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自主學(xué)習(xí)的必要性范文第1篇

[關(guān)鍵詞]物理；自主學(xué)習(xí)；必要性

目前，隨著物理新課程改革的不斷深入進(jìn)行，農(nóng)村物理教師逐漸改變了傳統(tǒng)的只重視結(jié)果不重視過(guò)程的教學(xué)方式。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，目前的物理課堂很難立刻扭轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)探究的新型教學(xué)模式。

一、實(shí)施自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師把學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的東西都一手包辦了，學(xué)生就只有豎起耳朵聽(tīng)的份了。一些物理知識(shí)規(guī)律的確有些枯燥無(wú)味，如果不結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)和演示探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減退，學(xué)習(xí)效果不明顯。況且學(xué)生個(gè)體之間具有明顯的差異性。事實(shí)已經(jīng)證明：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)個(gè)體差異的最佳途徑。所以，教師只有大膽讓學(xué)生不斷嘗試，在失敗中汲取教訓(xùn)，自己探索出物理規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)才有意義，才符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。學(xué)生只有在這種自主學(xué)習(xí)中，才有可能全面發(fā)展自己的主體性，成為完整的學(xué)生，從而為個(gè)體的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從課堂教學(xué)改革的角度看，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體具有極大的優(yōu)越性。這體現(xiàn)在：它適應(yīng)學(xué)生喜歡獨(dú)立活動(dòng)的心理需求，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展；讓學(xué)生更好地體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；有效地破除“滿堂灌”“抱著走”式的傳統(tǒng)教學(xué)格局，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率

有些課堂教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生原本就缺少學(xué)習(xí)興趣，以教為本的教法使之越顯蒼白。沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程是枯燥的、粗放的、沒(méi)效率的。只有提倡以生為本，使教學(xué)過(guò)程成為教師指導(dǎo)下，指向一定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，開(kāi)展多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生思維才能活起來(lái)。讓動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手成為學(xué)生的內(nèi)在要求，才能提高教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的效率，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)多方面的功能。 我們知道，當(dāng)人的大腦主動(dòng)地去探索新知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)一些情緒，而且大腦一般最好的記憶時(shí)刻，都是在大腦激發(fā)出一個(gè)非常高的情緒的時(shí)刻，其記憶系統(tǒng)才能打開(kāi)。因此，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)激發(fā)出極大的熱情，理解能力增強(qiáng)。反之，有的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，本來(lái)一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，花了三個(gè)小時(shí)。這種情況下的學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒(méi)有激情，沒(méi)興趣，大腦輸入的知識(shí)都暫存在短期記憶系統(tǒng)里，過(guò)了一兩天就忘記了。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是擺在教育者面前一個(gè)更為迫切的任務(wù)，而課堂教學(xué)又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)， 教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，就是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主和諧氛圍；設(shè)計(jì)物理問(wèn)題情境，積極主動(dòng)獵取知識(shí)；倡導(dǎo)相互合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；融入日常生活實(shí)際，提供操作動(dòng)手機(jī)會(huì)。

自主學(xué)習(xí)的必要性范文第2篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中新課改的要求

作為一名基層的高中政治教師，筆者深知高中新課改推行的必要性，也明白高中新課程改革對(duì)于高中思想政治教師特別是薄弱的高中思想政治教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。一直以來(lái)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生是我們工作的對(duì)象，“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師布置作業(yè)，學(xué)生完成”，仿佛就是我們教師工作的全部?jī)?nèi)容。這種純粹以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的教學(xué)方式所產(chǎn)生的弊端之一，就是讓學(xué)生嚴(yán)重缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完全按照教師的布置去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。近日筆者在高三年級(jí)的一個(gè)文科班進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，全班56個(gè)同學(xué)，自主閱讀一遍課本的只有8人，除了2個(gè)同學(xué)有學(xué)習(xí)計(jì)劃外，其余的同學(xué)都沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，連早讀與晚讀也要像小學(xué)生一樣齊讀，假如沒(méi)有人領(lǐng)讀，全班就不會(huì)有人自覺(jué)地讀書。這種學(xué)習(xí)方式令筆者深感憂慮。高中新課改的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，但傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)果卻讓學(xué)生完全成為了知識(shí)的容器，成為了一個(gè)失去自我學(xué)習(xí)的學(xué)子，這是嚴(yán)重違背高中新課改精神的。所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為我們當(dāng)前和今后一項(xiàng)重要的工作，只有學(xué)生真正能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)，我們高中思想政治的新課程改革才有可能取得成功。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求

