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小學(xué)教育與研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育特性；教師；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0043-01

在知識(shí)生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學(xué)教師培養(yǎng)策略凸顯以出問(wèn)題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對(duì)小學(xué)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合“科教興國(guó)”“高教強(qiáng)省”戰(zhàn)略，基于小學(xué)教育特性達(dá)到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對(duì)新時(shí)期小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時(shí)期教育部門主張自主開展教育活動(dòng)，并要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中注重增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學(xué)教育對(duì)教學(xué)環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即通過(guò)對(duì)自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動(dòng)作拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學(xué)教育活動(dòng)開展過(guò)程中應(yīng)通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學(xué)教師在開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)利用小學(xué)生依賴感較強(qiáng)的特點(diǎn)通過(guò)交流的形式建立師生關(guān)系?；谝蕾囆约跋驇熜园l(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是非常必要的，為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，滿足教學(xué)需求。另外，由于小學(xué)生存在著自我發(fā)展意識(shí)較低的問(wèn)題，教師在開展教育過(guò)程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學(xué)生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一） 完善培養(yǎng)目標(biāo)定位

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中為了推動(dòng)形成全能型人才，要求師范院校在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學(xué)教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二） 實(shí)施綜合型培養(yǎng)模式

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中基于綜合型培養(yǎng)模式開展培訓(xùn)活動(dòng)也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中堅(jiān)守不分學(xué)科的培養(yǎng)觀念，并將語(yǔ)文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中可以迅速融入教學(xué)氛圍。例如，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實(shí)力。其次，在實(shí)施綜合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的過(guò)程中以語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)等分科型的形式亦可達(dá)到小學(xué)教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學(xué)院、首都師范學(xué)院在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中即以“分科型模式”達(dá)到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學(xué)教師教育能力。例如，長(zhǎng)春師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中始終秉承“專業(yè)的學(xué)科知識(shí)+教育教學(xué)知識(shí)+通識(shí)性知識(shí)+小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”的培養(yǎng)原則。

此外，由于在小學(xué)教育中對(duì)小學(xué)教師除語(yǔ)文領(lǐng)域外的其他學(xué)科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會(huì)（3～6 年級(jí)）、品德與生活（1～2 年級(jí)）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到培養(yǎng)目的。另外，在小學(xué)教師培養(yǎng)活動(dòng)中加強(qiáng)教師美術(shù)功底的培訓(xùn)有助于小學(xué)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教育與研究范文第2篇

一、小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

 

(一)頂崗實(shí)習(xí)生方面存在的問(wèn)題

 

1.頂崗實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力有待加強(qiáng)。如表1所示，僅有46.7%的被調(diào)查者了解新課改的理念，說(shuō)明還有至少還有一半的被調(diào)查者不是很了解新課改的理念。有大約一半的被調(diào)查者認(rèn)為自己在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的把握是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起重視。有 73.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己可以通過(guò)協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等措施組織和管理課堂，在這一方面，隨著他們經(jīng)驗(yàn)的豐富上述比例應(yīng)該還有很大提升的空間，問(wèn)題不是很明顯。有將近一半的人認(rèn)為自己目前的知識(shí)與技能還不足以應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中的工作要求。根據(jù)訪談的結(jié)果，問(wèn)題主要集中在音樂(lè)、美術(shù)、體育等實(shí)踐教學(xué)技能和動(dòng)手操作技能方面，大多數(shù)接受訪談?wù)哒J(rèn)為，除了與自己所學(xué)專業(yè)吻合的課程以外，上其它課都顯得心有余而力不足，尤其是音、體、美等課程，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為無(wú)從下手，如上音樂(lè)課，很多實(shí)習(xí)生感覺(jué)還不如原任教師放錄音的教學(xué)效果好。另外，有66.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力不強(qiáng)，語(yǔ)言和肢體表達(dá)能力也是影響教育教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

 

