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拿來主義優(yōu)秀教案范文第1篇

一、課件演示。出現(xiàn)兩個大小不同的三角形,大的對小的說:“我三個角的度數(shù)和一定比你的大?！毙〉膯柕?“真是這樣的嗎?”

二、量一量。(1)引導學生用量角器量自己手殊的三角形(三角板),得出三個內角的和是180度,從而其他的三角形也有同樣的一個結論,于是我創(chuàng)設了這樣的問題:師:請同學們拿出三角板,量一量三個角各是幾度?然后算一下它們的和是多少度?生:老師,不用量的,因為以前量過,一塊三角板上的三個角分別是45度、45度、90度,另一塊三角板的三個角分別是30度、60度、90度。

這個意外的生成讓我非常尷尬。

顯然這是我課前備學生備得不夠充分,沒有注意學生已有的知識基礎,還一廂情愿地要求學生去量一量三角板上的角,多此一舉,畫蛇添足。都是照搬別人的教學設計惹的“禍”。

三、驗證。師:剛才通過量一量我們發(fā)現(xiàn)了三角形內角的和接近180度,有沒有其他辦法來驗證?等了一會兒,我看沒有人能想出辦法來,就開始推薦教材上的方法了。師:請同學們拿出老師為你們準備的三角形紙片,分別把它們三個角撕下來拼一拼……我們班的“數(shù)學王子”――孫威插嘴:“老師不用撕下來,我用三角板也能拼出來的?！北局鹬貙W生的原則,我硬著頭皮讓他到黑板上演示,沒想到他真的辦到了(他借了同桌的三角板一起拼的)。對于這個意外的生成,我只好自圓其說:如果只用自己的一副三角板,顯然是辦不到的。

課后交流時,有人對我的兩個教學環(huán)節(jié)提出質疑。(1)在讓學生量三角板上的角時,有學生說:“老師,不用量的……”思考:一副三角板中的六個角的度數(shù),上學期就已經量過,學生都知道它們的度數(shù)分別是30度、60度、90度,45度、45度、90度。課上老師再引導他們量,是多此一舉,這是老師沒有關注學生學情引起的(其實心知肚明是照搬人家優(yōu)秀教案所帶來的后果)。(2)驗證時,在沒有學生想到用“撕”和“折”的辦法時,老師介紹此方法時,一個學生插嘴說道:“老師,不用撕下來,我用三角板也能拼出來?！崩蠋熥屗先テ?結果拼成功了。思考:由于老師一開始就引導學生選擇三角板作為探究對象,禁錮了學生的思維,因此在驗證的環(huán)節(jié)里,學生很自然地又想到了三角板,由于三角板已經在學生腦海中“扎下了很深的根”,因此學生很難想到用“撕”和“折”的辦法,所以出現(xiàn)了第二個不受歡迎的推銷是不足為奇的,也是情理之中的事。綜合大家的意見,我對這節(jié)課進行了重構。

一、創(chuàng)設情境,引出問題(同上)

1.猜一猜;2.量一量;3.說一說:發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個三角形的內角和相等)

二、猜一猜

是不是所有的三角形內角和都是180度?

三、量一量(先分工后操作)

1.討論:你們想量什么樣的三角形?(相機提示按角分、按邊分,盡可能讓學生說出所有不同的三角形)2.分工:分小組讓學生選擇不同類型的三角形來探究。3.操作:量一量。

四、觀察發(fā)現(xiàn)得出結論

1.匯報量得的結果;2.觀察發(fā)現(xiàn)得出結論。

五、驗證

拿來主義優(yōu)秀教案范文第2篇

【關鍵詞】研修 磨課

“磨課”運用的基本規(guī)范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數(shù)學教師發(fā)展的關系，淺顯談談以下幾個問題。

一、課是觀察老師教育教學行為的細胞

在這里，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學是教師最熟悉的教育教學現(xiàn)象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結課。其次，教師們最最關心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領。第三，課是觀察教師教育教學行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養(yǎng)。我們看到的教師的每一節(jié)課，都是集中反映了教師素質。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質與專業(yè)素質的提高與發(fā)展。

二、課例是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)

確立了課在教師專業(yè)發(fā)展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態(tài)課，就是發(fā)生在常規(guī)教師的課堂的課。二是優(yōu)質課。這就是優(yōu)秀教師創(chuàng)造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”?！罢n例”往往體現(xiàn)了優(yōu)秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風格，是優(yōu)秀教師創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。一個優(yōu)秀教師留下的教育財富，除了他培養(yǎng)的優(yōu)秀學生之外，最重要的就是他創(chuàng)造的優(yōu)秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調指出的是：優(yōu)秀教師創(chuàng)造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優(yōu)秀品質都可以供別人學習借鑒，但他所創(chuàng)造的優(yōu)秀業(yè)績并不能供別人復制一樣。那么，在這里，優(yōu)秀教師的“課例”對于一般教師的專業(yè)發(fā)展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學習、體悟和借鑒優(yōu)秀教師創(chuàng)造的優(yōu)秀課例背后蘊藏的教育教學規(guī)律。

