組派代表講解小組中得到的驗證勾股定理的方法，在小組代表匯報中，我發(fā)現(xiàn)，他們像小老師一樣，有的用實物投影，先在圖形上分析，然后在圖形旁或黑板上寫出計算過程，有的用PPT展示了動畫，有的制作了教具進行拼圖……在小組匯報中，當然有講的不周到的地方，其他同學(xué)補充，從而使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷完善。這些孩子的能力是無窮的，我們以前只注重讓學(xué)生聽老師講，做題，偶爾請學(xué)生回答一下問題，原來學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達能力這么強，完全可以自己完成這些任務(wù)。有學(xué)生講解到這樣一種方法，是我國魏晉數(shù)學(xué)家劉徽的證明方法――青朱出入圖，我在備課時總想學(xué)生就是在網(wǎng)上找到這種方法也看不懂，我已經(jīng)在預(yù)設(shè)教案中準備講解這種方法了，可是卻有學(xué)生講解到了這種方法，而且講解得非常到位。為后面讓學(xué)生自己拼圖驗證勾股定理做了很好的鋪墊。

學(xué)生代表講解完后，我順利地引導(dǎo)到比較困難的用拼圖割補的方法驗證勾股定理，引導(dǎo)學(xué)生以直角三角形三邊為邊長向直角三角形內(nèi)或外作正方形，把兩個邊長為a、b小正方形進行割補拼到邊長為c的大正方形中，如果正好拼好，那么說明能驗證勾股定理。接下來，就讓學(xué)生自己進行割補拼圖。同時告訴學(xué)生，你通過拼圖驗證勾股定理的方法分別是18世紀英國的一位業(yè)余數(shù)學(xué)家佩里哥爾發(fā)明的驗證勾股定理的方法，清代數(shù)學(xué)家華蘅芳的方法及清代數(shù)學(xué)家梅文鼎的方法等。也就是說，學(xué)生不經(jīng)過教師講解，自己探索出了驗證勾股定理的方法，與古代的數(shù)學(xué)家可以媲美。

在這節(jié)課的課后，讓學(xué)生完善課題學(xué)習(xí)單上活動三。

活動三：我們小組的亮點，讓學(xué)生寫一些這次學(xué)習(xí)活動中自己小組在學(xué)習(xí)方法、個人學(xué)習(xí)、小組活動等方面做得好的地方。并張貼于教室展板上，便于課后再一次自主學(xué)習(xí)，最后把你會了幾種驗證勾股定理的方法一一寫下來。

在驗證勾股定理這節(jié)課活動后，我發(fā)了一份調(diào)查問卷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)90%有興趣，10%沒有什么興趣不興趣的，只為學(xué)習(xí)而已；2.不喜歡數(shù)學(xué)的原因是數(shù)學(xué)成績差經(jīng)常挨批； 3.你在數(shù)學(xué)課堂上一般的做法是：A.聽老師講，一般不回答提問也不參加討論占17% ； B.聽老師講，也回答問題或討論占31% ；C.聽后思考老師提出的問題，積極參與討論占48% ；D.不太愿聽老師講，愿意自己看書、思考或參與討論占2%； 4.在課堂或小組討論中，不發(fā)言，不想說也不會說的有6% ，不發(fā)言，想說，但缺少勇氣占4%，有的時候發(fā)言，但聽人家說更好占73% ，積極發(fā)言，敢說也會說，光聽人家說沒意思占17%； 5.這節(jié)課與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課相比，覺得更深刻，同學(xué)講的更容易理解占58% ，還可以，一般般占 23% ，有的同學(xué)講的聽不懂，需要老師再講一下32% ；6.這樣的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有沒有提升有提升占85% ，有一點點作用占10% ，沒有提升占4% 。問卷調(diào)查說明，這樣還給學(xué)生的課堂能激發(fā)生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同學(xué)之間的交流能使問題更容易理解。

自主學(xué)習(xí)的策略范文第4篇

一、幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。有一部分的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)動機不對，他們認為學(xué)習(xí)是被動的，甚至是被迫的，都是為別人而學(xué)的。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一天起，我就告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的不是為了分數(shù)和通過考試，也不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉自己的能力。同時，我告訴他們，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，讓他們明白一個人具備自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，對今后自身的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都有很大的影響。當學(xué)生明白了自己是學(xué)習(xí)的主人和自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們就會把學(xué)習(xí)當作一種樂趣，主動地參與到課堂當中來，自覺養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、改變課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識為主。在各種壓力之下，老師總擔心學(xué)生考試成績不好，往往采用滿堂灌的教學(xué)方式，把每個知識點分析得非常透徹，以至于占據(jù)了整個課堂時間。學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，按照我們的指點，死記硬背每一個知識點，根本不用動腦筋，也不知道該如何復(fù)習(xí)歸納，沒有了學(xué)習(xí)的主動性。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，自主學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄。要改變這種狀況，教師只有不斷改變課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動、形象，引起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生自覺地參與到課堂當中來。我在教學(xué)中采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，先學(xué)后教，把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)練習(xí)并上交。我每次都認真批改，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上，前10分鐘時間給學(xué)生匯報情況，提出疑問，然后小組間討論，全班交流。學(xué)生能解決的問題由他們自己解決，學(xué)生解決不了的問題，我再加以點撥、引導(dǎo)。這樣就能把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)當中來。

