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財務(wù)共享實訓(xùn)的內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：智能財務(wù)；課程體系；財務(wù)共享；大數(shù)據(jù)財務(wù)分析

人工智能時代的來臨，推動了會計行業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，財務(wù)機器人取代了大量會計從業(yè)人員，大大提升了財會工作效率，卻也使行業(yè)人才競爭變得更加激烈，并對會計人員提出了更高的業(yè)務(wù)與能力要求。構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，“智能財務(wù)”時代的會計課程體系突出的特征就是跨界、融合。因此，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，使知識不再禁錮于財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等傳統(tǒng)課程內(nèi)，而是借助新技術(shù)，積極推進會計專業(yè)的“1+X證書”制度試點項目，實現(xiàn)會計與相關(guān)專業(yè)知識的融合，迫切需要重新構(gòu)建全新的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識解決“智能財務(wù)”時代復(fù)雜問題的能力。

1“智能財務(wù)”模式下重構(gòu)課程體系的必要性

隨著“財務(wù)機器人”進入會計行業(yè)，人工智能對會計專業(yè)的沖擊掀起了巨大風浪，會計專業(yè)也重新定位為“大數(shù)據(jù)與會計”，徹底改變了傳統(tǒng)的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、考核評價方式、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容、師資隊伍培養(yǎng)等諸多方面。其中，課程體系是人才培養(yǎng)的直接載體，重構(gòu)課程體系迫在眉睫。

1.1“智能財務(wù)”需要全新的人才培養(yǎng)模式

“智能財務(wù)”時代，不是單純的使用財務(wù)軟件來完成會計的部分工作，而是要徹底改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格，是一種更前瞻、更優(yōu)化的全新的人才培養(yǎng)模式變革。面對人工智能的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)也迎來了發(fā)展的瓶頸。業(yè)財一體化、財務(wù)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等和智能會計相關(guān)的字眼撲面而來，讓人應(yīng)接不暇。重新定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、重新梳理會計專業(yè)課程、重新構(gòu)建會計課程體系，是培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的重要前提。

1.2“智能財務(wù)”有更廣闊的課程選擇空間

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程往往只重視知識體系的完整性，旨在培養(yǎng)單一的技能型人才，而忽略了人工智能時代對專業(yè)知識的拓展；“智能財務(wù)”模式下，要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，人的能力培養(yǎng)是全方位的、立體的，不僅要跨越行業(yè)職業(yè)，而且還要跨越職業(yè)的不同層次。面對智能時代的人才需求，專業(yè)課程的內(nèi)容選擇更加廣闊，既可以選擇關(guān)聯(lián)專業(yè)的課程，也可以對專業(yè)課程內(nèi)容進行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能財務(wù)”時代還可以引入企業(yè)行業(yè)參與課程建設(shè)，共同開發(fā)財務(wù)平臺，并將其運用到人才培養(yǎng)中。

2現(xiàn)有專業(yè)課程體系存在的問題

目前會計專業(yè)的課程體系實質(zhì)上依然是傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，具體包括：1）公共基礎(chǔ)課程；2）專業(yè)技能課程：專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程；3）選修課程：限選課程、任選課程。設(shè)置的課程依然是傳統(tǒng)會計的核心課程、必修課程。

2.1學(xué)科體系設(shè)置的專業(yè)課程，沒有體現(xiàn)“智能財務(wù)”的崗位能力培養(yǎng)

目前，會計專業(yè)的課程設(shè)置，仍然是支撐傳統(tǒng)會計教學(xué)的課程體系，如會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只能從事編制憑證、登記賬簿、編制報表等傳統(tǒng)意義上的會計工作，而目前這些工作已經(jīng)被財務(wù)機器人所替代，“智能財務(wù)”時代需要的是具有業(yè)財一體化處理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等管理型財務(wù)人員。目前所設(shè)置的課程，既沒有結(jié)合“智能財務(wù)”的發(fā)展現(xiàn)狀，也沒有深入研究“智能財務(wù)”時代企業(yè)崗位需求的變化、需要具備的崗位能力，更沒有體現(xiàn)會計崗位能力的培養(yǎng)方向。課程設(shè)置沒有深入探究目前會計崗位的工作任務(wù)是什么，內(nèi)容設(shè)計沒有深入分析研究相關(guān)會計崗位的技能需要，沒有融合“智能財務(wù)”的內(nèi)容，致使教學(xué)與實際脫節(jié)，與工作崗位脫離。

2.2教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，缺乏特色培養(yǎng)

當前，大多數(shù)學(xué)校對業(yè)財一體化、財務(wù)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、會計沙盤模擬經(jīng)營、財務(wù)共享等現(xiàn)代企業(yè)所需要的會計相關(guān)課程重視程度不夠，缺乏前瞻性，從而使會計專業(yè)學(xué)生所具備的專業(yè)能力與企業(yè)實際所需要的業(yè)務(wù)能力相互脫節(jié)。在數(shù)字財務(wù)時代，財務(wù)基礎(chǔ)信息和會計報告已經(jīng)可以由計算機進行處理了，越來越多的會計從業(yè)人員更多地是從事管理會計、資本運營管理分析、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等工作。目前很多學(xué)校會計專業(yè)并沒有設(shè)置相關(guān)對應(yīng)課程，所以大多數(shù)學(xué)生沒有扎實的智能財務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，與智能財務(wù)對會計人才的要求差距很大。

2.3會計實踐教學(xué)注重形式，不能與企業(yè)“智能財務(wù)”對接

“智能財務(wù)”時代，更需要培養(yǎng)學(xué)生分析能力和判斷能力，而這些能力的培養(yǎng)更要借助于實踐教學(xué)。從目前來看，學(xué)校的實踐教學(xué)各個項目是割裂開來的，依然側(cè)重于單個項目的操作實訓(xùn)，這是最基礎(chǔ)的實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)沒有形成遞進式實訓(xùn)體系，更沒有深入研究要通過哪些實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力?！爸悄茇攧?wù)”時代，實踐教學(xué)如果只停留在增加幾個基礎(chǔ)實訓(xùn)的層面，是滿足不了企業(yè)對新型會計人才的需求的，如果實踐教學(xué)沒有放在真實的公司情境中，就無法達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的目的。

