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二年級語文教學(xué)反思范文第1篇

我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容。在上該片段時，我再次要求學(xué)生熟記課本里所講明的方法步驟，并以“鋪”字為例。在每一步驟與實際查對時，就有幾個學(xué)生舉手，說他們已經(jīng)學(xué)會了。我就把剛學(xué)的“近”字讓他們查查看，他們也一下子就查到了，我心中一喜。分組合作學(xué)習(xí)安排后，又有學(xué)生舉手說“我數(shù)的筆畫和他們不一樣?！蔽易哌^去，讓他們邊寫邊數(shù)給我看，原來他把三畫的“口”寫成兩畫。

在我今年秋季接手這個班的時候，就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不按筆畫筆順規(guī)范寫字的現(xiàn)象，以往也常遇到，如“爭”的第三畫和第五畫寫成一畫，結(jié)果六畫的“爭”字在他們的筆下就成了五畫，雖然糾正多次，似乎是成了習(xí)慣而難以改正，我想批評他，卻想到這現(xiàn)象不是他們所情愿的，許多學(xué)生在沒上幼兒園前或在上幼兒園時，上一年級時……已經(jīng)養(yǎng)成這個寫法。我真想呼吁一下孩子們所有的啟蒙老師或者正在教孩子們的老師，當(dāng)你教孩子們學(xué)每一個字時，一點一滴、一絲一毫都不能寫馬虎呀，一旦發(fā)現(xiàn)孩子們有這方面現(xiàn)象時，應(yīng)毫不客氣地指出來。我摸著他的頭，輕聲問他，糾正后又忘了嗎？他紅著臉點點頭，回到座位上，專心地查起來……

忽然又有學(xué)生在爭吵，“你不會，我教你……”“我不要你教，就不要你教……”我不禁一怒，“嚴(yán)厲”一下子上了臉。學(xué)生都靜了下來?！澳氵^來我想知道原因。”他怯生生地走過來。我習(xí)慣地摸著他的頭，“你怎么啦？”全班同學(xué)都在看他，他把嘴巴貼近我耳旁，“他雖然懂，也能教會我，卻因此嘲笑我笨。我偏不讓他教，我要老師教?！薄昂茫±蠋熃棠??！?/p>

我拿出字典讓他查“鋪”字看看。他在部首處查到了“钅”部然后又將后面的正頁頁碼數(shù)查到了，問題解決后，我倆會心一笑，是的，當(dāng)學(xué)生的自尊心受到傷害后，他產(chǎn)生逆反心理是難免的。相互尊重，互相理解，應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，但怎樣使學(xué)生也能領(lǐng)悟這新課程改革的思想并且切實地落實到行動上呢？

難道這不值得每一個執(zhí)教者關(guān)注和落實嗎？必須利用時間把這重要的理念落實到每個學(xué)生的心里，在我思緒萬千之際又一雙小手高高舉起，“我雖然會查了，但字典中對每個字的注釋又有許多不認(rèn)識的字，一個個查起來挺費力耗時間的?！蔽衣哌^去，語重心長地說，“這是個好事呀！這樣你又能多認(rèn)識好多字了?！编徸男∪A接著說，“是啊，剛才查字典的時候，有許多不認(rèn)識的字都是他告訴我的?！边@時這個學(xué)生臉上出現(xiàn)了自豪的神情，我想讓大家為他鼓掌加油，但一想，激勵的目的已經(jīng)達到了，而這位同學(xué)平時是很容易驕傲的，還是免了吧！

下課鈴響了，學(xué)生們像放飛的鴿子般沖出教室，而喧鬧的教室一下子沉寂了下來，我正沉靜在這段教學(xué)片段的反思中。

1.新課程改革，低年級語文學(xué)科要把學(xué)會寫字，包括握筆姿勢要正確、字要寫規(guī)范、筆順筆畫要正確這些內(nèi)容列為重點。

2.在課改中，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生起主體作用，教師也不能失去主導(dǎo)作用，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的全面發(fā)展。

3.全面了解學(xué)生，熟練掌握所執(zhí)教內(nèi)容，著眼于眼前，放眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

