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小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 興趣 想象

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0149-01

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)有法可依，有規(guī)可循。

1 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

如“母”字教學(xué)片斷：先畫一個(gè)古時(shí)候跪著的女子： ，接著在女子的胸部加上兩點(diǎn)變成 ，然后把這個(gè)字稍作變形移位，因生育而發(fā)達(dá)“母”親的形象，這樣的激趣，學(xué)生記得牢，解得也快。形和義自然而然的理解掌握了。

識(shí)字教學(xué)有法可依，關(guān)鍵是激趣，他們覺得有趣了，一切都會(huì)水到渠成。

2 找準(zhǔn)生字的偏旁依據(jù)

偏旁理據(jù)教學(xué)符合兒童具體形象為主的思維特點(diǎn)。小學(xué)兒童的思維認(rèn)知主要處于具體直觀形象的水平。偏旁可以科學(xué)地溯源生動(dòng)形象的古形體，其生動(dòng)的直觀性有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有助于學(xué)生掌握獨(dú)體字和偏旁之形，優(yōu)化漢字的字形記憶，理解字義。糾正錯(cuò)別字，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。

如“迫不及待”的“及”從三年級(jí)就開始寫，一直寫到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生把“及”寫成“急”的比比皆是， 他們?cè)谙?，“迫”就是“急”，一“急”還等待嗎？其實(shí)這個(gè)“及”字，是會(huì)意字，金文寫作“蠆”，從“人”從“手”，表示后面的人趕上來用手抓住前面的人，本義為追趕上。這樣去分析依據(jù)，回頭再看這個(gè)“及”就好記多了。

識(shí)字教學(xué)有規(guī)可循，找準(zhǔn)了識(shí)字的依據(jù)，記憶猶新，學(xué)生便會(huì)舉一面反三。

3 識(shí)字教學(xué)要注重得用好課堂時(shí)間

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中尤其重要。我們必須充分利用課堂四十分鐘，采用多種多樣的教學(xué)方法，輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.1字圖結(jié)合，輕松識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度，但當(dāng)字與圖結(jié)合的識(shí)字卻較為輕松。

例如在教學(xué)象形字“羊”時(shí)，先將羊的圖展示給大家看，然后出示“羊”字讓孩子們觀察，大家都說真像羊。如此類推“日”、“月”、“山”、“田”字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，比一字一詞的范讀效果好很多。將字與圖結(jié)合起來，讓學(xué)生輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。

3.2動(dòng)畫識(shí)字，激發(fā)興趣

低年級(jí)的小孩子很喜歡看動(dòng)畫片，我們應(yīng)抓住這一特性，給課堂增添樂趣。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動(dòng)畫片，播放出來讓小孩子興趣盎然地學(xué)習(xí)生字。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，把書上的插圖制成動(dòng)畫效果，在播放動(dòng)畫時(shí)出現(xiàn)一只只帶生字的紙船，筆者要求學(xué)生數(shù)出有多少只紙船，讀出紙船的名字。學(xué)生高興地觀看動(dòng)畫的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了這些字，并且了解生字的意思。

3.3游戲識(shí)字，手腦并用

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字。游戲識(shí)字，手腦并用，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

例如“摘蘋果”識(shí)字游戲，學(xué)生只要拼讀蘋果里的生字或者詞語，蘋果就會(huì)隨著有趣的音樂自動(dòng)跳進(jìn)籃子里。這樣類型的游戲識(shí)字結(jié)合老師指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過多組表演練習(xí)，在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來，隨著識(shí)字量的增加，筆者又將“小白兔收白菜”、“猴子摘葡萄”、“小熊放紙船”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣，不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

我們還可以將一些字編成謎語讓學(xué)生來猜。如：“一口咬掉牛尾巴（告）”，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”，“兩山來相連，一豎寫中間（出）”， “十張口，一顆心（思）”，簡單乏味的生字變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的謎語，學(xué)生猜謎的過程就是識(shí)記生字的過程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，有些學(xué)生還能一字說出多個(gè)謎語。

3.4比較識(shí)字，強(qiáng)化刺激

漢字中有許多形近字，在教學(xué)中注意讓相近的字一同出現(xiàn)，采用“熟字加偏旁”，“減偏旁”，“換偏旁”的識(shí)字方法，使學(xué)生在比較中識(shí)字。如教學(xué)“借、錯(cuò)”這兩個(gè)字時(shí)，用“換偏旁”的識(shí)字方法，板書時(shí)我分別用黃、白色粉筆書寫這兩個(gè)字的偏旁，利用不同的色彩引起學(xué)生的注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將它們進(jìn)行比較。通過比較，這些形近字學(xué)生區(qū)分得清楚，記得牢固。

