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金融學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；高等教育；教學(xué)改革；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006－3544（2008）02－0060－05

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，在金融全球化背景下，金融不僅是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要領(lǐng)域， 也直接關(guān)系到一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。在國(guó)內(nèi)外，金融學(xué)已經(jīng)成為一門具有特殊重要地位的社會(huì)科學(xué)。 但從目前的情況來看， 我國(guó)金融學(xué)高等教育明顯落后于經(jīng)濟(jì)體制改革和金融業(yè)的發(fā)展。同時(shí)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無論在培養(yǎng)目標(biāo)、 課程結(jié)構(gòu)還是教學(xué)方法等方面都有較大的差距。如果不積極、及時(shí)地加以改革，金融學(xué)高等教育既不能很好地為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展服務(wù)， 也難以適應(yīng)金融全球化背景下中國(guó)所面臨的諸多挑戰(zhàn)。2007年美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)，2008年危機(jī)深化并威脅全球的經(jīng)濟(jì)金融體系穩(wěn)定。 次貸危機(jī)的爆發(fā)和傳染再次驗(yàn)證了在金融全球化背景下各國(guó)是難以獨(dú)善其身的，只能審慎應(yīng)對(duì)。金融全球化不僅對(duì)一國(guó)的金融決策當(dāng)局和金融業(yè)界人士提出了新的挑戰(zhàn)， 也對(duì)我國(guó)的金融學(xué)高等教育提出了改革的要求。中國(guó)的金融學(xué)高等教育應(yīng)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的課程改革和教學(xué)改進(jìn)，以培養(yǎng)具有國(guó)際觀和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的金融人才。在此背景下，本文嘗試對(duì)我國(guó)金融學(xué)高等教育的改革思路和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)

計(jì)進(jìn)行分析和探討。

一、我國(guó)金融學(xué)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及外部環(huán)境變化

（一）我國(guó)金融學(xué)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來， 我國(guó)金融學(xué)科建設(shè)及金融學(xué)高等教育的發(fā)展非常迅速， 主要表現(xiàn)為金融學(xué)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。但在“數(shù)量”迅速擴(kuò)張的同時(shí)，“質(zhì)量”并沒有得到相應(yīng)的提高。對(duì)照西方國(guó)家金融學(xué)高等教育的水平以及21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展的要求來看， 筆者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)金融學(xué)高等教育至少還存在如下的問題：

首先，金融學(xué)高等教育中的專業(yè)劃分過細(xì)，課程交叉、重復(fù)現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。簡(jiǎn)單的細(xì)化與分割容易使學(xué)生形成單純的專業(yè)意識(shí)和狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的思維模式，這顯然不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提高。在金融全球化背景下，金融問題不再是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)區(qū)域的問題， 也不再是某個(gè)部門或某個(gè)領(lǐng)域的問題，專業(yè)設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，既不符合現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求， 也不利于學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

其次，課程體系盡管日趨完善，但至今仍無法與西方發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。在歐美，資產(chǎn)定價(jià)（asset pricing）、公司金融（corporate finance）以及新近興起的市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)（microstructure） 是金融學(xué)研究的主體，而國(guó)內(nèi)多數(shù)高校仍以“貨幣銀行”和“國(guó)際金融”為基調(diào)，這兩個(gè)領(lǐng)域在國(guó)外均屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。這一差異使得我國(guó)的金融學(xué)高等教育在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上還是以宏觀金融為主， 微觀金融領(lǐng)域的前導(dǎo)課程和基礎(chǔ)課程還相對(duì)薄弱， 這無法適應(yīng)當(dāng)前金融全球化背景下， 金融業(yè)所出現(xiàn)的日益衍生化和日益工程化的發(fā)展趨勢(shì)。 盡管一些條件較好的高校已開始引進(jìn)美國(guó)的原版金融學(xué)教材， 力圖在一個(gè)較高的水準(zhǔn)上更新金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置， 但要真正有一個(gè)根本性、全面性、本土化的變革，則還有很長(zhǎng)一段路要走。

（二）當(dāng)前我國(guó)金融學(xué)高等教育所面臨的外部環(huán)境變化

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種開放型經(jīng)濟(jì)， 世界經(jīng)濟(jì)的全球化意味著國(guó)際分工合作的加強(qiáng)與深化。 世界市場(chǎng)的形成極大地拓展了金融活動(dòng)的空間， 使得金融全球化的格局加速形成。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越表現(xiàn)出“虛擬化”（或者說金融化）的特征， 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在金融經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用以及世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的加強(qiáng)等因素都推動(dòng)了金融全球化和金融自由化的加速形成。 金融創(chuàng)新的日新月異，金融衍生工具的廣泛運(yùn)用，在完善市場(chǎng)機(jī)制的同時(shí)也加劇了市場(chǎng)投機(jī)， 從而也孕育著深刻的金融矛盾和金融危機(jī)， 而金融全球化也使得金融危機(jī)很容易在世界各國(guó)傳染蔓延。20世紀(jì)90年代以來，國(guó)際金融危機(jī)此起彼伏， 當(dāng)前美國(guó)次貸危機(jī)正威脅著整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 日益開放的中國(guó)很難在危機(jī)中獨(dú)善其身。 金融危機(jī)的爆發(fā)和蔓延也充分表明了經(jīng)濟(jì)金融全球化背景下的金融機(jī)制的復(fù)雜性， 其規(guī)律人們目前還很難真正把握；同時(shí)，經(jīng)濟(jì)一體化和金融全球化的發(fā)展， 使金融危機(jī)的擴(kuò)散和傳遞速度日趨加快，危害日漸嚴(yán)重，金融安全為各國(guó)所普遍關(guān)注。這一切說明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中， 金融運(yùn)動(dòng)所涌現(xiàn)出的形式之多、規(guī)律之復(fù)雜，是其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所無法比擬的，需要我們不斷加以研究和總結(jié)。這對(duì)當(dāng)前的金融學(xué)高等教育提出了更高的要求。

（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展變化對(duì)我國(guó)金融學(xué)高等教育的挑戰(zhàn)

世界經(jīng)濟(jì)所表現(xiàn)出來的金融經(jīng)濟(jì)特征， 一方面更加突出了金融在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的核心地位，另一方面也因其紛繁復(fù)雜而給我國(guó)的金融學(xué)高等教育帶來了諸多新的挑戰(zhàn)：

首先， 既然金融學(xué)所要研究的對(duì)象是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最活躍的部分， 那么金融學(xué)也必然是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的開放性學(xué)科。 面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)和科技形勢(shì)，金融學(xué)高等教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)性、原理性的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究， 不僅要加強(qiáng)對(duì)開放性金融運(yùn)行機(jī)制的研究，而且還要強(qiáng)化對(duì)金融工具、金融中介、金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險(xiǎn)和金融制度創(chuàng)新的研究，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學(xué)理論和實(shí)踐的需要。只有這樣， 整個(gè)金融學(xué)高等教育才有一個(gè)與現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)， 整個(gè)金融學(xué)高等教育才有一個(gè)正確的發(fā)展方向。

其次， 當(dāng)前國(guó)際金融業(yè)發(fā)展的顯著特征是日益衍生化、全球化和電子化。傳統(tǒng)的金融學(xué)高等教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)已明顯落后于金融實(shí)踐發(fā)展的要求， 所以必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行較大的調(diào)整。為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要， 新的教學(xué)內(nèi)容必須融入對(duì)金融全球化、資產(chǎn)定價(jià)、金融工程、風(fēng)險(xiǎn)管理以及金融安全等新興課題的最新研究成果， 這樣的教學(xué)改革才可能保持應(yīng)有的前瞻性， 也容易保持與經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展的同步性。