三、遠程研修就是為教師提供一種研究課例的范式

遠程研修可以為教師們提供一種學習、借鑒、實踐優(yōu)秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產生的范式，教師在同伴引領和專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學后的校本研修中進行。

在這里，我想強調指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎上，學習借鑒優(yōu)秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設計的經驗模型。

按照這個“磨課”流程，開展教育教學活動，為什么能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展？這里有以下三個關鍵環(huán)節(jié)：（1）獨立“研課”?，F(xiàn)在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業(yè)發(fā)展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。（2）與同行對話。包括與優(yōu)秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環(huán)節(jié)的要害在于尋找自己與優(yōu)秀教師或同伴在課的設計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環(huán)節(jié)的意義在于尋找自己的教學預設有哪些沒有實現(xiàn)？為什么？尋找自己在教育教學中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學改進的方向。

綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關鍵?？梢哉f，第一個環(huán)節(jié)是對自我的“觀照”，第二個環(huán)節(jié)是對同行的“觀照”；第三個環(huán)節(jié)是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現(xiàn)了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業(yè)發(fā)展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業(yè)發(fā)展的標志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學設計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業(yè)發(fā)展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發(fā)展……。

有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態(tài)教學比較遠。的確，每位教師的日常教學準備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業(yè)范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的價值。

拿來主義優(yōu)秀教案范文第3篇

摘要:多媒體網絡技術為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優(yōu)化了學習過程，使得英語學習變得更有趣味性，但也要正確對待其所產生的負面影響，正視高中英語課堂教學中的非常態(tài)行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網絡技術，遵循網絡教學資源運用中的科學性，使每一節(jié)英語課的教學都充分體現(xiàn)新課標的精髓。

關鍵詞:試論 高中 英語 教學 行為 反思

隨著互聯(lián)網技術應用的迅速普及與推廣，教育教學中以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術與學科課程的整合亦隨著計算機輔助教學的不斷深入而日趨成熟。然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網絡技術在課堂中的應用，就會偏離了課堂教與學的實質。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學中可見一斑，對此我們著實應該佇步反思，引以為戒。

一、高中英語課堂教學“非常態(tài)”教學行為的表現(xiàn)

1、拿來主義，風起云涌

網終技術迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發(fā)展方向。網絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件在構思、搜索、準備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網上有內容相關的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網絡技術的頂禮膜拜者，網絡資源的拿來主義者。孰不知學情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。

2、蜻蜓點水，囫圇吞棗

新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網絡資源，收集了大量的課外知識，構筑不同的任務，濃縮了學的過程，過分強調在“做中學”的“做”，超額設計了一系列的拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”。

3、主導突顯，主體淡化

凡是公開課都選擇運用多媒體網絡技術，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟，每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計，而且每個任務都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。

二、多媒體網絡技術在中學英語教學中的再定位

1、明確目的性

教師首先應該明確多媒體網絡技術的運用，目的是創(chuàng)設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環(huán)節(jié)，補充相關主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學快節(jié)奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的“非常態(tài)”教學行為。

2、講究科學性

正確運用多媒體網絡技術，在高中英語教學中開發(fā)利用網絡教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網絡技術、網絡教學資源的關系，教師、學生通過有效的多媒體網絡技術獲取網絡教學資源，再將網絡教學資源反饋給課堂教學，實現(xiàn)師生之間的教學互動。在網絡資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導作用，向學生推薦實用有效的教學網站；在網絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構建學生自主、探究、合作的學習環(huán)境，為學生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學生的自主學習、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、基于網絡的課堂教學對英語教師的再要求

1、學無止境 教無定法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略。把學生的發(fā)展放在首位，以每一位學生的發(fā)展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結合起來。

反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進步。教師要對新課程相關內容進行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習慣，把教學中的經驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運用多媒體網絡技術，吸納網絡資源，博采眾長，邊學習、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學框架所困，形成自己獨特的教學風格。

拿來主義優(yōu)秀教案范文第4篇

遠程教育資源它含概的內容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關的動畫課件、練習題、課外擴展知識。優(yōu)秀課例也并不能完全應用到課堂上，因為我們是農村中學，學生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學習活動。如果一味地完全應用優(yōu)秀課例，學生學習跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當、合理的選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。

素質教育倡導激發(fā)學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的，而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事、也幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我應抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。

有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認真學習操作技能。經過反復地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設計好教學方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，掌握了把它應用到自己教學中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。

第一，在課前把有關這節(jié)課的內容要先看一遍，哪些內容能應用到自己的課堂中去，哪些內容較深自己所教的學生難以理解，課件、動畫、訓練的習題穿插在課堂中哪一個環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數(shù)。然后在進行備課，設計教學方案。通過合理的安排與設計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創(chuàng)設、知識的傳授、生動的動畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的習題提高能力。