所謂的素質(zhì)教育，是指一種以提高學(xué)生多方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在國(guó)家教育部公布的普通高中課程方案中明確指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，最主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所接受的知識(shí)，在未來(lái)的工作中可能絕大部分都不會(huì)用得上，學(xué)生未來(lái)所要面對(duì)的，許多新的知識(shí)、新的問(wèn)題是沒(méi)有教師來(lái)引領(lǐng)解決的，需要學(xué)生自己去完成。如果在學(xué)生年代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，那么學(xué)生未來(lái)的發(fā)展一定會(huì)遇到更多的困難與挫折。所以在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生全方面的素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代高中政治教師教育教學(xué)能力的要求

筆者一直在思考：課堂的45分鐘，教師應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？45分鐘的時(shí)間，教師該講多少時(shí)間，該講什么？在日常教研工作中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的同行仍然是一節(jié)課的主宰，許多高中思想政治教師把主要的精力都放在如何備課、如何講解。有時(shí)候，有的教師一節(jié)政治課可以說(shuō)是講得很精采，旁征博引，面面俱到，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很透徹，通俗易懂，學(xué)生也積極配合，認(rèn)真地去聽(tīng)、去寫、去做筆記，但是，在一節(jié)課的時(shí)間里，我們培養(yǎng)了他們的什么能力？教學(xué)的有效性與實(shí)用性在哪兒？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)了嗎？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高了嗎？筆者認(rèn)為，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教師的要求越來(lái)越高，單純?nèi)ソo學(xué)生傳授知識(shí)是不夠的，也不符合新課改的要求，更不是一個(gè)現(xiàn)代教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。作為現(xiàn)代教師，特別是高中思想政治教師，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，緊扣時(shí)展的脈搏，結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)與時(shí)代要求，千方百計(jì)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)的必要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 影響因素 對(duì)策

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題。對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐的研究，是對(duì)我們適應(yīng)當(dāng)今終身學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的必然要求。本文以大學(xué)英語(yǔ)為例探討大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性，影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)主要包括：確立目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)成果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者能對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三大環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)任。

2.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性。在未來(lái)的發(fā)展中，我們學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有在信息時(shí)代駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。而終身學(xué)習(xí)一般不可能在學(xué)校進(jìn)行，也沒(méi)有教師在旁邊指導(dǎo)，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)在的教育包括外語(yǔ)教學(xué)，必須提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育的目的越來(lái)越傾向于提高學(xué)生的交際能力和增強(qiáng)他們的全面素質(zhì)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對(duì)教學(xué)的一項(xiàng)要求。自主學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的有效途徑，也是學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要。

二、影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)也被稱為自我定向?qū)W習(xí)，這個(gè)名稱強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。Stern（1983）將學(xué)習(xí)者的態(tài)度劃分為三類：（1）對(duì)目的語(yǔ)社區(qū)和操目的語(yǔ)的人群的態(tài)度；（2）對(duì)待學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的態(tài)度；（3）對(duì)待語(yǔ)言以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體態(tài)度。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短和成功的主要因素之一，也是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)教育心理學(xué)概念，是指激發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和欲望?，F(xiàn)在被語(yǔ)言學(xué)者普遍接受的是Gandner 和Lambert（1972）的動(dòng)機(jī)分類。他們把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為兩種類型，即融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。受不同動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣也各不相同，這些特定的學(xué)習(xí)目的和興趣會(huì)不同程度地影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法和效果。

3.學(xué)習(xí)策略。在影響自主學(xué)習(xí)的諸多因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)策略不僅十分重要而且還很復(fù)雜。學(xué)習(xí)策略可被概括為學(xué)習(xí)者有效地獲取、加工、儲(chǔ)存、檢索所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和信息的各種計(jì)劃、行為、步驟、方法和過(guò)程，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和信息有意識(shí)或潛意識(shí)的輸入過(guò)程。也就是說(shuō)，它是學(xué)生為了獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題所做出的種種反應(yīng)和采取的對(duì)策。O’Malley 和 Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三大類。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要根據(jù)環(huán)境的變化和自身因素來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)策分析