3.5聯(lián)想識(shí)字，形象如畫

小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；識(shí)字法；小學(xué)語文

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的前提。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。通過字形類推、字音類聚、字義類推，舉一反三、觸類旁通，科學(xué)地將現(xiàn)代漢字構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)則、兒童識(shí)字特點(diǎn)和程式，有機(jī)地體現(xiàn)于教材和教學(xué)之中?，F(xiàn)將最典型的幾種識(shí)字方法概述如下：

一、集中識(shí)字主要是以字形為線索學(xué)生識(shí)字。集中識(shí)字采用的基本字帶字模式，突出漢字字形構(gòu)成的規(guī)律性，學(xué)生學(xué)會(huì)一些常見偏旁部首和基本部件之后，按照教師教給的辦法舉一反三，從而達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)大量識(shí)字的目的。

二、部件識(shí)字也是以字型為線索而更重視的是每個(gè)漢字內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。把常用漢字的部件數(shù)量、名稱、位置、順序都規(guī)定下來，比較容易形成概念，便于記憶和提取。諸如“學(xué)字頭”“黨字頭”等稱謂，只要一說，這些不易描寫的結(jié)構(gòu)就會(huì)在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來，對(duì)于教學(xué)是很有利的；再加上位置和順序的規(guī)定，幾乎每個(gè)漢字都可以用完整的話語表述出來，從而在頭腦中形成清晰的表象，這就不但可以再認(rèn)，而且可以再現(xiàn)。把識(shí)記漢字從筆畫筆順提高到可以稱說的部件搭配的水平，減少了記憶的單位，增加了記憶的容量。集中識(shí)字突出的是漢字總體的構(gòu)成規(guī)律，而部件識(shí)字更關(guān)注每個(gè)漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。雖然部件識(shí)字的辦法稍嫌刻板，有時(shí)表述上顯得繁瑣一些，但是它和集中識(shí)字相互配合，使?jié)h字字形教學(xué)的難點(diǎn)有了重大突破。

三、分散識(shí)字的突出特長是以字義為線索引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。“字不離詞，詞不離句”的原則，使每個(gè)字與它出現(xiàn)的語言環(huán)境緊密相連。學(xué)生在學(xué)一個(gè)生字的同時(shí)記住了這個(gè)字組成的詞和用上這個(gè)詞的那句話。記住一個(gè)生字的線索是詞句，而反過來字又成了記住詞句的線索。在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，詞語和句子的學(xué)習(xí)已經(jīng)融入其中，這正是分散識(shí)字的精髓。用這種辦法教生字，從一開始就把該字的字形和應(yīng)用中顯現(xiàn)出的字義聯(lián)系起來了，使音、形、義互為聯(lián)想的依托。因此，分散識(shí)字不是在解決字形問題之后再解決字義問題，而是在最初就把音、形、義三因素及其互相關(guān)系放到一起綜合考慮。這種辦法顯然更自然、更符合兒童的認(rèn)識(shí)過程。

四、注音識(shí)字教學(xué)也主張字不離詞，詞不離句。這種方法的主要輔助工具是漢語拼音，所以，它的主要識(shí)字線索是字音。閱讀漢字文章要有一兩年的識(shí)字準(zhǔn)備，閱讀漢字和拼音的雙行文章只需一兩個(gè)月的學(xué)拼音準(zhǔn)備就可進(jìn)行。學(xué)生開始讀的僅僅是漢語拼音一行。但讀的多了，使用頻率高的漢字不斷出現(xiàn)，自然而然就會(huì)認(rèn)識(shí)一些漢字。這時(shí)，學(xué)生還不會(huì)分析字形，主要的記憶線索就是字音。耳濡目染，日積月累，某個(gè)讀音對(duì)應(yīng)的形體越來越分化，表示的意義越來越明確，識(shí)字也就越來越多了。提前讀寫的量不夠大，不能發(fā)揮這種方法耳濡目染、無師自通的優(yōu)勢(shì)；讀寫的量過大，又會(huì)影響掌握漢字。而且，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)因過度依賴拼音而養(yǎng)成惰性的現(xiàn)象。拼音只是學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)過渡工具，若本末倒置，實(shí)為一忌。

