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初中生考試總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語 實效化 教學(xué)

課堂教學(xué)的實效化，是指通過教師的講解，學(xué)生不僅牢固掌握課程中的基礎(chǔ)知識，同時可以將所學(xué)知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學(xué)的實效化需要教師在教學(xué)時，精心設(shè)計教學(xué)課程，采用多樣式的教學(xué)方法以及進(jìn)行及時的教學(xué)總結(jié)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學(xué)策略重點重點探討研究。

1. 設(shè)計課程引導(dǎo)是提高初中英語課堂教學(xué)的實效化的基礎(chǔ)條件

在初中英語課程開展之前，教師設(shè)計符合課程內(nèi)容的課程引導(dǎo)是提高初中英語課堂教學(xué)實效化的基礎(chǔ)條件。因為只有經(jīng)過教師精心設(shè)計課程引導(dǎo)，才能激發(fā)初中生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的參與到課程教學(xué)活動中去。同時教師設(shè)計合適的課程引導(dǎo)，可以集中初中生的學(xué)習(xí)注意力，促使初中生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)，為提高初中英語課堂教學(xué)的實效化奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計下面的課程引導(dǎo)。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務(wù)，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務(wù)型的課程引導(dǎo)，可以吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，將初中生盡快的將狀態(tài)調(diào)整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學(xué)的實效化奠定了基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語課堂教學(xué)的實效化的關(guān)鍵所在

為提高初中英語課堂教學(xué)的實效化，教師應(yīng)該多思考多總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教學(xué)方法是提高初中英語課堂教學(xué)實效化的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣式教學(xué)，才能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動初中生參與教學(xué)活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學(xué)效率。

例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學(xué)目標(biāo)是讓初中生學(xué)會用英語禮貌用語向別人發(fā)出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節(jié)課程時，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學(xué)向B同學(xué)邀請參加聚會，B同學(xué)由于要去看醫(yī)生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發(fā)了初中生的興趣，同時為在同學(xué)面前扮演好角色身份，初中生會更加認(rèn)真的準(zhǔn)備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節(jié)英語課程的實效化。

3. 及時總結(jié)實踐是提高初中英語課堂教學(xué)的實效化的促進(jìn)動力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，初中英語教學(xué)需要注重英語交際能力，培養(yǎng)初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學(xué)科，需要進(jìn)行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內(nèi)容理解了多少。教師及時的總結(jié)實踐之后，可以調(diào)整和修改后續(xù)的教學(xué)活動，可以有效提高初中英語課堂教學(xué)的實效化。

例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學(xué)目標(biāo)是讓初中生掌握過去進(jìn)行時的使用方法。教師在開展教學(xué)后，可以采用的是情境總結(jié)法，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進(jìn)行時的使用方法，同時經(jīng)過教師及時的總結(jié)實踐，不僅讓初中生復(fù)習(xí)鞏固了課程教學(xué)內(nèi)容，而且了解了應(yīng)該過去進(jìn)行時的使用的時機情境，真正地做到了學(xué)英語用英語。

綜上所述，新課程改革對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學(xué)時，需要設(shè)計課程引導(dǎo)來調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于初中英語課堂教學(xué)的要求，才能提高初中英語課堂教學(xué)的實效化，培養(yǎng)出越來越多的高素質(zhì)英語人才。

[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學(xué)語言科學(xué)化運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.

初中生考試總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生；寫作；問題；措施

一、前言

寫作是使用文字表達(dá)情感，反映客觀現(xiàn)象，傳承知識和信息的腦力勞動過程。與職業(yè)作家、專職寫作人員的寫作不同，初中生的寫作是根據(jù)教師的指導(dǎo)、要求進(jìn)行創(chuàng)作的一個過程。從考試的角度出發(fā)，寫作是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，在考試中，寫作分?jǐn)?shù)占的比重也比較大，一般在30%～40%之間。從初中生以后發(fā)展來看，無論是在工作還是生活中，良好的寫作能力都是十分重要的。但在日常教學(xué)中，初中生普遍存在對寫作缺乏興趣、厭惡甚至抵觸寫作等問題，個別初中生甚至對寫作產(chǎn)生了心理陰影。筆者總結(jié)了實際教學(xué)過程中初中生存在的問題，并結(jié)合自身實際工作對初中生的寫作指導(dǎo)提出意見和建議。

二、初中生寫作中存在的問題

（一）寫作語言不生動

初中階段，學(xué)生在作文寫作過程中語言內(nèi)容的僵化是限制寫作水平發(fā)揮的一個重要因素。很多學(xué)生由于平時不喜歡看書，對于一些優(yōu)美的語句缺乏積累，在寫作過程中缺乏一些華麗的辭藻，使得整篇文章如流水賬一般。

換句話來說，初中生目前基本能夠做到寫作語言的流暢、完整，但是文字比較枯燥，不夠生動，也就是常說的文章“不接地氣”，寫作語句沒有出彩的地方，缺少語言的美感。這樣的作文在考試中只能達(dá)到及格水平，離高分相差甚遠(yuǎn)。