2.頂崗實(shí)習(xí)生專業(yè)思想、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，態(tài)度不端正，從教意愿不強(qiáng)。如圖2所示，實(shí)習(xí)前后一直想從教的被調(diào)查者有19.0%，由不想從教到想從教的有19.0%，而不想從教和不確定是否從教的人有61.9%，這就說(shuō)明有一大部分參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有明確的從教意愿。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，很多同學(xué)在畢業(yè)后工作意向上，更傾向于公務(wù)員、企事業(yè)單位、薪資待遇相對(duì)優(yōu)厚或發(fā)展空間更大的崗位。這就導(dǎo)致一部分實(shí)習(xí)生時(shí)態(tài)度不端正，專業(yè)思想不穩(wěn)定，甚至個(gè)別實(shí)習(xí)生做事不踏實(shí)，喜歡走過(guò)場(chǎng)，教育教學(xué)效果受心情影響嚴(yán)重。而且通過(guò)訪談可以明顯的感覺(jué)到很多實(shí)習(xí)生對(duì)于教育方面的問(wèn)題關(guān)注度不夠、不敏感，平時(shí)生活很少關(guān)注和閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和信息。

 

3.頂崗實(shí)習(xí)生個(gè)人的組織、管理素養(yǎng)不完善，處理人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境能力有待加強(qiáng)。教師情商的培養(yǎng)，不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是當(dāng)今一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。實(shí)習(xí)生在面對(duì)除教學(xué)以外的一些困難時(shí)，也應(yīng)該踏實(shí)面對(duì)，虛心求教。

 

(二)實(shí)習(xí)小學(xué)存在的問(wèn)題

 

1.實(shí)習(xí)所在小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度。實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)教師的態(tài)度各有不同，情況不一，但調(diào)查和訪談結(jié)果都表明，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度將對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。分兩種情況說(shuō)明，從橫向看，不同學(xué)校對(duì)待實(shí)習(xí)生的態(tài)度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學(xué)校的不同指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度是不同的。總體而言可以概括為：若實(shí)習(xí)小學(xué)對(duì)待實(shí)習(xí)教師的態(tài)度良好，實(shí)習(xí)效果則要好得多，反之亦然。

 

2.實(shí)習(xí)所在小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者

 

表示自己的指導(dǎo)老師(實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師)水平不高，沒(méi)有達(dá)到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒(méi)有指導(dǎo)老師，只有40%的頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)自己的指導(dǎo)老師滿意。通過(guò)表4我們可以看出，有53.3%的受調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)小學(xué)的指導(dǎo)老師對(duì)其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實(shí)習(xí)隊(duì)友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。

 

通過(guò)對(duì)比表3和表4我們可以知道，在實(shí)習(xí)小學(xué)，一個(gè)好的指導(dǎo)老師將會(huì)給實(shí)習(xí)帶來(lái)非常大的正面促進(jìn)作用。但是通過(guò)表3我們也可以看出，就目前而言“優(yōu)秀指導(dǎo)人員率”還有很大的提升空間。

 

3.實(shí)習(xí)所在小學(xué)的人文環(huán)境不佳。有些實(shí)習(xí)學(xué)校的部分教職員工不重視教學(xué)和班級(jí)管理，得過(guò)且過(guò)，也不把實(shí)習(xí)老師當(dāng)作正規(guī)教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規(guī)則處理，最終導(dǎo)致不良影響，尤其是在偏遠(yuǎn)一些的小學(xué)，類似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環(huán)境導(dǎo)致了實(shí)習(xí)老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的不重視，也影響了整個(gè)學(xué)校的教育狀況，但是在縣城周圍的學(xué)校此類情況就要少得多。

 

(三)師范院校在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在問(wèn)題

 

1.目前高校開設(shè)的課程、學(xué)生學(xué)到的理論和技能不足以完全應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的需要。如表5所示，在所調(diào)查的頂崗實(shí)習(xí)生中有35.2%的受調(diào)查人員認(rèn)為目前在高校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不相符，或者說(shuō)是符合程度不高，有將近47.6%的人認(rèn)為現(xiàn)在高校所開專業(yè)知識(shí)基本符合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。有 21.0%的人認(rèn)為現(xiàn)在高校所學(xué)的知識(shí)與技能不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的崗位需要，通過(guò)訪談?wù){(diào)查可更確切地表述為：現(xiàn)在實(shí)習(xí)生在校所學(xué)的知識(shí)與技能不足以滿足頂崗實(shí)習(xí)的工作需要。見表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

 