此外，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)記憶有個(gè)時(shí)間規(guī)律，即：長時(shí)記憶的識(shí)記，主要是通過對(duì)材料的復(fù)述、組織、加工和有動(dòng)機(jī)的努力而習(xí)得的。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里保持量是不同的，剛學(xué)完時(shí)保持量最大，在學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時(shí)或短時(shí)記憶的東西常常會(huì)很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會(huì)困難。從這個(gè)意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當(dāng)堂四會(huì)”是不夠合理的。這就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。像“注音識(shí)字”提倡在閱讀中識(shí)字，運(yùn)用大量閱讀可以使一部分字由陌生到熟悉再到認(rèn)識(shí)的漸變?cè)?，不一下子要求“四?huì)”，也不強(qiáng)求識(shí)字?jǐn)?shù)量和內(nèi)容的一致，這些具體做法有其合理的一面。而且在大量閱讀過程中，每個(gè)字都從陌生到熟悉地漸漸變化，在真正學(xué)會(huì)以前有了多次強(qiáng)化的基礎(chǔ)，一旦掌握了也就 會(huì)比較牢固，較少遺忘。這個(gè)原則也逐漸為其他識(shí)字方法所采用，在課本和課堂上只出現(xiàn)而不要求立即掌握的字增多了。

最后，我們還應(yīng)該擺正識(shí)字教學(xué)的位置，識(shí)字是為了閱讀和寫作，它本身并不是語文教學(xué)的目的。我國小學(xué)生識(shí)字，幾乎全部精力都放在了精細(xì)識(shí)記上，要求學(xué)生能集注漢字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)這些細(xì)微的區(qū)別作用，并要求能絲毫不差地把這一個(gè)個(gè)音形義結(jié)合的統(tǒng)一體復(fù)現(xiàn)出來。這是我國識(shí)字教學(xué)的基本要求，也是幾種有代表性的識(shí)字方法致力達(dá)到的目標(biāo)。這種訓(xùn)練，可以把學(xué)生從最初對(duì)漢字認(rèn)知的混沌狀態(tài)提高到清晰辨認(rèn)的階段。但很重要的是：達(dá)到清晰階段不是識(shí)字的最終目的。識(shí)字教學(xué)的目的是進(jìn)行閱讀和寫作。當(dāng)學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)，如果需要先把第一個(gè)漢字的細(xì)節(jié)辨認(rèn)清楚，讀出后，再去認(rèn)第二個(gè)，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯(lián)系和間隔完全由學(xué)生對(duì)每個(gè)字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個(gè)人要同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)時(shí)，必須有一種活動(dòng)達(dá)到“自動(dòng)化”程度才有可能。在閱讀理解的時(shí)候，對(duì)識(shí)字的要求就是“自動(dòng)化”。即要達(dá)到無需清晰辨別就能準(zhǔn)確認(rèn)知的程度。這區(qū)別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動(dòng)識(shí)別的階段?！白詣?dòng)識(shí)別”產(chǎn)生和發(fā)展的過程，制定促進(jìn)這個(gè)過程進(jìn)展的方法，并把這種能力的培養(yǎng)放到教學(xué)總體的合理位置上，應(yīng)當(dāng)是識(shí)字方法改進(jìn)和提高的一條重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃希庭.《心理學(xué)導(dǎo)論》[C].人民教育出版社，2001.P374

小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文第3篇

【摘 要】識(shí)字是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何更好地提高識(shí)字教學(xué)效率呢？我從以下方面進(jìn)行淺顯的分析。采用多種途徑讓學(xué)生喜歡識(shí)字，小學(xué)生注意力不容易集中，很容易分散，如果總是單調(diào)的識(shí)字，是很難達(dá)到學(xué)生識(shí)字的目的。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 多種途徑 教學(xué)效率 重要任務(wù) 堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 教學(xué)手段

通過這幾年的教學(xué)，我深深的懂得識(shí)字教學(xué)的重要性。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)。識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)孩子今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，“多認(rèn)少寫，及早閱讀”，即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”，有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字，及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。要想讓孩子更多的識(shí)字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字，從而達(dá)到識(shí)字的目的。識(shí)字的形式也多種多樣，包括諺語、對(duì)子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，學(xué)生識(shí)記生字也應(yīng)如此，取之生活，用之生活。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣，相信不久，這些孩子會(huì)變成“識(shí)字大王”呢！另外，孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著識(shí)字量的增大，如何讓孩子們?cè)谡n堂上記住這些字呢？對(duì)做游戲，既滿足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面，又滿足識(shí)字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。此外，編童謠。如“碧”編童謠“王老師，白老師，坐在石頭上改本子?！本庬樋诹铮骸爸鳌蓖踝旨狱c(diǎn)，主主主。既簡單，又易記。還有猜謎語的方法。如：“兩人在土上”“坐”。還有加、減筆畫帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠”等。偏旁帶字：通過加、減、換偏旁帶出生字，如教“貓”字，從“苗”字出發(fā)，換成其他偏旁，帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。詞語接龍帶字：中國、國家、家庭、庭院……