第三， 金融創(chuàng)新的日新月異使金融學(xué)的理論知識(shí)始終處于快速更新的狀態(tài)， 這對(duì)以傳授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法也提出了很大的挑戰(zhàn)。 由于知識(shí)的傳授速度往往跟不上知識(shí)的更新速度， 所以傳統(tǒng)的以“傳授”為主導(dǎo)的教學(xué)方法就有一定的局限性。如果在教學(xué)的過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力， 不能有效地啟發(fā)或誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄そ鹑谥R(shí)或規(guī)律， 那么他們所接受的金融學(xué)高等教育必然不完整，更無法達(dá)到“終身受用”的目標(biāo)。

此外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是金融學(xué)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境的變化做出及時(shí)調(diào)整，并相應(yīng)地更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容， 以培養(yǎng)出通曉金融理論與實(shí)務(wù)，特別是國(guó)際金融理論和實(shí)務(wù)的人才。

二、 對(duì)我國(guó)金融學(xué)高等教育改革指導(dǎo)思想的若干思考

筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革不能只停留在對(duì)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單增刪修補(bǔ)、 課程設(shè)置的粗略調(diào)整這樣的層次上， 而是要打破舊的教育思想和觀念的束縛，確立新的教育思想和觀念，具體可從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：

（一）正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，樹立全面的素質(zhì)觀

傳統(tǒng)科學(xué)與知識(shí)發(fā)展緩慢， 造就了靜態(tài)的知識(shí)觀念， 當(dāng)代知識(shí)的迅速發(fā)展與更新則孕育了動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀念。面向21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，要求能夠?qū)⒅R(shí)的傳授、 能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提升完美地結(jié)合起來，這可以說是教育思想的一大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)模式的一種重大突破。筆者認(rèn)為，要樹立全面素質(zhì)觀，必須正確把握知識(shí)、 能力和素質(zhì)三者在教育中的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在金融學(xué)高等教育中，傳授給學(xué)生的知識(shí)屬于表層的東西，但它又是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體。若沒有豐富的知識(shí)，也就不可能有強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)； 學(xué)生的能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)鍛煉和參加社會(huì)實(shí)踐而形成的， 它只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中才能表現(xiàn)出來， 知識(shí)越豐富越有利于能力的增強(qiáng)， 強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲??；素質(zhì)是把外在獲得的知識(shí)、技能內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，成為內(nèi)在的東西，亦即做人的修養(yǎng)。因此說，知識(shí)、能力、素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，其中素質(zhì)處于核心的位置{1}。但是，如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為現(xiàn)代教育就是從知識(shí)教育或知識(shí)與能力的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育， 或者認(rèn)為從專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，可以不提知識(shí)和能力的教育的話，這就缺乏辯證的觀點(diǎn)了，并將導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗。筆者認(rèn)為，我國(guó)金融學(xué)高等教育的教學(xué)改革必須能夠正確體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。金融學(xué)高等教育要以傳授體系完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力為核心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)展開教學(xué)工作。 對(duì)照這樣一個(gè)總體要求， 目前的金融學(xué)高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均有需要改進(jìn)的地方。

（二）金融全球化背景下正確認(rèn)識(shí)通才教育和專才教育的關(guān)系，樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)的綜合化、一體化、人文化、信息化趨勢(shì)，要求文理滲透和文理結(jié)合。在這種形勢(shì)下，高等教育不僅是以培養(yǎng)專門知識(shí)、技能、能力為目的的專業(yè)教育，而且是以全面提高人的基本綜合素質(zhì)為目的的“通才教育”。“通才教育”就是要拓寬知識(shí)面、淡化專業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的通才，也就是說培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型和能力復(fù)合型的人才 {2} 。我們認(rèn)為，本科教育是高等教育的基礎(chǔ)， 就金融學(xué)本科專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)該淡化專業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì)教育，使學(xué)生具有比較寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、 金融理論基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)，具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力，這是最主要的要求。在教育內(nèi)容上，理論應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們畢業(yè)后能滿足社會(huì)的需要。 在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下， 人才高度流動(dòng)， 特別是在金融領(lǐng)域， 隨著混業(yè)經(jīng)營(yíng)的推進(jìn)和深化，金融從業(yè)人員不可能一輩子僅固定在銀行、證券或保險(xiǎn)的某一崗位上， 所以我們要注重夯實(shí)其理論基礎(chǔ)和提高其綜合素質(zhì)。同時(shí)，還要注意到金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多層次性特點(diǎn)。

（三）根據(jù)終身教育的發(fā)展趨勢(shì)，樹立注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力的教育觀

終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想。 在過去的40年尤其是近10年來對(duì)世界各國(guó)的高等教育產(chǎn)生了極為廣泛的影響。 終身教育思想認(rèn)為高校課程設(shè)置不應(yīng)單純地追求某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性， 而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性 {3}?？梢钥闯?，終身教育思想是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力。 我國(guó)要在激烈的國(guó)際金融競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地， 必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的金融人才。我們知道，現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)之一就是日益求助于多學(xué)科融合的戰(zhàn)略來解決各種實(shí)際問題，如新近興起的金融工程學(xué)科就是如此，其理論基礎(chǔ)是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)， 而技術(shù)基礎(chǔ)則大量運(yùn)用工程技術(shù)和數(shù)理模型。

終身教育思想要求金融學(xué)高等教育既要培養(yǎng)學(xué)生在未來任何時(shí)候都能獲取知識(shí)的能力， 同時(shí)也要為學(xué)生打下一個(gè)全面的理論知識(shí)基礎(chǔ)。 未來的金融人才必須具備綜合協(xié)調(diào)能力， 能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用到金融實(shí)踐中，并不斷地加以創(chuàng)新和完善，推動(dòng)我國(guó)金融業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。

（四）金融全球化背景下金融學(xué)高等教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從封閉走向開放

在靜態(tài)、封閉的知識(shí)觀支配下，確定性的追求成為教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的根本原則，已成定論的、確定無疑的知識(shí)被納入課程，并一度視為天經(jīng)地義，而那些不確定的、有爭(zhēng)議的，處于發(fā)展之中的知識(shí)被拒之門外，造成知識(shí)即真理的印象，這容易導(dǎo)致學(xué)生形成凡是知識(shí)皆有定論的誤解， 嚴(yán)重歪曲了知識(shí)的本來面貌。這種知識(shí)觀顯然不適應(yīng)金融全球化背景下學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，在金融學(xué)教學(xué)中，應(yīng)特別關(guān)注知識(shí)的不確定性、未知性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)不過是人們關(guān)于世界的假設(shè)，具有條件性、境域性，并非放之四海而皆準(zhǔn)。因此，知識(shí)的不確定性和不確定的知識(shí)理應(yīng)得到足夠的關(guān)注，納入課程編制的范疇。 金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)包括對(duì)未知領(lǐng)域的探求，不應(yīng)僅僅是教材事先規(guī)定的材料， 還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。在金融教學(xué)過程中，讓學(xué)生意識(shí)到即便是確定的內(nèi)容， 也常常以不確定的形勢(shì)加以呈現(xiàn)，以凸顯知識(shí)的不確定特征。

（五）金融全球化背景下樹立教與學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)觀

在現(xiàn)代高等教育的教學(xué)中， 教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師和學(xué)生形成教學(xué)的共同體。傳統(tǒng)教學(xué)觀往往將教學(xué)活動(dòng)視為知識(shí)的單向傳授，教師將作為真理的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生虛心接受，理解消化，教學(xué)過程成為單向的知識(shí)傳授過程。當(dāng)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、開放性、內(nèi)在性，知識(shí)不再是永恒不變、放之四海而皆準(zhǔn)的真理，而是相對(duì)的、有待完善的東西，是需要批判、構(gòu)建的對(duì)象。而知識(shí)的構(gòu)建和完善需要通過師生之間的交往與對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的過程是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間一種互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要是根本， 教師和學(xué)生都應(yīng)圍繞這一中心來組織教學(xué)活動(dòng)。具體的在能力培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：

