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護士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第1篇

關鍵詞:護生 職業(yè)道德 教育

中圖分類號:G711 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-128-01

一、了解護生的思想動態(tài)

對2006-2008年入校的護理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查,這部分同學都已進行過專業(yè)課學習,對護理工作已有感性的認識,問卷采用不記名的形式,調(diào)查結果如下:

共發(fā)問卷2095份,收回2046份,回收率為97.6%,2046名護生中中年齡最大24歲,最小 18歲,平均年齡21歲,均為女生,其中,自愿從事護理行業(yè)的占32.65%,家長要求學護理專業(yè)的占46.77%,抱無所謂態(tài)度的占20.58%。只有15.89%的學生認為護理工作高尚,而52.34%的同學認為護理工作臟、累、不受人尊重,屬于伺候人的工作,包括繼續(xù)教育都要受到很大的限制,沒有良好的發(fā)展前途。 因此,很多同學都表示畢業(yè)后不一定會從事護理行業(yè)或者做一個簡單的過渡,找到好工作就立即轉(zhuǎn)行。

其實,隨著醫(yī)學的飛躍發(fā)展,護理學已成為一門獨立學科,它不僅包括以往大家所熟知的基礎護理學、臨床?？谱o理學,而且與社會科學、自然科學相互滲透、相互聯(lián)系,具有廣泛的研究內(nèi)容,如何通過護理手段使病人達到治療與護理的最佳狀態(tài),已日益受到人們的重視,這就要求護士必須具備廣博的知識和良好的職業(yè)道德品質(zhì),因而護理專業(yè)同樣有廣闊的發(fā)展前途。護理素質(zhì)的高低,直接關系到病人的安危、家庭的悲歡、醫(yī)院的聲譽,這就要求護理工作者必須具有高度的責任心、細心、耐心和同情心,因此要加強護生職業(yè)道德教育,熱愛自己的專業(yè),已迫在眉睫。

二、護生在校期間的職業(yè)道德培養(yǎng)

1．重視養(yǎng)成教育。學生入校后,首先要依賴最先接觸到的班主任、輔導員和基礎科目老師,他們的思想、行為對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響,這一階段,老師的引導教育對學生行為習慣、責任心等方面的養(yǎng)成具有重要的作用,而好習慣的養(yǎng)成,是塑造良好職業(yè)道德的前提,不能僅僅將職業(yè)道德培養(yǎng)的任務寄托在專業(yè)課老師身上。

2．加強專業(yè)實踐教育。首先,學校實訓大樓的建造為學生提供了專業(yè)實踐的平臺,實訓樓內(nèi)設備齊全,基礎護理、內(nèi)科護理、外科護理和臨床護理分布在各樓層,學生根據(jù)自身的需要可預約選擇練習的地點,在老師的精心指導和與醫(yī)院緊密接軌的實訓設備下,我校護生的實踐操作能力在實習醫(yī)院得到了一致好評;其次,我校創(chuàng)建了一個新型的學生自我管理組織――護理管理部,按照醫(yī)院的標準,從學生中選擇出責任心強、甘于奉獻的同學擔任總護士長、科護士長,利用學生的力量進行自我管理,自我教育,效果可圈可點;再次,每學期每班級還要定期進行社會實踐,用她們在校學習的專業(yè)知識去回報社會,同時,在實踐中培養(yǎng)她們與人溝通交往、隨機應變的能力。

3.注重心靈教育。職業(yè)道德教育的形式多種多樣,在豐富多彩的活動中讓學生受到啟發(fā),產(chǎn)生心靈共鳴即是達到了教育的結果。如:針對護士在工作中出錯但不敢承認的現(xiàn)象,開展“病人的安危和我的顏面誰重要”的主題班會,通過討論讓學生明白這一現(xiàn)象的危害性和后果。每周一次主題班會,不拘形式,使學生樂在其中,同時也受益匪淺。

三、護生實習期間的職業(yè)道德培養(yǎng)

1.開展實習前教育。實習開始前,對護生進行集中教育,請護理前輩介紹護理鼻祖――南丁格爾、學校優(yōu)秀畢業(yè)生、實習生相關事跡和優(yōu)良的護理傳統(tǒng),用實例說明護理工作的重要性,培養(yǎng)她們熱愛護理事業(yè)、熱愛工作、熱愛醫(yī)院的意識,激發(fā)她們做一名優(yōu)秀護士的責任感、自豪感。

2.重視帶教老師的言傳身教。提高帶教老師的素質(zhì)是提高護士素質(zhì)教育,提高護理人員道德水平的保證。眾所周知,人的思想很容易受到周圍環(huán)境的影響而變化,并且具有從眾心理,自然而然,帶教老師的思想、行為會對護生思想和行為的產(chǎn)生示范作用。因此,我們應給護生配備給護德、護風較好的,有經(jīng)驗的優(yōu)秀護士,使她們通過耳濡目染和良好的熏陶,通過言傳身教,從平凡的崗位開始,學習護理行業(yè)應遵循的職業(yè)道德,體會護理工作的真正內(nèi)涵,感受護理工作的神圣,加強護生的服務意識,從而達到知行統(tǒng)一,進一步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

