前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)生信息素養(yǎng)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)生信息素養(yǎng)論文范文第1篇

進(jìn)行前期調(diào)查研究，制定信息素養(yǎng)教育計(jì)劃

在準(zhǔn)備開展信息素養(yǎng)教育之前，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐情況開展前期調(diào)研。調(diào)研的目的主要在于把握信息素養(yǎng)教育的發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)狀，了解信息素養(yǎng)的技能要求和相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，分析并借鑒成功案例實(shí)踐，同時(shí)對(duì)讀者的信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，以便制定符合特定讀者信息素養(yǎng)教育要求的培養(yǎng)目標(biāo)、技能標(biāo)準(zhǔn)、教育模式和課程計(jì)劃等。具體內(nèi)容包括：信息能力標(biāo)準(zhǔn)既是信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，又是對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此應(yīng)該作為首要調(diào)研目標(biāo)。國(guó)內(nèi)目前尚沒有統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，只有2003年到2005年間，北京圖書館學(xué)會(huì)的“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”項(xiàng)目[3]，制訂了“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系”，分為七個(gè)評(píng)價(jià)維度，19個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，61個(gè)執(zhí)行指標(biāo)。此外，還可以參考國(guó)外的相關(guān)研究成果，作為制訂信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的參照。梳理下來(lái)，比較有代表性的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有：2000年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）制定的“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”方案[4]。該方案包括5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、22項(xiàng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和87項(xiàng)效果指標(biāo)，其中5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別是：（1）能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍；（2）能夠有效地檢索所需信息能夠正確鑒別信息來(lái)源；（3）能將所選擇的信息融入自身的知識(shí)體系和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中；（4）作為個(gè)人或群體中的一員，能有效利用信息完成一個(gè)具體任務(wù)；（5）能了解與利用信息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，合理、合法地檢索和利用信息。該方案主要針對(duì)高等教育的讀者制定，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)效果指標(biāo)有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，適合高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育時(shí)進(jìn)行參考。2001年，澳大利亞和新西蘭制訂了信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系：原理、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐》（AustraliaandNewZealandInstituteforInformationLiteracy，簡(jiǎn)稱AN-ZIIL），并于2004年做了修訂[5]。ANZIIL包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，67個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其中六個(gè)一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容是：（1）識(shí)別信息需求；（2）快速有效地找到所需要的信息；（3）評(píng)價(jià)信息和信息獲取過程；（4）對(duì)產(chǎn)生及搜集到的信息進(jìn)行管理；（5）應(yīng)用新的信息來(lái)構(gòu)建新概念；（6）了解使用信息所涉及到的文化、倫理、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)等問題。ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容簡(jiǎn)練，易于操作，澳洲和新西蘭很多大學(xué)圖書館，如新西蘭奧克蘭大學(xué)圖書館等，都采用該標(biāo)準(zhǔn)開展信息素養(yǎng)教育。

此外還有一些信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)案研究項(xiàng)目，例如：1996年，馬薩諸塞州大學(xué)的5個(gè)圖書館開展聯(lián)合項(xiàng)目“Informa-tionLiteracyProject：DefineCompetencies”[6]；1998年，賓夕法尼亞州立大學(xué)圖書館[7]，1999年，加州大學(xué)洛杉磯分校圖書館的“UCLALibrary’sInformationCompetenciesSurvey”[8]，1997年，紐約州立大學(xué)（SUNY）圖書館館長(zhǎng)委員會(huì)項(xiàng)目“InformationLit-eracyInitiative”[9]等，都分別制訂了所在學(xué)校的信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系。除了上述標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)項(xiàng)目，還有一些可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，例如：IFLA的國(guó)際信息素質(zhì)指南（InternationalGuidelinesonIn-formationLiteracy)[10]；1997年，由新加坡教育部出版的《信息素養(yǎng)指南》中包含了評(píng)估與評(píng)價(jià)、學(xué)生執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等；1998年，美國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)（AASL）和教育交流協(xié)會(huì)（AECT）出版了《信息能力：建立學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系》一書，包括從幼兒園到高中學(xué)生的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；[11]1999年，英國(guó)的國(guó)家和大學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)：SCONUL（SocietyofCollege，NationalandUniversityLibraries）[12]，由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，等等。經(jīng)過30余年的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)積累了豐富的案例，對(duì)這些實(shí)踐案例進(jìn)行分析和總結(jié)，可以對(duì)信息素養(yǎng)教育的開展提供范本。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)教育成績(jī)顯著，目前已經(jīng)形成10個(gè)專題系列，并全部作為學(xué)校學(xué)分課程。同時(shí)利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開發(fā)的信息素養(yǎng)教學(xué)資源，包括步進(jìn)教程、習(xí)題與答疑，知識(shí)查詢、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、常用檢索系統(tǒng)、素材庫(kù)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練模塊，教師和學(xué)生可以互動(dòng)討論，是值得借鑒的典范[13]。復(fù)旦大學(xué)開發(fā)的信息檢索與利用課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)上課堂采用Powerpoint、Authorware、Flash、Producer、MediaPlayVoD視頻等軟件制作教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫演示，同時(shí)，按照學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)了醫(yī)科版、理科版和文科版電子教案[14]。

在地方綜合性大學(xué)中，南通大學(xué)開發(fā)了信息檢索專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生獲得第一手信息素養(yǎng)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)后的提高情況進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)不同的測(cè)試個(gè)體給出具體、詳細(xì)的信息素養(yǎng)分析報(bào)告，幫助用戶實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)的形成。國(guó)外更不乏形式新穎、內(nèi)容多樣的案例實(shí)踐，由美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校開發(fā)的基于web的信息素質(zhì)教育在線指南TILT（TexasInformationLiteracyTutorial），以其設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新性和互動(dòng)性得到普遍認(rèn)可，并在遵守公開發(fā)行許可（OpenPublicationLicense）協(xié)議的前提下允許全球范圍的圖書館使用，因此被許多圖書館使用。該指南根據(jù)學(xué)生檢索和利用信息的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)了選擇（Selecting）、檢索（Searching）、評(píng)價(jià)（Evaluat-ing）三個(gè)核心模塊。提供交互性的操作練習(xí)，在線測(cè)驗(yàn)和即時(shí)反饋，同時(shí)，提供在線幫助、多途徑導(dǎo)航和個(gè)性化服務(wù)[15]。新西蘭奧克蘭大學(xué)（TheUniversityofAuckland）和澳大利亞昆士蘭大學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)教育都各具特色，并開發(fā)了基于Web的信息素養(yǎng)管理平臺(tái)。瑞典的菲埃爾勃蘭特信息素養(yǎng)教育方案根據(jù)不同的讀者類型，制訂了三個(gè)階段的內(nèi)容及目標(biāo)，分別是第一階段以大學(xué)生為對(duì)象的導(dǎo)向教育，第二階段以三四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行的信息檢索入門教育，第三階段以研究生為對(duì)象進(jìn)行的信息素養(yǎng)高級(jí)課程教育。由美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（ALA）發(fā)起的PRIMO（Peer-ReviewedInstructionalMaterialsOnline）項(xiàng)目，在項(xiàng)目網(wǎng)站上的“PRIMODatabase”里有由全球各地的同行和專家評(píng)選的信息素養(yǎng)最佳課程，可以詳細(xì)了解課程的具體內(nèi)容[16]。