3重構(gòu)“智能財務(wù)”課程體系的建議

從會計專業(yè)名稱的改變也可以看出智能時代對傳統(tǒng)會計提出了更高要求，現(xiàn)有的課程體系對于“智能財務(wù)”的實施帶來兩個方面的阻礙：1）專業(yè)課程自成體系，無法加入更多的“智能財務(wù)”的相關(guān)內(nèi)容；2）現(xiàn)有的課程設(shè)置對于培養(yǎng)學(xué)生多方位職業(yè)能力的作用有限，不能實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與“智能財務(wù)”需求的有機融合。重構(gòu)課程體系勢在必行，一方面要系統(tǒng)化地對現(xiàn)有的課程體系進行全方位梳理，優(yōu)化科目，將人工智能在會計中應(yīng)用的內(nèi)容整合到課程體系之中，另一方面要重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程體系進行重新構(gòu)建，優(yōu)先選擇滿足企業(yè)對會計人才需求的課程。智能財務(wù)背景下，需要的是具有專業(yè)融合、學(xué)科交叉的學(xué)生。因此，在構(gòu)建課程體系時，要考慮多學(xué)科課程的交叉融合[2]。財務(wù)知識是一個知識體系，未來所需要的復(fù)合型財務(wù)人員，要有寬廣的知識面、跨專業(yè)的能力，進行大數(shù)據(jù)處理的能力。

3.1對接“智能財務(wù)”下企業(yè)人才需求，增設(shè)相關(guān)課程

3.1.1增設(shè)“人工智能類”專業(yè)課程面對人工智能的影響，學(xué)校應(yīng)當面向企業(yè)的需求，對傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程體系加以完善，創(chuàng)新會計課程設(shè)置，將人工智能與大數(shù)據(jù)納入學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)思維，將先進的技術(shù)融合到學(xué)習(xí)任務(wù)中。會計理論內(nèi)容應(yīng)當結(jié)合人工智能時代的新要求，保持理論內(nèi)容與實踐工作的緊密結(jié)合。會計專業(yè)課程體系中應(yīng)增加業(yè)財一體信息化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)共享等方面的課程，適當學(xué)習(xí)計算機相關(guān)技術(shù)，以配合計算機專業(yè)人員設(shè)計、開發(fā)財務(wù)核算及管理軟件，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析與財務(wù)管理的能力，具體的可以在專業(yè)平臺課中增設(shè)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程；在專業(yè)核心課中增設(shè)python在財稅中的應(yīng)用、財務(wù)共享與智能服務(wù)、RPA財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)、智能財稅等課程；在任意選修課中增設(shè)區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)金融、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論等課程。3.1.2增設(shè)智能管理類綜合實踐課程校內(nèi)實踐課程是引導(dǎo)學(xué)生充分體驗崗位技能要求的載體，職業(yè)學(xué)校要特別重視理實一體教學(xué)和專業(yè)實踐課程實施，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、進而解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考的能力。在專業(yè)課體系中要構(gòu)建完整的遞進式實踐課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力，結(jié)合智能財務(wù)時代企業(yè)對人才的能力需求，形成完善的實踐課程體系。會計專業(yè)實踐課程模塊可以保留一些基礎(chǔ)性實訓(xùn)課程，如：企業(yè)與會計環(huán)境認知、會計基本技能實訓(xùn)、會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)等課程；另外可以增設(shè)更高層次的綜合實訓(xùn)課程，如：企業(yè)經(jīng)營與流程實訓(xùn)、智能財稅綜合實訓(xùn)、大數(shù)據(jù)財務(wù)綜合實訓(xùn)、智能管理會計綜合實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理決策實訓(xùn)等課程[2]。3.1.3增設(shè)“1+X”證書模塊課程會計專業(yè)的“1+X”證書試點工作充分體現(xiàn)了“智能財務(wù)”時代，企業(yè)對會計崗位技能的更高要求。由企業(yè)遴選的“X”個最具代表性的職業(yè)技能等級證書，也充分體現(xiàn)了目前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及會計行業(yè)對人才需求的規(guī)格要求，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點，重點選擇部分職業(yè)技能等級證書進行課證融合，將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之中，其余的職業(yè)技能等級證書可以有選擇地在專業(yè)拓展課程（選修課）中進行設(shè)置。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，財務(wù)分析能力是現(xiàn)階段會計專業(yè)的核心能力，因此專業(yè)系部可以選擇“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書”作為核心證書融入專業(yè)核心課程模塊；信息技術(shù)的進步，促使業(yè)財深度融合；財務(wù)機器人的應(yīng)用，讓業(yè)務(wù)流程的節(jié)點更加自動化；財務(wù)共享服務(wù)的普及，讓業(yè)務(wù)流程更加標準化。因此，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將“業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”和“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書”作為主要證書融入專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊；財務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等證書可以融入拓展課程模塊。3.1.4增設(shè)跨專業(yè)模塊課程“智能財務(wù)”時代需要跨行業(yè)、跨專業(yè)的復(fù)合型人才，在校期間，學(xué)校要鼓勵學(xué)生多專業(yè)發(fā)展，這樣有利于提升學(xué)生未來職業(yè)遷移能力，課程設(shè)置時可以適當考慮增加跨專業(yè)模塊課程，如：網(wǎng)絡(luò)信息安全、證券投資分析、計算機審計、人力資源會計等課程。學(xué)校開發(fā)跨專業(yè)課程，有機融合會計專業(yè)和其他智能財務(wù)相關(guān)專業(yè)的課程，解析典型工作任務(wù)，歸納關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力，開發(fā)技能訓(xùn)練模塊，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇不同模塊進行專項強化學(xué)習(xí)。比如在動態(tài)財務(wù)管理課程中，設(shè)置初級、中級兩個模塊，初級模塊中包含業(yè)財一體信息化平臺的基礎(chǔ)設(shè)置與維護、期初數(shù)據(jù)錄入、業(yè)財協(xié)同基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理、增值稅業(yè)務(wù)處理及電子檔案管理等單元[4]；中級模塊包含了財務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理、稅務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理、資金基礎(chǔ)業(yè)務(wù)智能處理及電子檔案管理等單元，形成跨專業(yè)的拓展課程模塊。3.1.5重構(gòu)財務(wù)會計課程內(nèi)容財務(wù)會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支，企業(yè)不斷深入推進管理會計體系在企業(yè)管理中的運用，而學(xué)校卻一直將傳統(tǒng)的財務(wù)會計內(nèi)容作為主要課程進行日常教學(xué)。為了適應(yīng)“智能財務(wù)”的時展，專業(yè)負責人要帶領(lǐng)課程團隊成員仔細分析管理會計的七大領(lǐng)域內(nèi)容，找準切入點，將管理會計的重點內(nèi)容融入財務(wù)會計，重構(gòu)財務(wù)會計的課程內(nèi)容。比如，教師可以在成本會計課程中融入目標成本法、變動成本法、作業(yè)成本法等管理會計的內(nèi)容；在財務(wù)管理課程中加大投融資管理、預(yù)算與績效管理、營運管理等管理會計的內(nèi)容[3]。學(xué)校應(yīng)充分融合財務(wù)會計和管理會計的人才培養(yǎng)目標，提升學(xué)生對財務(wù)數(shù)據(jù)的評估能力、預(yù)測能力以及財務(wù)決策能力，培養(yǎng)出兼有業(yè)務(wù)處理和財務(wù)決策能力的復(fù)合型財會人才。