3．加強人文護理教育。從學校的角度,定期派老師到實習醫(yī)院和醫(yī)院領導,我們的學生開展座談會,了解學生的實習情況,對她們進行鼓勵督促。但是學生進入臨床后,更重要的是醫(yī)院的督促,從醫(yī)院的角度,不定時組織護生學習醫(yī)院工作制度和護士職責,加強護理道德基本原則、護德規(guī)范等護德知識的實踐,組織討論會,讓她們暢所欲言,激發(fā)護德教育過程中自我完善的熱情,充分認識護理工作的重要性,讓她們自覺或不自覺地約束自己不良的思想意識和行為習慣,提高護生職業(yè)道德水平。

4.進行自我評價。每位護生在進入臨床前學校都會發(fā)護生實習手冊,護生每出一個科室都要進行自我總結,護理部審核后都及時反饋給校方,一方面肯定了學生的成績,鼓勵她們在以后的實習中再接再厲,另一方面也加強了她們的自我監(jiān)控,有效防止一些不道德的事情發(fā)生。

總之,對護生進行從學校到醫(yī)院全方位的職業(yè)道德教育已十分必要,良好的職業(yè)道德教育對護生在剛步入社會的起始階段樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀有決定性的作用,直接關系到護生今后的發(fā)展。

參考文獻:

護士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第2篇

高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容

醫(yī)學職業(yè)是一個令人神往的職業(yè)，醫(yī)療衛(wèi)生人才是人類社會所必須的重要專業(yè)人才。醫(yī)學職業(yè)從誕生之日起就擔負著救死扶傷的神圣使命，根據(jù)醫(yī)學職業(yè)的特點，歸納起來主要開展以下幾方面的教育。職業(yè)理想教育職業(yè)理想對確定人生目標，促進人生目標的實現(xiàn)有積極作用[3]。職業(yè)院校中不同專業(yè)的學生對專業(yè)認識程度不同，有調(diào)查顯示，醫(yī)學高等職業(yè)院校大部分學生喜歡所學專業(yè)，但有40%以上的學生是被動選擇自己所學專業(yè)，不愿在服務第一線工作，就業(yè)期望值較高。高職院校學生的職業(yè)理想要與學校培養(yǎng)目標相結合，要面向基層，教育學生樹立勞動光榮的道德風尚，引導學生到服務一線建功立業(yè)，為解除患者的疾苦而辛勤工作。愛崗敬業(yè)教育所謂愛崗敬業(yè)，就是熱愛和崇敬自己選擇的職業(yè)和崗位，按照職業(yè)崗位的要求認真負責地做好工作。它是一種對自己所從事職業(yè)的態(tài)度和認真負責、腳踏實地、勤勤懇懇、一絲不茍的精神。醫(yī)學院校有些學生缺乏吃苦耐勞的精神，所以就要培養(yǎng)現(xiàn)在學生對以后所要從事行業(yè)的職業(yè)情感，培養(yǎng)他們的事業(yè)心和責任感，使學生熱愛自己的專業(yè)，熱愛患者，要把治病救人，救死扶傷作為自己的天職，把患者健康放在第一位，發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，在平凡的崗位上同樣創(chuàng)造出一流的成績。誠實守信教育誠信作為社會公民道德規(guī)范，其基本內(nèi)涵是誠實、不欺騙、遵守諾言。它是人最重要的品德之一，是一個社會賴以生存和發(fā)展的重要條件。“人無信不立”，誠信是醫(yī)學生職業(yè)道德的核心內(nèi)容，也是每個學生應有的道德基礎。醫(yī)學院校要大力加強學生誠信教育，整合各種教育資源，凝聚力量，完善教育體系，遵循教育規(guī)律，按照學生成長特點，建立誠信教育制度，形成長效機制，從而使學生逐漸養(yǎng)成良好的誠信品質(zhì)。2.4職業(yè)紀律教育職業(yè)紀律是指勞動者在勞動過程中所應遵循的勞動規(guī)則和勞動秩序。遵守職業(yè)的紀律是職業(yè)道德的基本要求，有調(diào)查顯示，只有35%的學生認為勞動態(tài)度、勞動紀律是重要的，有43%的學生認為技能和知識是最重要的。遵守職業(yè)紀律是社會化程度高低的表現(xiàn)，醫(yī)學院校的一些學生自控能力差、紀律觀念不強，遵守醫(yī)德規(guī)范是醫(yī)學生職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。