除了對(duì)同行的信息素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，了解教育對(duì)象的信息素質(zhì)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，對(duì)于開展有的放矢的信息素養(yǎng)顯得更為重要，但以往多忽視了這方面的調(diào)查，以致開展的信息素養(yǎng)教育針對(duì)性和適用性不強(qiáng)。以南通大學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)為例，學(xué)生按類型可劃分為本科生、研究生、教師；按學(xué)科可劃分為理工、工科、人文科學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等。由于不同類型的學(xué)生需具備的信息能力不同，因而對(duì)不同學(xué)生群體信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有所差別。調(diào)查要分階段、分層次進(jìn)行，并進(jìn)行科學(xué)地組織、分析和備案。常用調(diào)查方法有問卷測(cè)量、訪談法和經(jīng)驗(yàn)法，其中問卷調(diào)查是最常使用的方法，設(shè)計(jì)時(shí)注意問題項(xiàng)、指標(biāo)項(xiàng)、樣本數(shù)、置信度等決定調(diào)研結(jié)果的關(guān)鍵要素。對(duì)于樣本的選取要結(jié)合抽樣技術(shù)，根據(jù)具體情況，采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、等距隨機(jī)抽樣、整群抽樣等方法。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，還有必要擬訂統(tǒng)一的“信息素養(yǎng)教育”的指導(dǎo)性課程計(jì)劃。指導(dǎo)計(jì)劃中主要明確與“信息素養(yǎng)教育”有關(guān)的共性問題，包括：基礎(chǔ)知識(shí)、教育目標(biāo)、技能要求、課程體系與設(shè)計(jì)、內(nèi)容與方法、組織與實(shí)施建議、效果評(píng)價(jià)、案例模板等。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)教師根據(jù)特定讀者的類型、信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及要求，制定和實(shí)施具體的培訓(xùn)和教育課程計(jì)劃，形成培訓(xùn)的常規(guī)化、系列化、規(guī)范化。

不同媒介和途徑互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)教育的宣傳

“信息素養(yǎng)”是現(xiàn)代人適應(yīng)信息社會(huì)的一種基本能力，是學(xué)習(xí)型社會(huì)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備技能，被列為繼“英語(yǔ)素養(yǎng)”、“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”之外的另一個(gè)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。美國(guó)“教育技術(shù)論壇”在2001年第4季度報(bào)告中指出，21世紀(jì)人才的能力素質(zhì)包含五個(gè)方面，分別是：“基本學(xué)習(xí)技能，信息素養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力，人際交往與合作精神，實(shí)踐能力”。盡管信息素養(yǎng)已經(jīng)日益受到重視，但讀者和信息學(xué)生對(duì)此并沒有足夠的認(rèn)知。僅從學(xué)生對(duì)不同信息來(lái)源的質(zhì)量判斷來(lái)看，OCLC于2005年年底推出《對(duì)圖書館與信息資源的認(rèn)知：給OCLC成員的報(bào)告》[17]，通過對(duì)6個(gè)國(guó)家3300名信息學(xué)生的調(diào)查顯示：“大多數(shù)學(xué)生不清楚圖書館有豐富的高質(zhì)量電子資源，對(duì)搜索引擎和圖書館信息的信任度幾乎相同”?！靶畔⑺仞B(yǎng)”作為一項(xiàng)新的技能，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知度及重要性了解有限，因此，更要積極宣傳信息素養(yǎng)教育的意義和作用?！靶麄鳌币辉~在《辭源》中的解釋為：個(gè)人或團(tuán)體借助于各種媒介表達(dá)自己的觀念和主張，以影響群眾的態(tài)度和思想的社會(huì)行為活動(dòng)。由宣傳者、宣傳內(nèi)容、傳播媒介、宣傳對(duì)象諸多因素構(gòu)成，具有目的性、社會(huì)性、依附性等特點(diǎn)。宣傳的目標(biāo)可以歸結(jié)為兩方面：一方面是拓展傳播途徑，提高廣泛知曉度，即“讓每個(gè)人都知道”；另一方面是引起受眾的興趣，提高吸引力，即“讓每個(gè)人都想聽”。由此看來(lái)，針對(duì)宣傳對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)膫鞑ッ浇?，并精心設(shè)計(jì)宣傳內(nèi)容是至關(guān)重要的。為了實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)人都知道”的目標(biāo)，就要善于利用各種宣傳渠道和載體相結(jié)合，進(jìn)行互動(dòng)和補(bǔ)充，使學(xué)生在耳濡目染中，增強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)意義的認(rèn)知。南通大學(xué)具體宣傳渠道包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、圖書館主頁(yè)、海報(bào)、宣傳欄、館刊校刊、學(xué)校廣播站等媒體、學(xué)生管理委員會(huì)、讀者社區(qū)（BBS、Blog、MSN、QQ）、建立郵件列表、群發(fā)郵件、其它學(xué)生集中的地點(diǎn)或團(tuán)體等。為了實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)人都想聽”的目標(biāo)，最重要的是對(duì)信息素養(yǎng)教育的主題和內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，注意實(shí)用性和針對(duì)性。實(shí)踐證明，一般情況下，基于特定專業(yè)學(xué)科開展的專題信息素養(yǎng)教育，比基于資源類型的授課更受歡迎。還有一些實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，例如，針對(duì)碩士生、博士生撰寫畢業(yè)論文開展的“學(xué)位論文專題”，針對(duì)專利申請(qǐng)等開展的信息技能教育，都在實(shí)踐中被證明是專指性強(qiáng)、廣受歡迎的選題。此外，還要注意利用廣告效果進(jìn)行宣傳，用內(nèi)容凝練且說服力強(qiáng)的廣告增強(qiáng)感染力。根據(jù)不同的教育受眾特點(diǎn)，常見的廣告用語(yǔ)有說理型、活潑型等。