1. 知識(shí)自我更新能力的培養(yǎng)。 正如我們上文反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，金融全球化、金融自由化和金融衍生化使得金融知識(shí)更新周期大大縮短，因此，金融學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)自我更新能力必須加強(qiáng)。這包括：（1）要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力， 使其掌握利用現(xiàn)代手段如互聯(lián)網(wǎng)查詢和獲取各種最新信息的能力。（2）要重視專業(yè)基礎(chǔ)課。與專業(yè)課相比，專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)老化周期要長(zhǎng)得多， 專業(yè)基礎(chǔ)課一旦掌握牢固， 學(xué)生今后知識(shí)自我更新的能力就可以得到很大的提高。（3） 外語與計(jì)算機(jī)能力的提高，這已經(jīng)是一種共識(shí)，在當(dāng)前各種人才的競(jìng)爭(zhēng)中，外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的高低，往往成為成功與否的關(guān)鍵因素。

2. 專業(yè)能力的培養(yǎng)。 用人企業(yè)往往要求金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有較全面的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力， 這就要求高等院校應(yīng)重視學(xué)生特別是本科生專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。 因此應(yīng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置， 盡快更新本科學(xué)生所用的專業(yè)教材，以適應(yīng)當(dāng)前全球金融業(yè)發(fā)展的日新月異，使之能夠充分反映最新的研究成果和實(shí)務(wù)操作。 同時(shí)我們還必須大力更新教學(xué)方式、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)， 把金融學(xué)高等教育的重心從純粹的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高能力上來。

3. 其他綜合能力的培養(yǎng)。 金融是未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的最重要領(lǐng)域之一， 金融全球化要求金融從業(yè)人員應(yīng)該具備比其他行業(yè)更高的綜合能力。 筆者認(rèn)為，這些能力主要包括社會(huì)交往能力、心理承受能力、管理決策能力、開拓創(chuàng)新能力等。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注入一些新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 有意識(shí)地讓學(xué)生們領(lǐng)悟到這些能力的重要性， 并在學(xué)習(xí)的過程中自覺地加以磨煉。 只有重視這些能力的綜合培養(yǎng)和平衡發(fā)展， 才可能培養(yǎng)出符合未來經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展需要的合格人才。

三、我國(guó)金融學(xué)高等教育（本科）培養(yǎng)目標(biāo)的確定與設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)的確定是金融學(xué)高等教育改革應(yīng)該明確的首要問題， 它不但涉及到人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式， 同時(shí)還決定著金融學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。 下面筆者以本科教育為例談?wù)剬?duì)我國(guó)金融學(xué)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的看法。

（一）畢業(yè)生應(yīng)該具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為， 金融學(xué)本科教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和應(yīng)用教育。金融領(lǐng)域知識(shí)寬泛，工作崗位繁多，金融學(xué)本科畢業(yè)生從事實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能不可能在本科學(xué)習(xí)期間全部解決， 其中大部分應(yīng)該且只能在實(shí)踐中獲得和掌握。我們常說“授人魚不如授人以漁”，因此夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生從事實(shí)際工作的適應(yīng)能力，就成為本科教學(xué)的直接目的。也就是說，本科教育應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、寬口徑，并以素質(zhì)教育為主，是寬厚基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。我們知道，金融學(xué)是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中最復(fù)雜也最趨近自然科學(xué)的領(lǐng)域。因此，理論功底既要強(qiáng)調(diào)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更要突出金融經(jīng)濟(jì)學(xué)， 后者包括資產(chǎn)定價(jià)、 公司金融以及新近興起的金融市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)等相關(guān)的理論研究。掌握經(jīng)濟(jì)和金融的基本理論，對(duì)于畢業(yè)生在實(shí)際工作中理解宏觀經(jīng)濟(jì)和金融政策、 創(chuàng)造性地解決金融問題是非常重要的。 除此之外， 我們還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)理分析和計(jì)量建模能力的培養(yǎng)，為其以后的繼續(xù)深造打下扎實(shí)基礎(chǔ)，也有利于更好更快地和西方金融學(xué)研究接軌。

（二）畢業(yè)生應(yīng)該具有從事金融實(shí)務(wù)工作的能力

由于金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最終要從事金融業(yè)務(wù)的具體操作，因此我們認(rèn)為，金融學(xué)本科階段的教育也應(yīng)該服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用這一最終目的。 在強(qiáng)論理論基礎(chǔ)的同時(shí)，業(yè)務(wù)課程要與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。實(shí)務(wù)教育有多種途徑， 可以請(qǐng)從事實(shí)際工作的業(yè)內(nèi)人士直接向?qū)W生講授金融業(yè)務(wù)， 也可以讓學(xué)生直接從事短期的金融業(yè)務(wù)實(shí)踐， 還可以采取間接的辦法，就是讓教師先得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)或得到實(shí)踐的教育，而后再向?qū)W生傳授金融實(shí)務(wù)知識(shí)。筆者認(rèn)為，本科階段實(shí)務(wù)教學(xué)的直接目的， 一方面是為了讓學(xué)生掌握實(shí)際工作技能， 另一方面也是為了通過實(shí)務(wù)教學(xué)， 讓學(xué)生更好地理解金融學(xué)的基本理論，以便在日后實(shí)際業(yè)務(wù)工作中能更好地應(yīng)用金融理論和提高實(shí)際業(yè)務(wù)水平。

（三）畢業(yè)生應(yīng)熟悉相關(guān)的經(jīng)濟(jì)原理并具備較高的外語與計(jì)算機(jī)水平

由于經(jīng)濟(jì)工作中各個(gè)專業(yè)具有較大的相互關(guān)聯(lián)性，而且社會(huì)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，因此，我們認(rèn)為， 金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)熟悉相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)。教學(xué)計(jì)劃的安排應(yīng)該體現(xiàn)這一要求， 這可以通過安排一定的選修課來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們認(rèn)為， 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際接軌和世界經(jīng)濟(jì)一體化、 金融全球化的趨勢(shì)， 金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生不僅要懂得金融理論與實(shí)務(wù)，也要懂得一定的國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理，并具備一定的國(guó)際交往能力。此外，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，提高本科生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力， 有助于學(xué)生將來更好地完成工作。

（四）金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新開放意識(shí)和法制自律意識(shí)

中國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中， 轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)以及轉(zhuǎn)軌后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)金融人才的需求與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)金融人才的需求是不同的， 其中一個(gè)很重要的差別就是“觀念”。我們認(rèn)為，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求， 我們所培養(yǎng)的金融人才必須具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，這些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)具體可包括以下四個(gè)方面：

1.風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)對(duì)于金融工作者尤為重要，這是因?yàn)椋海?）金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的諸多風(fēng)險(xiǎn)最終都會(huì)表現(xiàn)為金融風(fēng)險(xiǎn)；（2）金融業(yè)本身就是經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)， 微小的失誤都可能給金融機(jī)構(gòu)帶來巨大的損失。 培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，特別是風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，應(yīng)該放在非常重要的位置， 這在課程體系的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容等方面都應(yīng)該有充分的體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新意識(shí)。金融全球化背景下金融創(chuàng)新更是日新月異。從宏觀的角度講， 一國(guó)的金融發(fā)展和金融創(chuàng)新是分不開的；從微觀的角度講，一個(gè)金融企業(yè)的發(fā)展也取決于它的產(chǎn)品創(chuàng)新能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，金融體制不斷地適應(yīng)社會(huì)需求而發(fā)生變化， 而新的金融工具會(huì)層出不窮。沒有創(chuàng)新和超前意識(shí)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于不利的境地。因此，培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于他們適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是很重要的。

3.開放意識(shí)。正如我們上文所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，世界經(jīng)濟(jì)一體化、 金融全球化和自由化是未來世界金融經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)， 各國(guó)經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系日益緊密。因此，熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)，特別是國(guó)際金融慣例，對(duì)于造就金融人才是必須的。 而培養(yǎng)出具有開放意識(shí)以及深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光的金融人才， 是在今后激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際金融領(lǐng)域中獲得成功的一個(gè)保證。

4.自律意識(shí)。作為一名金融工作者，除了應(yīng)該懂得國(guó)家的基本法律制度， 并熟知和遵守金融法律法規(guī)外，還應(yīng)有很強(qiáng)的自律意識(shí)。無論是1995年的巴林銀行破產(chǎn)案， 還是2008年剛剛發(fā)生的法興銀行的71.4億美元的違規(guī)交易， 我們都看到了金融從業(yè)人員的欺詐投機(jī)行為對(duì)所在金融機(jī)構(gòu)的重大傷害，特別在金融全球化背景下大金融機(jī)構(gòu)的重創(chuàng)可能引發(fā)全球的經(jīng)濟(jì)金融動(dòng)蕩。因此，在金融學(xué)高等教育中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自律意識(shí)和法制意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張亦春． 金融學(xué)專業(yè)教育改革研究報(bào)告［M］. 北京：高等教育出版社，2000.

