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對線上學習的建議范文第1篇

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進行實踐操作的商務(wù)英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結(jié)合，運用大數(shù)據(jù)時代的信息化教學，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學的新生態(tài)。本文探討混合式學習理論和建構(gòu)主義教學觀對商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學習；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學結(jié)合為導向的實訓課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數(shù)據(jù)信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業(yè)英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構(gòu)紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網(wǎng)絡(luò)學習的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設(shè)計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構(gòu)主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學習中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網(wǎng)絡(luò)的線上學習所構(gòu)成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內(nèi)學者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力發(fā)展狀況和學習模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實踐教學的研究經(jīng)驗，相關(guān)的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向?！渡虅?wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進行實踐操作的商務(wù)英語實訓課。該課程以工學結(jié)合的授課理念為導向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生熟練運用英語有效解決實際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構(gòu)主義教學理論對商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態(tài)，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計的理論依據(jù)

混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網(wǎng)上學習有效結(jié)合來共同完成教學目標[4]。混合式學習的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W習作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學模式，讓知識和學習經(jīng)驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或?qū)W習經(jīng)驗獲得過程中的設(shè)計、引導與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設(shè)置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內(nèi)容。而社會因素與認知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學習經(jīng)驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內(nèi)容以及為獲得學習效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區(qū)的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現(xiàn)的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果?！渡虅?wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計中，如何展現(xiàn)該課程混合式學習的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計的主導方向。此外，建構(gòu)主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現(xiàn)：①以學生為中心構(gòu)建學習主體。學生是信息的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓菍W生建構(gòu)信息的幫助者和促進者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計中，學生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)設(shè)計圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識的架構(gòu)以及與學習有關(guān)的真實情境，使學習者進入與現(xiàn)實相關(guān)的情境中開展學習活動?；诖隧椑碚撛瓌t，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計中的所有案例和場景均出自真實的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學習者對學習內(nèi)容和任務(wù)的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構(gòu)一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務(wù)中為目標實現(xiàn)進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務(wù)，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設(shè)計中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學習目標的實現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等?；诮?gòu)主義教學觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計在上述幾個方面進行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設(shè)計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計力求體現(xiàn)混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構(gòu)主義教學觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構(gòu)主義教學觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業(yè)英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養(yǎng)學生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識相結(jié)合，對日常商務(wù)工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調(diào)了學習理論與實踐的關(guān)系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學，將學習任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學模式的同時，也根據(jù)課程自身特點進行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設(shè)計中強化了以學生為主體，教師為協(xié)助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務(wù)知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應(yīng)用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實訓任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對求職面試的英語語言點和商務(wù)常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務(wù)知識，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識點的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學模式的運用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W習理論的運用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學中的應(yīng)用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的兩大特色：①語言實訓課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學只在面對面的課堂上實現(xiàn)課程互動，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網(wǎng)絡(luò)實訓相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實現(xiàn)了學習者通過網(wǎng)絡(luò)互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務(wù)技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統(tǒng)學習觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學習內(nèi)容，建立新的教學生態(tài)，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態(tài)和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學框架中得以實施，并在課程設(shè)計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統(tǒng)語言實訓做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W習理論的運用使網(wǎng)絡(luò)化教學日益體現(xiàn)出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構(gòu)主義教學觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學生態(tài)，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學生能在課程要求的時間和環(huán)境下進行線上學習。其二，線上教學內(nèi)容必須在線下教學設(shè)計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態(tài)，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運用MOOC環(huán)境更大程度地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外國語學院

參考文獻：

[1]樊文強．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

對線上學習的建議范文第2篇

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關(guān)于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網(wǎng)絡(luò)學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；

為順利做好實施準備，各?？蛇m當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應(yīng)當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應(yīng)同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術(shù)部門主要負責提供網(wǎng)絡(luò)學習資源，做好在線學習技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務(wù)保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應(yīng)當網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應(yīng)當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應(yīng)學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤⑴c實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補貼，相關(guān)學校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡(luò)學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應(yīng)通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學校及時完成教育教學任務(wù)。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學習資料。

各學校要結(jié)合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質(zhì)，有效控制學生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務(wù)，學習任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學段各門學科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

對線上學習的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合學習；圖像處理；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04

一、問題的提出

伴隨計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應(yīng)用。相應(yīng)地，“數(shù)字圖像處理”也成為一門重要的信息技術(shù)類課程。為了提高課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學模式進行了探討與實踐。筆者通過調(diào)查研究，經(jīng)過歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在以下問題：1.數(shù)字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現(xiàn)，課時一般在16或者32學時，主講教師在