3.2依托現(xiàn)有課程體系，完善會計信息系統(tǒng)類課程

隨著會計信息化發(fā)展、財務(wù)軟件的應(yīng)用，在會計專業(yè)的課程體系中已經(jīng)設(shè)置了會計信息系統(tǒng)類課程。在“智能財務(wù)”的新時代，更有必要對會計信息類課程進行完善。在現(xiàn)有的課程體系中，優(yōu)化傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用技術(shù)類課程、會計電算化課程，形成信息技術(shù)（人工智能）、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等全新的會計信息系統(tǒng)類課程，為今后的人機協(xié)同工作打下基礎(chǔ)。

3.3適應(yīng)“以人為本”理念，拓展管理溝通類課程

教育要樹立“以人為本”的理念，學(xué)校應(yīng)根據(jù)重新定位的人才培養(yǎng)方案，確立人才培養(yǎng)目標，專業(yè)系部應(yīng)構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系。課程設(shè)置可以分為三大模塊，即會計職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)綜合能力模塊、專業(yè)職業(yè)技能模塊。為了培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和不斷創(chuàng)新的精神，會計職業(yè)素養(yǎng)模塊可考慮開設(shè)會計情商類課程，拓展職業(yè)素養(yǎng)、管理咨詢、社交禮儀、商業(yè)倫理等課程，從課程思政角度結(jié)合地區(qū)文化特色設(shè)置文學(xué)欣賞類課程，培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛職業(yè)、愛崗位、終身學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)。

3.4對接職業(yè)標準，制訂“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標準

習(xí)專業(yè)發(fā)展對接職業(yè)標準、職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)標準框架下，對接職業(yè)崗位，制定“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標準。課程內(nèi)容有機滲透技能大賽標準、智能財務(wù)需求，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合完成專業(yè)核心課程標準的開發(fā)和修訂，以適應(yīng)“智能財務(wù)”模式下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、跨越式發(fā)展。教學(xué)模式以企業(yè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析為主要任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式的改革[3]。在課堂教學(xué)中，教師把“學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力”的培養(yǎng)融入到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中，廣泛運用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，積極開展信息化教學(xué)改革，基于財務(wù)終身學(xué)習(xí)平臺，組織線上線下教學(xué)，制訂出完善的“智能財務(wù)”產(chǎn)教融合的課程標準。

3.5整合“智能財務(wù)”相關(guān)課程，確定遞進式課程內(nèi)容

整合相關(guān)課程，融入人工智能、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、云計算等內(nèi)容，實現(xiàn)由低到高的階梯化培養(yǎng)。在課程體系運行過程中，學(xué)校將相關(guān)課程的考核要點整合為一個個實踐項目，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實操技能訓(xùn)練同步化、一致化，真正促進教學(xué)內(nèi)容與實踐項目之間的融合，從而提高學(xué)生獲取知識的效率，提升崗位工作能力。“智能財務(wù)”是信息化、自動化、智能化、數(shù)字化的財務(wù)?！爸悄茇攧?wù)”模式下會計專業(yè)的課程體系，應(yīng)以企業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，依托人工智能，融合“1+X”證書課程，對接技能大賽標準，以人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建與之相適應(yīng)的模塊化、遞進式課程體系，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，多門課程與多種技術(shù)相融合。學(xué)校對接職業(yè)標準，開發(fā)融合“智能財務(wù)”的項目課程，以產(chǎn)教融合的方式，補充、改造、升級相關(guān)實驗、實訓(xùn)課程；建立財務(wù)智能實訓(xùn)室，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到財會專業(yè)教學(xué)中去，實現(xiàn)課程融合的教學(xué)與應(yīng)用，真正實現(xiàn)學(xué)歷與能力、學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的有效融合，為“智能財務(wù)”模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，為畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供有力保障。

參考文獻

[1]曾惠芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代財務(wù)共享服務(wù)趨勢下財會人才培養(yǎng)模式思考[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2018(1)：101-102.

[2]郭曉玲.財務(wù)機器人背景下財會專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].統(tǒng)計經(jīng)緯，2019(7)：71-73.

[3]劉孟飛,劉曾連,奉潔.產(chǎn)教融合—智能財務(wù)時代財會專業(yè)人才培養(yǎng)改革[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2020(10)：35-40.

財務(wù)共享實訓(xùn)的內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享；高校會計；教育改革；研究

一、財務(wù)共享模式的特點和優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的財務(wù)核算工作由于是多處和分散的，所以在效率和質(zhì)量方面存在很大的缺陷。而隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，財務(wù)共享模式得以誕生，其打破了傳統(tǒng)財務(wù)多處分散管理的弊端，有效實現(xiàn)了集中化控制管理，即通過共享數(shù)據(jù)的遠程信息化操控，對財務(wù)管理相關(guān)業(yè)務(wù)進行協(xié)同管理。財務(wù)共享模式不僅有效提升了會計管理工作的效率和質(zhì)量，而且還有效解放了一線會計工作人員的雙手，降低勞動力的同時，也使得投入成本大大減小，企業(yè)可以將更多的資源放在財務(wù)分析崗位中，以實現(xiàn)財務(wù)管理水平的更大幅度提升。

二、財務(wù)共享環(huán)境下高校會計教育工作面臨的挑戰(zhàn)

第一，需求挑戰(zhàn)。對于財務(wù)共享模式而言，其是信息化時代下企業(yè)會計管理的又一次變革，具體是通過建立共享平臺，將企業(yè)會計管理業(yè)務(wù)碎片化，運用相關(guān)的信息化技術(shù)，有效提升會計管理水平。而對于企業(yè)會計管理的這一革新，雖然有效提升了財務(wù)管理水平，但是由于其對高素質(zhì)會計人才需求較大，而高校目前的教育體系難以滿足以這一需求；第二，專業(yè)挑戰(zhàn)。隨著全球經(jīng)濟逐漸實現(xiàn)一體化，企業(yè)經(jīng)營活動和規(guī)模日益擴大，導(dǎo)致財務(wù)會計核算工作面臨諸多的隱患和風險。為了有效避免會計管理工作中出現(xiàn)問題，企業(yè)需要建立更加嚴格的收入確認制度和相關(guān)核算標準，而這一系列的專業(yè)轉(zhuǎn)變都要求財務(wù)會計管理人員具備更準確的判斷和分析能力，這也是目前高校教育體制無法實現(xiàn)的；第三，管理挑戰(zhàn)。隨著財務(wù)共享模式的誕生和發(fā)展，當前企業(yè)管理逐漸出現(xiàn)了跨國家和跨區(qū)域的經(jīng)營活動，使得企業(yè)財務(wù)會計管理工作受到巨大沖擊，相關(guān)人員必須要具備國際化的會計準則，才能有效滿足當前的行業(yè)需求。但是目前我國高校會計教育體系中并沒有針對學(xué)生進行國際化的培養(yǎng)，導(dǎo)致實際輸送到企業(yè)的會計管理人員對于國際化準則并不知曉，最終給企業(yè)財務(wù)管理水平的提升造成阻礙。