信息素養(yǎng)教育的開展

一般來(lái)說，比較適合我國(guó)當(dāng)前實(shí)際情況的信息素養(yǎng)教育，是在已有的各類“多媒體文獻(xiàn)閱讀”或“信息檢索類課程”的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象范圍，重新安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，拓寬教育模式，提高信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和互動(dòng)性。具體說來(lái)，可從以下方面著手：根據(jù)學(xué)生需求，開設(shè)多種時(shí)段、多種模式、多種類型、多種選擇的各類信息素養(yǎng)教育及技能培訓(xùn)。具體包括：結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技能的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的信息支撐環(huán)境和有力的信息工具；結(jié)合不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的信息需求特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的信息素養(yǎng)技能培訓(xùn)；根據(jù)不同的信息能力水平，提高信息課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和互動(dòng)性。強(qiáng)化以“學(xué)科、專業(yè)或?qū)ｎ}類的信息資源利用和分析”為主題的信息素養(yǎng)教育。按照針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科及實(shí)用性強(qiáng)的主題細(xì)分課程教育內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的支持力度。通過各種渠道。根據(jù)解決問題的實(shí)際需要，改革教學(xué)方法，模擬科研課題或課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。與專業(yè)課教師合作，將信息素養(yǎng)教育與課程整合起來(lái)，開展針對(duì)性強(qiáng)，充分互動(dòng)的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)教育只有與相關(guān)的學(xué)習(xí)課程結(jié)合起來(lái)，才能真正體現(xiàn)出價(jià)值。例如，在學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方案中尋找載體課程，納入學(xué)科課程體系，逐步做到信息素養(yǎng)教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。國(guó)外大學(xué)圖書館已經(jīng)開始了這方面的實(shí)踐，比如新西蘭奧克蘭大學(xué)圖書館[18]等。此外，還要重視研究和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，通過互動(dòng)甚至游戲的形式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)到信息技能，提高學(xué)習(xí)效果和針對(duì)性。這方面有很多值得借鑒的案例，如美國(guó)的卡內(nèi)基梅隴大學(xué)圖書館、北卡羅蘭納州大學(xué)圖書館等，都通過在線游戲進(jìn)行圖書館使用及信息素養(yǎng)方面的教育[19]。美國(guó)印第安納大學(xué)和普渡大學(xué)的信息素養(yǎng)項(xiàng)目“Inf-lite”中的“ThinkFastII”[20]，也采用在線游戲的形式，讓學(xué)生判斷學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性刊物，實(shí)質(zhì)是考核對(duì)信息源價(jià)值進(jìn)行甄別的能力。聚焦科研過程，構(gòu)建基于web的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和協(xié)作式虛擬學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)。例如：采用Pathfinder方法，從選取課題研究主題、信息源，到生成報(bào)告、參考文獻(xiàn)引用格式等全過程，提供跟蹤指引服務(wù)?；趙eb的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也有利于進(jìn)行互動(dòng)和交流。

大學(xué)生信息素養(yǎng)論文范文第2篇

圖書館作為大學(xué)生教育的補(bǔ)充，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)有如下幾個(gè)方面的作用其一，豐富的文獻(xiàn)資源可為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供“第二課堂”。在當(dāng)前國(guó)家重視高等教育的形勢(shì)下，各高校的圖書館都在努力推進(jìn)自身建設(shè)，尤其是加大了對(duì)數(shù)字圖書館的建設(shè)，擴(kuò)充了數(shù)據(jù)庫(kù)資源，增強(qiáng)了圖書館的數(shù)字服務(wù)能力。從圖書、期刊的數(shù)量、種類及文獻(xiàn)的連續(xù)性上都有了量與質(zhì)的改觀，使得圖書信息的查詢方式更加簡(jiǎn)化、數(shù)字化，更加便捷，效率更高。圖書館在日益改進(jìn)與完善中，逐漸成為學(xué)生信息補(bǔ)給的“第二課堂”，為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)適宜閱讀與學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

其二，高科技的廣泛運(yùn)用為圖書館普及大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育成為必要補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代技術(shù)在圖書館的應(yīng)用，視聽、縮微、復(fù)制、終端檢索等現(xiàn)代化設(shè)備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設(shè)備和場(chǎng)所輔導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)檢索文獻(xiàn)、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的使用權(quán)限，建立網(wǎng)上信息服務(wù)系統(tǒng)，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發(fā)展和延伸館藏信息量。使學(xué)生能夠利用各種功能強(qiáng)大、靈活方便的檢索工具，進(jìn)行光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索，在網(wǎng)上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力。

其三，高素質(zhì)的信息服務(wù)人員是大學(xué)生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當(dāng)前，高校圖書館不斷提升工作人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、綜合能力等各方面不斷提高對(duì)信息服務(wù)人員的要求。因此，多數(shù)圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務(wù)導(dǎo)航能力、文獻(xiàn)搜索能力和信息識(shí)別能力，既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)檢索工具，懂得專題聯(lián)機(jī)和光盤數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，從而能指導(dǎo)學(xué)生正確使用檢索語(yǔ)言，掌握檢索方法和技巧，能為學(xué)生提供廣、快、精、準(zhǔn)的信息。

提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑

圍繞提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的需求，圖書館可在以下幾個(gè)方面做建設(shè)。

其一，設(shè)計(jì)與開發(fā)適合我國(guó)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的測(cè)評(píng)工具。測(cè)評(píng)工具在國(guó)外著名大學(xué)早已普及，如美國(guó)匹玆堡大學(xué)、華盛頓州立大學(xué)等多所高校圖書館共同參與的SAILS（StandardAssessmentofInformationLiteracySkills）項(xiàng)目，就是這樣一個(gè)測(cè)評(píng)工具。它共有142個(gè)問題，涵蓋不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生的具體情況。因此，每個(gè)學(xué)生只需選擇回答其中的40個(gè)問題，即可對(duì)該學(xué)生的信息意識(shí)及信息獲取與評(píng)估能力有一個(gè)全面的了解。該工具因操作簡(jiǎn)易且實(shí)用性強(qiáng)，可作為我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)測(cè)評(píng)依據(jù)，或根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的具體情況開發(fā)一個(gè)新的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。測(cè)評(píng)的問題應(yīng)全面覆蓋信息素養(yǎng)的各個(gè)方面，并且應(yīng)體現(xiàn)信息素養(yǎng)在年級(jí)、性別及學(xué)科方面的群體差異性。具體測(cè)評(píng)可分階段進(jìn)行：最初，測(cè)評(píng)可利用新生入館教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀；另一方面，在接受測(cè)評(píng)時(shí)，各種有關(guān)信息素養(yǎng)的提問能啟迪學(xué)生的信息意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己信息需求及信息能力的思考。其后，對(duì)大二、大三的學(xué)生利用圖書館時(shí)隨機(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可反映出學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。最后，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、需要大量利用圖書館時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。這既是對(duì)過去學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育結(jié)果的一次檢驗(yàn)，也是了解畢業(yè)生信息素養(yǎng)的有效方式。