高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育的實踐

學校著力打造以“第一課堂、第二課堂、職場環(huán)境”相互銜接、相互融合的職業(yè)道德培養(yǎng)途徑。通過理論學習、實踐體驗、活動參與等方法，從提高醫(yī)學生對職業(yè)道德的認識開始，進而陶冶其職業(yè)道德情操，鍛煉職業(yè)道德意志，形成職業(yè)道德信念，最終養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為和習慣。第一階段為職業(yè)道德基礎教育階段，即一年級以提高醫(yī)學生職業(yè)道德認識、培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習工作態(tài)度和良好的心理素質(zhì)為主，第二階段為普及提高階段，即二年級以鍛煉醫(yī)學生職業(yè)道德意志、培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)道德情感和良好的職業(yè)道德行為習慣為主，第三階段為強化完成階段，即三年級以樹立職業(yè)道德信念、培養(yǎng)職業(yè)榮譽和責任感為主。學生通過在校三年的學習教育，培養(yǎng)成為精于專業(yè)，誠于品德，符合社會需求的實用型醫(yī)學人才。加強“第一課堂”建設，發(fā)揮教學主渠道作用寓職業(yè)道德教育于課堂教學全過程在課堂教學、實驗、實訓、考核等教學環(huán)節(jié)全面融入職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德培養(yǎng)目標列入各專業(yè)課程教學大綱、授課計劃和教案中，在教學中突出課程內(nèi)容與職業(yè)道德教育相融合，形成以專業(yè)課，實習、實訓為主，各類課程全方面滲透的教學模式。深化“兩課”教學改革將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程與學生社會實踐有機結合，建立校外實踐教學基地，拓寬教育內(nèi)容，凸顯教學的實踐性。進行醫(yī)學人文課程改革整合醫(yī)學生人文教育內(nèi)容，構建由文化篇、美學篇、文學篇、音樂篇、禮儀篇、溝通篇、社會篇和生命篇組成的醫(yī)學人文課程，探索適合高職高專醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的教學模式。加強“第二課堂”建設，發(fā)揮實踐育人作用創(chuàng)建醫(yī)學生職業(yè)道德教育活動課程，將“重德、博愛、恪職、求精”等醫(yī)院文化理念引入學校，依據(jù)醫(yī)學生職業(yè)道德教育認知、情感、意志、信念、行為等5個環(huán)節(jié)和醫(yī)務人員醫(yī)德規(guī)范的要求，形成以專業(yè)思想、服務意識、誠信品質(zhì)、技能操作、行為規(guī)范等為主題的活動課程。學校制定《醫(yī)學生職業(yè)道德活動課程認證指導手冊》、《職業(yè)道德活動課程教學大綱》、《醫(yī)學生職業(yè)道德活動課程教材》，形成5個篇章26項重點活動，涉及學校、各系、班級不同層面的職業(yè)道德教育。大學生心理健康教育依托大學生心理健康教育指導中心，構建校、系、班三級心理健康教育隊伍。舉辦大學生心理健康教育文化節(jié)等心理健康教育活動，對學生進行心理普查和職業(yè)心理素質(zhì)測評，指導學生具備穩(wěn)定的情緒、敏捷的思維、豐富的想象、堅定的意志，適應醫(yī)療衛(wèi)生崗位的道德要求。專業(yè)技能社團活動成立美容、心理、中醫(yī)、影像、康復、護理等13個專業(yè)社團，開展專業(yè)技能競賽活動，評選各類專業(yè)技能標兵，加強學生動手能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)技能操作水平。讓學生深入社區(qū)、醫(yī)院等廣泛開展醫(yī)療實踐及服務，使學生體驗患者的疾苦，學會尊重與溝通，刻苦學習專業(yè)知識，提高職業(yè)道德素質(zhì)。醫(yī)學生職業(yè)禮儀培訓成立學校禮儀隊，圍繞醫(yī)學生語言、禮儀、行為等內(nèi)容進行培訓，發(fā)揮引領示范作用，培訓班級禮儀骨干，指導班級開展醫(yī)學生行為規(guī)范教育；舉行醫(yī)學生禮儀大賽，評選禮儀標兵，樹立良好的職業(yè)形象[4]。主題教育活動根據(jù)專業(yè)特點，進行主題教育、入學教育、畢業(yè)典禮、護士節(jié)、白求恩杯、醫(yī)德模范事跡報告會、誠信教育等豐富多彩、形式多樣的教育活動，吸引醫(yī)學生自主學習、自我鍛煉、不斷將職業(yè)道德規(guī)范和要求內(nèi)化為自覺行動。加強“職場環(huán)境”建設，發(fā)揮環(huán)境育人作用營造職業(yè)化校園根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特點，在校園文化建設、教學環(huán)境、實訓環(huán)境、學習環(huán)境等方面突出職業(yè)性，制作象征醫(yī)學職業(yè)精神理念的百年標志物、校訓、理念石，出版校史專著，建立校史館。開展醫(yī)院文化系列教育活動、醫(yī)德模范報告會、醫(yī)學生宣誓、授帽等活動，增強學生的職業(yè)道德意識，激發(fā)學生強烈的職業(yè)責任感。3社會實踐活動開展中國志愿者注冊，學校與社區(qū)共建醫(yī)學生社會實踐基地，簽訂社區(qū)服務協(xié)議書，志愿服務與社會實踐實現(xiàn)課程化管理，發(fā)揮各專業(yè)特長，開展衛(wèi)生宣教服務活動和“衛(wèi)生下鄉(xiāng)”等活動，幫助學生樹立服務意識。臨床實踐教學中的職業(yè)道德培養(yǎng)遴選醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的醫(yī)師、護師、藥師、技師等專業(yè)技術能手擔任示范帶教；聘請行業(yè)中醫(yī)德模范和先進工作者擔任兼職輔導員，定期對學生的職業(yè)道德學習和實踐進行考核，建立健全激勵機制，評選優(yōu)秀實習生和優(yōu)秀畢業(yè)生。

護士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第3篇

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.09.401

醫(yī)德作為一種特殊的職業(yè)道德，直接關系到患者的生死安危和千家萬戶的健康幸福，同其他職業(yè)道德相比尤顯重要。醫(yī)學實習生一方面接受指導醫(yī)生、護士專業(yè)技術的教育，另一方面要為他們搭建個人成長的平臺，實現(xiàn)他們的夢想。對于剛剛走出學校的醫(yī)學生來說，實習期既是培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)技能的重要時期，更是培養(yǎng)良好醫(yī)德的關鍵階段。因此，探討醫(yī)學實習生的醫(yī)德教育工作具有十分重要的意義。