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種情感因素，是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力，它對(duì)某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)；相反，消極的態(tài)度會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。解決消極的態(tài)度問(wèn)題要遵循“因材施教”的原則。通過(guò)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練來(lái)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。相信學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，使他們經(jīng)常能體驗(yàn)到成功，從中獲取成就感，再具體的教學(xué)中，布置與學(xué)生能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生熟悉任務(wù)類型，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的自豪感和滿足感。其次引入社會(huì)文化教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的了解和認(rèn)同；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，我們要為學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么和如何做，幫助學(xué)生督促自己學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師在不同的教學(xué)情景中，可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教授學(xué)生以不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在運(yùn)用策略的過(guò)程中要自己進(jìn)行不斷地檢測(cè)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)，修正自己的認(rèn)知活動(dòng)，積極地進(jìn)行自我調(diào)整，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

分析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響因素，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力；要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要因素；要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生了解良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力能做到事半功倍，對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)的必要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 高中英語(yǔ)教學(xué)

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的含義以及學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育活動(dòng)的中心，是教育的基本方法和途徑；達(dá)到自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育活動(dòng)的本質(zhì)要求”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

新教材體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程理念。這就要求學(xué)生以主人翁的態(tài)度來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度。而由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，具體表現(xiàn)在：1.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是長(zhǎng)期目標(biāo)不很明確；2.高中生雖已意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的能力較低；3.高中生盡管有一定的糾錯(cuò)意識(shí)，但從總體上來(lái)看，缺乏主動(dòng)監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力；4.高中生很少選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)；5.高中生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力不足。這一狀況顯然和培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。要改變這一狀況，本人在教學(xué)中認(rèn)為，教師可采取多種策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的幾種策略

（一）改變教學(xué)觀念，是開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長(zhǎng)期的應(yīng)式教育使得學(xué)生過(guò)分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開(kāi)發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，以滿足語(yǔ)言運(yùn)用的需要。要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，而不是被動(dòng)地接受教師的強(qiáng)行安排。另外，教師自己也要改變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，敢于放手，把課堂的主體地位讓給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)并轉(zhuǎn)化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，只有在英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者；才能獲得語(yǔ)言。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得知識(shí)，形成有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己觀察、分析和思考，掌握知識(shí)，提高能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于教師在備課時(shí)，要分析學(xué)生的需要，在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。因?yàn)橹挥挟?dāng)所設(shè)計(jì)的任務(wù)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生探索掌握自主學(xué)習(xí)的策略

教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)中，教師必須充分重視挖掘?qū)W生的潛能和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并適時(shí)給學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步由單一的“語(yǔ)言點(diǎn)”向“語(yǔ)言網(wǎng)”發(fā)展、在記憶方法上由機(jī)械記憶繼續(xù)向理解記憶過(guò)渡、在思維方式上由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，是拓展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)空間的重要途徑

英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)去獲取自己需要的知識(shí)，這不僅幫助他們理解課文，豐富背景知識(shí)，而且在某些方面還可彌補(bǔ)教師的不足。同時(shí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的整合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是達(dá)到掌握運(yùn)用英語(yǔ)的主要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)課習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣，記憶習(xí)慣和課外自學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。

（六）營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文化氛圍

自主學(xué)習(xí)的必要性范文第5篇

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 自主學(xué)習(xí) 綜合研究

“自主學(xué)習(xí)理論”自上世紀(jì)80年代初提出以來(lái),就一直受到外語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注。除了介紹自主學(xué)習(xí)本身的專著和相關(guān)研究外,將自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究也層出不窮。近十年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者們?cè)絹?lái)越多地將自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)研究相結(jié)合,本文在這些研究的基礎(chǔ)上,對(duì)其內(nèi)容、特點(diǎn)等進(jìn)行了分析研究。

1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主研究的內(nèi)容

圍繞英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象,這些研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):從研究的內(nèi)容來(lái)看,多樣化。從研究的類型來(lái)看,12%是理論研究,52%是實(shí)證研究,36%是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從研究的方式來(lái)看,問(wèn)卷調(diào)查居多,比較研究也占多數(shù)。從研究成果發(fā)表的時(shí)間來(lái)看,76%集中在2006―2008年間,可見(jiàn)學(xué)者們積極響應(yīng)了2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中提出的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo):“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！卑雌鋬?nèi)容,有以下兩個(gè)方面:

