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小學(xué)教育個(gè)案研究范文第1篇

孤獨(dú)癥學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化不是以治療為中心，而重點(diǎn)是在評(píng)估其社會(huì)適應(yīng)能力。以“學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”的孤獨(dú)癥及相關(guān)交流障礙兒童的康復(fù)治療和教育項(xiàng)目，以及以“行為主義理論”為基礎(chǔ)的“應(yīng)用行為分析”對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生掌握必要的技能、技巧和適應(yīng)社會(huì)生活的能力有一定效果。還有一些療法專門針對(duì)某些特定功能，如針對(duì)其溝通功能的輔助溝通系統(tǒng)；激發(fā)特殊情感，促進(jìn)社會(huì)技能發(fā)展的音樂療法；針對(duì)其感官異常的感官整合訓(xùn)練等。然而，近半世紀(jì)以來關(guān)于孤獨(dú)癥的探究，大多是針對(duì)某一問題行為進(jìn)行研究，或只是針對(duì)某一種康復(fù)療法的療效進(jìn)行評(píng)估，很少有研究能達(dá)到詳實(shí)而真實(shí)記錄和展示一個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生全方位的問題，也沒有研究多種康復(fù)療法之間的關(guān)聯(lián)，從而成為了紙上談兵。

本研究是建立在對(duì)該孤獨(dú)癥學(xué)生有一個(gè)詳實(shí)而真實(shí)的了解，并且還進(jìn)行了深入比較分析，以期獲得更為真實(shí)的結(jié)果。

一、學(xué)校教育在該孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展中的作用

1.語言能力的訓(xùn)練

語言是孤獨(dú)癥學(xué)生康復(fù)過程的核心環(huán)節(jié)。由于孤獨(dú)癥兒童的自我封閉，與世隔絕造成了語言發(fā)展的先天障礙。語言能力的嚴(yán)重滯后，阻礙著孤獨(dú)癥學(xué)生敞開心扉去適應(yīng)社會(huì)生活。因此，語言能力的訓(xùn)練，成為孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練中的關(guān)鍵。

在訓(xùn)練中，首先要對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生現(xiàn)有語言水平有清晰的了解，訓(xùn)練目標(biāo)起點(diǎn)要低，由易到難，循序漸進(jìn)。比如：我在訓(xùn)練時(shí)，分兩步：第一步先訓(xùn)練其被叫名字馬上有反應(yīng)及應(yīng)答。第二步會(huì)用言語表達(dá)自己的意愿。其次訓(xùn)練中多結(jié)合游戲，以提高興趣為主，讓孤獨(dú)癥學(xué)生在輕松快樂的氛圍下接受教師有目的性的語言訓(xùn)練。

2.行為能力的訓(xùn)練

孤獨(dú)癥學(xué)生存在語言溝通障礙，理解語言的能力差，不擅長語言表達(dá)，因此，平淡的講解當(dāng)然就很難達(dá)到預(yù)期效果。而行為能力的訓(xùn)練就不一樣，它能幫助孤獨(dú)癥學(xué)生培養(yǎng)達(dá)成預(yù)期的行為效果。

在訓(xùn)練時(shí)，分三步：第一步敢與人對(duì)視，能和家長教師有語言交流。第二步學(xué)會(huì)與人主動(dòng)打招呼。第三步在教師組織下和班級(jí)同學(xué)一起參加群體活動(dòng)。

3.音樂療法

音樂療法可幫助孤獨(dú)癥學(xué)生引起持久注意和增強(qiáng)記憶，促進(jìn)其語言溝通能力的發(fā)展和社會(huì)交往能力的發(fā)展，取代呆滯、自殘等行為，塑造形成正常的新行為。

在訓(xùn)練中可運(yùn)用音樂來陶冶孤獨(dú)癥兒童的性情，間接地為進(jìn)行語言交往奠定基礎(chǔ)，可加大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)育器官的成長，促進(jìn)交往能力的發(fā)展，在訓(xùn)練中群體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練應(yīng)有力地結(jié)合在一起，可取得較好效果。