其二，可對(duì)學(xué)生分年級(jí)進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育。采取分年級(jí)分專業(yè)的方式進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于大一新生，可采取以培養(yǎng)信息意識(shí)為教育重點(diǎn)的方式，輔之以信息資源基本知識(shí)及信息利用基本技能的教育。以新生入館教育為主，信息檢索基本知識(shí)專題講座為輔，使大一學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到圖書館在其大學(xué)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)圖書館的認(rèn)同感，啟迪他們的信息意識(shí)。對(duì)于大學(xué)二三年級(jí)學(xué)生可重點(diǎn)進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，輔之以信息道德基本知識(shí)的學(xué)習(xí)?？刹扇》謱I(yè)開設(shè)信息檢索課和專題講座的方式進(jìn)行。由專業(yè)課老師、圖書館員共同承擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容包括與專業(yè)相關(guān)的信息資源特點(diǎn)、功能、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法的介紹、各種檢索技能、檢索方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐等。對(duì)于大學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，主要是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其信息能力、信息道德和信息法律修養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)方式主要融合學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行。在論文指導(dǎo)老師及圖書館員的聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)論文課題資料的收集、加工、分析與整理工作，可使學(xué)生的信息敏感度、信息能力得到全面的鍛煉與提高。

大學(xué)生信息素養(yǎng)論文范文第3篇

1緒論

本研究旨在了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)差異性，嘗試建立一種運(yùn)用全球共通性信息素養(yǎng)的檢驗(yàn)平臺(tái)，以評(píng)估臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是否達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并提供給產(chǎn)業(yè)界在人力資源發(fā)展規(guī)劃者、教育界在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域工作者及教育和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)單位，了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的整體概況，并將信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力具有顯著影響的學(xué)生背景因素，作為教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校在規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界對(duì)于人力資源招聘、培育、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。希望制定出信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)人力資源信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.1研究動(dòng)機(jī)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，快速且正確掌握信息并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)者，即掌握最大的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力(許淑蓮，2004)?？萍即髮W(xué)生是臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)界高級(jí)人力資源的重要來(lái)源，在此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的核心能力之一，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力又是信息素養(yǎng)能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，產(chǎn)業(yè)界除了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力中差異外，還要在全球化競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，隨時(shí)和全球人力資源的信息素養(yǎng)作比較，以了解臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)人力資源與其他國(guó)家或地區(qū)之間的落差。因此，運(yùn)用全球共通的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是有必要的。本研究具有下述三個(gè)動(dòng)機(jī)：

(1) 應(yīng)對(duì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代

信息化的社會(huì)中，培養(yǎng)民眾具備信息知識(shí)與應(yīng)用能力，已成為各國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)，各國(guó)陸續(xù)推動(dòng)相關(guān)的信息教育計(jì)劃，為其邁向二十一世紀(jì)的發(fā)展奠基(邱德青，2005)。

(2) 提升科技大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

信息教育是培養(yǎng)使用者能利用計(jì)算機(jī)工具將所搜尋的信息作進(jìn)一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考及問題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現(xiàn)代信息科技的輔助來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展，提升科技大學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)世界信息化發(fā)展的潮流和臺(tái)灣地區(qū)信息化建設(shè)的步伐。

(3) 與國(guó)際接軌的信息科技―計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

從1994年至2005年，有一些專家學(xué)者對(duì)信息能力作過研究介紹(戴建耘、吳正達(dá)、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問卷方式，且較偏向理論，欠缺實(shí)證性與全球性的比較，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺(tái)并以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。因此，本研究希望用實(shí)證性研究的方法，從國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的信息能力指針檢測(cè)來(lái)建立評(píng)估模式，探討科技大學(xué)生在全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情形。

2.2研究目的

本研究的目的是要探討臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生在全球共通性信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域中三項(xiàng)能力指針的信息素養(yǎng)能力的差異性；以學(xué)生背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：

(1) 評(píng)估各系學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

基于全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及其領(lǐng)域中的三個(gè)指針?biāo)@示的信息能力程度的差異性。

(2) 評(píng)估學(xué)生背景變量對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響

以科技大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域成績(jī)表現(xiàn)，評(píng)估有哪些學(xué)生背景變量會(huì)影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。

2文獻(xiàn)探討

2.1產(chǎn)學(xué)合作

有別于一般的產(chǎn)學(xué)合作模式，本研究通過產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國(guó)際認(rèn)證界三方面的國(guó)際性產(chǎn)學(xué)合作模式，運(yùn)用全球化標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)工具，進(jìn)行以全球化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證分析、比較與評(píng)估研究。

學(xué)校教育除了加強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)界有寬廣的視野，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界前的基本能力，以創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)(Chaffanjon, 1994)。產(chǎn)學(xué)合作系結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源及企業(yè)技術(shù)資源的合作策略，以達(dá)成共同培養(yǎng)技術(shù)人力的目的(江義年，2000)。全球競(jìng)爭(zhēng)力愈來(lái)愈激烈，企業(yè)已不能長(zhǎng)期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來(lái)增進(jìn)公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。

近年來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)界和教育學(xué)術(shù)界對(duì)于經(jīng)由國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)行人力資源評(píng)估與培育的分工與合作模式，已逐漸開始產(chǎn)生共識(shí)，通過此國(guó)際性產(chǎn)學(xué)合作模式，其研究結(jié)果將為產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國(guó)際認(rèn)證界三方所共享，將研究的價(jià)值層面提升到國(guó)際化平臺(tái)。

2.2信息素養(yǎng)能力

社會(huì)轉(zhuǎn)型與信息科技迅速的發(fā)展和擴(kuò)充引發(fā)了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的層面，而是走向善用信息的信息素養(yǎng)(戴建耘等，2006)。培養(yǎng)將來(lái)能在學(xué)習(xí)型社會(huì)中“掌握信息的成功自學(xué)者”成為信息通訊科技教育的首要任務(wù)，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權(quán)利(WSIS, 2006)。為此，各國(guó)紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，以建構(gòu)學(xué)生處理信息的知識(shí)(Bereiter, 2002)。聯(lián)合國(guó)于2005年推動(dòng)科技善用者(Power Users of Technology)計(jì)劃，善用信息與網(wǎng)絡(luò)通訊科技(ICT)成為世界各國(guó)二十一世紀(jì)的關(guān)鍵指針之一。

信息素養(yǎng)已然是現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要專業(yè)知能，然而我們至今尚未有具備全球標(biāo)準(zhǔn)與信效度的檢測(cè)工具，來(lái)檢測(cè)科技大學(xué)生在全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)能力。