三、用心創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育家贊可夫說：“我們要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上自由地呼吸，如果不

能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用。”因此，教師要努力營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有愉悅的學(xué)習(xí)心境，主動地參與到課堂當中來。我經(jīng)常是面帶微笑地走進教室，邊走上講臺邊與全班學(xué)生打招呼，吸引學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生感受到老師的親和力，從而放松心情。在實際化學(xué)課堂教學(xué)中，我適當?shù)夭捎脤嶒炋骄俊⒂螒虮硌?、知識競賽等形式，創(chuàng)建有趣而又激烈的情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下獲得知識。課堂上，我給每個學(xué)生發(fā)言的機會，對回答正確的學(xué)生給予充分的肯定；對回答錯誤的學(xué)生，首先肯定學(xué)生的參與熱情，然后給予他們耐心的引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生自主探索營造良好的氛圍?？傊?，教師只有積極地營造和諧的氛圍，給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會積極主動地思考，主動地參與課堂活動。

四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“教是為了不教。”教師不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，學(xué)習(xí)方法對了，學(xué)習(xí)就會事半功倍，學(xué)習(xí)方法不適合，就會事倍功半。一直以來，很多教師只注重研究教法，卻忽略了研究學(xué)生的思維活動和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，造成教與學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)效果差，甚至于造成部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，適應(yīng)不了化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終喜歡上化學(xué)，自主學(xué)習(xí)化學(xué)。在教學(xué)中，我主要從預(yù)習(xí)、閱讀、聽課、整理歸納、記憶、合作交流、復(fù)習(xí)等幾個方面對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)的策略范文第5篇

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；能力；策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)性體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展能力，且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知水平，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我在教學(xué)實踐中，做了一些嘗試，并取得了一定成效。

一、 營造和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，也是最好的動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。一般來說，學(xué)生如果對所學(xué)科目感興趣，就會深入地去鉆研這個學(xué)科的知識。完成作業(yè)時，不會認為這是老師下達的任務(wù)，而且?guī)е环N愉快的心情去完。在學(xué)習(xí)過程中如若遇上困難，他也不會輕易放棄，而是刻苦鉆研。否則，他們只是為完成老師下達的任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏主動性、自覺性。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中首要任務(wù)之一。

營造和諧教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)的重要手段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，這樣學(xué)生就會喜歡上我們的課。此如，2009年秋季，筆者接了一個班，因為學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績較差，大多數(shù)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，因此，對數(shù)學(xué)老師也就產(chǎn)生恐懼感。上第一節(jié)課，課堂氣氛非常緊張，教師提的問題無人回答。針對這種情況，筆者在課后分別找他們談心。以后，筆者在課堂上，用生動語言，輕松愉快的笑容，營造一個好的、輕松的課堂氛圍，并鼓勵每個學(xué)生，用贊賞的眼光去看待他們。這樣，過了不到一個月，學(xué)生們都不再害怕上數(shù)學(xué)課，而是期盼著上數(shù)學(xué)課。

二、喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生共同參與的雙邊活動過程，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在過去的教學(xué)中，每一堂課，學(xué)生并不知道自己要學(xué)什么，怎樣學(xué)，只知道跟著老師轉(zhuǎn)。老師講什么，我聽什么，老師教你做什么，你就做什么，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。在新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該有自己的目標，對新知識學(xué)習(xí)應(yīng)有自己獨到的方法。這樣才能主動、自覺地學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的有效辦法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到這樣那樣的問題，學(xué)生能否積極去解決呢？這就看教師師在平時教學(xué)過程中，是注重了放手讓學(xué)生獨立探索解決問題，還是自己包攬一切問題，讓學(xué)生只知接受。放手讓學(xué)生自己解決問題能讓學(xué)生體會到成功的喜悅。如在教學(xué)“在直角三角形中，如果一個銳角等于30°，那么它所對直角邊等于斜邊一半”這個定理時，筆者讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。當他們得出結(jié)論時，他們臉上都洋溢著笑容。此時，筆者給予他們高度的贊揚。另外，當在課堂中提問時，我們應(yīng)多關(guān)注那些極少舉手的“后進生”，當有這些學(xué)生舉手回答問題時，教師一定會叫他們來回答問題，如果答對了，就表揚；若答錯了，也要跟他們說：“沒關(guān)系，只要你勇敢地興起了手，我相信，你一定會學(xué)好數(shù)學(xué)”。這樣，人人都能體會到自己沒被教師遺忘，他們也會看到自己的進步，就更加積極自主地學(xué)習(xí)。

四、多與學(xué)生交流