三、財務(wù)共享環(huán)境下高校會計教育改革建議

（一）淡化專業(yè)界限

目前我國高校教育由于功利主義的存在，導(dǎo)致學(xué)科分類過于狹隘，給會計專業(yè)教育水平的提升造成嚴重影響，一些學(xué)生對于會計相關(guān)互通學(xué)科的認知明顯不足，其中包括經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)以及管理學(xué)等，這些都專業(yè)的互通對于提升會計人員的綜合素質(zhì)有著重要作用，所以高校應(yīng)當在改革中給予足夠重視，具體通過淡化專業(yè)界限的方式，實現(xiàn)會計和周邊專業(yè)的互通教育，例如在大一時期調(diào)整學(xué)生基礎(chǔ)必修課的比例，讓他們可以接觸到會計周邊互通學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)自身的探究和分析能力。

（二）加強實訓(xùn)教育

對于財務(wù)共享模式下的企業(yè)會計管理人才，其在實踐能力方面有著更高的要求，所以高校教育體制改革應(yīng)當重點放在實訓(xùn)教育方面，避開傳統(tǒng)的理論灌輸，實施“理論+實踐”的教育體系，以培養(yǎng)出一批實踐應(yīng)用型會計人才，通過產(chǎn)學(xué)聯(lián)合的方式，建立與企業(yè)之間的合作，一方面讓企業(yè)中專業(yè)的管理人員進校演講，給學(xué)生進行有效的理論培訓(xùn)，另一方面讓學(xué)生進入到企業(yè)內(nèi)部進行實踐，將理論結(jié)合到實際當中，從而提升自身的綜合素質(zhì)水平。此外，高校還可以實施“3.5+0.5”的教學(xué)模式，即三年半的時間讓學(xué)生在校進行理論學(xué)習(xí)，半年的時間進入企業(yè)進行實訓(xùn)，以確保理論知識可以有效聯(lián)系到實際。

（三）知識運用及遷移能力

在高校教學(xué)中，培養(yǎng)知識的運用及遷移能力，應(yīng)仔細研究課程設(shè)置的內(nèi)容及順序，不應(yīng)有重復(fù)或遺漏的課程，注意知識層級的邏輯感，即知識點與知識點之間的有機聯(lián)系，注重學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)，善于學(xué)習(xí)推論，觸類旁通，能夠由此知彼，達到知識的遷移，能力的遷移。鼓勵教師實行選課輪換制，在精通已教課程的前提下，選擇互通關(guān)聯(lián)的新課程，有助于幫助教師完善整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，把握掌控整個教學(xué)體系。利用課程之間的相關(guān)性，以及單一知識點在整個知識層級中的位置，進行新舊知識點的相互串聯(lián)，在充分理解原理的基礎(chǔ)上，探索如何運用原理解決實際問題，有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行知識的正向遷移。

財務(wù)共享實訓(xùn)的內(nèi)容范文第3篇

1.以共建共享信息服務(wù)推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。建立供銷合作社職業(yè)教育集團信息交流平臺。龍頭院校依托自身現(xiàn)有的信息交流平臺，與參與合作的各成員單位共建集團信息交流平臺。平臺可以以網(wǎng)站、報刊、廣播電臺等多種形式構(gòu)建。集團內(nèi)企業(yè)和院校可以在信息交流平臺上充分溝通，為集團內(nèi)的有關(guān)企業(yè)單位、職業(yè)院校和政府部門等一系列相關(guān)人員建立一個管理理念、實戰(zhàn)經(jīng)驗、技能技術(shù)等信息共享的平臺。為供銷合作社職業(yè)教育集團成員提供全方位信息服務(wù)。包括經(jīng)濟發(fā)展趨勢、社會就業(yè)需求動態(tài)信息，行業(yè)改革后的人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展吸納人員取向信息，企業(yè)文化、企業(yè)高新技術(shù)信息，國務(wù)院下達的職業(yè)教育改革政策，國際前沿的職業(yè)教育改革思路信息，職業(yè)示范院校精品課程及教材建設(shè)信息，新生錄取與畢業(yè)生就業(yè)信息，師資隊伍資源分配信息，職業(yè)資格鑒定信息，職業(yè)技能競賽信息，各專業(yè)技能培訓(xùn)與教育信息，技術(shù)服務(wù)信息等。建立供銷合作社職業(yè)教育集團信息快速通道。企業(yè)可以通過信息快速通道獲取學(xué)校提供的最新科研成果，并將成果用于實踐，提供反饋，這樣學(xué)?？蒲谐晒膽?yīng)用和推廣時間能縮到最短，更高效地發(fā)揮出科研價值；集團成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對集團的運行軌跡、發(fā)展方向甚至是個別領(lǐng)導(dǎo)的工作情況提出建議，集團的領(lǐng)導(dǎo)組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時回饋給各集團成員。

2.以共建共享專業(yè)資源推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。校企合作，實訓(xùn)基地的共建共享。學(xué)校與企業(yè)是集團成員中的兩個重要角色，學(xué)校為企業(yè)提供場地，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業(yè)教育中。學(xué)校將引進的先進生產(chǎn)設(shè)備用于學(xué)生的仿真實訓(xùn)和生產(chǎn)，將學(xué)校實訓(xùn)中心建成“校中廠”和技能型人才量產(chǎn)基地，并申請可用于全社會范圍的技能考核鑒定場所，從而增加實訓(xùn)中心的經(jīng)濟效益和增強科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強勢專業(yè)的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業(yè)教育集團化模式下的新型教學(xué)管理制度，并與其他兄弟院校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等教學(xué)一線的精英合力開發(fā)集“傳授、學(xué)習(xí)、實踐”三者為一體，貫穿工學(xué)結(jié)合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)的開發(fā)共享。包括職業(yè)能力發(fā)展虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能虛擬鑒定系統(tǒng)。信息化合作，數(shù)字化教學(xué)資源庫的共享。把各?，F(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字化媒體教材、知識點脈絡(luò)及示范性教學(xué)典型案例等教學(xué)基本素材進行整合，集中各校精英力量在現(xiàn)有資源庫的基礎(chǔ)上拓展編制以“課堂教學(xué)、課后實訓(xùn)”為基本點，“學(xué)、思、做”三位一體為基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至在達到一定水平，具有一定規(guī)模后可以申請自主知識產(chǎn)權(quán)的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，使集團內(nèi)各學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源始終處在行業(yè)先進水平，引領(lǐng)職業(yè)教育集團化的發(fā)展潮流。