2.高校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認(rèn)為目前學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置合理，而其余將近99.0%的人則認(rèn)為不合理，問(wèn)題主要集中在“理論課程較多，實(shí)踐不足”和“不重視教育技能培養(yǎng)兩個(gè)方面”。為確保這一數(shù)據(jù)的可靠性，本人在訪談?wù){(diào)查環(huán)節(jié)別增加了這一問(wèn)，以探究竟，結(jié)果是接受訪談的六個(gè)人都認(rèn)為，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生大都缺乏或不具備“音樂(lè)、美術(shù)、體育”等方面的教學(xué)技能，雖然在校期間有大量類似課程，但是理論太多，實(shí)踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會(huì)唱一支樂(lè)曲、不會(huì)彈一首樂(lè)譜或畫一幅美術(shù)作品等等。所以結(jié)論是，師范院校理論課程開設(shè)較多，而技能課程開設(shè)不足。高校在培養(yǎng)“本科高層次”教育人才時(shí)，追求人才的綜合化、全面化，導(dǎo)致理論課程太多，學(xué)生的師范素養(yǎng)被邊緣化。

 

二、針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作存在問(wèn)題的整改策略

 

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，引發(fā)小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的因素主要來(lái)自三個(gè)方面，一是頂崗實(shí)習(xí)生，二是實(shí)習(xí)基地(小學(xué))，三是師范院校。其中，頂崗實(shí)習(xí)生和師范院校存在的問(wèn)是上述問(wèn)題中最主要的問(wèn)題，二者需要統(tǒng)籌兼顧，不可分開處理，實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題相對(duì)容易解決。針對(duì)以上分析，特提出如下策略。

 

(一)建立調(diào)研機(jī)構(gòu)

 

高校組織建立動(dòng)態(tài)調(diào)研小組，對(duì)目前小學(xué)教育專業(yè)的教育和實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，了解本專業(yè)學(xué)生的工作需要和學(xué)習(xí)訴求，了解社會(huì)和地方學(xué)校對(duì)本專業(yè)學(xué)生的真正需求，考察研究國(guó)內(nèi)外相對(duì)成功的模式和案例，在研究論證的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)際情況，提出明確的培養(yǎng)定位，在保留原有自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上建立有自身辦學(xué)特色又切合實(shí)際的教育模式。

 

(二)研究課程設(shè)置

 

高校調(diào)研、論證并研究目前的課程設(shè)置，以調(diào)整上述調(diào)查中所反映的“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，重視本專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，在合理的基礎(chǔ)上減少理論課程，將理論課程做實(shí)、做真、簡(jiǎn)繁、就精，寧波大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)就是很好地一個(gè)例子。以求對(duì)師范生的教育回歸“師范化”，使學(xué)生首先達(dá)到“師范”要求的基礎(chǔ)上，再最求綜合能力和更高素質(zhì)的發(fā)展。

 

(三)強(qiáng)化技能訓(xùn)練

 

建議高校設(shè)置方法和提供渠道調(diào)動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的積極性，大力開發(fā)和開展與專業(yè)技能相關(guān)的學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生能夠自我創(chuàng)設(shè)情景，模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)。這樣既可以提高學(xué)生的教育教學(xué)技能、增強(qiáng)從教興趣，也能為未來(lái)頂崗實(shí)習(xí)提供一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有助于學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學(xué)生整體的情商水平。

 

(四)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)

 

高校專門針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)或引進(jìn)專業(yè)化程度高、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。根據(jù)表4的調(diào)查結(jié)果，目前僅有5.7%的被調(diào)查者認(rèn)為高校指導(dǎo)教師對(duì)其頂崗實(shí)習(xí)影響最大，很明顯，這一數(shù)據(jù)還有很大的提升空間，說(shuō)明高校在這方面可以做的工作還很多。

 

(五)完善制度建設(shè)

 

高校牽頭地方教育部門，在實(shí)習(xí)基地建立“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的頂崗實(shí)習(xí)制度，將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和反饋信息作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)工作能力的一項(xiàng)指標(biāo)。要求實(shí)習(xí)生所在小學(xué)，在現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，盡量籌建由優(yōu)秀教師組成的“指導(dǎo)小組”，定期與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流并進(jìn)行指導(dǎo)，以提高頂崗實(shí)習(xí)的“實(shí)效性”。