金融學(xué)計(jì)劃范文第2篇

改革開放以來，我國(guó)高等教育不斷與國(guó)際接軌，尤其是在加入WTO以后，高等教育國(guó)際化更成為一個(gè)不可回避且亟待解決的重大課題。在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要（2011—2015）》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》公布后，天津大學(xué)率先頒布《天津大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施綱要》，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)推出國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施綱要的高校[1]。此后，許多高校紛紛將國(guó)際化納入學(xué)校整體規(guī)劃，制定了突出自身優(yōu)勢(shì)、各具特色的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）高等教育國(guó)際化的內(nèi)容

高等教育國(guó)際化的內(nèi)容極為廣泛，涉及高等教育的各個(gè)方面。國(guó)內(nèi)外教育界普遍認(rèn)為高等教育國(guó)際化的內(nèi)容應(yīng)包括五個(gè)方面，即教育理念、辦學(xué)模式、人員交流、課程體系和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化[2]。教育理念的國(guó)際化是指以國(guó)際化的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，擴(kuò)大高校辦學(xué)的全球化視野，對(duì)國(guó)外教育開放與融合，進(jìn)行全方位的交流。辦學(xué)模式的國(guó)際化是指國(guó)際合作辦學(xué)：一是與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，招收當(dāng)?shù)貙W(xué)生；二是引進(jìn)國(guó)外教育資源在國(guó)內(nèi)辦學(xué)，培養(yǎng)本國(guó)學(xué)生。人員交流的國(guó)際化包括學(xué)生和師資的國(guó)際交流，其中師資國(guó)際交流的程度是衡量一所大學(xué)國(guó)際化的重要標(biāo)志，主要通過兩個(gè)指標(biāo)來反映：一是外籍教師所占的比例；二是本國(guó)教師中具有在國(guó)外留學(xué)、進(jìn)修或?qū)W術(shù)交流經(jīng)歷的比例。學(xué)生的國(guó)際交流主要包括招收外國(guó)留學(xué)生以及本校學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)交流兩部分。學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化是指開展國(guó)際化科研課題研究、科研成果的國(guó)際影響以及參加或舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。

（二）金融學(xué)課程體系

國(guó)際化的內(nèi)容課程體系的國(guó)際化是更深層次的國(guó)際化，是指建立與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在高等教育國(guó)際化浪潮下，構(gòu)建國(guó)際化的金融學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的國(guó)際化金融人才的必要途徑。金融學(xué)課程體系的國(guó)際化至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，開設(shè)國(guó)際性（或者涉外）內(nèi)容的課程，如開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際法律、國(guó)際關(guān)系等課程，或在已開設(shè)的課程中增加國(guó)際化內(nèi)容，如增加國(guó)際背景、國(guó)際案例、外國(guó)文化等；第二，開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程；第三，課程實(shí)施的國(guó)際化，即教學(xué)方法與手段、學(xué)生、授課時(shí)間和地點(diǎn)等的國(guó)際化[3]。

二、金融學(xué)課程體系國(guó)際化現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過十幾年教育教學(xué)改革，我國(guó)高校金融學(xué)課程體系不斷優(yōu)化。目前，我國(guó)高校金融學(xué)課程主要包括兩類：一是以金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、金融中介學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融、公司理財(cái)、金融工程、投資學(xué)為核心的主干課程，基本涵蓋了金融學(xué)的主要領(lǐng)域；二是各高校依據(jù)各自優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)目標(biāo)和模式設(shè)置的各類選修課程，如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、投資銀行學(xué)、期貨市場(chǎng)原理與實(shí)務(wù)、信貸理論與實(shí)務(wù)等。但是，由于我國(guó)金融體系主要以國(guó)有銀行為主、市場(chǎng)化程度不高、金融業(yè)開放程度較低、金融活動(dòng)深受政府干預(yù)和影響，我國(guó)高校在設(shè)置金融學(xué)課程體系時(shí)仍然偏重于宏觀理論，微觀金融比重偏低，定量分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)有所欠缺[4]。

（一）金融學(xué)課程體系的國(guó)際化現(xiàn)狀

我國(guó)高校金融學(xué)課程體系在國(guó)際化建設(shè)方面取得了突出的成績(jī)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，明確提出金融學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢(shì)下，我國(guó)許多高校都制定了金融學(xué)本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的現(xiàn)代化和國(guó)際化的金融人才。第二，課程體系的國(guó)際化水平不斷提高。在保持宏觀金融研究與教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，許多高校相繼開設(shè)了公司金融、金融工程、衍生金融工具等微觀金融理論與技術(shù)課程，以及銀行實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)等實(shí)際操作課程，彌補(bǔ)了原有課程體系的不足。在已開設(shè)的課程中，各高校紛紛增加國(guó)際性內(nèi)容，如對(duì)金融理論的國(guó)際背景和歷史介紹、使用國(guó)外案例等。此外，一些高校利用自身的師資和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，直接與國(guó)際著名大學(xué)的金融學(xué)教學(xué)接軌，在課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面逐步縮小與國(guó)際一流水平的差距。第三，開設(shè)雙語課程，使用國(guó)外原版教材或引進(jìn)教材。近年來，隨著師資隊(duì)伍的國(guó)際化，我國(guó)高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國(guó)外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校加大了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀金融學(xué)教材的速度，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國(guó)外大學(xué)金融學(xué)專業(yè)教材，高校在教學(xué)中選用國(guó)外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第四，采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式。我國(guó)高校金融教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度不斷提高，教學(xué)方式多樣化。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)和金融證券實(shí)驗(yàn)室。一些高校推廣案例教學(xué)，通過對(duì)各類案例（尤其是一些國(guó)外案例）分析與講解，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。