第二，創(chuàng)造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學效果。就同一節(jié)課而言，它所表現(xiàn)出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔嗎？”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。

三、只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學質量

豐富的遠程教育資源，給我的教學注入了活力。在實際教學中，我注意挖掘遠程資源的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮它的作用。第一，我利用遠程資源中的圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發(fā)了學生的積極性；在講課中適時利用動畫，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。第二，利用課件動畫素材，解決教學中的重難點。使頭疼的書面表達變得形象、生動、有趣。而且，能利用多種訓練方法達到練習的目的，學生的練習興致很高。使練習不再乏味、單調。

拿來主義優(yōu)秀教案范文第5篇

一、要分輕重

現(xiàn)在市面上的教案、學案品種繁多，多如牛毛，讓我們有些應接不暇。但作為教者，我們的課堂教學不能被這些教輔書左右，不能整天圍著基本教輔書轉，更不能搞拿來主義。教輔書是編者根據(jù)自己對教材的理解所編寫出來的資料，只是他個人的見解，我們在實際教學中要有自己的教學主張，應把課程標準的學習與研究放在第一位。因為，課程標準是我們學科教學的法律依據(jù)，是由教育部頒布實施的，教材的編寫和教師的教學都要遵循課程標準。2001年教育部頒布實施了《初中思想品德課程標準》，隨著社會的發(fā)展和教育教學的需要，2011年11月28日再次修訂頒布《初中思想品德課程標準》，新的課程標準從2012年9月1日開始使用。除了認真學習和鉆研課程標準外，我們還要深鉆與我們使用的教材配套的《教師教學用書》，此書有很強的實用價值。在某種程度上講，《教師教學用書》既是對課程標準的解讀，又是對教材的分析與提示，它對我們把握教材的教學目標、重難點、關鍵點等都有很大的幫助，是我們選擇教輔書的重點。其他的解析類、習題類、試卷類的教輔書，可以根據(jù)自己的教學需要選擇性購買、使用，千萬不要抓了芝麻，丟了西瓜。

二、要分優(yōu)劣

現(xiàn)在市面上的教輔書有千萬種，我們要具有甄別其優(yōu)劣的能力。有的教輔書編寫質量很高，那的確是編寫者心血的結晶，確實對我們的教學有輔助作用。而有一些教輔書質量低劣，東湊西拼，部分教輔書的內容基本相同，簡直是賣封面不賣內容，這樣的教輔書不僅起不到輔助教學的作用，反而會浪費我們的時間。因此，筆者比較喜歡購買工具類的教輔書，像教學詞典、知識樹等類書。工具類的教輔書在短期內不會過時，放在案頭，可以隨時查閱參考，而一般的練習類教輔書的有效期只有一年，甚至一個學期，這類教輔書筆者把它叫做“方便面教輔書”。再一類筆者比較喜歡的教輔書就是電子類的教輔書，電子類教輔書用起來很方便，我們現(xiàn)在的備課都是電子備課、網上備課，也講究集體備課，同一個學科年級組做到資源共享，包括教案和課件都是共同開發(fā)共同使用。電子類教輔書在電子備課時，可以直接參考、使用，減少打字和掃描圖片的環(huán)節(jié)，還可以對不適合我們教學的地方進行修改、刪減。對同步練習、單元卷、教材講解類的教輔書，筆者也會把它們全部買下，來者不拒，作為一種參考資料進行收藏，至今筆者買了這類教輔書450多種。

三、要分主次

現(xiàn)在的初中思想品德學科教輔書門類齊全，從教材的研讀，到新課預習、課堂練習、課后升華，再到單元、學期檢測，甚至是寒暑假作業(yè)和初高中的銜接教材教輔，可以說應有盡有。教輔書“沒有你買不到的，只有你想不到的”。面對如此之多的教輔書，我們不是隨便拿一本上講臺就可以上課，相反，這給我們的教學提出了更高的要求?，F(xiàn)在的學生家長素質提高了，不少學生擁有電子書、點讀機、電腦和學科教輔書，家長可以在家里對孩子進行輔導，學生也可以在家里進行課前自學。這時我們面對學生，更要精心去備課，備好教材，備好學生，備好習題。對習題的選擇要少而精，要具有代表性、針對性，要精心編制適合自己班級學生的導學案，不能使用那種從市面上隨便買來的導學案，不搞眉毛胡子一把抓。我們自己寫的教案、學案才是教學的主要資料，而其他教輔書都是次要的東西。哪怕是一次單元測試，也不要隨便拿一份買來的試卷就考，要審讀試題，看是否與我們的教材配套，是否與我們的教學內容同步，是否難易適中，是否體量過大，對不適合的題目要刪減、修改。