二、孤獨(dú)癥學(xué)生在學(xué)校教育中的注意事項(xiàng)

1.尊重、關(guān)心和信任學(xué)生，營造一個(gè)快樂友好的學(xué)習(xí)氛圍

孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)周圍事物漠不關(guān)心，缺乏興趣，更不會(huì)察言觀色，也不喜歡一般性的說教，他們?nèi)狈斫庹Z言的能力，有效的刺激必須建立在患者對(duì)治療者和治療環(huán)境的欣然接納之上。所謂親其師，信其道。孤獨(dú)癥學(xué)生他們更需要尊重和關(guān)心、信任，從而獲取信心，營造一個(gè)快樂友好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.多種干預(yù)技術(shù)綜合運(yùn)用

不是哪種真理是放之四海而皆準(zhǔn)，更何況是孤獨(dú)癥，他們往往存在個(gè)體差異、多方面的障礙，這就在客觀上要求多種干預(yù)技術(shù)綜合運(yùn)用。

另外，學(xué)校教育有利于孤獨(dú)癥學(xué)生擴(kuò)大交往范圍，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)交往能力，因此，除對(duì)每個(gè)學(xué)生采用不同訓(xùn)練方式外，個(gè)體化教育與團(tuán)體訓(xùn)練相結(jié)合還可達(dá)到更好的效果。

3.活動(dòng)內(nèi)容和形式也要多樣化

學(xué)生在內(nèi)容枯燥，活動(dòng)形式單一，或活動(dòng)時(shí)間持續(xù)過長時(shí)，易疲勞，以致厭倦，從而注意力也易轉(zhuǎn)移。因此，必須豐富活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)常變換活動(dòng)形式，提高參與的興趣非常重要。即使是要訓(xùn)練某種能力，也應(yīng)根據(jù)情況，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組或提供一些新鮮有效刺激。

4.學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合

小學(xué)教育個(gè)案研究范文第2篇

論文摘要：對(duì)中學(xué)科技教育類校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個(gè)性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡(jiǎn)稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問題和困難等方面來擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測(cè)向等項(xiàng)目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式。科技活動(dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評(píng)價(jià)方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測(cè)試模塊，主要通過課題報(bào)告的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

(一)取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測(cè)評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱愋１菊n程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒?dòng)的開展需要專業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識(shí)科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對(duì)中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書面與非書面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊(duì)是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個(gè)性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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小學(xué)教育個(gè)案研究范文第3篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；個(gè)體差異

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.100

在教育理論研究里面分層教育一直深受課題研究者高度重視。它對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異著重強(qiáng)調(diào)，補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)體系不足，一種與學(xué)校管理改革緊密聯(lián)系的方式。對(duì)比國外教育，國內(nèi)高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后其諸多重要原因因?qū)斫獯嬖谡`解或?qū)W(xué)校服務(wù)速度緩慢的分層，或談?wù)撆c教育博覽會(huì)不同的分層，致使分層高中階段作為承上啟下的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是目前分層教育改革的主要實(shí)施領(lǐng)域。因材施教是一種很重要、很常見的教學(xué)理念，但是并不是每位老師都能夠很好地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中去。然而每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和接受能力不盡相同。所以，分層教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的有效結(jié)合成為了許多老師在教學(xué)工作當(dāng)中遇到的難題。學(xué)生大多數(shù)時(shí)候接受的是統(tǒng)一化的教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一難度，這樣對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)來說，可能會(huì)覺得學(xué)得太慢、太淺，而對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)來說，又會(huì)覺得跟不上老師的節(jié)奏。在初高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學(xué)方法至關(guān)重要。