二年級語文教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課前準(zhǔn)備 教學(xué)效果

小學(xué)階段的教學(xué)工作是國家教學(xué)體系的重要組成部分，語文是重要的基礎(chǔ)性科目，教師要通過詳盡的備課工作，確保教學(xué)有備無患。

一、了解學(xué)生的實際情況

小學(xué)生正處于快速發(fā)展時期，教學(xué)前教師要全面了解學(xué)生的心理特點。二年級學(xué)生已經(jīng)能熟練地做自己想做的事情，個人能力得到顯著提高，做事情的過程中開始凸顯自身個性特征，抵抗挫折能力逐步增強。二年級學(xué)生的競爭意識逐步形成，可以通過和別人比較判斷自身能力大小，當(dāng)自己的能力高于其他同學(xué)時，會非常高興，當(dāng)覺得自己不如別人的時候，會喪失信心，顯得非常失落。二年級學(xué)生的情緒控制能力較差，學(xué)生經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本熟悉了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，會自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，上課時自主學(xué)習(xí)，但是注意力保持時間較短，課堂上出現(xiàn)走神的情況是很常見的。二年級學(xué)生正處于身體各項技能快速發(fā)展的階段，教師開展語文教學(xué)活動前，需要認(rèn)真閱讀《課外心理（小學(xué)一、二年級）》等與二年級相關(guān)的心理書籍，了解學(xué)生的心理特點，為有效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、詳細(xì)的教材準(zhǔn)備工作

1.閱讀新課標(biāo)了解教學(xué)新要求

新課改的實施對小學(xué)語文教學(xué)活動提出了新要求，教師上課前要認(rèn)真閱讀語文課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級語文教學(xué)工作的基本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)二年級語文教學(xué)的要求是從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面出發(fā)。了解新課標(biāo)提出的教學(xué)基本要求后，教師將新舊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行對比，了解其中教學(xué)要求的新變化，確定教學(xué)側(cè)重點。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生需要掌握的寫字?jǐn)?shù)量減少，規(guī)定小學(xué)一至二年級學(xué)生需要認(rèn)識的常用漢字是1600個左右，需要掌握的是800個左右。舊課標(biāo)中，一至二年級學(xué)生需要會寫的漢字?jǐn)?shù)是800到1000個。新課標(biāo)明確提出語文課堂上教師要安排10分鐘的練字活動。小學(xué)一至二年級的學(xué)生需要掌握漢字的基本筆畫及常見偏旁部首，按照漢字書寫規(guī)則書寫漢字，感受漢字中的形體美。

2.認(rèn)真解讀教材

教材是教師進行教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，教師教學(xué)前需要認(rèn)真閱讀和挖掘教材。首先，教師要認(rèn)真閱讀文章主要內(nèi)容，尋找學(xué)生可能難以理解的句子和字詞，在句子旁邊加上注釋或查閱相關(guān)資料，降低學(xué)習(xí)難度。以《蠶姑娘》為例，這篇文章主要講的是蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，學(xué)生在日常生活中看見蠶的機會很少，教師教學(xué)前需要認(rèn)真查找與蠶相關(guān)的圖片和視頻，按照文章的介紹步驟，在相應(yīng)位置插入相關(guān)圖片輔助教學(xué)，或教學(xué)前讓學(xué)生閱讀文章，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上播放蠶生長的視頻，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

其次，教材中很多文章是需要有感情地朗讀的，教師備課的時候需要認(rèn)真朗讀課文，通過反復(fù)朗讀課文體會作者蘊含在文章中的情感，在把握作者思想感情的基礎(chǔ)上，朗讀時注重運用語調(diào)、語氣等突出作者的思想感情，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。以《臺灣的蝴蝶谷》為例，這篇文章主要描繪了臺灣蝴蝶谷每年春季時瑰麗而壯觀的奇異景象。基于文章的主要內(nèi)容，教師朗讀時需要保持高昂的語調(diào)，用歡快的語氣閱讀文章。