 

三、結(jié)論

 

本次研究從實(shí)習(xí)者的視角出發(fā)，主要針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的調(diào)查與分析以及相應(yīng)策略的探究。存在的問(wèn)題主要分為三個(gè)方面，一個(gè)是頂崗實(shí)習(xí)生的問(wèn)題，一個(gè)是實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題，另一個(gè)是師范院校方面的問(wèn)題。其解決之道還應(yīng)從高校入手，切合實(shí)際、統(tǒng)籌調(diào)研，逐步完善頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)完善體制。

小學(xué)教育與研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式

一、當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

在教學(xué)改革的熱潮中，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是基礎(chǔ)教育課程改革和理論研究的重點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！盵1]在中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組制訂的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的六十條建議中，第44條指出“充分適用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用基于多媒體技術(shù)等學(xué)習(xí)資源，可以動(dòng)感地將知識(shí)、信息、問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠多維地感知認(rèn)知對(duì)象，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平靈活、恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，幫助其創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)資源空間?！盵2]這些文件精神都在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但整合的效果卻不能令人滿意，一些教師仍然不能將信息技術(shù)與自己所教學(xué)的學(xué)科進(jìn)行豐富多彩和有效的課程整合。其主要問(wèn)題有：部分教師在課前做一些與講課內(nèi)容有關(guān)的課件，試圖進(jìn)行課程整合，但不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多媒體課件強(qiáng)調(diào)了過(guò)多的外部刺激，沒(méi)有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間，學(xué)生看的多，聽的多，但思考的少，所得甚微；還有部分教師未深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)，或者是信息技術(shù)運(yùn)用得不夠熟練，使所教學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不能充分體現(xiàn)和落實(shí)，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)變成了外在的擺設(shè)，學(xué)生在電腦面前只是看看老師的演示，并未上網(wǎng)去查找資源，主動(dòng)探究，最多是用電腦輸入些文字，結(jié)果是：多媒體課件代替了傳統(tǒng)的黑板板書，鍵盤代替了粉筆，計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代了教師的講解，只是顯示手段的變換而已，由于計(jì)算機(jī)無(wú)法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成了學(xué)生思維斷層。多媒體課件的演示代替了教師與學(xué)生的大部分活動(dòng)，有的教師從開始講課到結(jié)束都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現(xiàn)，教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。還有一些教師占用課堂時(shí)間較多，減少了學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間。出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因固然很多，最重要的原因是來(lái)自教師，不知道為何進(jìn)行整合，根本不知道怎么去整合，更缺乏信息技術(shù)與課程整合的研究，那么，信息技術(shù)與課程怎么整合？如何體現(xiàn)新的教學(xué)模式？這是本文論述的核心問(wèn)題。

二、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與特征

“信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、合作、探究’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”[3]所以，提倡“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，它有著一系列與傳統(tǒng)教育不同的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和技術(shù)應(yīng)用觀等，重點(diǎn)革新傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的特征是：應(yīng)該營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以豐富多樣的交互方式，靈活快速地獲取信息，打破時(shí)空界限，以協(xié)作交流進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探索。建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究為特征的新型教與學(xué)方式。

三、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism），是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)之中完成的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性。這四大要素與四大屬性為信息技術(shù)與課程整合的新型模式奠定了理論基礎(chǔ)。

2.參與理論基礎(chǔ)

參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育格雷格·柯瑟林（Gregkearsiey）于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。參與理論的核心是：創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。這一核心思想包括三大基本原則：相互協(xié)作原則、項(xiàng)目導(dǎo)向原則和真實(shí)性原則，即Reiate—create—Donate（互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)造—有益）。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理論基礎(chǔ)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神創(chuàng)新能力逐步形成的過(guò)程。因此，課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大的變革，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中有個(gè)性的學(xué)習(xí)，比接受知識(shí)更重要。