1 分層教學(xué)內(nèi)涵及必要性

分層教學(xué)為教師們根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將其分為多個(gè)層次，進(jìn)而對(duì)不同層次的學(xué)生選用對(duì)其各自適合的方法教學(xué)。經(jīng)常也叫“能力教學(xué)”或“小組教學(xué)”。但是也要防止學(xué)生覺得老師在分“好賴生”。在對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有許多注意的地方，如如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和鉆研的興趣；怎樣提高課堂教學(xué)效率、如何讓同學(xué)們更好地掌握所學(xué)知識(shí)，如何解決數(shù)學(xué)上的問題。那么，采用分層教學(xué)的方法，一定層面上能解決高年級(jí)數(shù)學(xué)老師面臨的這些問題。有些人片面地認(rèn)為，分層教學(xué)，是一種歧視差生的教W手段，不應(yīng)該提倡。筆者認(rèn)為，這樣的觀念是錯(cuò)誤的、不可取的。分層教學(xué)，是將各個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度上的同學(xué)分開，采取不同的教學(xué)手段，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學(xué)生，為了提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而采取的一種科學(xué)的教學(xué)方法。他它的目的是讓所有同學(xué)都能更好地接受知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在推廣分層教學(xué)。通過實(shí)踐證明，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力確實(shí)是能起到很大作用的。我們主張對(duì)待學(xué)生的待遇平等，在實(shí)際教學(xué)過程中可能很難做到。由于每個(gè)學(xué)生的天賦，基礎(chǔ)，成長環(huán)境等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力，理解能力分為很多的等級(jí)。對(duì)于有才華的學(xué)生來說，課程的內(nèi)容并不難，對(duì)于稍微蠢的學(xué)生來說，很多問題都不是很容易理解，老師需要及時(shí)找到并放慢教課速度。

2 組織學(xué)生編組分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組分層意思是，對(duì)原來班級(jí)保持不變的情況下，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)先前知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力及興趣的差別，進(jìn)行不同層次間的劃分?？梢允箤W(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程以及自身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)缺點(diǎn)正確、全面地認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了不同層次間學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組分層是，需要對(duì)學(xué)生的智力、非智力因素以及先前知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考慮。實(shí)行把全部學(xué)生劃分成高、中、低三個(gè)層次：高層次學(xué)生擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及很高的學(xué)習(xí)悟性；中層次學(xué)生擁有中等的學(xué)習(xí)成績、一般的學(xué)習(xí)能力、較為刻苦的學(xué)習(xí)精神；低層次學(xué)生擁有較差的、較弱的學(xué)習(xí)能力弱以及極為厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度。通過將不同層次的學(xué)生依據(jù)一定比例編排分層，方式多種，可選擇將高低層次的學(xué)生結(jié)合編排或每個(gè)層次學(xué)生一起編排，讓他們自己決定去哪個(gè)組，為了能夠促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。在進(jìn)行編組分層前，可老師自己決定不告訴學(xué)生本人，也可提前告知學(xué)生及家求其意見、建議。在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)分組適當(dāng)調(diào)整，要保證不同層次的學(xué)生合理流動(dòng)，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制模式。還可以采取“一一幫扶”等手段，找到學(xué)生厭學(xué)的原因，主動(dòng)改善其情況，為學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)提供好的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)手段，是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)得到真正的改變，提升學(xué)習(xí)成績。

3 分層次提出教學(xué)要求

教學(xué)最基本的要求是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能對(duì)所有的學(xué)生提統(tǒng)一的要求，因?yàn)檫@個(gè)統(tǒng)一的要求對(duì)某些學(xué)生來說，可能怎么也達(dá)不到，對(duì)于某些學(xué)生來說，又太容易。教師在提出教學(xué)要求時(shí)，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差異來進(jìn)行分層教學(xué)，給予學(xué)生適合其自身的教學(xué)方式?？梢宰寣W(xué)習(xí)成績好的同學(xué)講一些題，在使其得到鍛煉的同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們戒驕戒躁，保持成績；對(duì)于成績差的同學(xué)則可以安排多回答問題或者一些可以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們盡快提升信心，找到方法，明白自身的缺點(diǎn)和劣勢(shì)，盡早把成績提上去。在作業(yè)和檢測(cè)中，給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，同樣一張?jiān)嚲?，我們可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要完成整張?jiān)嚲淼娜績?nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)是否完成最后的附加題則不作要求。