總之，小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法甚多，只要注意激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望，學(xué)生才能主動(dòng)識(shí)字，從而不斷提高識(shí)字能力。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文第4篇

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要深刻了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免在講課之初就傳授一些抽象的知識(shí)，識(shí)字教學(xué)亦是如此。語文教學(xué)講究情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。生字是在每篇課文中都出現(xiàn)的，每篇的生字量并不大。教師要根據(jù)這一特殊性，利用多媒體設(shè)備，使學(xué)生置身其中，突出生字部分的內(nèi)容，比如拼音、結(jié)構(gòu)，以及同音字、同形字，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生字。多媒體設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容具體化，輕松地創(chuàng)設(shè)講課所需要的情境。教師再對(duì)生字進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以動(dòng)畫的方式講述生字的起源和生字包含的故事，使生字第一次就在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，使之記憶深刻。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也符合小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，有趣的情境往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣讓學(xué)生每認(rèn)識(shí)一個(gè)生字就有一種成就感，使他們?cè)綄W(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)。如在識(shí)字課上需要教給學(xué)生清澈見底、波光粼粼、朝氣蓬勃、鶯歌燕舞幾個(gè)生詞的時(shí)候，教師可先把幾個(gè)詞的意思解釋出來，讓學(xué)生熟悉，然后說：“老師一會(huì)兒放一首歌，誰能在里邊把這幾個(gè)詞體現(xiàn)在哪兒找出來？”并利用多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》，投影配少先隊(duì)員劃槳歌唱的畫面。學(xué)生就會(huì)把眼睛睜得大大的，把自己當(dāng)成劃船的少先隊(duì)員，當(dāng)成飛翔的鳥兒，當(dāng)成游魚。播放兩次以后，教師可問：“誰能把剛才的幾個(gè)詞從剛才的圖畫里找出來？”教室瞬間沸騰，學(xué)生紛紛舉手，競相回答。學(xué)生會(huì)把自己放到情境之中，把自己當(dāng)成主人公，使自己對(duì)生字有更深刻的了解，加強(qiáng)了記憶。

2.掌握規(guī)律，調(diào)整遺忘記憶方案遺忘規(guī)律顯示

第一天識(shí)記的漢字，第二天就會(huì)忘記一大半，以后逐漸減少。因此，教師要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，在遺忘高峰期將至的時(shí)候溫習(xí)。強(qiáng)化記憶如果采取機(jī)械性抄寫的方式不僅不能達(dá)到很好的記憶效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。教師可以采取編制謎語、故事、順口溜等方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中提高認(rèn)知水平。其實(shí)，復(fù)習(xí)回顧不需要花很多時(shí)間，也不用講究形式，只要讓學(xué)生回頭想、回頭看，就可以達(dá)到鞏固的目的。學(xué)完第三冊(cè)的“識(shí)字五”之后的一連幾天，我都會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生回顧一下。我說：“歲寒三友?！睂W(xué)生立即進(jìn)入回顧狀態(tài)：“臘梅、翠竹、蒼松不怕寒流、大雪、北風(fēng)，我們也出來滑雪、溜冰、跳繩，只有蟒蛇、螞蟻、刺猬躲進(jìn)洞穴里?！比绻B續(xù)三天都說一遍，這12個(gè)詞，學(xué)生肯定會(huì)在腦海留下深刻的印象。