1.1聽(tīng)說(shuō)自主模式下教師角色和學(xué)生自主現(xiàn)狀的研究

1.1.1教師角色

在自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下,難免有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是學(xué)生單方面的事,事實(shí)并非如此。徐曉芳(2007)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)絕不是一種沒(méi)有教師的學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)教師要承擔(dān)多重角色。李學(xué)瑜(2008)寫道:“自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全放棄其課堂,而是要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)更好的‘引導(dǎo)者’?！睏铎o(2006)更是較為詳盡地說(shuō)明了教師在聽(tīng)說(shuō)自主下需要擔(dān)任的七個(gè)角色:倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幫助者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、心理醫(yī)生和學(xué)習(xí)者。孫春(2006)還提議“為強(qiáng)化教師的參與性,教師可以和學(xué)習(xí)者訂立學(xué)習(xí)者合約(learner contract)”。

1.1.2課堂內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從目前我收集到的資料來(lái)看,關(guān)于課堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的研究基本上都是圍繞“如何將自主理論有效地應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”來(lái)展開(kāi)的。比如劉瀝(2006)說(shuō)明了如何在聽(tīng)說(shuō)課程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)。再如李曉莉(2005),她通過(guò)課堂實(shí)踐得出以下結(jié)論:在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)有了很大的進(jìn)步。

隨著科技的迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)工具的不斷發(fā)達(dá),網(wǎng)絡(luò)已成為為學(xué)生提供各樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和工具的重要來(lái)源。這樣看來(lái),大學(xué)生課外的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是不成問(wèn)題,可是卻不然。

鄧杏華等(2005)對(duì)廣西工學(xué)院2004級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)1419名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果表明學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)自主意識(shí)不強(qiáng)。穆靜(2006)了解到大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)到課后訓(xùn)練的重要性和必要性,但課后自主現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。于芳(2008)得知目前大部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相當(dāng)薄弱?？梢?jiàn),目前大學(xué)生有一定的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)意識(shí),但自主能力不強(qiáng),需要教師的引導(dǎo)和督促。

1.2大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自主能力培養(yǎng)的研究

處在21世紀(jì)的大學(xué)生,已有了更多提高聽(tīng)說(shuō)能力的渠道,但是如果缺乏正確的引導(dǎo)和培訓(xùn),就很難從中獲益。這樣,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)自主能力就顯得尤為重要。

1.2.1通過(guò)策略培訓(xùn)提高聽(tīng)說(shuō)自主能力

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般是采取策略培養(yǎng)的模式,通常包括認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。認(rèn)知策略的培養(yǎng)具體到聽(tīng)說(shuō)教學(xué),即為聽(tīng)的技巧和交際的策略。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)則是為了使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。目前,對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行培訓(xùn)的居多。

穆靜(2006)從理論上比較詳細(xì)地說(shuō)明了教師可以從給學(xué)生分析聽(tīng)說(shuō)教材、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及鼓勵(lì)合作交流等多個(gè)方面幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)自主的能力,最后著重指出有效的監(jiān)控是關(guān)鍵。而艾萍娥(2007)則從實(shí)際出發(fā),在策略培訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“考察―計(jì)劃―監(jiān)管―自主―評(píng)估―堅(jiān)持”這六個(gè)步驟的認(rèn)知和理解,使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變,自主能力有所發(fā)展,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有了提高。

1.2.2通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高聽(tīng)說(shuō)自主能力

近些年來(lái),大學(xué)生們可以輕而易舉地接觸到林林種種的網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí),校方和教師們也越來(lái)越多地看到了指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的必要性。于芳(2008)就探討了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自主能力的利弊,指出Web-based大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)情感的變化及自我評(píng)價(jià)能力的提高,應(yīng)該倡導(dǎo)和普及。

張敬品等用事實(shí)說(shuō)話,對(duì)天津理工大學(xué)05級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,調(diào)查時(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了四個(gè)學(xué)期的聽(tīng)說(shuō)在線自主學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了這種學(xué)習(xí)方式后,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力令人滿意。在簡(jiǎn)單地通過(guò)獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,朱青菊(2007)大膽創(chuàng)新,提出了利用網(wǎng)絡(luò)的集成功能,創(chuàng)建“聽(tīng)力沉浸十口語(yǔ)模仿+自我糾錯(cuò)”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式。