最后，對課本主要內(nèi)容進行延伸。教學(xué)課文時教師要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過對課文中的主要內(nèi)容進行延伸，讓學(xué)生獲得切身感受，增強課堂教學(xué)效果。以《母親的恩情》為例，文章中主要體現(xiàn)了父母對子女的恩情?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，學(xué)生沒有主動幫助父母做事情的意識。學(xué)完文章主要內(nèi)容后，教師可以設(shè)計學(xué)生反思環(huán)節(jié)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生談一談父母為自己做了哪些事情，并讓學(xué)生想一想自己幫助父母做了哪些事情，使學(xué)生認(rèn)識到自己行為上的不足，對學(xué)生進行感恩教育，讓學(xué)生感受濃濃的父母之愛的同時幫助父母做一些力所能及的事情。

3.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

充分了解了教學(xué)內(nèi)容后，教師要認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)計開場白，利用開場白抓住學(xué)生的注意力。以《讓我們蕩起雙槳》為例，這篇文章有對應(yīng)的歌曲，教師教學(xué)時可以設(shè)計以下課堂開場白：“同學(xué)們，今天我們不學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我們一起學(xué)習(xí)歌曲怎么樣？這首歌你們是知道的，我想很多學(xué)生也會唱，同學(xué)們可以猜一猜是哪首歌嗎？”通過這樣的開場白，學(xué)生的好奇心被激動起來。之后教師可以進行課堂預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)時，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，站在學(xué)生角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，可能提出的問題。以《狼和小羊》為例，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會提出疑問：“羊最后被狼吃掉了嗎？”提出這個問題后，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)：“是啊，文章中并沒有說明羊怎么樣了，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，自己為文章書寫一個結(jié)尾嗎？”結(jié)合學(xué)生提出的問題，讓教師的課堂預(yù)設(shè)跟隨著學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。游戲是學(xué)生日常生活中不可缺少的，在課堂教學(xué)中引入游戲，可以增強課堂教學(xué)效果。以《狐貍和烏鴉》為例，教師可以在課堂上進行角色扮演游戲，學(xué)生親手制作狐貍與烏鴉的模型戴在頭上，分別扮演狐貍和烏鴉，對話過程中輔以肢體動作和面部表情將主要內(nèi)容表演出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解增加對話內(nèi)容。

總之，小學(xué)二年級語文教學(xué)過程中，教師要注重了解學(xué)生的實際情況，并通過詳細(xì)的教材準(zhǔn)備工作保證語文課堂教學(xué)有備無患。

二年級語文教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：藏語文 教學(xué) 方法 步驟

注意事項

在長期的藏語文教學(xué)過程中，經(jīng)過一次次的深思和反琢，頗感藏語文教學(xué)效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學(xué)藏語文教學(xué)越來越脫離傳統(tǒng)，而是不斷地去模仿別的語言教學(xué)方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結(jié)果是導(dǎo)至老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學(xué)生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內(nèi)容越來越少，很難形成知識和能力。

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關(guān)注重點。藏語文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學(xué)，而藏語里學(xué)會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學(xué)經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。

第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過程中弄會。開始學(xué)會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結(jié)。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現(xiàn)錯別字，有條有理，語句恰當(dāng)，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學(xué)一年級和二年級開始注重朗讀，學(xué)生熟讀藏語文課就為學(xué)習(xí)藏語文奠下扎實的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。

書法上也有講究，低年級學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習(xí)，使藏文書法不離譜。

學(xué)習(xí)藏文的難點之處是藏文的楷書稱經(jīng)文，經(jīng)常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學(xué)易懂。

任何語言教學(xué)都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。在課堂教學(xué)時，我們應(yīng)把死的教材激活為生動有趣的情境，使學(xué)生參與其中，使學(xué)生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到教學(xué)目的，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二年級語文教學(xué)反思范文第4篇

一直以來，提升教育智慧，打造有效課堂都是我們每個小學(xué)語文教師的夢想，大家都在用各種方式去探索，實踐，而教學(xué)閱讀研討課可以說是展現(xiàn)自己實踐成果的最好方式，11月18日至23日，我校語文教研組開展了“群讀類學(xué)”閱讀教學(xué)研討活動，活動中，9位老師都展現(xiàn)了自己獨有的風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的勇于突破，有的扎實有效，彰顯出各自獨特的教學(xué)風(fēng)格，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：