4.信息技術(shù)與課程整合理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育與研究范文第4篇

一、小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)在現(xiàn)在這個(gè)逐漸與世界接軌的社會(huì)中，變得越來(lái)越重要了，小學(xué)中的英語(yǔ)教育也就變得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)的入門學(xué)習(xí)顯得尤為重要，于是小學(xué)英語(yǔ)教育擺在了小學(xué)教育中的一個(gè)與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)同等重要的位置。但由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有像語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得更困難一些，所以小學(xué)英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)往往會(huì)采用一些多記、死記的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方法是非常痛苦的，這很有可能會(huì)給小學(xué)生幼年的生活帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)陰影，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理。

二、素質(zhì)教育在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的開展

英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言是用來(lái)交際的一種工具，所以語(yǔ)言作為交流的載體要在實(shí)踐中應(yīng)用后才能熟練掌握。小學(xué)生本身的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，讓教師可以采用一些教學(xué)策略，根據(jù)小學(xué)生這些特點(diǎn)挖掘教材中的一些活動(dòng)因素，充分發(fā)揮課堂活動(dòng)的作用，有目的地設(shè)計(jì)、組織一些有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，讓他們作為活動(dòng)的主人、學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，最終取得較好的教學(xué)效果。這樣的學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用和體現(xiàn)。

眼睛、嘴、雙手是兒童接觸外部世界最直接的身體部位，他們通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的方式來(lái)感受著外部世界的一切。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是這樣，可以將這融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，以學(xué)生為中心，開展一些有趣、生動(dòng)地活動(dòng)，積極地調(diào)動(dòng)小學(xué)生多種感官，讓他們能夠以快樂(lè)的心情感受、運(yùn)用英語(yǔ)。

1.音樂(lè)的熏陶

音樂(lè)具有極強(qiáng)的感染力，運(yùn)用還有英語(yǔ)的音樂(lè)的美來(lái)渲染學(xué)習(xí)的氛圍，把枯燥、機(jī)械以及反復(fù)的朗讀英語(yǔ)變得優(yōu)美動(dòng)聽，使得年齡偏小的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了美感和好感。

2.肢體的運(yùn)動(dòng)

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)的人在學(xué)習(xí)中參與感官越多，就越能夠產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)與記憶。小學(xué)生特性之一就是好動(dòng)，在施教的過(guò)程中我們要充分利用這一特性把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞、句子的理解和記憶，讓英語(yǔ)活生生地出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中來(lái)。當(dāng)然，在這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)中教師要有駕馭和調(diào)控學(xué)生的能力，只有做到了動(dòng)靜相結(jié)合，才能確保課堂教學(xué)的有序、有效開展。

3.繪畫的創(chuàng)造

小學(xué)生的想象力是比較豐富的，教師可以充分利用學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓小學(xué)生親手畫一畫，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，這一方面既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)，還可以發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們對(duì)這個(gè)豐富多彩的世界充滿更多的幻想和新奇，同時(shí)語(yǔ)言也得到了恣意地增長(zhǎng)和滾動(dòng)的出現(xiàn)，此時(shí)的語(yǔ)言就是他們“手中的畫”，就是他們口中“流動(dòng)的詩(shī)”。

4.表演的快樂(lè)

語(yǔ)言源于生活，又要回歸生活，生活本身就是一幕幕的話劇。小學(xué)生的英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言材料相對(duì)比較貼近人們的日常生活，讓小學(xué)生進(jìn)行生活化的表演，把英語(yǔ)運(yùn)用到表演之中，把語(yǔ)言生活化，把語(yǔ)言日?；粌H能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)了一把“語(yǔ)言就在身邊，生活就是語(yǔ)言”，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期就培養(yǎng)了他們說(shuō)英語(yǔ)的自信，同時(shí)也培養(yǎng)了他們大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，使他們從小就體會(huì)了一口流利的英語(yǔ)的快樂(lè)與自然。

5.游戲的魅力

小學(xué)生天生愛玩，把英語(yǔ)的枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程融于學(xué)生玩耍的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中用”。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)多開展一些有趣的游戲，把英語(yǔ)融入到這些游戲中，使這些英語(yǔ)變得有趣味性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“寓教于樂(lè)”。

6.比賽的積極

人都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的感覺(jué)，英語(yǔ)課上的比賽應(yīng)該可以激發(fā)許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需要，組織個(gè)人搶答賽、小組比賽、大組比賽、師生競(jìng)賽等。比賽可以貫穿教學(xué)始終，也可以在某一階段進(jìn)行。