3.科學(xué)識(shí)字

漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但追根溯源，從甲骨文到金文、大小篆、隸書、楷書，一直到現(xiàn)在的簡化漢字，絕大多數(shù)漢字的結(jié)構(gòu)造型、表音、表意上的理據(jù)都沒有太大變化。相比之下，現(xiàn)在通用的簡化漢字更發(fā)展了漢字在生活中的各種意義。一些傳統(tǒng)的識(shí)字方法重字形輕理據(jù)、重字音輕字義、重個(gè)體輕系統(tǒng)，一些字形分析甚至脫離漢字的系統(tǒng)性，造成學(xué)生同音字、形近字混淆，到了高年級(jí)自然就產(chǎn)生漢字回生現(xiàn)象。因此，識(shí)字教學(xué)必須運(yùn)用既符合漢字科學(xué)又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方法，科學(xué)呈現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律：形聲字，根據(jù)漢字形旁表意的特點(diǎn)識(shí)記；會(huì)意字，利用圖畫形象記憶；象形字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力識(shí)記……在識(shí)記過程中應(yīng)結(jié)合圖畫、聯(lián)想、歌訣、游戲組合等各種方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字。如采用串聯(lián)識(shí)字的方法，教給兒童以“肖”為母體字的一組字――“消、削、捎、俏”。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這組字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，編一個(gè)順口溜：“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’麗?！睂W(xué)生借助這短短十六個(gè)字，就能把這組字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，牢記于心。除了字源識(shí)字法、串聯(lián)識(shí)字法外，科學(xué)識(shí)記漢字的方法還有很多，教師應(yīng)因字制宜、因生制宜，引導(dǎo)學(xué)生將生字科學(xué)分類，采取不同的方法辨析、記憶。同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，為今后的獨(dú)立識(shí)字打好基礎(chǔ)。

4.關(guān)于識(shí)字的復(fù)習(xí)

對(duì)于字義特別淺顯的字詞，如以有趣的兒歌形式呈現(xiàn)，則學(xué)生不但興趣濃，而且會(huì)形成語感。如認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱的字，常規(guī)教材中有“猴子”、“鳥”、“魚”、“雞”等，實(shí)驗(yàn)教材中有“狐貍”、“大龍蝦”、“老虎”、“咔嚓”等。復(fù)習(xí)時(shí)可以編成這樣的兒歌：“大龍蝦個(gè)頭兒大，吃起東西咔嚓嚓，都說小魚愛吃蝦，可見了龍蝦繞開他。老虎兇猛力氣大，專門愛吃雞和鴨，小鳥在他背上站。老虎干急沒辦法。狐貍見了擠眼睛，猴子看見笑哈哈。”通過朗讀兒歌，學(xué)生在復(fù)習(xí)字詞的同時(shí)也了解了動(dòng)物的相關(guān)特點(diǎn)。這段話在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅有趣的畫面，為他們今后的聯(lián)想寫話奠定了基礎(chǔ)。

5.自主探究，培養(yǎng)識(shí)字能力

小學(xué)識(shí)字教學(xué)范文第5篇

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0033-03

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)有內(nèi)在規(guī)律可循、有科學(xué)方法可依。漢字是表意文字，因義構(gòu)形，是形音義的統(tǒng)一。前人為了表意而“造字”，后人通過析形而知“義”。但是人的識(shí)記力有限。用的漢字量有限，以“有限”表達(dá)“無限”，就使多數(shù)漢字承擔(dān)一字多義的重任，更使數(shù)百基本構(gòu)形單位承擔(dān)著構(gòu)建成千上萬個(gè)漢字的繁復(fù)任務(wù)。所以，要準(zhǔn)確理解和輕松掌握大量漢字就應(yīng)該科學(xué)地分析漢字基本結(jié)構(gòu)的組合方式和功能。

多年來小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因是忽視了偏旁的重要作用。漢字雖然形體多而且復(fù)雜，但都是由一定數(shù)量的偏旁所構(gòu)成。每個(gè)偏旁在構(gòu)字中都發(fā)揮著或表音、或表意、或記號(hào)的作用。偏旁的字理分析適合漢字教學(xué)，符合兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中遵循偏旁的形音義和偏旁在構(gòu)字中的理據(jù)，不但有助于學(xué)生形象生動(dòng)地理解漢字、識(shí)記漢字，而且能傳授學(xué)生科學(xué)識(shí)記漢字的方法，加倍提高識(shí)字效率。

一、偏旁的理據(jù)性

“偏旁”是漢字從獨(dú)體字發(fā)展到合體字時(shí)的產(chǎn)物，是合體字的構(gòu)形單位。每個(gè)合體字是由兩個(gè)以上的偏旁組成。漢字多為左右結(jié)構(gòu)，古人便將左邊的稱“偏”，右邊的稱“旁”，比如稱“論”的“”為“偏”，“侖”為“旁”?，F(xiàn)在人們則將漢字左右上下中的不同部分都稱為偏旁，比如“銀”字的“艮”，“落”字的“洛”，“囚”字的“口、人”，“裹”的“衣、果”都是偏旁。