（二）金融學(xué)課程體系國(guó)際化存在的問題

盡管我國(guó)高校金融學(xué)課程體系國(guó)際化建設(shè)成績(jī)顯著，但仍存在不少問題。1.國(guó)際化課程體系尚不成熟，差距明顯。我國(guó)高校金融學(xué)課程體系國(guó)際化還處于各自為政的境況，尚未制訂成熟的國(guó)際化課程體系和國(guó)際化課程教師資格認(rèn)證體系，缺乏對(duì)國(guó)際化課程體系的指導(dǎo)，從而影響國(guó)際化金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，由于我國(guó)金融學(xué)處于傳統(tǒng)金融向新金融的轉(zhuǎn)型期，我國(guó)高校的金融學(xué)課程體系帶有很強(qiáng)的過渡特征：在“宏觀金融研究”框架下增加部分“微觀金融”和“實(shí)務(wù)內(nèi)容”。但是，這種具有臨時(shí)過渡性的金融學(xué)課程體系具有非常明顯的缺點(diǎn)：系統(tǒng)性不強(qiáng)，修補(bǔ)痕跡明顯；必修和選修課程比重設(shè)置不合理，選修課程的范圍及選擇較?。桓髡n程之間缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整；微觀和實(shí)務(wù)課程比例較低；引進(jìn)國(guó)外金融理論或課程時(shí)，沒有與國(guó)情相結(jié)合，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，國(guó)際化程度不高。我國(guó)金融體系基本上屬于具有明顯傳統(tǒng)金融特征的封閉式金融體系，雖然也與國(guó)外金融中介存在各種業(yè)務(wù)聯(lián)系，但并未形成直接的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。因此，大多數(shù)高校雖然開設(shè)了國(guó)際金融理論、外匯業(yè)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等國(guó)際課程，增加了國(guó)際內(nèi)容，但依然缺乏對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家金融機(jī)構(gòu)市場(chǎng)運(yùn)作方面的深入了解，運(yùn)用國(guó)外案例、介紹國(guó)際背景歷史時(shí)往往流于形式。2.雙語教學(xué)比例較低，無法滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)需要。雙語教學(xué)即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)主要包括三個(gè)層次：（1）半外語型，即使用外文原版教材，中文講授；（2）混合式雙語教學(xué)，即使用外文教材，中英文交替講授；（3）全外語型雙語教學(xué)，又稱沉浸式雙語教學(xué)，即以外語講授教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中不使用漢語。2001年，教育部頒布《加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，其中對(duì)于高度國(guó)際化的金融學(xué)科，要求“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%”。然而，我國(guó)高校金融學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)際情況并不令人樂觀：首先，我國(guó)高校金融學(xué)雙語教學(xué)層次較低，主要處于前兩個(gè)層次，即使用外文原版教材，中文授課，或中英文交替授課，距離第三層次的雙語教學(xué)還有一定的距離。其次，我國(guó)高校金融學(xué)雙語教學(xué)比例較低，與教育部的要求有差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零[5]。3.國(guó)際化教材的使用效果有待提高。在推廣雙語教學(xué)時(shí)，我國(guó)高校有兩種主要的選擇教材方式：一是直接使用外文原版教材，一是自編英文教材。某些高校出于經(jīng)濟(jì)利益或其他考慮，排斥國(guó)外優(yōu)秀教材，而是使用自編英文教材，由于受授課教師學(xué)科背景和英文水平的限制，自編英文教材容易出現(xiàn)隨意性和語言偏差的問題，嚴(yán)重影響雙語教學(xué)質(zhì)量。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材，但由于原版教材在內(nèi)容編排、知識(shí)的廣度深度等方面不太符合我國(guó)金融學(xué)的教學(xué)要求和實(shí)際，加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，導(dǎo)致使用效果事倍功半。4.教學(xué)手段和教學(xué)方式有待更新。為了提高金融學(xué)教學(xué)的國(guó)際化程度，一些高校積極進(jìn)行案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和手段的嘗試。但是，許多高校金融學(xué)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，常常是一門課程從頭到尾都由教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。由于大量國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法和手段未應(yīng)用到高校金融學(xué)教學(xué)中，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、分析解決問題的能力弱、教學(xué)效果差。

三、加速金融學(xué)課程體系國(guó)際化的建議與對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化、金融一體化、高等教育國(guó)際化的背景下，高校應(yīng)積極采用措施加速金融學(xué)課程體系的國(guó)際化。

（一）制定政策，明確金融學(xué)課程體系國(guó)際化的要求

為了推動(dòng)金融學(xué)課程體系的國(guó)際化，高校應(yīng)明確國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，出臺(tái)金融學(xué)教學(xué)與科研的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)化金融學(xué)課程體系的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有國(guó)際視野的金融專業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力。

（二）優(yōu)化金融學(xué)課程體系

不斷完善現(xiàn)有的金融學(xué)課程體系，將其分為“宏觀金融模塊（含金融學(xué)、國(guó)際金融、中央銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融工程等課程）”、“微觀金融模塊（含金融市場(chǎng)學(xué)、金融中介學(xué)、公司金融、個(gè)人金融、投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等課程）”、“金融技術(shù)模塊（含金融統(tǒng)計(jì)、金融計(jì)量等課程）”和“金融實(shí)務(wù)模塊（含銀行實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)等課程）”[6]；在十門核心課程外增設(shè)更多的微觀金融、金融技術(shù)、金融實(shí)務(wù)課程，以選修課形式供學(xué)生選擇（見表1）[7]。首先，對(duì)已開設(shè)的金融學(xué)課程進(jìn)行梳理，注重各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容上的分工與銜接，明確課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)體系中的地位、作用和范圍，避免內(nèi)容重復(fù)和真空地帶。其次，在設(shè)計(jì)課程的先后次序時(shí)，要根據(jù)課程的難易程度和內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)順序，保證金融學(xué)教學(xué)的一致性和連續(xù)性。

（三）建立健全雙語授課的課程體系

建議對(duì)國(guó)際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如國(guó)際金融、金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、公司金融等課程。對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識(shí)的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級(jí)開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式（見表1）。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平的高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

（四）推進(jìn)金融學(xué)教材的國(guó)際化建設(shè)

建議引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材的國(guó)際化建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性和先進(jìn)性。國(guó)外出版的教材一般都配有教學(xué)目標(biāo)、講義大綱、練習(xí)、課堂活動(dòng)建議等資料，課堂演示文稿、教學(xué)光盤、習(xí)題庫及答案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁等教輔材料，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供充分的參考，提高教學(xué)質(zhì)量。由于國(guó)外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，因此，在引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。建議由政府相關(guān)部門牽頭，組織學(xué)科和教學(xué)專家成立進(jìn)口教材審查機(jī)構(gòu)，對(duì)擬引進(jìn)的教材、音像、教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行審查和管理。此外，在使用原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)所授內(nèi)容的本土化，切忌照本宣科、生搬硬套。建議向?qū)W生推薦相應(yīng)的中譯本作為參考書，增加我國(guó)國(guó)情或案例內(nèi)容。

（五）采用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)手段和方式

金融學(xué)計(jì)劃范文第3篇

當(dāng)我們不得不承認(rèn)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)入了“周課時(shí)為1”這一時(shí)代的時(shí)候，我們能做的就是改變自己。那么，如何適應(yīng)當(dāng)前變化，讓信息技術(shù)課煥發(fā)活力呢？答案是：實(shí)施課堂教學(xué)內(nèi)容改革，注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升。

一、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

當(dāng)前，我省許多普通高中的信息技術(shù)課的課時(shí)被壓縮為一周一課時(shí)，而所配套的教卻都是按一周兩課時(shí)來設(shè)計(jì)的，面對(duì)這一矛盾，教師的普遍做法有兩種：一是用兩個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)去完成一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容；二是每學(xué)期上一模塊，所教內(nèi)容是挑選性或壓縮式的。方法一能夠很好利用教材進(jìn)行授課，但與學(xué)校壓縮非高考科目課時(shí)的實(shí)際需求不符。方法二則使得授課很隨意，學(xué)生無法全面掌握模塊中要求掌握的知識(shí)，不符合新課程的要求。因此，在課時(shí)被壓縮的背景下采用原來教材授課基本上行不通，改革教學(xué)內(nèi)容的必要性就突顯出來了。

二、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容改革的可行性

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而當(dāng)下社會(huì)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑已經(jīng)十分豐富，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，家家戶戶都有計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等，學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)販p少一些課堂課

時(shí)，增加一些課外課時(shí)，對(duì)課程的總目標(biāo)影響不大。因此，改革教材內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)是可行的。

三、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容改革的方法

我校信息科技組這幾年積極開展在線教學(xué)平臺(tái)下“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐研究，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面取得了很好的效果。下面以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊為例，談一談如何開展信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革。

1.圍繞課程目標(biāo)，按每周1課時(shí)的要求規(guī)劃學(xué)期教學(xué)主題

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊是高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、交流、加工、管理與呈現(xiàn)的基本方法；理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，形成與信息化社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀。圍繞該課程要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，我們制定了18課時(shí)的學(xué)期課堂教學(xué)內(nèi)容主題和18課時(shí)的假期綜合活動(dòng)任務(wù)：

該主題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的課程要求，以信息的獲取、處理與交流為主線，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在輔助學(xué)習(xí)與解決自己生活實(shí)際方面的信息素養(yǎng)，而簡(jiǎn)略了信息的加工，最后通過假期活動(dòng)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，編制自主學(xué)習(xí)型教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