本文分析了醫(yī)院對實習生醫(yī)德教育存在著不夠重視、不夠規(guī)范及教育形式過于單一等問題，提出了應充分重視實習生醫(yī)德教育，制定和完善醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風考核體系及發(fā)揮全體醫(yī)護人員的模范帶頭作用，以加強實習生的醫(yī)德教育。

實習生醫(yī)德教育存在的問題

對實習生醫(yī)德教育不夠重視：醫(yī)學院實習生進入實習階段后，從事的是具體的臨床工作。經(jīng)過多年在校的理論知識學習，醫(yī)學院實習生實習后迫不及待的追求醫(yī)療技術水平的提高和臨床經(jīng)驗的積累，忽視了自我的醫(yī)德教育。加之這些年來，隨著市場經(jīng)濟體系的建立和不斷完善，醫(yī)院的發(fā)展由依賴型向經(jīng)營服務型轉(zhuǎn)軌，某些醫(yī)院片面追求其經(jīng)濟效益，放松了醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風建設，當然也包括對實習生的醫(yī)德教育。醫(yī)院在安排好醫(yī)學院實習生的實習輪轉(zhuǎn)后，只是檢查學生的到崗情況，對于實習生的醫(yī)德醫(yī)風教育也僅是在發(fā)現(xiàn)個別學生的個別問題后對其進行教育，或在醫(yī)院某個時期開展全院醫(yī)德教育活動時對學生的醫(yī)德醫(yī)風教育活動進行專項教育。

對實習生醫(yī)德教育不夠規(guī)范：標準化、規(guī)范化是促進醫(yī)德建設的重要保證。某些醫(yī)院管理者對此認識不足，認為醫(yī)德教育只是一種形式，是一項為應付上級部門搞醫(yī)德評比檢查而做的工作，醫(yī)德教育缺乏經(jīng)?；⒅贫然?］。特別是對醫(yī)學院實習生的醫(yī)德教育，缺乏相應的考核標準、獎懲機制。當實習生醫(yī)德方面出現(xiàn)一般問題時，實習醫(yī)院的規(guī)章制度很難對其進行制約，直到出現(xiàn)比較嚴重問題時才交回醫(yī)學院校進行處理。

對實習生醫(yī)德教育的形式過于單一：現(xiàn)在對醫(yī)學院實習生進行醫(yī)德教育的責任只是交給指導老師，其他和實習生一起工作的醫(yī)護人員認為實習生的教育與自己無關，這是實習生和實習院校的事。因此，指導老師的思想道德素質(zhì)及采取的醫(yī)德教育形式對實習生的醫(yī)德教育工作起了至關重要的作用。很多指導老師采取的醫(yī)德教育形式比較單一，比如只是局限于交給學生怎樣提高診療水平更好的服務患者或是要求學生不要早退遲到、尊重患者等。更有些醫(yī)護工作者本身就存在著醫(yī)德問題，比如對病人不負責任、勞動紀律松弛、以醫(yī)謀私等，對實習生良好醫(yī)德醫(yī)風的培養(yǎng)造成了一定的影響。

加強實習生醫(yī)德教育的措施

充分重視實習生醫(yī)德教育：臨床實習是醫(yī)學院實習生步入職業(yè)崗位的過渡時期，也是職業(yè)道德的初步形成期。醫(yī)學院實習生對自身職業(yè)的認定是從實習時期正式開始的，實習階段對于其職業(yè)道德、服務意識、醫(yī)德醫(yī)風的養(yǎng)成起著至關重要的作用。因而，醫(yī)院要充分重視實習生醫(yī)德教育，在臨床實習階段加強實習生的醫(yī)德醫(yī)風教育，讓實習生在踏入臨床工作的時刻起就牢固樹立救死扶傷的職業(yè)道德思想，深刻領悟“作為醫(yī)生應時刻為病人著想，千方百計為病人解除病痛；救死扶傷，全心全意為人民服務”的職業(yè)道德內(nèi)涵，為將來履行醫(yī)師職責奠定堅實的思想基礎。指導老師要把醫(yī)德教育納入醫(yī)學實習教學計劃，在教學時間、教學內(nèi)容、教學方式等方面予以落實和保證，在醫(yī)學實習教學活動的總體計劃上，要按不同醫(yī)學專業(yè)實習生的特點對醫(yī)學實習生的醫(yī)德教育進行安排。除了認真搞好列入實習教學計劃的醫(yī)德教育課程之外，還可以組織實習生參加社區(qū)服務、社會考察等社會實踐活動［2］。

制定和完善醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風考核體系：一是實習醫(yī)院將實習生納入醫(yī)院的目標管理工作；二是建立崗前職業(yè)道德教育制度；三是建立談話制度。與他們簽訂“實習生醫(yī)德醫(yī)風責任書”，明確實習生的責任和義務。各科帶教老師在日常具體工作中對實習生嚴格要求，使他們做到愛崗敬業(yè)，盡職盡責，全心全意為病人服務。根據(jù)實習生在實習中的表現(xiàn)進行全面衡量、綜合評定，將實習生的醫(yī)德醫(yī)風表現(xiàn)情況同他們的業(yè)務知識學習、出勤情況等一起進行考核。通過臨床實踐，使在醫(yī)學院校所學知識盡快轉(zhuǎn)化為獨立分析、解決臨床實際問題的能力。