一、聚焦課堂談教學(xué)

1、參與面廣，效果良好。

年級

教 學(xué) 內(nèi) 容

教師

一年級

《影子》

一年級

《比尾巴》

二年級

《從現(xiàn)在開始》

二年級

《風(fēng)娃娃》

三年級

《古詩兩首》

四年級

《古詩兩首》

五年級

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

六年級

《跑進家來的松鼠》

六年級

《我的舞臺》

本次研討課活動，所有的語文教師都是提前準(zhǔn)備、積極備課、勇于參與，運用新型教學(xué)設(shè)備來設(shè)計課型。教師們不僅聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導(dǎo)和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。

2.教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個學(xué)生的發(fā)展。

如何提高小學(xué)生閱讀能力一直是小學(xué)語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學(xué)生的閱讀實踐，有著太多值得我們擔(dān)心的問題。在多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。因此，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，要改變這一現(xiàn)狀，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評價和學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式。“自主閱讀”的教學(xué)思想，就是要正確確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方式，把重“理解”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生閱讀的教學(xué)；把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生自主的“學(xué)”；把單一的問答式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動式和自動式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，實現(xiàn)閱讀課教學(xué)效益的提高。 本次活動教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，很好地彰顯了這一特色。

3、重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

語文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文能力，以文本為依托進行訓(xùn)練，以達到綜合能力與素養(yǎng)的提高，這在我們這次的活動中體現(xiàn)很明顯，如：自學(xué)能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關(guān)鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學(xué)設(shè)計時，能根據(jù)學(xué)段特點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，這是難能可貴，同時也是非常有必要的。互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感。而讀就是培養(yǎng)語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經(jīng)指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。”本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關(guān)鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學(xué)理念。每位老師都能帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

4.重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學(xué)中，十分注重對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了?！睆埨蠋煹摹罢Z音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價，師采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，陳老師采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！绷硗猓趵蠋熯€特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

5、聽評課扎實有效，提升教師業(yè)務(wù)水平。

為了使教學(xué)理念與教學(xué)實踐更好融合，以評促教，教學(xué)相長。本次活動學(xué)校在研討課完畢后，還在組內(nèi)安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路，教法學(xué)法，教學(xué)反思，聽課教師暢所欲言，既肯定執(zhí)教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預(yù)期效果。

二、教學(xué)中存在問題及改進建議。

1、學(xué)段特點體現(xiàn)不夠明顯

在本次研討課活動中，因為對于新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學(xué)時沒有根據(jù)自己本年級的學(xué)段特點來合理備課，在課堂中出現(xiàn)了問題過難，學(xué)生冷場或是問題過易，學(xué)生沒有思考的難度等不足。因此，教師在設(shè)置問題時要注重質(zhì)疑的層次感，難易度要適中，將想問的問題用最佳語言表達出來，這就要求老師對學(xué)生的回答問題的能力有所掌握。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

二年級語文教學(xué)反思范文第5篇

一、實施群文閱讀教學(xué)的原因

2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學(xué)群文閱讀暨語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”，兩次外出學(xué)習(xí)對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學(xué)的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設(shè)的課程除了國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、實施群文閱讀教學(xué)的方法

（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備

1.從2014年9月7日開始，學(xué)校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學(xué)教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學(xué)本課堂”的魅力。

3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓(xùn)，集體備課

1.全員培訓(xùn)

2015年春季開學(xué)第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細(xì)說明，進行課時分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。

2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會，留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。

（四）利用活動，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結(jié)束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細(xì)節(jié)問題。

在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機會，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學(xué)舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學(xué)習(xí)，人人心中堅定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學(xué)習(xí)回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問題：導(dǎo)航設(shè)計得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設(shè)想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識。

起初，一年級團隊動作較慢，學(xué)校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時，學(xué)校為一年級提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。

三、實施群文閱讀教學(xué)的效果

文昌小學(xué)自成立以來，我們?nèi)w語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導(dǎo)向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學(xué)進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)在我校開展的兩年多時間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優(yōu)秀教師。我們的整體識字課型，經(jīng)過大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。