偏旁分為表意偏旁、表音偏旁和記號(hào)。由于簡化，現(xiàn)代漢字的表形偏旁已經(jīng)很少了，主要是聲旁和意旁，例如“日”在金文中像太陽的形狀，現(xiàn)在字形已看不出太陽形狀，只作為表示“太陽”義的意旁。也有許多聲旁兼具表意，比如“娶”中的“取”，“橋、嶠”中的“喬”，不但表音，也兼表意。所以偏旁多具表意性質(zhì)。記號(hào)是漢字在長期發(fā)展中形、音都發(fā)生了變化后，在構(gòu)字中既不表音也不表意，只起區(qū)別作用的偏旁。比如形聲字“江、?！敝械摹肮ぁ薄ⅰ懊俊?，在造字初是聲旁，但是現(xiàn)在由于音變已不表音；“還、環(huán)”二字的繁體是“逐、”，其中的聲符是“寰”，簡化后，“晨”簡作“不”，這個(gè)“不”就不表音了，只作為簡化符號(hào)的標(biāo)志。同理?！皾h、樹、聶”中的“又”也是簡化符號(hào)的標(biāo)志，既不表音也不表意。不過，“記號(hào)”在整個(gè)偏旁體系中只占極少一部分，不能改變漢字的表意性質(zhì)和形、音、義統(tǒng)一的特點(diǎn)，大多數(shù)漢字的構(gòu)形還是可用意旁、聲旁分析的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在3500個(gè)常用字中有152個(gè)形旁(意旁)，平均每個(gè)形旁(意旁)可以管23個(gè)漢字；有747個(gè)聲旁，每個(gè)聲旁平均能管4.7個(gè)漢字。例如，意旁(“火”的形變)在《現(xiàn)代漢語詞典》(2002年版)中就有“烈、烹、煮、然、蒸、煦、照、煎、熬、熊、熟”等27個(gè)相關(guān)字；聲旁艮組成“跟、根、哏、茛、懇、墾、裉、很、恨、狠、痕、齦”等字。

既然眾多的文字都是由數(shù)量較少的偏旁構(gòu)成的，那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了這幾百個(gè)偏旁，并理解了字形結(jié)構(gòu)和組合規(guī)則，就會(huì)很容易地識(shí)記并書寫大量的合體字。所以，發(fā)揮偏旁的重要作用是提高漢字教學(xué)效率的一種科學(xué)方法?！捌苑治龇ā笔菗?jù)“字理”切分合體字，即以表音性和表意性為主要界定標(biāo)準(zhǔn)，得到的多是聲旁和意旁。例如：分析“章”從“音”從“十”，“音”指音樂，“十”是個(gè)位數(shù)已終了的數(shù)，合起來表示“音樂完畢”。“章”本義指樂曲的一節(jié)?！捌苑治龇ā狈蠞h字的表意性，對(duì)漢字的理解、識(shí)記有重要作用。

目前小學(xué)的識(shí)字教學(xué)效率低下，一個(gè)重要原因就是教師對(duì)偏旁理據(jù)的重要作用重視不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字始于小學(xué)低年級(jí)，認(rèn)知水平和理解能力有限，脫離構(gòu)字理據(jù)，靠機(jī)械識(shí)記是艱難而費(fèi)時(shí)的?？上У氖?，當(dāng)前的小學(xué)語文教師普遍缺乏“漢字學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)偏旁分析的作用重視不夠，也就阻礙了學(xué)生識(shí)字效率的提高。

二、偏旁理據(jù)教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)

字形是低齡兒童識(shí)字的難點(diǎn)。從兒童認(rèn)知心理看，當(dāng)漢字形、音、義的“聯(lián)系通道”受阻，學(xué)生則不容易捕捉可依靠的聯(lián)想線索(如漢字的形音聯(lián)想、形義聯(lián)想和音義聯(lián)想)。從而不能順利“提取”漢字。運(yùn)用偏旁字理教學(xué)漢字的科學(xué)性就在于遵循兒童認(rèn)知的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以攻克字形教學(xué)的難點(diǎn)。

(一)偏旁理據(jù)教學(xué)符合兒童具體形象為主的思維特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)兒童的思維認(rèn)知主要處于具體直觀形象的水平。偏旁可以科學(xué)地溯源生動(dòng)形象的古形體，其生動(dòng)的直觀性有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有助于學(xué)生掌握獨(dú)體字和偏旁之形，優(yōu)化漢字的字形記憶，理解字義.糾正錯(cuò)別字，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。