發(fā)揮全體醫(yī)護人員示范帶頭的作用：醫(yī)院醫(yī)德醫(yī)風的好與壞關系著醫(yī)院的品牌建設，提高醫(yī)務人員德職業(yè)道德素養(yǎng)和醫(yī)療服務水平，切實優(yōu)化軟環(huán)境增強軟實力是實習醫(yī)院的全體醫(yī)護人員的基本職責，在各個環(huán)節(jié)都重視對實習生進行思想教育。在臨床工作中，指導教師可將將一些熱點醫(yī)療問題、醫(yī)療糾紛事件和一些有較大爭議的醫(yī)學倫理問題提供給學生討論，典型的案例告訴給學生，讓學生自己領悟到醫(yī)學職業(yè)道德的內(nèi)涵。對于實習學生在實習過程中暴露出的各種不良思想傾向，醫(yī)護人員應給予積極的啟發(fā)和疏導，通過言傳身教的思想教育，使實習生在思想上有全心全意為人民服務的意識。

總之，高尚的醫(yī)德是合格醫(yī)護人員應有的素質(zhì)和必備條件。臨床實習是學校教育的延續(xù)，是醫(yī)學教育的重要階段。醫(yī)德教育者要積極探索、大膽實踐、積累經(jīng)驗，使醫(yī)德教育不斷深入，為我國社會主義醫(yī)療服務行業(yè)培養(yǎng)出醫(yī)德高尚、技能嫻熟的醫(yī)護工作者。

參考文獻

護士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第4篇

關鍵詞：高職院校；護理學生；職業(yè)精神；培養(yǎng)

一、職業(yè)精神的時代內(nèi)涵

職業(yè)精神指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的特有的精神動力，是人們在職業(yè)生活中的行為表現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)精神是一個廣義的概念范疇，是對職業(yè)道德內(nèi)涵的升華。它不僅反映社會精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會實踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實踐基礎上形成的?，F(xiàn)代職業(yè)精神強調(diào)具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認同，并用堅定的信念履行該職業(yè)義務。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長期的生產(chǎn)實踐中形成的且為大家共同認可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點有多種理解和認知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風等基本要素組成，職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時代特征和文化內(nèi)涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個人職業(yè)幸福感方面起著越來越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會的發(fā)展對護理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護理教育不僅需要進一步提升學生的護理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護理專業(yè)技術人才。下文將對高職護理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護理職業(yè)教育中存在的問題及改進方法進行探析。

二、高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

（一）高職護理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象

目前，大多數(shù)護理高職院校的課程設置中，專業(yè)課占比較大，而關于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容只有思想道德修養(yǎng)和法律基礎第六章、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分章節(jié)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于選修課程，并沒有納入必修課程體系。高職護理專業(yè)普遍重視對學生護理職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了護理職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）高職護理院校職業(yè)精神教育方法單一

當前我國高職護理院校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，存在教育方法單一的問題。大多數(shù)高職院校護理職業(yè)精神教育以教授理論知識為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學生的學習興趣和學習熱情，部分學生只為考試過關，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護理職業(yè)精神的真正內(nèi)涵。

（三）學生自身對職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視

就業(yè)率現(xiàn)已成為衡量學校教學質(zhì)量的一個重要的指標，學校輕視職業(yè)精神教育容易使學生誤認為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒有證書和相應的評價體系證明職業(yè)精神培養(yǎng)的成果，導致學生重視職業(yè)技能的學習，輕視職業(yè)精神的養(yǎng)成，學生對職業(yè)精神的認識不足，教育效果大打折扣。

（四）職業(yè)精神教育內(nèi)容缺乏行業(yè)針對性

職業(yè)精神具有強烈的行業(yè)特征。當前我國高職院校護理專業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內(nèi)容沒有針對性，雖然也有部分高職院校護理專業(yè)開設了諸如護理倫理學等課程，但并未形成完整的護理專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。

三、高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神教育存在問題的成因分析

（一）高職教育理念的偏差

我國大多數(shù)高職院校存在重視專業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現(xiàn)象，在操作技能性比較強的護理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神的培育。高職護理專業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著深刻的社會根源，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.高考體制的負面影響

目前我國的高校招生仍以高考成績?yōu)殇浫藴?，高職護理專業(yè)學生入學時，高職院校并未對學生的道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)進行考核。

2.就業(yè)體制的負面影響

高校擴招以后，大學生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結，學生畢業(yè)后完全被推向市場，自主擇業(yè)。由于學生職業(yè)精神教育的效果在短時間內(nèi)難以體現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需要，學生更加注重專業(yè)知識和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.用人標準的負面影響

由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒有標準化評價考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學生的護理專業(yè)知識成績與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學生為增加就業(yè)的成功率，學校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會更加重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.職業(yè)能力為評價導向的偏差