三、教師培訓(xùn)

小學(xué)教育的水平要想提高只考慮素質(zhì)教育也是不行的，還必須考慮到教師的培訓(xùn)。我們要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，探索出一條適合新形勢(shì)的改革之路。

1.了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制

要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師培訓(xùn)工作，這就需要政府、教育部門的大力支持和重視。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，以及工作時(shí)間安排的合理性等等，最后還要建立一套相對(duì)比較健全、有效、完善的評(píng)價(jià)體系。

2.根據(jù)教師的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從整體來(lái)看，教學(xué)理念、方法和手段落后，從局部來(lái)看，教學(xué)的基本功差、專業(yè)知識(shí)也比較欠缺，尤其是口語(yǔ)能力和發(fā)音問(wèn)題有待解決。所以，要根據(jù)教師的實(shí)際需要把一些好的方法引入教學(xué)中，就需要先對(duì)教師在這些方面進(jìn)行合適的培訓(xùn)。

3.基于教師的層次不同，采用靈活多樣的培訓(xùn)模式

參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。由于教師的年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上應(yīng)該采用靈活的多樣化的培訓(xùn)形式。比如，必修和選修相結(jié)合，短期與長(zhǎng)期相結(jié)合等。

4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念

不同的教師有不同的特點(diǎn)，要本著以人為本的理念來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，給培訓(xùn)的教師以關(guān)心和愛護(hù)，培訓(xùn)的教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分體會(huì)到培訓(xùn)就是一種家庭活動(dòng)。

綜上所述，要想做好小學(xué)教育，必須讓素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，只有這兩項(xiàng)能夠很好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能把小學(xué)英語(yǔ)教育搞好。

參考文獻(xiàn)：

1.馮建瑞.折中主義教學(xué)法在高校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《繼續(xù)教育研究》，2012（4）：23-32

小學(xué)教育與研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育中；教育懲罰；正確觀念；科學(xué)機(jī)制

教育懲罰的價(jià)值，主要反映在懲罰的目的、過(guò)程與效果之中。教育懲罰的根本目的在于育人，使受教育者意識(shí)到所犯錯(cuò)誤，矯正其不良行。所謂“工欲善其事，必先利其器?！痹诮逃^(guò)程當(dāng)中，教師首先要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮懲罰在教育管理中的作用，掌握科學(xué)的教育懲罰藝術(shù)，做到因人而異，因材施教。具體可以從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、形成正確的教育懲罰觀念

師生人格上平等，要求教師尊重，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。在實(shí)施懲罰應(yīng)以尊重學(xué)生為首要前提，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，與學(xué)生平等相處，以誠(chéng)相見，還要善用情感陶冶情操，調(diào)動(dòng)其奮發(fā)進(jìn)取的積極性。當(dāng)學(xué)生悲觀失望時(shí)，要積極引導(dǎo)，幫助他們克服悲觀心理，用情感的鑰匙打開學(xué)生他們的心扉。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，誠(chéng)懇的勸誡，積極引導(dǎo)，讓他們感受到老師的信任與期待，增強(qiáng)糾正錯(cuò)誤的決心與勇氣。要利用懲罰培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，把懲罰作為促進(jìn)學(xué)生健康、積極、全面發(fā)展的有效手段之一。

二、建立科學(xué)合理的教育懲罰機(jī)制

首先，制定教育懲罰的規(guī)則要多采納社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生等多方面的意見，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們的言行舉止做出合理的要求。其次，建立教育懲罰的監(jiān)督機(jī)制。教育懲罰對(duì)象是未成年人，他們的各種權(quán)利更容易受到侵害，這就需要有一個(gè)好的教育懲罰監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行有效的監(jiān)督與制約，保證教師能夠在尊重的前提下，公平、公正地行使他們的教育懲罰權(quán)。再次，增強(qiáng)教師的法律素養(yǎng)。教師不但要為人師，還要具有為自己行為承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任意識(shí)、法制觀念。教師必須在在法律的權(quán)限內(nèi)，來(lái)行使自己的教育懲罰權(quán)，而不是以教育的名義，隨意侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。