4 評(píng)估測(cè)試分層

在具體實(shí)際實(shí)施教學(xué)時(shí)，保證其可以大幅度地發(fā)揮其作用，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，需要充分了解學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的發(fā)展水平，盡可能地做到。目前的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)目的和內(nèi)容的確定依據(jù)是學(xué)生對(duì)教學(xué)作出的評(píng)價(jià)反饋。但是，如何準(zhǔn)確全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平是極其困難的問題，因此，通過簡(jiǎn)略、實(shí)用的方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，大致可以將學(xué)生的發(fā)展水平分為三個(gè)不同層次：

C層次學(xué)生：該層次學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟?，老師要懂得使用各種情感因素來選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)教學(xué)中讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維方式，老師要讓學(xué)生漸漸懂得如何理解所學(xué)內(nèi)容，怎樣將其和一些外在知識(shí)緊密結(jié)合；以及實(shí)踐中不但要采取“雙基”規(guī)范演練進(jìn)行增強(qiáng)，而且給出更稍稍變化的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)習(xí)思路以及方法的引導(dǎo)繼續(xù)提升，讓學(xué)生視、聽、說結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)模式過程中，在情、導(dǎo)以及實(shí)踐3個(gè)環(huán)節(jié)上，處于此層次學(xué)生的表現(xiàn)，9字概括：促內(nèi)化，助遷移，漸放手。

小學(xué)教育個(gè)案研究范文第4篇

一、從學(xué)校和家庭共同關(guān)注的問題出發(fā)，確定學(xué)校德育主線

對(duì)于小學(xué)生來說，行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。無數(shù)的事實(shí)證明了。無論是良好的習(xí)慣還是不良習(xí)慣，將會(huì)影響他的一生。這個(gè)問題，家庭和學(xué)校都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到。

學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，家校合作的策略與途徑研究成為德育主線。該主線圍繞著班主任專項(xiàng)培訓(xùn)——班主任指導(dǎo)手冊(cè)、各年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣指導(dǎo)手冊(cè)、少先隊(duì)大隊(duì)隊(duì)員自我管理手冊(cè)、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的家庭指南四個(gè)方面進(jìn)行探討。分別從班主任、家長、少先隊(duì)員三個(gè)主體出發(fā)，探討小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略與途徑。

從學(xué)校德育整體上講，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，每學(xué)期專項(xiàng)班主任培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，每學(xué)期兩次的家長會(huì)的設(shè)計(jì)。從內(nèi)容到形式，從方案到總結(jié)，都要精心設(shè)計(jì)。避免了以前這兩項(xiàng)活動(dòng)的隨意性和盲目性，提高了工作效率。

各年級(jí)方面，有目的的研究小學(xué)各年級(jí)最核心的學(xué)生良好行為習(xí)慣。每個(gè)年級(jí)不應(yīng)超過5個(gè)，抓住本年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)，深入研究。讓學(xué)生參與其中，通過調(diào)查問卷、個(gè)別談心，總結(jié)出各年級(jí)的學(xué)生良好行為習(xí)慣指導(dǎo)手冊(cè)。

班主任方面，學(xué)生在校的良好習(xí)慣相對(duì)容易形成，在家庭里保持難度較大。運(yùn)用小學(xué)班主任與家長密切的關(guān)系，探討培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的家庭指南。最大程度地提高家長在這一過程中的參與度，與孩子共成長。

二、從學(xué)校和家庭合作的可能性出發(fā)，確定學(xué)科主線

在小學(xué)生所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、科學(xué)等科目中，學(xué)校和家庭合作的可能性在何處，是此項(xiàng)研究的重點(diǎn)。

語文、數(shù)學(xué)、英語是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在人的成長過程中起著重要作用，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也是家長和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也就是家庭和學(xué)校共同的努力目標(biāo)。

音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)這四個(gè)學(xué)科，雖在小學(xué)教學(xué)中也屬基礎(chǔ)學(xué)科，但學(xué)生這方面的成績好壞，與個(gè)人愛好有很大關(guān)系，與家庭支持密不可分。學(xué)生對(duì)哪方面更感興趣，就可按自己的主觀特長培養(yǎng)，讓有興趣的學(xué)生，更好的發(fā)揮特長，就成為家庭與學(xué)校合作的目標(biāo)。