例如人教版第一冊(cè)《登山》的“山”字。其甲骨文。金文，兒童看到“山”的古文字形就是“山”之形，是日常生活經(jīng)驗(yàn)的感性顯現(xiàn)，就無需抽象地記憶“山”的筆畫。再如，小學(xué)生容易將“步”寫成“步”，即把下半部寫成“少”，多了一筆.對(duì)此教師的普遍做法是讓學(xué)生罰抄數(shù)遍甚至數(shù)十遍?！安健钡募坠俏膶懽鳎鹞膶懽?，是由兩個(gè)偏旁“止”組成，“止”形如“腳趾”，“步”就是表示人前后腳相繼而行。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。教師如果沒有講清楚偏旁“止”，沒有解釋“步”的下半部少一個(gè)點(diǎn)的原因，只是提醒學(xué)生不要多寫一個(gè)點(diǎn).就無法讓他們從根本上糾正或杜絕錯(cuò)別字。

(二)偏旁理據(jù)教學(xué)符合兒童意義識(shí)記的特點(diǎn)。在小學(xué)的各年齡階段、兒童的意義識(shí)記的保持量都比機(jī)械識(shí)記的保持量高。因此.教師為兒童創(chuàng)設(shè)意義識(shí)記是必須的。在識(shí)字過程中，教師科學(xué)地講解漢字，就不能忽視對(duì)字義的講解；講解字義就需要在講解偏旁時(shí)注重形義結(jié)合。這樣充分運(yùn)用偏旁教學(xué)才有助于學(xué)生科學(xué)識(shí)記漢字。

例如，學(xué)生在了解偏旁“禾”(小篆作)和偏旁“尋”(小篆作，表“手”意)所表之意的基礎(chǔ)上，就容易理解人教社第九冊(cè)《梅花魂》的會(huì)意字“秉”(小篆作“帚”)意為“以手持禾”，由此才有了“拿、持”的意思。理解構(gòu)形原因后，其形的掌握也就容易了。再如，人教版第二冊(cè)《識(shí)字5》中的“及”字，是會(huì)意字.金文寫作“蠆”，小篆寫作“茂”，從人從手，表示后面的人趕上來用手抓住前面的人，本義為追趕上。

上述表明，分析偏旁之“形”，解析形音義關(guān)系以說明偏旁之理，正是符合了兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn).有利于學(xué)生直觀記憶、科學(xué)記憶。

三、偏旁理據(jù)教學(xué)對(duì)提高識(shí)字效率的作用

在識(shí)字教學(xué)中按照漢字科學(xué)，講析偏旁的形音義。教給學(xué)生偏旁知識(shí)，發(fā)揮偏旁在構(gòu)字中的重要作用，是提高識(shí)字教學(xué)效率的一個(gè)科學(xué)方法。教師啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知偏旁表意和表音的構(gòu)成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用、廣泛遷移，建構(gòu)關(guān)于漢

字的牢固的形義聯(lián)系系統(tǒng)，學(xué)生就容易理解和輕松記憶漢字。這自然也就提高了識(shí)字效率。

(一)生動(dòng)形象地理解漢字。漢字據(jù)義構(gòu)形，漢字的“義”和漢字的“形”存在因果關(guān)系。漢字在長期發(fā)展過程中。形體發(fā)生了程度不同的變化，隸楷書的象形性大大降低，到現(xiàn)代漢字已不易看清構(gòu)形原理，不利于掌握漢字。偏旁教學(xué)可以運(yùn)用溯源分析法。一字在前。不是看它的筆畫、字音、字義，而是先看它構(gòu)形的依據(jù)，即分析它的每個(gè)偏旁的音、形、義及相互之間的關(guān)系，再綜合各個(gè)偏旁表達(dá)出來的意義得出字義。講清現(xiàn)代漢字的構(gòu)形字理，對(duì)辨識(shí)、理解整字發(fā)揮著重要作用。

例如“漆”字在人教社第四冊(cè)的課文《筍芽兒》中要求“會(huì)認(rèn)”，在第六冊(cè)的課文《一面五星紅旗》中要求“會(huì)寫”。在識(shí)認(rèn)階段，教師可以溯源其偏旁“欒”的小篆寫作帶。形如水滴從“樹木”上滲出、流下，向?qū)W生解釋偏旁“欒”表示的是從樹上分離出來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的東西。加上是為了更明顯地表示出“漆”的液體性質(zhì)。學(xué)生理解了偏旁“欒”的意思，就不難理解“漆”了，而且也容易理解“膝”字：表示人體上像樹上的漆塊那樣貼在身上，又能在一定范圍內(nèi)活動(dòng)的東西，原意指膝蓋骨。如果學(xué)生在識(shí)認(rèn)階段就能理解字義，對(duì)字形有大體印象，那么在寫字階段就不難了。又如，人教社第四冊(cè)《找春天》的“溪”字是形聲字。教學(xué)中可以先溯源“奚”字，小篆寫作“熏”，“一”表示手、“幺”表示頭發(fā)、“大”表示人。本意是用手抓人(奴隸)的頭發(fā)。掌握了各偏旁義，再掌握“奚”形就容易多了。在學(xué)“溪”字前學(xué)生沒有學(xué)過“奚”，但是教“奚”字，無疑是有助于他們對(duì)“溪”字的掌握，這比教學(xué)生一筆一劃的筆畫、識(shí)記部件更有效率。