高等教育大規(guī)模擴招之后，高職護理專業(yè)學生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學生掌握較高水平的專業(yè)護理技能成為擇業(yè)的一個重要籌碼，加之護理技能可在短時間內(nèi)熟練掌握，而職業(yè)精神對于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長的時間才能體現(xiàn)出來，重專業(yè)技能的訓練而輕職業(yè)精神的培養(yǎng)在所難免。

（二）學生自身對護理職業(yè)精神認識的偏差

除了高職院校與社會對職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護理專業(yè)學生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者通過對100名在不同醫(yī)院實習的護理專業(yè)實習生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的學生認為“大眾對護理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說，大多數(shù)學生認為護理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學生認為護理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說明學生整體的職業(yè)價值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對學生家長的調(diào)查中，71%的父母認為護理職業(yè)很好，支持子女從事這個職業(yè)；另有26%的父母認為有個工作就行，從事護理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長對護理職業(yè)認識上的不足。對于學生不喜歡護理職業(yè)的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的學生認為護理職業(yè)很累，收入低，勞動價值得不到應有的體現(xiàn)，37%的學生則認為護理職業(yè)是個受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充分說明，大多數(shù)學生存在護理職業(yè)認識上的偏差，同時說明了加強護理職業(yè)精神教育的必要性。

（三）多元價值觀和社會不良風氣的沖擊與影響

現(xiàn)代化伴生的多元價值觀念對整個社會和各個職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻，沒有擔當責任的勇氣和信心，這些不良的價值觀念也對高職護理專業(yè)的學生產(chǎn)生負面的影響。例如在擇業(yè)時，家長和學生考慮最多是找一個薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標準，導致一些高職護理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對自己、就業(yè)單位和社會都會產(chǎn)生不良影響。

（四）缺乏職業(yè)精神培育的師資隊伍

在我國高職護理院校中，學生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護理專業(yè)教師和輔導員負責。思想品德教師多是思想政治專業(yè)的教師，他們給學生講解的知識是一般的思想道德課程內(nèi)容，并不能真正理解并向?qū)W生闡明護理職業(yè)精神的內(nèi)涵。護理專業(yè)課的教師具有護理專業(yè)知識，但進行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導員主要負責學生的學習、思想、心理健康、日常生活等，在與學生接觸和交流的過程中可以對學生進行職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是他們開展職業(yè)精神教育的時間和精力難以得到保障。這三類教師在對學生實施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達不到職業(yè)精神教育的預期效果。

（五）職業(yè)精神培育缺乏評價標準體系

我國高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神教育缺乏合理的評價標準和評價體系。沒有合理的評價標準，職業(yè)精神教學沒有明確的目標，護理專業(yè)學生的學習也沒有明確的導向。由于護理專業(yè)學生有著鮮明的職業(yè)特點且護理工作與整個社會的整體利益息息相關，重視護理職業(yè)精神的教育是應該且必要的。

四、促進高職護理專業(yè)學生職業(yè)精神培育的對策建議

（一）配備護理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師

高職護理院校培養(yǎng)高級護理人才，培養(yǎng)護理學生職業(yè)精神是高職護理院校素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。但是目前我國高職護理院校護理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師較少，職業(yè)精神教育教學效果不佳，高職護理院校應設置職業(yè)精神培育專職教師以改變這種狀況。專職教師研究的內(nèi)容、課題和講授的課程完全以高職護理學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培育為主，涉及護理專業(yè)知識，以培養(yǎng)護理學生職業(yè)精神為核心。在選聘專職教師時，應選聘責任心強且有志于從事職業(yè)道德和職業(yè)精神研究的教師。

（二）完善護理學生職業(yè)精神教育監(jiān)督與評價體系

通過考察學生職業(yè)精神培育前后行為的變化可以測試教育效果。目前我國高職護理院校護理學生職業(yè)精神培育最重要、最急迫的工作是構建一套切實可行的職業(yè)精神教育評價指標體系。首先要確定護理職業(yè)精神內(nèi)涵，依據(jù)護理職業(yè)精神培育目標和教學內(nèi)容選擇恰當?shù)膮?shù)指標；其次，對條目細則進行行為標準上的詳細描述，建立評價指標體系；最后，設計明確具體的評價量表，根據(jù)此評價量表考核護理職業(yè)精神的教育效果和教育狀況。要使培育有好的效果，還要結合具體的激勵機制，形成一套完整的評價體系。根據(jù)護理職業(yè)精神培育評價指標體系和評價量表對護理學生作出評價，獎勵得到較高評價的學生，激勵護理學生加強職業(yè)精神培育。有效的評價體系可以保障高職護理院校護理學生職業(yè)精神培育的效果。

（三）在教學和實踐中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神

1.在理論課教學中滲透職業(yè)精神的內(nèi)容

在高職護理院校教學中，專業(yè)理論課占有很大的比重，是學生在校就讀的重要課程。因此，在專業(yè)理論課的教學中要融入職業(yè)精神的教育，使職業(yè)精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課的教學活動緊密結合，通過專業(yè)理論課的教學推動職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要有意識地向?qū)W生講解本行業(yè)的發(fā)展歷史、工作環(huán)境、崗位職責和職業(yè)形象等，真正做到教書育人。在教學中可以模擬真實情境，讓學生處理問題，例如當病人與護士發(fā)生沖突時，護士該怎么辦等，讓學生通過處理這些問題培育自己的職業(yè)精神。