二、以共建共享課程體系推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展

1.以共建共享教學(xué)模式改革推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。共建共享項目導(dǎo)向模式。根據(jù)企業(yè)實際工作過程開展不同類型的單項實訓(xùn)，將單項實訓(xùn)與現(xiàn)實工作接軌，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。共建共享任務(wù)驅(qū)動模式。以崗位工作為任務(wù)，進行綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的職業(yè)判斷能力，以及會計崗位的初步體驗。共建共享競賽模式。將課堂變成賽場，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺，以知識夠用為原則，通過學(xué)生社團實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“充分對接”。共建共享工學(xué)交替模式。暑期社會實踐。通過實踐，撰寫暑期社會實踐報告并對優(yōu)秀社會實踐報告進行匯編，為論文寫作、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)、就業(yè)等奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)工學(xué)交替模式。專家進課堂。與紹興通達會計師事務(wù)所、紹興中興會計師事務(wù)所、廣發(fā)證券紹興中興中路營業(yè)部等攜手，開展能工巧匠（專家）進課堂活動、專家講座活動，使學(xué)生參與面達到所有班級。邀請具有高級職稱或職務(wù)的專家，走進《財務(wù)會計》等課程的實訓(xùn)項目課堂進行授課，利用企業(yè)實際案例、實際崗位、實際任務(wù)對學(xué)生進行知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更認同本專業(yè)，學(xué)習(xí)課程更感興趣，學(xué)習(xí)目標更加清晰，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃更加清楚，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生快速成長，實現(xiàn)工學(xué)交替模式。選派學(xué)生赴事務(wù)所、企業(yè)進行短期教學(xué)實踐。根據(jù)事務(wù)所、企業(yè)需要，選派優(yōu)秀學(xué)生進行課程實踐，完成包括編憑證、登賬簿、報報表、開票、地稅、國稅網(wǎng)上申報等事項，極大地提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)工學(xué)交替。共建共享課堂與實習(xí)地點一體化模式。真賬真做。與作為行業(yè)品牌的紹興東方稅務(wù)師事務(wù)所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務(wù)所業(yè)務(wù)精英帶著做真賬，帶著學(xué)生真刀真槍地訓(xùn)練，實現(xiàn)校企無縫對接，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)的瓶頸，提高了學(xué)生的實踐操作能力，提升學(xué)生的自信心，達到1.5年-2年的會計工作經(jīng)驗，用最節(jié)約的時間成本快速達到企業(yè)對會計求職者工作經(jīng)驗的職業(yè)要求，促使學(xué)生快速成才。實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，做到課堂與實習(xí)地點一體化。學(xué)生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)財務(wù)部門及車間、倉庫等部門參觀考察，由單位財務(wù)人員講解，了解企業(yè)的賬務(wù)工作流程、財務(wù)制度，以及公司的產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、銷售模式等，讓學(xué)生走進真實的賬務(wù)處理環(huán)境，做到課堂與實習(xí)地點一體化。

2.以共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫推動供銷合作社職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。開展四個中心建設(shè)：專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心建設(shè)。共建共享專業(yè)中心建設(shè)。包括專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、會計職業(yè)素養(yǎng)、會計職業(yè)考證信息、就業(yè)支持信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量信息（學(xué)生職業(yè)資格獲取率、學(xué)生畢業(yè)雙證書獲取率、畢業(yè)生首次就業(yè)率、就業(yè)對口率、畢業(yè)生起薪平均數(shù)、用人單位滿意率、就業(yè)質(zhì)量等）。共建共享課程中心建設(shè)。包括會計專業(yè)核心課程平臺（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、企業(yè)納稅會計、財務(wù)管理、會計電算化核心課程標準）。共建共享應(yīng)用中心建設(shè)。包括虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)、能力訓(xùn)練與測試系統(tǒng)建設(shè)、視頻課堂系統(tǒng)建設(shè)。共建共享素材中心建設(shè)。包括職業(yè)標準庫、崗位介紹庫、會計文化庫、政策法規(guī)庫、票證賬表庫、操作演示庫、電子教材庫、教學(xué)課件庫、音像素材庫、典型案例庫、能力測試庫、從業(yè)考證庫、職業(yè)道德教育素材庫、行業(yè)特色資源庫。

三、結(jié)語

財務(wù)共享實訓(xùn)的內(nèi)容范文第4篇

高職院校應(yīng)當以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，對課程業(yè)務(wù)流程、核心課程、核心技能、基本技能進行總結(jié)，進而為電子商務(wù)職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)提供依據(jù)。這個過程中不僅應(yīng)當充分貫徹職業(yè)基本要求和社會需求，還應(yīng)當對電子商務(wù)專業(yè)高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)體系進行完善。通過對實訓(xùn)教學(xué)基地的組織結(jié)構(gòu)和基本規(guī)模的科學(xué)配置，構(gòu)建出能夠充分滿足實訓(xùn)教學(xué)需求并且設(shè)備先進的實踐教學(xué)場所。

1.1建立培養(yǎng)電子商務(wù)人才的總體目標

為了提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，在電子商務(wù)實訓(xùn)基地具體建設(shè)中，高職院校應(yīng)當將建立符合電子商務(wù)專業(yè)特點和學(xué)生實際情況的經(jīng)營類專業(yè)實驗和實訓(xùn)教學(xué)體系作為總體目標，在這個過程中應(yīng)當充分體現(xiàn)高職院校電子商務(wù)的專業(yè)特點，并將高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求充分地貫穿于電子商務(wù)實訓(xùn)基地建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，進而保證其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2貫徹培養(yǎng)電子商務(wù)人才的基本原則

為了有效適應(yīng)社會崗位對電子商務(wù)專業(yè)人才的要求，高職院校在構(gòu)建電子商務(wù)實訓(xùn)基地的過程中應(yīng)當充分貫徹經(jīng)營類專業(yè)培養(yǎng)目標，并且執(zhí)行崗位職業(yè)能力的要求。將電子商務(wù)崗位專業(yè)核心崗位群和核心業(yè)務(wù)技能作為實訓(xùn)的核心內(nèi)容，同時要求盡可能與實際流程一致，實現(xiàn)建立電子商務(wù)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的實訓(xùn)和實驗教學(xué)要求。此外，在選用實訓(xùn)基地的設(shè)備和教學(xué)軟件系統(tǒng)時，應(yīng)當給予技術(shù)的實用性和先進性充分的考慮。

1.3科學(xué)設(shè)置電子商務(wù)實訓(xùn)的基本內(nèi)容

為了提升電子商務(wù)教學(xué)的有效性，實訓(xùn)教學(xué)體系的基本內(nèi)容是建立在專業(yè)培養(yǎng)目標之上，通過廣泛而深入的調(diào)研活動進行突出技能、符合地區(qū)發(fā)展需要、專業(yè)特色鮮明的電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)綱領(lǐng)的構(gòu)建。實訓(xùn)綱領(lǐng)由三條主線構(gòu)成，分別是將主要內(nèi)容定位為核心課程的基礎(chǔ)實訓(xùn)方案、將主要內(nèi)容定位為知識鏈和技能鏈的基礎(chǔ)實訓(xùn)方案、將行業(yè)技能和業(yè)務(wù)流程作為核心的綜合實訓(xùn)方案。