編制的導(dǎo)學(xué)案要注重以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以提升學(xué)生素養(yǎng)為宗旨，精選導(dǎo)學(xué)任務(wù)，各個(gè)任務(wù)具有層次化、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡可能地挖掘德育素材，盡量豐富信息技術(shù)課堂的人文內(nèi)涵，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

如第7課時(shí)《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

【任務(wù)一】搜索信息

有一位偉人說了一句話：“打開窗戶，新鮮空氣進(jìn)來了，蒼蠅蚊子也進(jìn)來了?！?/p>

提問：偉人是誰？這句話的哲理是什么？

【任務(wù)二】網(wǎng)絡(luò)信息鑒別（要求從信息的來源、價(jià)值取向、時(shí)效性、真?zhèn)蔚确矫孢M(jìn)行鑒別，提高網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力）。

【任務(wù)三】手機(jī)信息鑒別（提高手機(jī)信息的鑒別能力）

【任務(wù)四】信息評(píng)價(jià)

若你通過某權(quán)威媒體獲得了這樣一條信息：“某車主張先生為聲援保釣活動(dòng)，抵制日貨，自己砸了自己的日系車?！闭?qǐng)針對(duì)這一信息展開評(píng)論。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，任務(wù)一是復(fù)習(xí)前面的獲取信息，同時(shí)通過哲理分析引入信息鑒別與評(píng)價(jià)的重要性，任務(wù)二是鑒別與評(píng)價(jià)的實(shí)例展示，任務(wù)三則是在任務(wù)二的基礎(chǔ)上要求又有所提高，任務(wù)四是關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)生在完成該任務(wù)時(shí)，由于有了任務(wù)二和任務(wù)三的鋪墊，有可能會(huì)從信息的價(jià)值取向或時(shí)效性等方面進(jìn)行評(píng)論，至少都能提到理國(guó)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了一次很好的德育過程。到最后，教師點(diǎn)撥時(shí)列舉了車主張先生的三種身份（激進(jìn)愛國(guó)者，非日系車企的托，敵對(duì)政治分子），學(xué)生的評(píng)論一下子就豁然開朗，同時(shí)對(duì)理國(guó)的教育達(dá)到了一個(gè)十分

完美的效果。

金融學(xué)計(jì)劃范文第4篇

一、多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

每一門學(xué)科都有其特點(diǎn),學(xué)科特點(diǎn)影響和決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是:(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);(2)在原子、分子等微觀層面研究物質(zhì);(3)與日常社會(huì)、生活緊密聯(lián)系;(4)知識(shí)點(diǎn)繁多,但有規(guī)律;(5)有獨(dú)特的化學(xué)用語?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”要求教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)的重要功能,創(chuàng)設(shè)多種多樣的探究活動(dòng),讓學(xué)生多動(dòng)手去探索未知的世界,從而收獲知識(shí),提升能力;“與日常社會(huì)、生活緊密聯(lián)系”說明在教學(xué)中要與社會(huì)生活緊密結(jié)合,從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走進(jìn)社會(huì),即運(yùn)用生活情境,設(shè)置系列真實(shí)的問題讓學(xué)生思考,從而感受到化學(xué)的重要作用;“化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多,但有規(guī)律”提示我們要善于分析雜亂的知識(shí),抓住知識(shí)的規(guī)律設(shè)計(jì)好知識(shí)線,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究,解決疑惑;“在微觀層面研究物質(zhì)”以及“獨(dú)特的化學(xué)用語”體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的抽象性、獨(dú)特性,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析宏觀現(xiàn)象來挖掘事物的微觀本質(zhì),以及通過方法訓(xùn)練來熟悉化學(xué)用語等都能培養(yǎng)學(xué)生的能力、方法等,即要靈活設(shè)計(jì)能力線和方法線,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見,化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)說明了化學(xué)教學(xué)是適合且應(yīng)該用多種線索結(jié)合來展開的,這樣才能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),其中的線索是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等來設(shè)定的,主要包含知識(shí)線、情境線、問題線、活動(dòng)線、思維線等,不同的或相同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的線索來進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)。

(1)深入分析教材,精心勾畫知識(shí)線,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)線就是上課時(shí)的知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)學(xué)習(xí)的順序。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)心中必須清楚:學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后可以獲取哪些知識(shí),發(fā)展什么能力,也就是說,我們的教學(xué)目標(biāo)要非常明確。但由于每次課的知識(shí)點(diǎn)較多,且書本上有些知識(shí)的脈絡(luò)不是很明顯,知識(shí)的順序可能不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們要深入分析教材內(nèi)容,提取出具體的知識(shí)點(diǎn),然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn),重組知識(shí)的學(xué)習(xí)順序,勾畫出清晰的知識(shí)脈絡(luò),形成上課的知識(shí)線索。因?yàn)橹R(shí)線揭示了主要知識(shí)及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系,通常蘊(yùn)含于情境線、問題線或活動(dòng)線中,所以知識(shí)線一般屬于暗線。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),通過閱讀情境材料、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、活動(dòng)探究等逐步獲得相應(yīng)的知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

(2)結(jié)合生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)情境線,凸顯應(yīng)用價(jià)值。情境線就是通過適當(dāng)?shù)那榫乘夭?將書本上“”的知識(shí)包裝起來,使知識(shí)結(jié)合一定的情境材料呈現(xiàn)出來,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的思維,讓學(xué)生順利進(jìn)入問題者的角色去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?；瘜W(xué)與日常生活息息相關(guān),生活中很多現(xiàn)象都是活生生的化學(xué)知識(shí)的體現(xiàn),因此可以利用與化學(xué)有關(guān)的生活、生產(chǎn)、時(shí)事、新聞等內(nèi)容,也可以利用化學(xué)史等素材,把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)(知識(shí)線)融合到這些素材中,使化學(xué)知識(shí)與故事、事件等巧妙結(jié)合,學(xué)生通過分析情境材料,提出問題,活動(dòng)探究,獲得相應(yīng)的知識(shí)。由于這些知識(shí)是以日常生活事件呈現(xiàn)出來的,因而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊,凸顯了化學(xué)知識(shí)的價(jià)值,更好地落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

(3)遵循認(rèn)知規(guī)律,有效構(gòu)建問題線,強(qiáng)化問題意識(shí)。問題線就是根據(jù)知識(shí)線和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在情境素材中設(shè)置一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題串,引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的思維,進(jìn)行探究,從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律,將所學(xué)知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),建立起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。問題是科學(xué)探究的前提,是知識(shí)獲得的源泉,它能激發(fā)學(xué)生的求知欲,驅(qū)使學(xué)生深入探索、思考,促進(jìn)思維的發(fā)展。不過在設(shè)置問題時(shí),我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從簡(jiǎn)到繁,從易到難,設(shè)計(jì)多元化的真實(shí)問題,層層深入,挖掘知識(shí)的本質(zhì),讓學(xué)生在探究舊的問題過程中,引發(fā)出新的認(rèn)知沖突,帶出新問題的探討,在環(huán)環(huán)相扣的問題串探討過程中,強(qiáng)化問題意識(shí),學(xué)會(huì)思考。

(4)發(fā)揮主體作用,充分挖掘活動(dòng)線,提升化學(xué)能力?；顒?dòng)線就是以“科學(xué)探究”為主要途徑,針對(duì)情境中的問題進(jìn)行討論、調(diào)查研究、實(shí)際操作,表達(dá)交流等系列活動(dòng),以獲取知識(shí),發(fā)展能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí),提升能力,也就是說,學(xué)生必須通過一系列的能力活動(dòng)的訓(xùn)練才能達(dá)到以上目標(biāo)。因此,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要明確通過本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生要獲得哪些能力,然后結(jié)合情境素材和能力的培養(yǎng),設(shè)置觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、解釋、討論、預(yù)測(cè)等多樣化的活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)口說、討論的過程中獲得交流表達(dá)能力;在動(dòng)手做、動(dòng)眼看的探究過程中提升觀察能力、動(dòng)手能力;在動(dòng)腦思考的過程中發(fā)展思維能力。