1.2.3通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心提高聽(tīng)說(shuō)自主能力

建立自主學(xué)習(xí)中心的主要目的是為不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供一個(gè)固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所,幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。但是,在中國(guó)建立自主學(xué)習(xí)中心是否可行,各高校是否具備建立此中心的能力?不少調(diào)查研究表明答案是肯定的,且已有一小部分包括最近一些年興起的獨(dú)立院校都建立了自主學(xué)習(xí)中心。國(guó)內(nèi)較早對(duì)此進(jìn)行分析研究的要屬深圳大學(xué)的華維芬教授,2001年華教授發(fā)表了《自主學(xué)習(xí)中心――一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境》一文。此文探討分析了自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建要素、功能、種類及相關(guān)問(wèn)題,且討論了我國(guó)建立自主學(xué)習(xí)中心的必要性和應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。2003年,華教授提出建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的必要性和緊迫性。

在已經(jīng)建立了自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)校也陸續(xù)取得初步的研究成果。蔡瑩露等(2006)從所在的川北醫(yī)學(xué)院2004級(jí)新生中挑出6個(gè)實(shí)驗(yàn)班、6個(gè)對(duì)照班進(jìn)行歷時(shí)兩年的實(shí)驗(yàn)研究,第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性,能較大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),并緩解師資緊張的壓力,提高教學(xué)質(zhì)量。周積君(2008)調(diào)查分析了紹興文理學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀,總體來(lái)看,有47%的學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)自主中心學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度;超過(guò)98%的學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí),普遍贊同學(xué)習(xí)的責(zé)任在于學(xué)生自己,并且知道應(yīng)該學(xué)什么。

當(dāng)然,通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自主能力也有其不足之處,主要集中在以下幾個(gè)方面:一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中心的作用不夠理解;二是教師在學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)作用還沒(méi)有充分發(fā)揮;三是學(xué)習(xí)中心技術(shù)不夠完善、內(nèi)容不夠充實(shí)。針對(duì)這些不足,劉紅云(2008)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)中心只有和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),才能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

1.2.4通過(guò)自主學(xué)習(xí)軟件提高聽(tīng)說(shuō)自主能力

自主學(xué)習(xí)軟件具有信息量大、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)使用最為普遍的是大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)軟件。學(xué)者們通過(guò)學(xué)生使用此軟件的狀況研究分析了其作用和存在的問(wèn)題。

2006年4月,韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)建聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中心,使用此軟件不到一年就初見(jiàn)成效。

錢東艷等(2007)選擇的研究對(duì)象為東北大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,研究結(jié)果表明聽(tīng)說(shuō)課既有教師課堂授課又有計(jì)算機(jī)課外輔導(dǎo)的兩個(gè)班級(jí)排第一。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院在本科05級(jí)學(xué)生中建立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力要明顯高于對(duì)照班,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平也有較大幅度的提高。

明宏(2007)對(duì)上海師范大學(xué)參與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,反映出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在平時(shí)的課堂上和每次的口語(yǔ)考試中,從基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)到對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度、流利程度及句子的復(fù)雜性上都有穩(wěn)步提高。

然而,自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)這一形式并不能替代教師在教學(xué)中的作用。并且使用此系統(tǒng)也存在一些不足,例如:軟件本身識(shí)別問(wèn)題,有學(xué)生反映不管說(shuō)得對(duì)錯(cuò),只要聲音大就能得笑臉,有時(shí)答對(duì)了也給哭臉;設(shè)備有時(shí)出故障,耳機(jī)不好用;缺乏教師監(jiān)督機(jī)制,有時(shí)學(xué)生會(huì)偷懶,影響學(xué)習(xí)效果。

2.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主研究的啟示及發(fā)展趨勢(shì)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的一人一機(jī),它需要學(xué)校的大力支持,老師在課上課下的輔導(dǎo)和督促,以及學(xué)生自己的積極主動(dòng)。學(xué)校在支持學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)時(shí),要考慮計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)軟件的配備。教師不僅要在課堂上有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力,而且要參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃、評(píng)估和督促學(xué)生計(jì)劃的實(shí)施中,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的輔導(dǎo)并跟進(jìn)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生也不能僅僅只是知道聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的重要性,更要積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),與老師配合、與同學(xué)合作,切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

近十年來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究居多,這表明對(duì)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的研究正從理論向?qū)嵶C過(guò)渡。但考慮到從這些實(shí)證研究中所反映出來(lái)的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,比如教師還沒(méi)有順利地適應(yīng)自己在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自主下的多重角色,和學(xué)生并不能很成功地完成自主學(xué)習(xí)等,今后的研究還需要更多的尋求相關(guān)理論的指導(dǎo),以期最大程度地幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力,成為適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

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