2.3IC3計(jì)算器綜合能力考核國(guó)際認(rèn)證

全球教學(xué)研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養(yǎng)委員會(huì)GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國(guó)信息、教育、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，進(jìn)行建立全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)證考核的可行性研究與發(fā)展工作。科技的變遷快速，全球化的ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，需要?jiǎng)討B(tài)地、不斷地更新，才能符合實(shí)際教學(xué)、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時(shí)收集或征求考生、教師、學(xué)者專家以及企業(yè)界用人單位的意見，每?jī)赡曜饕淮伟姹镜母?，讓全球的信息素養(yǎng)ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目能動(dòng)態(tài)式、不斷地調(diào)整與更新(戴建耘，2005)。至今，計(jì)算機(jī)綜合能力考核IC3證照通行全球超過128個(gè)國(guó)家和地區(qū)。全球參加Certiport全球認(rèn)證測(cè)驗(yàn)中心至2007年12月已經(jīng)超過500萬(wàn)人次，每月約有八萬(wàn)人左右參加考試。

IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核國(guó)際認(rèn)證分成三大領(lǐng)域(Domain)作為學(xué)習(xí)與能力評(píng)估與考核的依據(jù)，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(Computing Fundamentals)、常用應(yīng)用軟件(Key Applications)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全(Living Online)，請(qǐng)參考表一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)含有3個(gè)能力指標(biāo)；常用應(yīng)用軟件含有4個(gè)能力指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全含有4個(gè)能力指標(biāo)(戴建耘、思遞波，2008)。

3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1研究方法與對(duì)象

本研究對(duì)象為臺(tái)灣地區(qū)的輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營(yíng)養(yǎng)系以及物理治療系三個(gè)系一年級(jí)學(xué)生，共127位學(xué)生為取樣對(duì)象。先以敘述性統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生背景資料，并以通行超過128國(guó)家，已有500余萬(wàn)考生接受考試的Certiport全球計(jì)算機(jī)綜合能力測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力考試；藉由與Certiport的產(chǎn)學(xué)合作，運(yùn)用Certiport的全球化龐大的成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)探勘，擷取出需求數(shù)據(jù)，繼之以單因子變異數(shù)分析vANOVAw，檢定不同系所學(xué)生，在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各個(gè)指標(biāo)能力成就表現(xiàn)是否有顯著差異，以獲知各系所學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域之各項(xiàng)指針能力的信息素養(yǎng)能力特性，并比較三個(gè)系之間的差異；再將調(diào)查問卷所得的學(xué)生背景變量數(shù)據(jù)，以多元回歸統(tǒng)計(jì)來(lái)分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。本研究將所得的資料以統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 10.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2研究限制

(1) 本研究只選取輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營(yíng)養(yǎng)系以及物理治療系一年級(jí)學(xué)生為研究樣本，因此，針對(duì)本研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的推論須謹(jǐn)慎。

(2) 影響信息素養(yǎng)能力的因素很多，本研究參考?xì)v年文獻(xiàn)(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修課情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等學(xué)生背景資料來(lái)進(jìn)行研究。

(3) 本研究采用國(guó)際認(rèn)證IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力為本研究之范圍，對(duì)于IC3的其他不同領(lǐng)域之信息素養(yǎng)能力，不納入本研究范圍。

3.3研究工具

全球信息素養(yǎng)能力檢測(cè)工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學(xué)學(xué)生與國(guó)際信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數(shù)據(jù)庫(kù)之國(guó)際認(rèn)證檢測(cè)工具。根據(jù)全球認(rèn)證專業(yè)研究與管理中心Certiport對(duì)于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證所進(jìn)行的信效度檢驗(yàn)報(bào)告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報(bào)告中獲得一致的結(jié)果。所以本研究采用IC3計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證為本研究之檢測(cè)工具。

3.4研究架構(gòu)

本研究參考近年來(lái)學(xué)者探討信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問卷方式為主，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺(tái)、以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)IC3國(guó)際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域檢測(cè)成績(jī)及領(lǐng)域中的操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)硬件等三項(xiàng)個(gè)別能力指標(biāo)的正確率，來(lái)了解各系學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上有無(wú)顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等背景變量進(jìn)行多元回歸分析，以評(píng)估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域信息素養(yǎng)能力的因素。并期望此研究結(jié)果能提供教育機(jī)關(guān)規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)能力研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考。本研究之觀念性架構(gòu)如圖1 所示。其中成績(jī)搜集服務(wù)器與成績(jī)資料倉(cāng)儲(chǔ)為Certiport考試中心所提供的資源，經(jīng)由數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供本研究所需的學(xué)生信息能力相關(guān)數(shù)據(jù)，用以和學(xué)生基本數(shù)據(jù)所提供的背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之用，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)，進(jìn)行包括指標(biāo)成績(jī)與成績(jī)表現(xiàn)等進(jìn)一步的分析與比較工作。

圖1本研究架構(gòu)圖

4資料分析與討論

4.1學(xué)生各項(xiàng)背景資料

學(xué)生各項(xiàng)背景變數(shù)計(jì)有：性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形。學(xué)生各項(xiàng)背景資料經(jīng)敘述性統(tǒng)計(jì)分析之結(jié)果如表二所示。

4.2各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)

表三列出各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，以信息管理系表現(xiàn)最佳，通過人數(shù)16人，達(dá)34.8%；物理治療系表現(xiàn)最差，通過人數(shù)只有7人，達(dá)15.6%。因此需特別加強(qiáng)物理治療系學(xué)生在此領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力教育。但是以信息管理專業(yè)角度來(lái)看，未通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域能力考驗(yàn)的比例高達(dá)65.2%，也是值得留意的現(xiàn)象。

4.3各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)的差異性

表四與表五列出各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)及其領(lǐng)域的三項(xiàng)能力指標(biāo)之平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以及進(jìn)一步以單因子變異數(shù)分析法分別對(duì)IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及3項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析的結(jié)果。從兩個(gè)表中得知三個(gè)系學(xué)生在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(F=8.65, p

4.4學(xué)生背景變量對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)能力的影響

為了了解哪些學(xué)生背景變項(xiàng)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力造成影響，本研究針對(duì)性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)v時(shí)數(shù)w、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分w以及接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)w等學(xué)生背景變項(xiàng)，以多元回歸分析來(lái)評(píng)估其對(duì)信息素養(yǎng)之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)vYw是否有顯著的預(yù)測(cè)力，標(biāo)準(zhǔn)化后如方程式(1)，所得分析結(jié)果如表六所示：

Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時(shí)數(shù)1]＋.110×[時(shí)數(shù)2]－.199×[學(xué)分1]＋.025×[學(xué)分2]－.256×[年數(shù)1]－.114×[年數(shù)2] (1)

就方程式(1)得知，3個(gè)對(duì)信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)力的背景變項(xiàng)分別為計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分1w、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)1w與年齡v年齡1w，而其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響程度大小順序?yàn)椋航佑|計(jì)算機(jī)的年數(shù)為首，年齡次之，計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形為末。性別與每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)因其回歸系數(shù)的絕對(duì)值皆小于 .2，相對(duì)小于其他背景變項(xiàng)的回歸系數(shù)絕對(duì)值，對(duì)信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)較沒有顯著的預(yù)測(cè)力。

5結(jié)論與建議

5.1國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作模式的研究?jī)?yōu)點(diǎn)

以往使用的信息素養(yǎng)能力檢驗(yàn)工具，因施測(cè)的對(duì)象與地理范圍受到局限，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究，只能與臺(tái)灣地區(qū)其他學(xué)生作比較，無(wú)法提升至全球平臺(tái)上進(jìn)行全球性比較。通過與國(guó)際認(rèn)證產(chǎn)業(yè)及國(guó)際信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式，能夠使用具備國(guó)際公信力、信效度的檢驗(yàn)工具，基于全球信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，探討臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相對(duì)于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學(xué)生在不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力上程度與就讀系所之間的差異關(guān)系。這種通過國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作將研究范圍擴(kuò)及全球平臺(tái)位階的模式，具有以下特點(diǎn)：

(1) 解決了局限于臺(tái)灣地區(qū)的研究限制，將研究國(guó)際化，并可將研究的信效度提升至國(guó)際位階領(lǐng)域。

(2) 可探討研究對(duì)象于全球共通水準(zhǔn)平臺(tái)上的表現(xiàn)比較。如本研究的結(jié)果，可得知輔英科技大學(xué)學(xué)生基于全球信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，所表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。經(jīng)由此種測(cè)評(píng)的研究模式與結(jié)果，可協(xié)助該?；蚪逃?、信息能力培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)界了解科技大學(xué)生在全球范圍中的表現(xiàn)，更為有效、正確地認(rèn)識(shí)與研討出信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的教學(xué)與培養(yǎng)重點(diǎn)。

(3) 將臺(tái)灣地區(qū)研究樣本加入國(guó)際樣本中，增進(jìn)總樣本的多樣性與國(guó)際化，提升全球性評(píng)量的信效度，這是一種雙贏互利的結(jié)果。如本研究采用國(guó)際認(rèn)證為研究的檢測(cè)工具，強(qiáng)化IC3國(guó)際認(rèn)證的樣本多樣性與國(guó)際性，也優(yōu)化IC3評(píng)量尺度的信效度。

5.2研究結(jié)論與建議

采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計(jì)算機(jī)綜合能力考核國(guó)際認(rèn)證”來(lái)分析輔英科技大學(xué)三個(gè)系所學(xué)生得知：僅26%學(xué)生通過IC3認(rèn)證檢驗(yàn)，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，其中又以信息管理系的通過率最高。信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域與操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件以及計(jì)算機(jī)硬件等3項(xiàng)能力指標(biāo)表現(xiàn)最佳，保健營(yíng)養(yǎng)系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域通過率也僅達(dá)34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數(shù)分析法分別對(duì)IC3基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析，得知在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針都具有顯著差異。再進(jìn)一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針表現(xiàn)都優(yōu)于物理治療系。其中，又以物理治療系學(xué)生的表現(xiàn)較弱。本研究選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)投入于多元回歸模式中分析，得知計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)變項(xiàng)達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)力，為其主要影響因素。分析以上結(jié)果，對(duì)于本研究樣本的信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力狀況，提出以下結(jié)論與建議：

(1) 學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力普遍低落，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不到三成，顯示臺(tái)灣地區(qū)在培養(yǎng)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的努力，仍然需要加強(qiáng)，建議透過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，通過施行獎(jiǎng)勵(lì)措施與執(zhí)行證照認(rèn)證，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際信息素養(yǎng)能力認(rèn)證檢測(cè)，獲得國(guó)際認(rèn)證，提升整體學(xué)生達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的合格率。

(2) 信息科技相關(guān)學(xué)系的科技大學(xué)生相對(duì)于其他非信息科技類系所大學(xué)生，其信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力有較佳表現(xiàn)，又以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力有著顯著的表現(xiàn)差異。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校探討分析信息科技相關(guān)科系與非信息科技相關(guān)科系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，并且適當(dāng)安排課程，盡量縮短兩者間在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，特別是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩方面的相關(guān)課程。

(3) 計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)學(xué)生背景變量，對(duì)科技大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有顯著影響。學(xué)生學(xué)習(xí)越多計(jì)算機(jī)課程、接觸計(jì)算機(jī)的歷史越長(zhǎng)久及越年輕人群，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有較佳表現(xiàn)。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的時(shí)數(shù)。

* 教育行政機(jī)關(guān)通過制定教育政策，提早學(xué)生接受計(jì)算機(jī)相關(guān)教育課程或活動(dòng)的年齡層，以增長(zhǎng)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與提早學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或參與相關(guān)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)與使用計(jì)算機(jī)相關(guān)科技。

最后，期望此研究結(jié)果能提供教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校規(guī)劃科技大學(xué)生信息素養(yǎng)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界于人力資源招聘、培養(yǎng)、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。而后續(xù)研究方向建議可針對(duì)其他信息素養(yǎng)能力領(lǐng)域和能力指標(biāo)作實(shí)證研究，完成全面信息素養(yǎng)能力的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Mahwah, New Jersey: Erbaum Associates.

[2] Certiport (2003). IC3Validation Brief. Utah: Certiport Inc.

Chaffanjon,M.(1994).Industry-University Collaboration for Professional Education. Publishing research quarterly, 10(2), 36.

[3] Hamel, G., & Prahalad, C.K. (1994). Competing for the Future. Boston, MA: Harvard Business School.

[4] Steele, L. (1989). Managing Technology. NY: McGraw-Hill.

[5] WSIS - World Submit on the Information Society (2006). Declaration of Principles- Buildingthe Information Society: A Global Challenge in the New Millennium.

[6] 江義年.以產(chǎn)學(xué)合作模式發(fā)展技術(shù)人力資源之研究[J].技術(shù)學(xué)刊，2000,15(1): 139-148.

[7] 何榮桂，吳正己，賴錦緣，藍(lán)玉如.各國(guó)信息教育課程實(shí)施概況及其對(duì)九年一貫信息課程之啟示[J].課程及教學(xué)月刊，1999，2(4)：1999,43-59.