三、有效運(yùn)用教育懲罰的藝術(shù)

教育是講究分寸的，適度為佳，過(guò)之或不及均不能取得理想效果。教育懲罰不僅適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行事后的教育，也可用于教育的過(guò)程中，這需要教育工作者根據(jù)不同的情景善于引導(dǎo)，靈活處理。建議教育工作者可以從以下幾方面進(jìn)行把握：

（一）善于傾聽

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，能夠耐心的傾聽其原因，也是能打開孩子心靈的一個(gè)好辦法。下面有這樣一個(gè)故事：說(shuō)的是一個(gè)學(xué)生，有一段時(shí)間上課總是不好好聽課，平時(shí)老師布置的作業(yè)也不好好完成，老師不明緣由，找到班主任，班主任知道后沒(méi)有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，仍如往常一樣心平氣和，只是在放學(xué)前，她問(wèn)這個(gè)學(xué)生，你這段時(shí)間是不是發(fā)現(xiàn)了什么好玩兒事情，忘了把作業(yè)認(rèn)真完成呢？學(xué)生起先愣了愣，沒(méi)有說(shuō)話，可能是害怕班主任會(huì)懲罰他，見班主任沒(méi)有責(zé)怪的意思，就說(shuō)，我在玩一個(gè)拼圖，好神奇哦，我都玩到最后一局，就快過(guò)關(guān)了。那你為什么總在課堂上玩呢？班主任接著問(wèn)他。因?yàn)槔蠋熤v得內(nèi)容我早早就會(huì)了。學(xué)生爽快的回答。班主任聽后，笑了笑，沒(méi)再說(shuō)話。下午放學(xué)，班主任和學(xué)生坐在了一起，商量著如何過(guò)這最后一局，看著學(xué)生瞪大眼睛，專注的表情，班主任輕輕地說(shuō)，你一直都是一個(gè)勤奮聰明的孩子，老師相信你會(huì)是個(gè)好學(xué)生，回去后把沒(méi)有完成的作業(yè)補(bǔ)齊，老師期待著你一定會(huì)有更好的表現(xiàn)的。學(xué)生看著班主任微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。聽完這個(gè)故事，感慨頗多。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，她沒(méi)有不問(wèn)緣由的懲罰，秉承尊重理解的原則，去傾聽學(xué)生的心聲，在這種傾聽之中，融進(jìn)了對(duì)學(xué)生的寬容、理解、耐心和激勵(lì)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，評(píng)價(jià)教育成功的關(guān)鍵，是看教師在教育的過(guò)程中，是否走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，是否聆聽了學(xué)生的心聲。

（二）善于引導(dǎo)

在小學(xué)教育管理中，不僅要求教育者具有善于傾聽的藝術(shù)，而且還要善于引導(dǎo)，機(jī)智的處理各種事件。以下的這則小故事或許更能說(shuō)明這一問(wèn)題。下面的故事說(shuō)的是，班上有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，想考一考班上那位擁有智慧的老師。一天，他們拿著一只小鳥，來(lái)故意刁難那位智者。其目的就是想讓這位智者知道，他們很聰明。他們先將鳥握在手中，藏在背后，然后讓老師來(lái)猜這只小鳥死是活。假設(shè)老師回答是活鳥，他們就會(huì)把小鳥掐死，再拿出來(lái)，從而證明這位智者答錯(cuò)了；假設(shè)老師回答是死鳥，那么這只活動(dòng)亂跳的小鳥，就足以證明智者失敗了。幾個(gè)孩子對(duì)這個(gè)主意都非常滿意，他們的勝利就在眼前。于是，找到了這位老師問(wèn)，他手中的這只小鳥，是活的還是死的？調(diào)皮的孩子們瞪大了眼睛，等待著老師的回答，那期待已久的場(chǎng)面，即將出現(xiàn)。只見老師面帶微笑地說(shuō)：答案就在你手中?。、?/p>

這樣的回答，讓人為之動(dòng)容，滿載著智慧和人情的期待。試想如果換成其他的方式，又會(huì)收到怎樣的教育效果，任何一種方式恐怕都不及此，智者的智慧在此彰顯。

（三）有理有據(jù)