較少的課時內(nèi)要完成內(nèi)容的講授、指導學生練習操作，又要對典型問題與學生進行探討，分身乏術(shù)。2.不同專業(yè)的學生學習背景不同，知識準備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內(nèi)為主，很難發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學資源的制作、學生作業(yè)的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統(tǒng)在本校架設(shè)部署“Photoshop換影留型”學習網(wǎng)站，完成對教學資源網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，幫助學生完成線上簡單學習。自主編寫并開發(fā)Photoshop課程作業(yè)提交系統(tǒng)，促使學生互評作業(yè)與教師點評結(jié)合，對學生作業(yè)及時評價并發(fā)現(xiàn)作業(yè)中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創(chuàng)設(shè)學習群對師生交流不充分的現(xiàn)狀進行調(diào)整。筆者將線上學習課程與課堂學習課程進行有機混合，對混合教學模式進行實踐，試圖改變當前高校數(shù)字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結(jié)性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現(xiàn)狀，建設(shè)一個低成本的校級混合教學課程。

二、實施混合教學的先決條件

線上線下混合式教學可以使線上教學和課堂教學互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數(shù)字化校園，信息化較完善。教學區(qū)內(nèi)完全覆蓋學校無線網(wǎng)絡(luò)，各學生宿舍校園網(wǎng)全部部署。學生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學習。學習網(wǎng)站和作業(yè)提交網(wǎng)站的部署可以讓學生在網(wǎng)站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業(yè)等操作，方便學生進行自主學習。部署的網(wǎng)站包含了基礎(chǔ)工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調(diào)整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內(nèi)容，與教學大綱要求的圖像處理教學內(nèi)容相一致。網(wǎng)站上的課程內(nèi)容主要采用了圖文并混與視頻來呈現(xiàn)，為了方便學生進行觀看，課程視頻采取時間短數(shù)量多的方式。另外，網(wǎng)站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯(lián)系等內(nèi)容，有利于學習者進行自主拓展、深度學習。

為了使教學過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導學生學習，強調(diào)團隊教學，邀請同校相關(guān)專業(yè)老師成立三人教學團隊，分工制作教學視頻和圖文教程。挑選已經(jīng)結(jié)課的優(yōu)秀學生作為即時學習群里的交流討論助教。課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化更新和學生助教的加入使得及時反饋、動態(tài)改進教學策略成為可能。

三、線上線下混合式數(shù)字圖像處理教學模式創(chuàng)設(shè)與實踐

所謂混合式學習（Blending learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主題的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?；旌系倪^程不單是技術(shù)手段上的混合，也是教學理論、教學方法的混合。筆者嘗試從教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學時間、教學方法和教學評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學模式的構(gòu)建。

1.教學環(huán)境方面

教學環(huán)境作為對學習活動的支撐，其設(shè)計必須參照教學內(nèi)容來進行。不同的教學內(nèi)容對應(yīng)不同的教學環(huán)境。因此，在教學過程中，基礎(chǔ)知識與概念的講授以傳統(tǒng)的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學模式。常規(guī)的多媒體環(huán)境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)，可實現(xiàn)專業(yè)語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學習中心等多功能合一的專業(yè)教學環(huán)境。教學系統(tǒng)可以直接導入各種多媒體格式的課件進行教學，為課堂交互反饋提供了較好的教學平臺。此系統(tǒng)是對傳統(tǒng)課堂授課模式的有效技術(shù)補充。在綜合性較強的圖片處理教學內(nèi)容中，教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括多媒體課堂教學環(huán)境、校園網(wǎng)建設(shè)、學生宿舍、圖書館等校園環(huán)境。軟件環(huán)境則包括有利于教師備課和學生學習的教學資源、有利于輔助課堂教學和師生交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學平臺與即時通訊軟件。數(shù)字化校園的建設(shè)使得本校的無線網(wǎng)絡(luò)達到無死角覆蓋，教學資源網(wǎng)站與作業(yè)提交網(wǎng)站的搭建及學生智能手機的普及使得線上學習、討論交流等活動可以高效進行。

2.教學內(nèi)容方面

由于圖像處理課程學生的學習背景不同，因此在教學內(nèi)容的設(shè)置上，既要滿足教學大綱的要求，又要有適當?shù)膬?nèi)容拓展、與其它知識的聯(lián)結(jié)。內(nèi)容設(shè)置的層次漸進性，易于不同層面的學生自主學習，引發(fā)學生對各知識點之間進行有效的聯(lián)結(jié)內(nèi)化。（見表1）