2.在實習實踐教學中培養(yǎng)職業(yè)精神

實習實踐教學是理論教學的延伸，可以使學生的實踐操作和理論知識有機結合。在高職護理學生職業(yè)精神培育中，實習實踐教學是重要環(huán)節(jié)。通過實習，能夠使學生了解行業(yè)規(guī)律，遵守職業(yè)規(guī)范，提高工作效率，使學生的職業(yè)精神在實踐中得到有效培養(yǎng)。首先要加強實習實踐前的職業(yè)精神教育。通過召開實習實踐學生全體大會或各種形式的班會，向?qū)W生滲透實習的重要意義，進行責任和權力教育、安全教育和文化教育等，使學生知道在實習期間應如何掌握更多的知識和技能。其次，在實習實訓期間，嚴格規(guī)范紀律，實行嚴格的考勤和管理，從各方面按照醫(yī)院的制度嚴格要求學生，使學生在實習實訓的過程中養(yǎng)成遵守勞動紀律的好習慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。最后，對學生實施動態(tài)考核。對學生實習成績的考核采取階段性評價與終結性評價相結合的方式，更深層次地了解學生遵守紀律的情況、團隊精神和創(chuàng)新舉措等，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。此外，還可以開展各種護理專業(yè)實踐活動，如社區(qū)義診實踐活動和護理知識競賽、辯論賽、護理操作技能大賽等，全面培養(yǎng)學生的社會服務意識、人際交往與團隊協(xié)作的能力。

3.營建良好的職業(yè)精神培育環(huán)境

首先，在新生入學之初進行職業(yè)精神的教育和引導。組織學生到醫(yī)院感受他們未來的工作環(huán)境和護理人員的角色，了解行業(yè)情況以及未來工作中的注意事項。使學生對自己未來的工作有一個直觀的感受，以喚起其職業(yè)興趣。營造班級職業(yè)文化氛圍也是一個很好的教育方式。通過召開主題班會，促進班級職業(yè)文化建設；定期組織學生開展職業(yè)文化學習活動強化班級職業(yè)文化意識，也可以在教室、宿舍、實驗室、樓道等位置張貼護理名人名言與先進事跡的介紹等，宣傳職業(yè)文化。營造良好的職業(yè)精神培育環(huán)境的方式靈活多樣。如通過鼓勵學生撰寫職業(yè)論文、開展職業(yè)實驗、鼓勵各類護理用品的發(fā)明創(chuàng)造等，強化學生的職業(yè)認同感和職業(yè)情感。此外，還可邀請護理行業(yè)的成功人士來校做專題報告，以他們的成就與精神引導學生形成積極的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，這是培養(yǎng)學生護理職業(yè)精神的有效途徑之一?？傊?，職業(yè)精神培育是長期、復雜的系統(tǒng)工程，需要學生與家長、醫(yī)院以及社會通力合作，才能取得良好的效果。

作者:司志敏 單位:四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院

參考文獻：

[1]陳長生.高職教育內(nèi)涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2007（11）.

護士職業(yè)道德的內(nèi)涵范文第5篇

1 對護師的心理定位要明確

某護師因身體不適而致情緒起伏、易激惹時，與患者溝通中難以自控地發(fā)生了沖突。此時若管理者主觀、武斷地將其歸結為“職業(yè)心理品質(zhì)欠佳”而批評或責備下屬，最終不僅難以令其心悅誠服，反而給其造成較大心理壓力，久而久之，該護師便會產(chǎn)生職業(yè)價值的困惑，對勝任職業(yè)角色缺乏自信，其職業(yè)心理素質(zhì)的偏差越來越大。因此不宜把出自千差萬別個體、眾多因素制約的“職業(yè)心理素質(zhì)”問題，都歸結于“職業(yè)心理品質(zhì)”的道德問題。諸多實踐證實，僅用職業(yè)道德規(guī)范約束護士，無益于護士的職業(yè)心理素質(zhì)，管理者需更多探索優(yōu)化護士職業(yè)心理素質(zhì)的新途徑，要把護士身心健康為重要目標

護師作為人類“健康使者”與患者聯(lián)系最多、關系密切，病人不僅需要以護士那里得到醫(yī)療技術服務和生活的照料，還希望從護師那里獲得精神支持和心理的安慰。因此，尊重和愛護病人是護患道德最重要的要求。 隨人類健康需求迅速增長所承受的壓力漸增，其身心狀況不容樂觀。除特殊職業(yè)性質(zhì)、特定環(huán)境氛圍可給護士身心健康造成較大壓力，我國相對于眾多人口的醫(yī)療資源不足，醫(yī)療機構及醫(yī)護人員長期處于超負荷工作狀態(tài)。部分“健康使者”的健康水平下降，甚至罹患心身疾病。而其身心狀況又對其工作對象具直接、重要影響。只有高度關注本職業(yè)人群的身心健康、把促進其身心健康列入重要議事日程并貫穿管理過程始終，才能從根本上確?？傮w管理目標的順利實現(xiàn)，即為滿足人類健康需求開發(fā)更豐富的人力資源。如運用管理的激勵原則，較好把握“內(nèi)激勵因素”，不僅有利于充分調(diào)動護士優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)在積極性、保持身心健康，更使職業(yè)管理事半功倍。