1.4電子商務(wù)人才培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)計劃

根據(jù)教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱要求制定實訓(xùn)計劃，首先圍繞課程進行課內(nèi)實訓(xùn)計劃的制定，并且設(shè)計與章節(jié)相適應(yīng)的實訓(xùn)項目。然后進行成果形式、時間、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱的制定。其次，在對知識鏈體系進行深入分析的基礎(chǔ)上進行每個學(xué)期基本技能實訓(xùn)計劃的制定，然后對成果形式、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱進行設(shè)定。最后，圍繞企業(yè)應(yīng)用制定綜合技能實訓(xùn)計劃。

1.5電子商務(wù)人才培養(yǎng)實訓(xùn)環(huán)境和執(zhí)行計劃

高職院校根據(jù)計劃和大綱開展實訓(xùn)項目，高校教職人員應(yīng)制定各類實訓(xùn)基本教學(xué)環(huán)境和執(zhí)行計劃，然后中心針對設(shè)施、人員、實訓(xùn)時間、教學(xué)軟件、實訓(xùn)室進行統(tǒng)一安排。同時高職院校應(yīng)當根據(jù)教學(xué)大綱要求進行實訓(xùn)項目管理，教學(xué)總學(xué)時的百分之四十應(yīng)當用于核心課程的實訓(xùn)教學(xué)。中心統(tǒng)一將實訓(xùn)時間劃分為課內(nèi)時間和課外時間，并且需酌情開展技能鏈結(jié)合綜合實訓(xùn)。

1.6電子商務(wù)人才培養(yǎng)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容

具體實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計工作應(yīng)當依據(jù)中心實訓(xùn)系統(tǒng)功能、知識鏈和應(yīng)用技能、課程等內(nèi)容進行，并且根據(jù)內(nèi)容的不同將其劃分為知識型、操作型兩大類。設(shè)計的實訓(xùn)課程應(yīng)當符合內(nèi)容相對獨立，能在一小時左右完成的要求。

1.7電子商務(wù)人才培養(yǎng)中心試驗室建設(shè)

高職院校電子商務(wù)職業(yè)教育中心實驗室應(yīng)當包括電子商務(wù)基礎(chǔ)實訓(xùn)室、電子商務(wù)和物流實驗室、商業(yè)自動化實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室以及綜合教學(xué)平臺。

1.8設(shè)備和軟件系統(tǒng)的選擇

在選擇場地環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)的過程中應(yīng)當充分考慮科研、實訓(xùn)、實驗、大綱的要求。并通過相應(yīng)的考察調(diào)研活動，確保實訓(xùn)基地、實驗室建設(shè)在實訓(xùn)活動中充分發(fā)揮作用。應(yīng)當注意的是，在軟件采購環(huán)節(jié)應(yīng)當改變傳統(tǒng)單純購買的做法，通過和開發(fā)商的有效合作設(shè)計出符合高職院校電子商務(wù)實訓(xùn)基地要求的軟件。

1.9電子商務(wù)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，高職院校應(yīng)當在購置和引進實訓(xùn)教學(xué)資源的同時，通過對教學(xué)經(jīng)驗進行不斷總結(jié)推動教師開展實驗實訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)、積累、編制工作，實現(xiàn)拓展教學(xué)實訓(xùn)資源的目標。與此同時，還應(yīng)當在現(xiàn)有實訓(xùn)室資源和教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)商、集成商的合作，共同進行符合高職院校實際情況和特點的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)，最終實現(xiàn)實訓(xùn)資源的優(yōu)化和豐富。

1.10構(gòu)建電子商務(wù)實訓(xùn)平臺

為了實現(xiàn)有效培養(yǎng)電子商務(wù)人才的目的，高職院校應(yīng)當完善實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，并通過自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園網(wǎng)的充分利用實現(xiàn)中心資源的整合，為實訓(xùn)教學(xué)的開展提供綜合性平臺。同時還應(yīng)當充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，通過在線實踐模式、實習(xí)、實訓(xùn)等活動的開展，實現(xiàn)在線實訓(xùn)指導(dǎo)、在線考核、師生交流，進而推動資源利用率和教學(xué)效率的提升。在中心硬件設(shè)備先進性不受影響的條件下，高職院校應(yīng)當對教學(xué)環(huán)境進行不斷完善并且不斷拓展教學(xué)形式，構(gòu)建連接教師辦公室、學(xué)生宿舍、多媒體教室、實訓(xùn)室的共享型教學(xué)環(huán)境。另外高職院校在和企業(yè)、服務(wù)商、其他院校合作的過程中，應(yīng)當強化資源共享水平，并通過豐富的教學(xué)資源實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2現(xiàn)代電子商務(wù)實驗中心系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

2.1電子商務(wù)基礎(chǔ)實驗室

電子商務(wù)基礎(chǔ)實驗室能夠開展的實驗和實訓(xùn)教學(xué)范圍應(yīng)當包括電子商務(wù)綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、電子商務(wù)概論等課程。并且還應(yīng)當進行相應(yīng)的系統(tǒng)配置，包括網(wǎng)絡(luò)談判教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬實驗系統(tǒng)、電子商務(wù)師考試教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)綜合實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)平臺。

2.2電子商務(wù)與物流實驗室

電子商務(wù)與物流實驗室應(yīng)當實現(xiàn)賣場管理、第三方物流管理流程、物流電子商務(wù)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、現(xiàn)代物流管理實踐的實訓(xùn)教學(xué)。在實驗室系統(tǒng)包括配送管理、倉儲管理、運輸管理、供應(yīng)鏈管理、條碼采集和應(yīng)用、賣場管理、物流管理等系統(tǒng)。實驗室應(yīng)當在開展基本教學(xué)實訓(xùn)的同時，可用作開展針對社會企業(yè)的倉儲配送、現(xiàn)代物流的培訓(xùn)活動。

2.3財務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實驗室

財務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實驗室開展實訓(xùn)和技能訓(xùn)練的范圍應(yīng)當包括企業(yè)經(jīng)營和管理、財務(wù)審計、出納實務(wù)、稅務(wù)會計、綜合會計、財政與稅收、政府與事業(yè)單位會計、財務(wù)跨級、企業(yè)財務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)管理等。實驗室配置應(yīng)當包括的系統(tǒng)有網(wǎng)絡(luò)金融業(yè)務(wù)流程實訓(xùn)、會計電算化流程實訓(xùn)、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)流程、工商企業(yè)注冊模擬、通用會計數(shù)學(xué)、財務(wù)管理和ERP等系統(tǒng)。