在網(wǎng)站教學平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生可以在線或者下載后脫機觀看。在學生使用頻次較高的課程視頻制作上，優(yōu)先考慮由教學團隊采用當下校本素材自行錄制教學視頻。在錄制前，通過查找學習相關(guān)知識的視頻，采眾之長，適當?shù)暮喕?、凝練后由本教學團隊老師將知識點融入到與學生卷入度較高的實例中進行講解。作為學習檢測的手段，結(jié)合知識內(nèi)容，在網(wǎng)站教學平臺上布置每個章節(jié)的課后作業(yè)，并要求學生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網(wǎng)站?；旌鲜浇虒W模式在教學內(nèi)容方面提供了更加詳實豐富的教學內(nèi)容，是數(shù)字圖像處理課程的教學質(zhì)量提升的有力保障。

3.教學時間方面

在教學時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，每個時段都有一些適當?shù)淖兏?。在基礎(chǔ)知識與概念的傳授階段，課前階段要求學生做一次對上節(jié)課內(nèi)容的簡單測試題，課中注重對基礎(chǔ)概念和知識的傳輸，課后針對學生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學習任務(wù)，學生自定時間觀看課程內(nèi)容，在完成初次學習后，需要完成針對內(nèi)容相關(guān)的小測驗。學習過程中的難點和問題學生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學討論解決。

課中階段主要實施翻轉(zhuǎn)課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協(xié)商和探索完成知識的內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。圖像處理課程的實踐性和應(yīng)用性非常強，學生在課前通過網(wǎng)站教學平臺已經(jīng)簡單學習了本節(jié)內(nèi)容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協(xié)作等活動。在教師的監(jiān)督指導下，教師與學生，學生與學生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，提高學生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。

課后階段主要是通過課后作業(yè)查缺補漏與知識拓展階段。在學生作業(yè)提交網(wǎng)站上評定學生的作業(yè)，教師主評，學生互評。教師通過對學生作業(yè)的批閱了解學生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學生進行指導。對沒有完成作業(yè)進度的學生及時督促。對本章知識掌握較好的學生鼓勵他們進行知識的拓展學習。學生通過評閱他人作業(yè)和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓練。學生評價別人作品的同時，對自己所學的知識也是一次梳理的過程。

4.教學方法方面

在線上線下混合式圖像處理課程教學模式中，針對不同的教學內(nèi)容與要求，可以在教學過程中混合不同的教學方法，如傳統(tǒng)的課堂講授式學習（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內(nèi)容），案例分析（通過觀察實際應(yīng)用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學校主頁的設(shè)計、本校某餐館的菜單設(shè)計等），團隊合作（學生分組，按照主題內(nèi)容要求，分工完成素材的尋找、構(gòu)圖的設(shè)計與最終的效果處理）生生間交流學習（學生之間就圖像處理課程學習進行經(jīng)驗交流），基于問題解決式的學習（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復上色），通過不同的教學方法，可以有效的培養(yǎng)學生自主學習能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。

5.學習評價方面

線上線下混合式圖像處理課程教學模式在學習評價上關(guān)注學生學習的參與過程，結(jié)合平時作業(yè)成績，兼顧學期末終章作業(yè)結(jié)果，采用教師評價、學生評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

形成性評價主要針對學生在課程學習過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學生可能通過觀看其他學習網(wǎng)站的同類課程內(nèi)容來進行自學，因此，針對線上學習的評價占比20%。主要是通過分析學生在網(wǎng)站的登錄次數(shù)，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學生的出勤率、回答問題的次數(shù)、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現(xiàn)進行評價。

總結(jié)性評價包括終章作業(yè)的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學生在線下協(xié)作過程中是否有效的完成小組分配的任務(wù)，由成員互評和教師評價共同確定分數(shù)。終章作業(yè)占40%，主要是鼓勵學生自己從素材的找尋、圖片的構(gòu)圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應(yīng)用能力，以教師評價為主。

四、混合教學效果分析

2014年3月-2014年11月，在這兩個學期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學時共有120名各學院的學生參與的線上線下混合式圖像處理教學模式的實踐，在課程整體結(jié)束后，使用李特克量表、學生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學生進行調(diào)查，匯總學生對混合式教學模式的滿意度與建議。

通過調(diào)查，了解到學生對混合式教學模式持較高的滿意度（76%的學生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學模式，使得學生學習的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。

筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數(shù)、提交作品數(shù)目（5次提交作品）與作品的師評分數(shù)作為統(tǒng)計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學生在平時課后測驗、作業(yè)提交次數(shù)及作品師評分上小幅度高于對照班的同學。

五、總結(jié)與展望

在上線下混合式圖像處理課程教學模式研究中，將線上學習和傳統(tǒng)課堂教學，根據(jù)課程內(nèi)容的需求從教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學時間、教學方法和學習評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統(tǒng)課堂教學或翻轉(zhuǎn)課堂，促使學生在課程的投入時間上加大投入，學生在課下有較多的時間進行自學，在課堂內(nèi)開展探討，圍繞課程中的難點進行協(xié)商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學過程的指導，在指導中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結(jié)反饋給學生更深入的課程理解。當然，這種混合式教學模式也存在一些問題，如在非課堂學習過程中，由于缺乏監(jiān)督和整體學習氛圍，學生容易受外界干擾而無法順利自學。課程作業(yè)較多，需要花費大量精力在此門課程上，導致其它課程學習時間減少。多種學習方式有時候流于表面而未達到深入學習等。這些問題給今后的教學又提出了新的挑戰(zhàn)。

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對線上學習的建議范文第4篇

一、慕課教學模式的優(yōu)點

1.設(shè)計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學模式，在這個教學平臺上，學生可以查找到多種科目和多個教師的教學視頻，然后根據(jù)自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學課程的科目還要全面，如歷史學、哲學、計算機科學、前端開發(fā)等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設(shè)計也是按照學生學習階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行相對應(yīng)科目的學習。

2.授課和學習形式自由。這種網(wǎng)絡(luò)學習平臺涵蓋的內(nèi)容極多，而且教師的教學視頻一般分為兩種，一種是直播教學，另一種是錄播教學。直播教學是針對具有一定時間安排的人設(shè)計的，在某個指定的時間段學生可以去上線學習。而錄播教學則是教師在錄制教學視頻之后進行上傳的，無論是哪種學習模式，學生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備就能夠進行學習。這種形式不僅能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力還能幫助學生提高學習效率。除此之外，慕課還給學生和教授提供了自由交流的平臺，學生在學習過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。

3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統(tǒng)的45分鐘教學課堂，學生能夠完全將注意力集中在教學視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優(yōu)秀教師，其中也有很多專業(yè)性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學生提供了和名師交流學習的機會，在一定程度上能迅速提高學生的學習效率和專業(yè)素養(yǎng)。而且這種網(wǎng)絡(luò)平臺教學視頻能更好的激發(fā)學生學習的興趣。選擇同一節(jié)課程學習的學生一般都是具有共同愛好的學生，在慕課的社區(qū)上學生們可以進行互動交流。綜上與傳統(tǒng)教學模式相比，慕課教學模式具有更強的優(yōu)勢。

二、慕課理念下高職院校商務(wù)英語的教學策略

1.創(chuàng)建混合教學課堂。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學課堂上仍是習慣灌輸學生知識的教學模式，所以在網(wǎng)絡(luò)學習平臺高速發(fā)展的今天，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導進行自主學習的助學者，尤其在慕課理念深入教學的當下，教師更應(yīng)該注重學生的主體地位，采用靈活多變的教學模式來教授學生知識。

尤其在高職院校商務(wù)英語的教學活動中，商務(wù)英語的主要教學目的培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，以便能在以后的學習和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務(wù)英語更多的是向?qū)W生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習慣。比如在講授商業(yè)上的事物英語會談內(nèi)容時，教師可以讓學生在慕課網(wǎng)或者其它網(wǎng)絡(luò)學習平臺上進行自行學習，教師也可以給學生展示慕課網(wǎng)上的相關(guān)視頻，在學生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生進行實戰(zhàn)演練，即采用分組教學模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導學生在慕課上學習時，可以讓學生在課下自行學習，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學生進行解答，并為學生設(shè)置有趣的教學活動鞏固學生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學具備傳統(tǒng)英語不具有的優(yōu)勢。這種教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力還能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉(zhuǎn)變教學觀念，將慕課理念和課程設(shè)計有效結(jié)合就能為學生創(chuàng)造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣還能提高學生的學習效率。

2.實現(xiàn)個性化教學。每個學生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統(tǒng)的教學模式并不能尊重學生的個性發(fā)展，而且很多教師也不重視學生的個體發(fā)展。所以在慕課教學理念的沖擊下，教師應(yīng)該給學生搭建完善的學習平臺，讓每個學生的個性都能得到發(fā)展，當然教師也應(yīng)該給予一些不正確的個性特點進行及時引導。