[8] 邱德青.科技文摘專刊[N].文匯報(bào)，2005，563.

[9] 吳亞君.航天科技教育產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟策略之研究[D].臺(tái)灣師范大學(xué)工業(yè)教育系博士論文， 2000.

[10] 林麗娟.大學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)模式與影響因素分析[J].圖書館學(xué)刊，2002，(31)：6-17.

[11] 柯云娥.傳播學(xué)門大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究[J].圖書與信息學(xué)刊，2006，56(2)：96-116.

[12] 許淑蓮.提升技術(shù)學(xué)院非信息類系學(xué)生信息能力之規(guī)劃研究[R].臺(tái)灣：2004年度國(guó)科會(huì)成果報(bào)告，2004.

[13] 郭碧明.大學(xué)生信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知之探討：以高師大學(xué)生為例[J]。圖書與信息學(xué)刊，2003，46(3)：11-27.

[14] 戴建耘，吳正達(dá)，張明文，鄭福昌.中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)比較之模式建立與試探[C].臺(tái)灣商管與信息研討會(huì)論文集，臺(tái)北大學(xué).2006.

[15] 戴建耘.一種動(dòng)態(tài)式全球計(jì)算器綜合能力標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)模式---網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算器核心能力標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際認(rèn)證[C].中美技職教育研討會(huì)論文集，臺(tái)北：臺(tái)灣師范大學(xué).2005.

[16] 戴建耘，思遞波..IC3計(jì)算器綜合能力總考核國(guó)際認(rèn)證[M].北京：鐵道出版社.2008

大學(xué)生信息素養(yǎng)論文范文第4篇

信息素養(yǎng)這一概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考（Zurkowski）于1974年提出來(lái)的，他將信息素養(yǎng)（Information Literacy）解釋為：“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。

一、大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性

（一）信息素養(yǎng)是信息時(shí)代大學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)

信息素養(yǎng)是當(dāng)前評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。需要人們具備的一種基本能力，更是一種綜合能力。目前，綜合我國(guó)專家學(xué)者的研究，信息素養(yǎng)是信息化社會(huì)中個(gè)體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息知識(shí)、信息技能、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生信息素養(yǎng)包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。

（二）信息素養(yǎng)存在于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面

對(duì)于信息的敏銳察覺、甄別篩選、選擇使用，體現(xiàn)在學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)中的方方面面。面對(duì)生活中購(gòu)物、出行、旅游、飲食等紛繁復(fù)雜的物品，需要進(jìn)行信息識(shí)別和選擇適合自身的商品；學(xué)習(xí)中考試、畢業(yè)論文、找工作等等事項(xiàng)同樣需要大學(xué)生群體對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度和篩選的能力，才能找到最優(yōu)的方案。因此，信息素養(yǎng)已經(jīng)深深根植于大學(xué)生群體生活之中。

二、大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）缺乏足夠的信息意識(shí)

很多大學(xué)生對(duì)于缺乏足夠的信息意識(shí)，對(duì)信息素養(yǎng)的概念感到陌生，甚者完全沒有聽說過信息素養(yǎng)的概念。據(jù)一份調(diào)查顯示，只有25.1%的同學(xué)表示了解信息素養(yǎng)的概念，很多學(xué)生不知道去哪里查找自己所需要的信息，45%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏信息素養(yǎng)意識(shí)，對(duì)信息不具有敏銳的感受力和持久的注意力，對(duì)信息也不具備深刻的判斷力。在筆者的工作中也發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都不知道怎么使用學(xué)校的知網(wǎng)萬(wàn)方等基本的數(shù)據(jù)庫(kù)，也很少瀏覽關(guān)注圖書館動(dòng)態(tài)，不會(huì)查詢和選擇畢業(yè)論文相關(guān)的資料和文獻(xiàn)。

（二）較弱的信息能力

信息能力是指信息捕捉獲取能力、信息分析鑒別能力、信息處理加工能力和信息交流表達(dá)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生擁有很多信息查找的途徑，知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館、網(wǎng)站、論壇、微博、微信、QQ等等，但當(dāng)面臨問題時(shí)，很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道該怎樣去查找自己需要的資料信息，即使查找到一些，也無(wú)法從中篩選和鑒別真?zhèn)?，選舉有價(jià)值的信息，也不會(huì)主動(dòng)找圖書館館員尋求幫助。

（三）信息道德的缺失

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展一方面為信息的快速傳遞提供了便利，但同時(shí)也遭遇了信息傳遞繁雜，良莠不齊，信息傳遞手段多種多樣，參差不齊的現(xiàn)象，存在許多虛假、詐騙等違背道德規(guī)范的毒瘤信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳播。大學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的主體，但是對(duì)于信息的甄別能力較弱，因此出現(xiàn)許多大學(xué)生傳遞非法或違背網(wǎng)絡(luò)道德的信息而不自知的現(xiàn)象。大學(xué)生信息道德的缺失如不加以重視，提高警惕，會(huì)出現(xiàn)觸犯相關(guān)法律法規(guī)的想象，將會(huì)對(duì)大學(xué)生自身的生活、工作和學(xué)習(xí)造成不良的影響。

（四）信息素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用脫離

圖書館實(shí)施信息素養(yǎng)表現(xiàn)為各行其是，缺少與其他學(xué)科結(jié)合的意識(shí)，與科研課題教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐脫鉤，教學(xué)效果不理想。很多學(xué)生表現(xiàn)為信息意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)方式墨守成規(guī)，獲取信息能力較弱，面對(duì)不良信息時(shí)不具備正確的人生觀、價(jià)值觀和信息責(zé)任感。面對(duì)專業(yè)課題項(xiàng)目不知如何全面快速地獲取相關(guān)資料，不能掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿信息，不能跟蹤專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。畢業(yè)后在復(fù)雜的生活環(huán)境中不能進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐研究，這些現(xiàn)象表明大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育與實(shí)踐應(yīng)用是嚴(yán)重脫鉤的，高校圖書館在對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重缺失。

三、圖書館做好信息素養(yǎng)的具體措施

（一）開展文獻(xiàn)檢索課程作為信息素養(yǎng)教育的主要途徑

現(xiàn)在很多高校為在校的大學(xué)生開展了信息素養(yǎng)有關(guān)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集專業(yè)信息，上機(jī)實(shí)踐為主，理論學(xué)習(xí)為輔，培養(yǎng)學(xué)生信息資源利用的能力。高校圖書館承擔(dān)著文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)任務(wù)，需要做好課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)和課程輔導(dǎo)等細(xì)化工作，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)和掌握信息檢索等方法，培養(yǎng)他們信息素養(yǎng)的能力。