(5)善于總結(jié)反思,巧妙外顯思維線,凝練思路方法。思維線就是教學(xué)時(shí)從具體的知識(shí)傳授到觀念的建構(gòu),變成不同的思路方法、化學(xué)觀念。在學(xué)習(xí)過程中,獲得知識(shí)、能力固然重要,但更重要的是學(xué)習(xí)方法的提取,而很多學(xué)習(xí)方法是蘊(yùn)含在具體的知識(shí)背后,是要通過及時(shí)的反思、總結(jié)才能凝練出來的。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn),在弄清楚知識(shí)的發(fā)展功能、價(jià)值問題的基礎(chǔ)上,挖掘出隱藏在知識(shí)背后的方法、思路,然后通過設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生探究,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的問題、活動(dòng)中對(duì)自己的所學(xué)所做進(jìn)行總結(jié),用話語把自己的所做所想表達(dá)出來,把內(nèi)隱的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思路歷程外顯出來,最終達(dá)到對(duì)思路方法的總結(jié)、凝練,從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用,提高學(xué)習(xí)的效率。

對(duì)于多線索交替融合的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),每條線索的關(guān)系如圖1所示:

圖1

在這個(gè)關(guān)系圖中,知識(shí)線是每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,知識(shí)的特點(diǎn)決定情境素材的選擇、活動(dòng)的安排、問題和思考的方式。而情境素材隱含著一定的知識(shí)點(diǎn)和問題串,通過問題驅(qū)動(dòng)思考,凝練方法,而思維的發(fā)展又可以指導(dǎo)活動(dòng)的開展,活動(dòng)過程反映出情境的基本情況。反過來在一定的情境素材中蘊(yùn)含著活動(dòng)的基本類型,在活動(dòng)中反思促進(jìn)思維的靈活性,深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí),豐富對(duì)情境素材的理解。也就是說,線索之間是相對(duì)獨(dú)立又相互影響、相互促進(jìn)、交替融合的。在教學(xué)過程中,我們可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,適當(dāng)選擇其中的2-3條線索來完成我們的教學(xué)。

三、多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析

為了更好地理解我們所說的多線索交替融合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),我們以二氧化

硅與硅酸的教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)來加以說明。見圖2 。 圖2

金融學(xué)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自貿(mào)區(qū)；金融專業(yè)；集團(tuán)化辦學(xué)

一、金融專業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)的意義

“集團(tuán)化”這一概念來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是將集團(tuán)化這一經(jīng)營(yíng)模式引入職業(yè)教育領(lǐng)域，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，以參與各方的利益一致為基礎(chǔ)，以高度集約化的辦學(xué)方式，吸收多方力量，整合各方資源，依托行業(yè)、企業(yè)，在集團(tuán)內(nèi)部實(shí)行縱向溝通、橫向聯(lián)合、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，最大限度地提高職業(yè)教育的運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式按照不同的主導(dǎo)實(shí)體來劃分，主要有政府主導(dǎo)型、院校主導(dǎo)型、行業(yè)或企業(yè)主導(dǎo)型、自愿聯(lián)盟型和中介主導(dǎo)型五大類；按照聯(lián)盟方式來劃分，主要有校際聯(lián)盟、校企聯(lián)盟和區(qū)域聯(lián)盟三種類型。成熟的職教集團(tuán)已經(jīng)探索出各種資源共享途徑：人力資源共享，實(shí)訓(xùn)教師由各校專業(yè)教師和集團(tuán)內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)師傅共同擔(dān)任；財(cái)力資源共享，主要是企業(yè)資助和政府投資；物力資源共享，主要是實(shí)訓(xùn)設(shè)施的共享，學(xué)校借助集團(tuán)內(nèi)企業(yè)設(shè)備和最新生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)校內(nèi)設(shè)備的緊張與不足，企業(yè)借助學(xué)校場(chǎng)地和師資優(yōu)勢(shì)，委托學(xué)校培養(yǎng)自己所需的各種技能型人才；信息資源共享，通過制度保障，架起政府、企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)信息溝通的橋梁，使職業(yè)資格證書獲得者與學(xué)位獲得者待遇平等，就業(yè)信息通暢。

高職金融專業(yè)的集團(tuán)化辦學(xué)目前多以校企聯(lián)盟為主。這種聯(lián)盟對(duì)高職金融專業(yè)的人才培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。首先，金融是個(gè)發(fā)展非常迅速的行業(yè)，只有進(jìn)行校企合作才能實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)教育對(duì)行業(yè)變化的快速反映。目前，高職金融專業(yè)課程框架的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，體系完備，實(shí)踐操作比重小，地位不也突出。因?yàn)轶w系比較完備，因此形成一個(gè)封閉系統(tǒng)，不能及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融行業(yè)的最新變化?，F(xiàn)在已經(jīng)有部分院校開始重構(gòu)高職金融專業(yè)課程體系，加入了從業(yè)資格考試、專業(yè)實(shí)踐技能操作等新內(nèi)容，但整體來說，還處于探索階段。高職教育是培養(yǎng)企業(yè)一線高技能人才的教育，其教學(xué)內(nèi)容必須要反映金融行業(yè)的發(fā)展變化，因此，只有進(jìn)行校企間的聯(lián)合與合作，才能將金融專業(yè)發(fā)展的最新成果納入到高職教育的課程體系中。

其次，金融行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，只有不斷深化校企之間的合作才能為金融業(yè)發(fā)展提供必需的人才。高職院校培養(yǎng)的人才能否滿足金融行業(yè)發(fā)展的需求最終還是要由金融企業(yè)來評(píng)判，因此，不僅在教學(xué)內(nèi)容上要反映金融企業(yè)的發(fā)展變化，還要讓學(xué)生熟悉金融企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，這些僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要金融企業(yè)的積極參與。從微觀上講，金融企業(yè)可以得到優(yōu)秀的人才，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力；從宏觀上講，金融行業(yè)可以得到有潛力的人才儲(chǔ)備，提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)學(xué)校來說，可以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮小學(xué)校教育和社會(huì)需求之間的差距。金融專業(yè)校企合作要有以就業(yè)為中心的觀念，一切以社會(huì)需要和金融企業(yè)需要為準(zhǔn)則，致力于發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)，去滿足金融機(jī)構(gòu)用人需求的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由考試型向做事型的方向轉(zhuǎn)變。

二、自貿(mào)區(qū)對(duì)金融專業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)的影響

2013年9月29日上午，中國(guó)（上海）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)運(yùn)作。金融改革是自貿(mào)區(qū)方案的焦點(diǎn)，其中銀行業(yè)所受影響最大。根據(jù)上海自貿(mào)區(qū)總體方案，在自貿(mào)區(qū)，符合條件的外資金融機(jī)構(gòu)可以設(shè)立外資銀行；民營(yíng)資本開銀行的愿望將得到更快滿足，政策允許符合條件的民營(yíng)資本與外資金融機(jī)構(gòu)共同設(shè)立中外合資銀行。條件具備時(shí)，自貿(mào)區(qū)內(nèi)還將試點(diǎn)設(shè)立“有限牌照銀行”。最主要的創(chuàng)新則體現(xiàn)在人民幣資本項(xiàng)目的開放及離岸金融業(yè)務(wù)試點(diǎn)上。區(qū)內(nèi)對(duì)人民幣資本項(xiàng)目可兌換、金融市場(chǎng)利率市場(chǎng)化、人民幣跨境使用等方面可創(chuàng)造條件先行先試。

方案還提到了對(duì)期貨、保險(xiǎn)等金融領(lǐng)域的改革要點(diǎn)。包括逐步允許境外企業(yè)參與商品期貨交易；鼓勵(lì)金融市場(chǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新；支持股權(quán)托管交易機(jī)構(gòu)在區(qū)內(nèi)設(shè)立金融服務(wù)平臺(tái)；允許保險(xiǎn)業(yè)向外資開放；支持開展人民幣跨境再保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，培育發(fā)展再保險(xiǎn)市場(chǎng)等。