2.4網(wǎng)絡(luò)營銷和貿(mào)易實驗室

網(wǎng)絡(luò)營銷與貿(mào)易實驗室開展的實訓(xùn)和實驗范圍包括工商企業(yè)管理、項目管理、人力資源、商務(wù)談判、商務(wù)項目策劃與管理、營銷策劃、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等。該實驗室應(yīng)當配置的系統(tǒng)包括工商企業(yè)注冊模擬、工商企業(yè)管理與運營教學(xué)、人力資源管理教學(xué)、國際貿(mào)易模擬教學(xué)、企業(yè)經(jīng)營模擬教學(xué)、市場營銷模擬平臺、市場營銷課程訓(xùn)練、商務(wù)營銷與談判管理等系統(tǒng)。

2.5商業(yè)自動化實驗室

商務(wù)自動化實驗室需符合與電子商務(wù)物流實驗室無縫對接的要求，實驗室開展實訓(xùn)和實驗教學(xué)的范圍包括商品配送管理、賣場信息管理、超市管理、超市和購物中心商業(yè)自動化管理、連鎖經(jīng)營。此外實驗室還需滿足培訓(xùn)購物中心和大中型超市員工的需求。商業(yè)自動化實驗室系統(tǒng)配置包括無線數(shù)據(jù)采集支撐、數(shù)據(jù)采集器內(nèi)置、條碼生成、POS機、賣場管理等軟件。

2.6創(chuàng)業(yè)實驗室

通過創(chuàng)業(yè)實驗室可以利用體系性的職業(yè)教學(xué)活動對學(xué)生項目管理、市場運作、企業(yè)管理的能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實際管理和創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，為了實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)競爭力的目的，還應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造更多的去企業(yè)中頂崗實習(xí)的機會，讓他們在實踐中得到鍛煉和成長，在深入了解社會最新發(fā)展變化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身視野的拓展。

2.7綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺

財務(wù)共享實訓(xùn)的內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；會計學(xué)原理與技能；精品資源共享課；VBSE；教學(xué)公司

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0061-06

精品資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型升級，在課程載體、資源管理、服務(wù)對象、教學(xué)方式上均有較大改進。

2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會計學(xué)原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設(shè)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過項目化過程給學(xué)習(xí)者提供會計基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的實踐技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎(chǔ)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺開發(fā)、交流互動等方面對精品資源共享課的建設(shè)和實踐提出了更高的要求。

作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個融合教學(xué)、實訓(xùn)（實習(xí)）、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成提供一些有意義的借鑒。

一、高職“會計學(xué)原理與技能”課程建設(shè)的總體情況

（一）課程的設(shè)計思路

以會計崗位對應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向，以會計技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學(xué)結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項目化課程設(shè)計，確定了理實一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級結(jié)構(gòu)：模塊教學(xué)單元教學(xué)要點，包括10個模塊、52個教學(xué)單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復(fù)式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進行財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告、歸整會計檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)。模塊之間有機序化、交錯部署；教學(xué)單元在內(nèi)容上既相對獨立，可供專題學(xué)習(xí)，又前后串聯(lián)，可供綜合學(xué)習(xí)。

（二）課程的資源體系

針對教學(xué)單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學(xué)習(xí)者提供了文本（WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等）、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學(xué)錄像、聲像教材、演示文稿、教學(xué)案例、媒體素材、試卷、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊、實訓(xùn)案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學(xué)習(xí)資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學(xué)習(xí)者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實用的立體化課程資源體系。

（三）課程的運行模式

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)相輔相成的運行模式。考慮到學(xué)習(xí)時間、場所、習(xí)慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實現(xiàn)離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺為每位教師提供了一個關(guān)聯(lián)教學(xué)資源、開展教學(xué)活動的自由設(shè)計空間，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個通過與教學(xué)資源交互獲取知識、構(gòu)建知識體系的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過平臺上的任務(wù)系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)學(xué)習(xí)、自行檢測學(xué)習(xí)效果，通過平臺上的解疑系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。

二、高職“會計學(xué)原理與技能”課程虛實共建的模式設(shè)計

（一）基本架構(gòu)

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)，主要是供會計類專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點，趕上課程進度，學(xué)習(xí)筆記，完成由知識點向技能點的轉(zhuǎn)換，也可進行會計考證的強化復(fù)習(xí)；線上實訓(xùn)模塊可以幫助學(xué)生實現(xiàn)單元實訓(xùn)與課堂教學(xué)的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會學(xué)習(xí)者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個計劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計劃、資源持續(xù)更新計劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計劃。

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點在于功能框架的合理性問題；資源軌跡的清晰性問題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題，闖關(guān)式測試系統(tǒng)、在線多元評估系統(tǒng)、會計從業(yè)資格無紙化?？枷到y(tǒng)、會計人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計算技術(shù)的應(yīng)用問題，以及對接校外實訓(xùn)基地財務(wù)模塊的可行性問題等。

課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態(tài)更新每年會計從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會計準則的修訂更新教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動畫作為媒體素材，增加學(xué)生實訓(xùn)作品的在線展示，增加通識性內(nèi)容的雙語資源等。

針對網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

2.以VBSE為核心的虛擬平臺

VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）是由用友新道開發(fā)的一個仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實訓(xùn)平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實景的企業(yè)級實訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實景的供應(yīng)鏈級實訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機構(gòu)”為實景的全景實訓(xùn)。VBSE可實現(xiàn)提升，將場景教學(xué)、網(wǎng)上開放教學(xué)、團隊訓(xùn)練整合起來，既富于感性認知、理性經(jīng)營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來自于真實業(yè)態(tài)，盡管平臺設(shè)計之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業(yè)活動中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺還可用于課程開發(fā)和制作、教學(xué)任務(wù)推送和執(zhí)行、教學(xué)輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標，以手工處理為主，淡化財務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財務(wù)屬性，組織較少，崗位角色有限，學(xué)習(xí)支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。

3.以會計服務(wù)公司為主體的實體平臺

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成一個關(guān)聯(lián)課程的、與會計教研室相對應(yīng)的模擬教學(xué)公司――記賬公司，下設(shè)3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設(shè)施和用品、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)（用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS），可作為會計電算化、財務(wù)會計分崗核算、初級會計實務(wù)等課程實訓(xùn)的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對日益增長的小微企業(yè)群體，可以借助學(xué)校資源，獨立或與行業(yè)、企業(yè)合作（或合資），依法成立一家實體性質(zhì)的、具有記賬許可的會計服務(wù)公司，以獨立法人身份從事記賬、財務(wù)咨詢、會計培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)。可從校內(nèi)或企業(yè)選聘會計師擔任主管記賬業(yè)務(wù)的負責人，培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔任項目經(jīng)理，安排持有會計證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢。會計服務(wù)公司可實現(xiàn)職業(yè)，采用市場化運作，兼顧經(jīng)營利益與教育成效，院校及會計專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。