（二）開展講座與培訓(xùn)作為信息素養(yǎng)教育的重要途徑

圖書館應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的要求，定期或不定期的開展關(guān)于圖書館利用、數(shù)據(jù)庫(kù)專題、信息利用等的講座以滿足學(xué)生對(duì)于信息檢索和信息利用的需求。同時(shí)做好開展信息檢索課程教師的素質(zhì)教育的培訓(xùn)，提高文獻(xiàn)檢索課程任課教師信息素養(yǎng)的能力。

（三）做好新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的重要措施

每年新生入校之后，高校圖書館都會(huì)安排有新生入館教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了包括有圖書館簡(jiǎn)介、圖書館使用指南、圖書館操作流程外，還應(yīng)該加入信息基礎(chǔ)知識(shí)、信息利用技能、信息獲取、信息接受、數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)介和利用等內(nèi)容。讓大學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校就建立其信息素養(yǎng)的意識(shí)。

（四）利用好圖書館網(wǎng)站、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

大學(xué)生信息素養(yǎng)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；科技查新；嵌入式教學(xué)

一、引言

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基1974年最早提出信息素養(yǎng)的概念時(shí)認(rèn)為，“信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能”。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，以及微博、微信等社交平臺(tái)的涌現(xiàn)，信息環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，信息素養(yǎng)也有了更為深廣的內(nèi)涵。2015年美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)的《高等教育信息素養(yǎng)框架》中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為，“包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn),對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解,以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一系列綜合能力”[1]。如今信息素養(yǎng)不僅包含對(duì)信息的檢索、獲取、使用、傳播、共享、評(píng)價(jià)等能力,也包含了對(duì)信息及知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新和批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程是無(wú)法達(dá)成的，而嵌入式信息素養(yǎng)教育則能事半功倍。

二、廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2019年3月1日至15日，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話咨詢相結(jié)合的方式，對(duì)廣東省10所高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校和8所高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)高校的信息素養(yǎng)教育模式的調(diào)研結(jié)果顯示：廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育主要是以文獻(xiàn)檢索課為主、以專題講座和培訓(xùn)為輔的傳統(tǒng)模式，還很少開展嵌入科研和教學(xué)的信息素養(yǎng)教育；在被調(diào)研的18個(gè)高校圖書館中，18個(gè)館均有面向師生的關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)使用方面的專題講座或培訓(xùn)，有17個(gè)館開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，有12個(gè)館開展了新生入館教育，只有廣州大學(xué)圖書館進(jìn)行了基于科技查新的嵌入式信息素養(yǎng)的深度實(shí)踐。

三、廣州大學(xué)圖書館以研究生開題查新為載體的嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

（一）研究生論文開題查新工作的開展?？萍疾樾率侵敢苑从巢樾马?xiàng)目主題內(nèi)容的查新點(diǎn)為依據(jù)，以計(jì)算機(jī)檢索為主要手段，以獲取密切相關(guān)文獻(xiàn)為檢索目標(biāo)，運(yùn)用綜合分析和對(duì)比方法，對(duì)查新項(xiàng)目的新穎性做出文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的情報(bào)咨詢服務(wù)[2]。研究生在論文選題到開題報(bào)告撰寫的過程中，對(duì)選題方向、實(shí)施方案等的修正調(diào)整都是以文獻(xiàn)檢索、獲取、研讀、綜合分析對(duì)比為基礎(chǔ)的，為研究生提供論文開題查新服務(wù)可以將信息素養(yǎng)各種能力的培養(yǎng)嵌入到學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)中，是實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。廣州大學(xué)圖書館研究生論文開題查新服務(wù)與一般的科技查新服務(wù)的不同之處在于，研究生不僅僅是項(xiàng)目委托人，而是要參與到完成報(bào)告的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是完成報(bào)告的主體，查新員的定位是指引和輔導(dǎo)，具體流程如圖1所示。（二）研究生論文開題查新的成效。2013年3月至2019年5月，廣州大學(xué)圖書館先后為來(lái)自建筑學(xué)院、土木工程學(xué)院、生物學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院的506名研究生提供了個(gè)性化的論文開題查新服務(wù)，指導(dǎo)研究生熟練使用檢索工具、全面準(zhǔn)確地收集文獻(xiàn)、深度閱讀并綜合分析文獻(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整選題方向、提煉創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)化研究方案，顯著地提升了我校研究生的信息素養(yǎng)水平和學(xué)位論文質(zhì)量，也一定程度上提高了研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)效率，得到了研究生院和相關(guān)院系的肯定和好評(píng)。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方案優(yōu)化。廣州大學(xué)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐取得顯著成效主要得益于兩點(diǎn)：（1）采取了合作式教學(xué)，嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展是基于圖書館與相關(guān)職能部門、院系以及研究生導(dǎo)師之間的緊密合作。圖書館在開展研究生開題查新服務(wù)前，有針對(duì)性地推廣普及科技查新服務(wù)，得到了研究生院和相關(guān)院系的支持，2012年10月，研究生處擬定了《廣州大學(xué)研究生學(xué)位論文開題查新暫行規(guī)定》，要求理工類研究生申請(qǐng)學(xué)位論文開題前必須提交開題報(bào)告和科技查新報(bào)告，各相關(guān)院系也在研究生開題前積極配合圖書館安排學(xué)生參加開題查新培訓(xùn)，開題查新過程中查新員與研究生導(dǎo)師之間也有頻繁的互動(dòng)交流。（2）采取了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課與應(yīng)用剝離的模式，嵌入式信息素養(yǎng)教育中檢索、評(píng)估、使用等技能的學(xué)習(xí)是依托也貫穿于具體的研究任務(wù)（論文開題）中，老師的教學(xué)是問題導(dǎo)向式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是深度體驗(yàn)式的，在用中學(xué)、在學(xué)中用，因而掌握得更全面而深刻。廣州大學(xué)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式也存在兩個(gè)局限有待改進(jìn)（圖1虛線框部分）：（1）因廣州大學(xué)圖書館沒有開設(shè)文件檢索課，學(xué)生的檢索技能較差，導(dǎo)致個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)效率較低，存在很多重復(fù)性講解，可充分利用圖書館既有資源，比如推送數(shù)據(jù)庫(kù)使用培訓(xùn)、各種專題報(bào)告、微課資源、慕課資源等調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性解決共性問題，從而提高輔導(dǎo)效率。（2）因人力資源有限，未能好好利用用戶反饋系統(tǒng)。開題報(bào)告的完成并不意味著服務(wù)的結(jié)束，重視用戶反饋，提供追蹤服務(wù)可使信息素養(yǎng)教育具有可持續(xù)性，同時(shí)也能累積數(shù)據(jù)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)優(yōu)化現(xiàn)有流程和模式。

四、啟示