自貿(mào)區(qū)方案中對(duì)融資租賃行業(yè)的支持力度也非常大。方案提出，融資租賃公司在自貿(mào)區(qū)內(nèi)設(shè)立的單機(jī)、單船子公司將不設(shè)最低注冊(cè)資本限制；允許融資租賃公司兼營(yíng)與主營(yíng)業(yè)務(wù)有關(guān)的商業(yè)保理業(yè)務(wù)。各類融資租賃也可突破境外設(shè)置項(xiàng)目公司的監(jiān)管限制，被允許設(shè)立項(xiàng)目子公司，并開展境內(nèi)外租賃服務(wù)。

這一方案的結(jié)果低于預(yù)期。比如，方案限制外商投資投資銀行、財(cái)務(wù)公司、信托公司，貨幣經(jīng)紀(jì)公司；限制外商投資保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介、保險(xiǎn)資產(chǎn)管理公司；限制外商投資證券公司，基金公司；投資融資租賃公司的外方總資產(chǎn)不低于500萬美元。但以后方案內(nèi)容可能會(huì)隨著改革發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整，長(zhǎng)期趨勢(shì)仍是逐步放開的。

上述自貿(mào)區(qū)方案的實(shí)施與推廣，會(huì)給我國(guó)金融市場(chǎng)帶來巨大的變化，進(jìn)而對(duì)金融行業(yè)的人才需求產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，人才需求會(huì)發(fā)生量的變化。由于市場(chǎng)的開放，金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量將出現(xiàn)大量增加，對(duì)金融服務(wù)人才的需求也將大幅度上升；由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，金融行業(yè)的壟斷利潤(rùn)將逐步消失，這將迫使金融企業(yè)降低經(jīng)營(yíng)成本，改變金融行業(yè)人才高消費(fèi)的局面，增加高職學(xué)生的招聘力度。人才需求的增加會(huì)為金融專業(yè)的集團(tuán)化辦學(xué)提供廣闊的市場(chǎng)空間。其次，人才需求也會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。利率市場(chǎng)化以后，利差減少，金融企業(yè)必須強(qiáng)化金融創(chuàng)新來提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。再加上國(guó)際性業(yè)務(wù)的開展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，這些都對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。人才素質(zhì)要求的提高，對(duì)金融專業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)容的深化與模式的創(chuàng)新也提出了更高的要求。

三、強(qiáng)化金融專業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)的措施

現(xiàn)階段金融專業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)存在以下幾方面的主要問題。

首先，集團(tuán)內(nèi)校企間的合作不夠深入。目前的主要合作形式有：在學(xué)校建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、與企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地、與金融機(jī)構(gòu)開展訂單班、組織學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等。許多合作往往只停留在一紙協(xié)議上，實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)沒有體現(xiàn)，也沒有形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

其次，學(xué)校缺乏相應(yīng)的師資與經(jīng)費(fèi)。大多高職院校是由大、中專院校轉(zhuǎn)型而來，師資的專業(yè)理論有余而實(shí)踐能力薄弱，教學(xué)模式擺脫不掉傳統(tǒng)教學(xué)方式。此外，推行校企聯(lián)合辦學(xué)，高校就必須投入大量的人力和物力培育新型的教學(xué)環(huán)境和管理模式，這必然會(huì)增加高校的經(jīng)營(yíng)成本。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，高校對(duì)校企合作的態(tài)度也是心有余而力不足，校企合作的規(guī)模難以擴(kuò)大。

第三，金融企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)的積極性不高。一方面，金融企業(yè)具有一定的特殊性。金融企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)貨幣信用業(yè)務(wù)，使其在與外界合作時(shí)格外謹(jǐn)慎，致使尋求崗位鍛煉的在校師生很難深入其中；由于壟斷的存在，金融企業(yè)在人才選拔上要求偏高，與高職院校的合作意愿低；人才高消費(fèi)所可能產(chǎn)生的低效率還沒有顯現(xiàn)。另一方面，企業(yè)都是以贏利為目標(biāo)的，金融企業(yè)也不例外。即使金融企業(yè)愿意和高校合作辦學(xué)，企業(yè)也會(huì)因?yàn)樵诤献髦胁荒塬@得豐厚的利益，而缺乏投資的動(dòng)力，使高校的校企合作方案難以展開。

第四，集團(tuán)化辦學(xué)的具體實(shí)施缺乏制度保障。由于缺乏政府對(duì)校企合作辦學(xué)的政策支持，院校與企業(yè)合作缺乏依據(jù)和潛力。校企雙方的合作一般由雙方協(xié)商確定，政府和行業(yè)管理機(jī)構(gòu)很少參與，在政策層面上沒有建立有效的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束。沒有專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的建立與參與，很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管部門、勞動(dòng)部門的協(xié)調(diào)和支持。

為了適應(yīng)自貿(mào)區(qū)時(shí)代的變化趨勢(shì)，提高高職金融專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有關(guān)必要采取以下措施強(qiáng)化集團(tuán)化辦學(xué)。

1.深化集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮專業(yè)（行業(yè)）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專家、行家的作用。專業(yè)（行業(yè)）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)參與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的制訂。聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的制訂及具體現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作，對(duì)各專業(yè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分聽取專家的指導(dǎo)意見，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)特色。

2.提高自身的服務(wù)能力。高職院校要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師。當(dāng)前的高校任課教師普遍存在“理論水平高，實(shí)踐水平低”的特點(diǎn)。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，如果高校教師在教學(xué)過程中不能將理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生就難以提高工作適應(yīng)能力。因此，高校應(yīng)該積極的創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓教師參加各種培訓(xùn)，或讓教師到企業(yè)去掛職鍛煉，來培養(yǎng)一支既具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的教師隊(duì)伍，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)能力，為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)奠定牢固的基礎(chǔ)。教師還要不斷提高科研能力，為企業(yè)排憂解難，提高全面服務(wù)企業(yè)的能力。

3.激發(fā)企業(yè)的動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)采取措施調(diào)動(dòng)金融企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)的積極性，確保企業(yè)在合作中能獲得預(yù)期的利益，包括：優(yōu)先獲得畢業(yè)生的挑選權(quán)；可以利用金融教育資源庫對(duì)職工進(jìn)行繼續(xù)教育；通過刺激、激勵(lì)以潛移默化的方式將金融機(jī)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型企業(yè)，提高金融企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)讓金融企業(yè)依法享有一定的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免。

4.開展校際聯(lián)合?，F(xiàn)階段金融專業(yè)的集團(tuán)化辦學(xué)主要采取校企聯(lián)合的形式，無法充分滿足提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求。由于金融行業(yè)就業(yè)起點(diǎn)高，對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求也高，高職院校需要采取靈活多樣的形式提升辦學(xué)層次，積極尋求與其他院校尤其是普通高校的聯(lián)合與合作，以集團(tuán)化辦學(xué)的模式創(chuàng)新提升自身的辦學(xué)能力與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

5.完善政策保障措施。要提高企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)的積極性，還必須通過政策或法規(guī)，明確企業(yè)在培養(yǎng)和使用人才中的義務(wù)和責(zé)任，明確企業(yè)在支持學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的高技能人才中應(yīng)盡的職責(zé)。要通過對(duì)稅收法的修改強(qiáng)制企業(yè)將人才培養(yǎng)的法定義務(wù)落實(shí)在生產(chǎn)、建設(shè)和管理的過程之中；要采取有效措施監(jiān)督企業(yè)參與校企合作的實(shí)際作為，督促其取得具體業(yè)績(jī)，并以實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)減免有關(guān)費(fèi)用、提升企業(yè)層次，使企業(yè)得到應(yīng)有的回報(bào)；要通過保險(xiǎn)法的修改，使企業(yè)通過市場(chǎng)機(jī)制有效規(guī)避集團(tuán)化辦學(xué)中的各種風(fēng)險(xiǎn)；要通過制定規(guī)范的校企合作管理文件，同時(shí)制約校企雙方，使企業(yè)利益得到法律保障，從而增強(qiáng)合作的動(dòng)力。

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