綜合實(shí)踐與科學(xué)這兩門學(xué)科，是近十年來大家才開始關(guān)注的學(xué)科。它們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力，重視學(xué)生動(dòng)手操作。這些理念老師和家長得慢慢接受。一方面，教師擔(dān)心組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，怕學(xué)生出安全問題。另一方面，家長擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。想要家長支持，我們必須選擇合適的時(shí)間、安排合適內(nèi)容，運(yùn)用合適的形式，吸引學(xué)生、家長，積極參加這些活動(dòng)。

三、從少數(shù)特殊個(gè)體出發(fā)，確定心理健康主線

社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程不可避免地給小學(xué)生帶來各種影響。近年來，國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)他們的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國青少年學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，存在相當(dāng)普遍的問題。很多調(diào)查和小學(xué)生的自我報(bào)告表明，當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。要預(yù)防、減少和解決青少年學(xué)生的這些心理健康問題，提高他們的心理素質(zhì)，就離不開心理健康教育。對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，不僅是社會(huì)和時(shí)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要。

小學(xué)教育個(gè)案研究范文第5篇

美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆曾告誡我們：“只要提供了適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實(shí)條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西?！北娝苤?，世界發(fā)明大王愛迪生便是最有力的佐證。學(xué)生只要朝著既定的目標(biāo)，刻苦拼搏、堅(jiān)持不懈地奮斗，一定能成為某行業(yè)的專門人才，所以，教師一定要牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀，對(duì)每一個(gè)小學(xué)生都抱有希望和期盼，從而讓學(xué)生深深感悟教師的期望，感知教師的親和，體驗(yàn)教師的良苦用心，激發(fā)其潛在的成才欲望。

二、全力提升教師的教育智慧

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師要想從繁重的工作中解脫出來就一定要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。”教師平時(shí)應(yīng)多讀書、多思考，加強(qiáng)反思與總結(jié)，對(duì)不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向群眾學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在許多教師認(rèn)為，要給學(xué)生“一杯水”，其實(shí)，“一桶水”也不夠用，應(yīng)該有“活水源”。而這個(gè)“活水源”的獲得，要靠自學(xué)來積累。

三、加強(qiáng)集體教研，充分發(fā)揮學(xué)科備課組的團(tuán)隊(duì)作用

利用每周的集體備課活動(dòng)時(shí)間，確定一個(gè)主講教師，就上一周教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法、效果等作論述和總結(jié)發(fā)言。并對(duì)下一周的教學(xué)內(nèi)容、包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、習(xí)題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，補(bǔ)充完善，最后定出大致方案。教師根據(jù)學(xué)科組的方案，結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在中小學(xué)課程中，有許多陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方式更為有效，但它也有固有的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，尤其是發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性不夠，需要有其他學(xué)習(xí)方式相補(bǔ)充，包括“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式。由此可見，在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的今天，我們需要摒棄的絕不是有意義的接受學(xué)習(xí)。就具體的學(xué)習(xí)方式方法而言，只有適合自己的才是最好的，不存在能普遍適合于不同學(xué)生和不同學(xué)段，并足以使所有學(xué)生都去追逐的方式方法。這正如社會(huì)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果有人說某種藥可以包治百病，你首先可以判斷這是假藥，因?yàn)槿魏魏盟幎夹枰獙?duì)癥，世上沒有包治百病的萬能藥。

五、強(qiáng)化個(gè)案教育

個(gè)案教育是以個(gè)案研究為前提和基礎(chǔ)，以教育原則為規(guī)范，采取針對(duì)性的教育手段，并且有與之相對(duì)應(yīng)的保障內(nèi)容，使教育研究、常規(guī)工作、教師管理融為一體，實(shí)現(xiàn)全面、和諧、生動(dòng)地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的操作體系。在中小學(xué)教育中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)案教育，養(yǎng)成記錄學(xué)生個(gè)案教育的案例、方法、途徑等，不斷提高個(gè)案教育的水平，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力，豐富自己的教育教學(xué)智慧。

六、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)