教師在識(shí)字教學(xué)中講解漢字偏旁.再現(xiàn)漢字形象，利用插圖、古文字并加以解說，有助于學(xué)生將字與其代表的事物聯(lián)系，增強(qiáng)已有認(rèn)知與字的聯(lián)系.降低對(duì)字的陌生感，降低識(shí)字難度，為識(shí)字奠定較好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

(二)便于識(shí)記系統(tǒng)的漢字。漢字體系在音、義方面都具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性表現(xiàn)為：具有同一表音偏旁的合體字在讀音上相同、相近或相關(guān)。具有同一表意偏旁的合體字。在意義上相同、相近或相關(guān)。如“、撩、僚、嘹、繚”都有聲旁“寮”，所以字音都為Iiao，只是音調(diào)有變化。這是“部件”做不到的。教學(xué)時(shí)教師可以從意旁人手，講清漢字之間在意義上的聯(lián)系和差別，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)意旁在漢字中的作用，并了解偏旁組合成字的表意功能。教師還可以有意識(shí)地歸納相同意旁的字.指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，這樣便能很好地提高識(shí)字效率。

例如“橋”的“木”是意旁，“喬”是聲旁兼意旁。“喬”，表示高之意，取“喬”為偏旁的字.大都與“高”的意思有關(guān)。故“橋”本指搭在兩岸而高出水面供通行的木制品。由此。即可正確講解“喬”系統(tǒng)的字：“驕”本義指身高六尺的大馬，引申為驕傲；“轎”即形似車廂、供抬高離開地面而前進(jìn)的交通工具，古代指轎子；“嬌”即自視高貴而過分珍愛自己，表嬌氣。這樣解析學(xué)生既能大致讀出以偏旁“喬”為核心的字音，又能理解該偏旁系統(tǒng)的字義。

又如“廬”(魔)，偏旁“廣”。小篆寫作“廣”，本義為借助山崖建造的沒有前墻的敞屋，取“廣”為意旁的字皆與寬大、敞屋等義有關(guān)。故“廬”指田間小屋，引申表示小房；“龐”由“廣”和“龍”構(gòu)成，都為意旁，意思是像龍身那么長的房子.由此產(chǎn)生“龐大”的含義；“府”，由意旁“廣”和聲旁“付”構(gòu)成.“付”表示把東西交給別人，整個(gè)字的意思是收藏人們送來東西的大房子，引申為“府庫”；“庭”，由“廣”和“廷”構(gòu)成，“廷”不僅表音，還表示“夯土廣場”，整個(gè)字的意思是“有房子和廣場的地方”，也可理解為前面有廣場的房子。如此，學(xué)生不只是知道廣讀作“guang”，更能理解以偏旁“廣”為核心的漢字系統(tǒng)的字義。

以上例子說明，看似復(fù)雜的漢字.其實(shí)內(nèi)部是相互聯(lián)系的。小學(xué)教師如果能做個(gè)有心人，學(xué)習(xí)偏旁的理據(jù)，將小學(xué)課本里的生字進(jìn)行梳理和串聯(lián)，教學(xué)生“會(huì)認(rèn)”、“會(huì)寫”的任務(wù)就能解決大半，為一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)打下扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明，科學(xué)地解析偏旁義，在課堂教學(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

綜上所述，漢字是形音義的統(tǒng)一，偏旁是構(gòu)成漢字最基本的字符。識(shí)字教學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生識(shí)字量少，偏旁理據(jù)教學(xué)在音義教學(xué)中也許效果不能馬上顯現(xiàn)，但隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，偏旁分析法的優(yōu)勢(shì)會(huì)越來越明顯。所以，盡管漢字的形體結(jié)構(gòu)較難識(shí)記，教師也不應(yīng)避難就易，棄偏旁的字理，造成整體教學(xué)效率的低下。