2 規(guī)范護理行為是職業(yè)道德的基本要求

規(guī)范護理行為不僅是護理質(zhì)量管理的要求，是職業(yè)首先的基本要求。護理人員不僅要具備過硬的專業(yè)技術和技能，而且還要有高尚的職業(yè)道德情操，把職業(yè)責任感，使命感貫穿于護理工作始終。護理行為往往是由護士一個人獨自進行，服務對象也許是不會說話的小兒，也許是意識不清的危重病人，由于他們無行為能力，也不能提出自己的意見和要求，完全依靠護理人員觀察和護理。因而，護理行為的正確與否、規(guī)范與否是由醫(yī)護人員單方認可。如基礎護理的落實情況是否嚴格執(zhí)行醫(yī)囑，進行無菌操作時是否嚴格無菌操作規(guī)程，巡視和觀察病情是否及時等等，這些往往不易被人察覺。全憑護理人員的道德觀念、思想品德、良心和責任心。這就要求我們在任何情況下都要遵守職業(yè)道德準則，把人的健康利益放在首位，養(yǎng)成良好意志品質(zhì)，樹立正確的道德觀，才能做到人有人監(jiān)督，無人監(jiān)督一個樣，始終如一，盡職盡責。

3 優(yōu)化護師職業(yè)心理素質(zhì)的管理對策，動態(tài)分析指導為常規(guī)職責

護師個體的身心健康、職業(yè)心理素質(zhì)總是不斷變化、呈動態(tài)發(fā)展，常出現(xiàn)起伏。管理者不宜謀求每做一次工作即獲得顯效或一勞永逸，也不宜用同一模式解決不同個體的問題。管理者應將其作為常規(guī)職責，隨時根據(jù)護士身心狀況的動態(tài)變化而展開工作，探索特定狀態(tài)下實施對策的規(guī)律。如護士身心狀態(tài)較好時，以專題講座、集體討論等形式，幫助其提高對應激的心理承受力；當護士身心狀態(tài)欠佳時，管理者則主要予以關懷、支持、引導，協(xié)助其有效應對、重建平衡、恢復健康。此外，管理者還可通過收集一手資料，熟悉護士身心健康的基礎特征。管理者若能動態(tài)把握護士的身心狀況，隨時采用“傾聽宣泄、分析引導、”等形式，便可為護士身心健康提供有效支持，對護士職業(yè)心理素質(zhì)的積極影響深刻而持久。

3.1 實施人才管理的先進模式

傳統(tǒng)人才管理模式對人才的崗位選配，大多取決于管理者個人的經(jīng)驗。如手術室護士長因看中某實習護生靈活、利索，就在其畢業(yè)分配時首選其到手術室工作的做法，即屬于經(jīng)驗型選才模式。選用人才主要憑經(jīng)驗的做法，與伴隨科學技術進步迅速提升的職業(yè)管理水平顯然很不相稱，人才管理模式必須隨時展而更新，不斷嘗試理論到實踐的積極探索。但強調(diào)科學的同時絕非排斥寶貴經(jīng)驗。如有言道：“經(jīng)驗誠可貴，科學價更高，優(yōu)選好人才，二者結合牢”。

此外，實施人才管理模式的優(yōu)化，還可顯著增強管理者的威望，科學、合理的人才管理模式可使下屬個個心悅誠服、人人心情舒暢。

3.2 注重人才的“人-崗匹配”

“人-崗匹配”，主要指護士職業(yè)范圍內(nèi)具體崗位對人才素質(zhì)需求的相對匹配性。即在護士個體人格與角色人格匹配的總體框架下，仍有個體對具體崗位的適應問題，如有人做內(nèi)科護士“如魚得水”，做外科護士卻十分吃力等?！叭?崗匹配”，對發(fā)揮個體的創(chuàng)造性潛能、幫助個體優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)等，具有連鎖性積極效應。

同樣置身于特殊環(huán)境的不同個體，為什么有人很容易出現(xiàn)身心健康偏差，有人卻長期保持良好身心健康狀態(tài)，最主要是個體應激水平的差異。如某國外學者研究發(fā)現(xiàn)，集中收治血液病、腫瘤患兒科室的部分護士因常面對重病患兒導致精神過度緊張而無法繼續(xù)該科室工作，只得放棄不菲薪水之職位另謀他就。各種崗位的人才配備，還需要考慮許多綜合因素，如各科室護士需有合理的人才梯次，其年齡、經(jīng)歷、人格特質(zhì)等搭配，都須符合現(xiàn)代管理科學原則。也只有考慮綜合因素所實施的“人-崗匹配”，才能較充分調(diào)動個體在“人-崗匹配”的過程中主動適應崗位的能動作用，確保人才作用的較好發(fā)揮。合理調(diào)配人力資源：首先護士長排班時注意新老護士合理搭配，以便遇到特殊情況互相配合。其次根據(jù)不同護齡，安排不同的班次和工作任務，如有危重患者或患者較多時，可適當增加護理人員，實行彈性排班以科學合理地利用人力資源。

3.3 強化人才的崗前培訓

資歷再深、學位再高的人才進入新崗位之前，必須經(jīng)數(shù)周系統(tǒng)化崗前培訓并通過嚴格考核。崗前培訓，旨在通過針對性強化訓練，幫助即將進入特殊崗位或易出現(xiàn)角色適應不良的部分護生及護士建立起適應崗位、勝任角色的心理準備。