（二）實施流程

VBSE分為3個流程：實訓(xùn)準備、崗位體驗、實訓(xùn)總結(jié)。按72學(xué)時組織教學(xué)為例，56學(xué)時為課程教學(xué)（含理論與實踐環(huán)節(jié)），16學(xué)時為VBSE集中實訓(xùn)（按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊）?？紤]到受教育者多為新生，可適當簡化實訓(xùn)任務(wù)，著重體驗財務(wù)工作基本流程、財務(wù)崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點流程和會計處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)。可圍繞10個課程模塊，設(shè)計以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對模塊1的會計崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團隊組建、企業(yè)注冊、開立賬戶、崗位認知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄；針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營規(guī)則、認知業(yè)務(wù)流程；針對模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬；針對模塊6的會計信息載體設(shè)計情境案例，演練財務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬；針對模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對賬、實物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤點、庫存盤點、庫存統(tǒng)計與分析；針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析；針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料；針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應(yīng)過程業(yè)務(wù)（材料采購與入庫、材料款支付）、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)（生產(chǎn)領(lǐng)料、計提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費用核算、制造費用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫）、銷售過程業(yè)務(wù)（銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計算）；模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓(xùn)期間，可穿插組織學(xué)生到會計服務(wù)公司進行參觀實訓(xùn)，與相關(guān)崗位學(xué)生座談，體驗職業(yè)感受。

（三）考評體系

課程考核與評價強調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評價形式及標準，既要較為公正地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設(shè)計分為3個環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測評、實訓(xùn)答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網(wǎng)站試題庫抽題，每位學(xué)生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績；閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測評在實訓(xùn)過程中完成，包括指導(dǎo)教師評價、團隊成員互評、學(xué)生自評三部分。根據(jù)不同實訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環(huán)境與評價內(nèi)容融合，評價內(nèi)容主要包括崗前測試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進度與工作質(zhì)量等；評價形式主要包括學(xué)生提交的工作成果、實訓(xùn)問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學(xué)生的實訓(xùn)過程，及時評價和反饋實訓(xùn)效果。在VBSE集中實訓(xùn)的最后1周，學(xué)生提交實習(xí)報告，圍繞實訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對在會計服務(wù)公司從業(yè)的學(xué)生，采用項目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評分相結(jié)合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學(xué)資金，且列入學(xué)生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎學(xué)金評定的加分項。

三、虛實共建對高職“會計學(xué)原理與技能”課程的適用性

（一）務(wù)實產(chǎn)教融合，走出會計頂崗實習(xí)困境的需要

組織學(xué)生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實踐無疑是最好的工學(xué)結(jié)合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會計崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對實習(xí)生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業(yè)學(xué)生要想實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習(xí)存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態(tài)。因此，強化校內(nèi)實踐教學(xué)、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺尤顯重要。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的價值，將學(xué)校、學(xué)生主動拉進企業(yè)利益群體。VBSE和會計服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學(xué)校，以平臺對接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進校即接崗”。VBSE實訓(xùn)設(shè)置了多個商品市場區(qū)域，由十個組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)（生產(chǎn)童車的離散型企業(yè)）與業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)（含組織）可提供二十余個角色；會計服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學(xué)?！岸喾角蟾妗?、合作企業(yè)“敷衍應(yīng)付”和會計類專業(yè)學(xué)生“走馬觀花”式頂崗實習(xí)的尷尬處境。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識來源多樣化的需要

由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學(xué)內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標準化設(shè)計可能不易于體現(xiàn)會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實工作較為貼合，但是某些非標格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實訓(xùn)模塊，與整個職業(yè)環(huán)境（包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織）之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實社會各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計，有助于形成能力本位的動態(tài)化、全局觀、多視角的教學(xué)資源體系。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的需要

“愛課程”平臺提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，開展移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動智能設(shè)備在課內(nèi)進行非學(xué)習(xí)性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學(xué)習(xí)行為可謂名不副實。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實現(xiàn)“無手機課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補充學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學(xué)生投身到場地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實的綜合實訓(xùn)中心；會計服務(wù)公司可以使學(xué)生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實質(zhì)上都是一種課堂教學(xué)的空間延伸。VBSE和會計服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測評、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學(xué)生清晰自我認識，有助于觸動學(xué)生盲目樂觀或麻木無謂的內(nèi)在心緒，自覺找差補缺；通過資質(zhì)上崗、崗位競聘、任務(wù)互換，有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能；通過團隊協(xié)作，打破單干式實訓(xùn)模式，有助于學(xué)生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（四）開發(fā)高職教學(xué)技能，建立新型教學(xué)交互環(huán)境的需要

會計術(shù)語、會計理論的專業(yè)性、抽象性，會計方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會計法條的規(guī)范性，對會計職業(yè)入門的初學(xué)者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學(xué)生的格局講授教學(xué)單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學(xué)技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度與教師的教學(xué)投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學(xué)生職業(yè)角色體驗和執(zhí)行，可進行多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。會計服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實踐也可強化教學(xué)互通，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實現(xiàn)；施教者不再是教學(xué)過程的單向傳導(dǎo)者，也具有經(jīng)營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環(huán)境的學(xué)習(xí)者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。

（五）多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要

課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負責教學(xué)設(shè)計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對較低的工作，對課程資源進行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠然，專業(yè)人員無需具備等同于技術(shù)人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業(yè)人員學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達教學(xué)理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長時期的對崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔負計劃擬定、場地和場景設(shè)計、實踐教具準備、資源配置、現(xiàn)場監(jiān)控、評價之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學(xué)安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導(dǎo)，有序掌控實訓(xùn)過程。從學(xué)生組隊、崗前準備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學(xué)生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務(wù)公司增加了教師的教學(xué)難度，對其專業(yè)知識、教學(xué)技巧、手工和信息化實務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識更新、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺性。

四、高職“會計學(xué)原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制

（一）課程信息傳遞機制

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺、“學(xué)習(xí)中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學(xué)輔導(dǎo)教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實踐系統(tǒng)運行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時，還需要與學(xué)校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯(lián)絡(luò)員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。

（二）課程系統(tǒng)維護機制

基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應(yīng)由熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護專項小組，負責課程網(wǎng)站的維護和更新工作。由專人負責監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運行情況，至少每周檢測一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網(wǎng)站平臺交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。

（三）課程資源增值機制

鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環(huán)境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負責，有計劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統(tǒng)維護人員及時調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁進行動態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時，應(yīng)完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評審，優(yōu)化課程評價指標體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復(fù)學(xué)率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學(xué)習(xí)者滿意度等作為課程評審的重要依據(jù)，還要加入對課程應(yīng)用價值和社會效益的第三方評價。

（四）課程效應(yīng)輻射機制

應(yīng)不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應(yīng)用，進而帶動會計類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國家級和省級師資培訓(xùn)項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內(nèi)功修煉，以強化知識結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)發(fā)展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務(wù)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會計工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設(shè)也需要配套的激勵和約束制度、經(jīng)費獎勵與補貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點、規(guī)范管理。

參考文獻：

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