個性化教學就是教師在教學活動過程中應(yīng)該尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的個性學習特點。教師可以利用慕課學習平臺來實現(xiàn)這一目標。如在學習trade Fairs一節(jié)知識內(nèi)容時，教師仍然可以讓學生在課下通過慕課學習平臺先自行學習?；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^慕課平臺課程教學視頻讓學生進行自主學習，如果學生在學習中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學生學習效率，還能幫助教師掌握每個學生的學習情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學活動來鞏固學生學到的英語知識。在這個單元的學習中，教師可以設(shè)置學生參加展覽會的教學情境，學生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學生遇到的一些問題應(yīng)該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學生的專業(yè)知識，還能調(diào)動學生學習的積極性。更重要的在這混合教學課堂中，教師能夠針對每個學生的問題進行解答，從而實現(xiàn)個性化教學的目標。

3.完善教學評價模式。教學評價是根據(jù)教學目標對教學過程或者結(jié)果的評價體系，同時它也是教師了解學生學習狀況的最佳途徑。教學評價一般包括教學內(nèi)容、教學方式等，但是在實際的教學過程中基本是學生對學習效果和教師教學過程的評價。傳統(tǒng)教學模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現(xiàn)學生的主體地位而且也很難調(diào)動學生學習的積極性，所以在慕課理念下，教師應(yīng)該創(chuàng)新評級體系，為教師了解學生學習狀況提供有效的利用途徑。

教師應(yīng)該多注重教學過程的評價，尤其是在混合教學課堂的教學過程中，如上述的trade fairs混合教學課堂，在學生進行慕課自主學習的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學生自由發(fā)言。學生可以對教師的教學方式作出評價也可以對教師的教學視頻作出評價，總之學生在這個平臺上完全能夠?qū)崿F(xiàn)暢所欲言。然后教師對學生反饋的意見進行匯總，對線上教學方式作出適當?shù)恼{(diào)整。在這個過程中，教師也應(yīng)該鼓勵學生多進行互相評價和自我評價，如經(jīng)過學習之后，有的學生可能會總結(jié)出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學生進行自我總結(jié)后，教師應(yīng)當給予適當?shù)闹笇Ш烷_解，從而幫助學生實現(xiàn)自我提高。

在課堂上教學活動中，教師也可以進行過程評價，讓學生對于教學活動提出一些建議。之后教師綜合學生意見進行整改?？傊處煈?yīng)該完善評價方式，不要只關(guān)注對學生的測試。完善的評價方式不僅能促進學生的學習還能促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

4.提高教師專業(yè)水平。慕課的視頻內(nèi)容是來自全國各地的優(yōu)秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質(zhì)量的教學視頻來切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在高職商務(wù)英語的教學過程中，商務(wù)英語要求的不僅是學生的知識水平更是學生的應(yīng)用能力，應(yīng)用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學生綜合能力的培養(yǎng)離不開高水平的英語教師。

具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優(yōu)秀教師的教學視頻來獲取新的教學方法和理念。慕課網(wǎng)上或者其它網(wǎng)絡(luò)學習平臺之上的教學視頻制作者不僅有來自國內(nèi)的優(yōu)秀教師也有來國外的優(yōu)秀工作者，如香港大學教師。高職院校的商務(wù)英語教師通過教學視頻不僅可以感受新的教學理念還可以感受到新的教學方式，然后可以將這些方法與具體的英語結(jié)合在一起，從而為學生創(chuàng)造一套完善的教學體系。第二方面是教師也可以通過慕課網(wǎng)絡(luò)學習平臺實現(xiàn)與其他優(yōu)秀教師的技能交流，慕課的社區(qū)就是很好的例子，學生和學生、教師和教師、教師和學生都可以在這里自由交流專業(yè)技能。同時教師也可以將自己的教學視頻分享給其他教師或者學生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠?qū)ψ约旱慕虒W方式進行反思。反思自己的活動設(shè)計是否合理、課程進度是否適當、課程教學是否符合學生認知水平等等，在進行認真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。由此可見教師和學生通過慕課網(wǎng)絡(luò)學習平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學過程中應(yīng)該合理利用慕課網(wǎng)絡(luò)學習平臺，打破傳統(tǒng)的教學模式的禁錮從而給學生帶來不一樣的學習體驗，從而實現(xiàn)提高學生學習效率以及培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學目標。