（二）文章思路不清晰，重點不突出

良好的寫作思路是優(yōu)秀作文寫作的基礎(chǔ)，只有具備了清晰邏輯的思路，才能夠保證作文寫出來生動形象，具備一定的生命力。但是目前很多初中學(xué)生在文章寫作思路上存在極大的局限性，一方面由于教師在教學(xué)方面存在的問題，忽視了學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)；另一方面由于學(xué)生沒有良好的系統(tǒng)觀，沒有掌握文章的整體脈絡(luò)，寫一句想一句，導(dǎo)致文章缺乏系統(tǒng)性。

總之，文章思路、重點不清晰是初中生寫作常見的問題，在寫作中沒有中心思想，隨想隨寫，作文的前后沒有呼應(yīng)，該重點寫的地方?jīng)]有重點寫，文章詳略安排上不夠恰當(dāng)。在教學(xué)過程中重視對學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)是一個非常重要的問題。

（三）文章立意較淺，容易跑題

立意是文章之本，初中生命題或半命題作文的立意一定要符合所給題目要求?，F(xiàn)在有些初中生還沒有意識文章立意的重要性，審題不嚴(yán)，不加思考就下筆寫，寫作容易偏題、跑題，考試中這種類型的作文荼鼗嵋起改卷老師的反感。

三、對初中生進(jìn)行有效寫作指導(dǎo)的措施

（一）推薦學(xué)生多讀課外讀物，豐富寫作素材

寫作的核心就是對語言文字以及積累的各種素材的理解運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”字詞句是寫作的基礎(chǔ)，識字多，詞匯積累就會豐富，遣詞造句才能順利進(jìn)行，立意行文才會行云流水。如果初中生日常的語言文字積累不夠，寫作素材匱乏，是無論如何也寫不出好文章的。初中生記憶力比較強，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。在日常教學(xué)中，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物，教師不應(yīng)該強制學(xué)生去讀某些或者某一類的課外讀物，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，由學(xué)生自己來決定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇課外讀物，可以更好地了解作者的寫作手法、寫作思路，積累有特色的寫作素材，為以后寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)非常熱，每天都有很多各種類型的網(wǎng)絡(luò)文章、小說發(fā)表，有的教師對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)持有不同的觀點，但是不能全盤否認(rèn)，更不能限制學(xué)生的閱讀，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者推薦比較好的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，這也是初中生培養(yǎng)閱讀寫作能力、積累寫作素材的一個非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的寫作水平，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)世界的各項功能來完成[1]?！?/p>

（二）認(rèn)真進(jìn)行作文選題，激發(fā)初中生的寫作積極性

學(xué)生能否充分表達(dá)自己的觀點、看法，反映自身寫作的真實水平，很大程度上取決于教師作文題目的選擇。一次成功的作文訓(xùn)練，不只是要看有多少學(xué)生得到了高分，更重要的是要看能否成功激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生喜歡寫，愿意寫。題目設(shè)計是最重要的也是最好操作的激發(fā)學(xué)生寫作需求的手段[2]。教師首先要拓寬作文選題的題材。初中生的邏輯思維能力還相對較弱，但是好奇心強，也比較容易接受趣味性的東西。因此，教師在選題時應(yīng)該讓題目盡量變得有趣。具體來說，作文題目要盡量符合初中生的心理特點，要新穎，并且有一定的思想沖擊力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。其次，在日常作文訓(xùn)練中，教師布置完題目后，要注意及時進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何把握題目，而不是讓學(xué)生悶頭自己去寫。例如教師可以通過互動和交流，了解學(xué)生在寫作本題目時遇到的困難，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣作文訓(xùn)練的效果會更好。完整的寫作過程包括寫前準(zhǔn)備，學(xué)生在動手寫作前對作文認(rèn)真的思考[3]。那種隨便布置完題目就等著學(xué)生交作文，然后花費大量的時間用來批改作文的訓(xùn)練方法效果其實并不好。

（三）多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性點評

在日常教學(xué)中，寫作點評環(huán)節(jié)容易被教師忽略，部分教師的作文評語比較粗略，個別教師的寫作評語比較嚴(yán)厲，這容易打擊學(xué)生寫作的積極性和寫作熱情。因此，教師要充分意識到寫作點評環(huán)節(jié)的重要性。點評是指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的很重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解自己寫作能力的重要途徑，更是發(fā)現(xiàn)作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)存在問題并及時調(diào)整訓(xùn)練方法的重要依據(jù)。任何一個學(xué)生都希望自己的作文得到教師的認(rèn)可和鼓勵。教師在對作文進(jìn)行點評時，要盡量避免使用比較嚴(yán)厲的詞匯，而是用委婉的方式，善于發(fā)現(xiàn)每篇作文中的亮點，鼓勵學(xué)生再接再厲，增強學(xué)生寫作的信心。另外，在作文點評環(huán)節(jié)，也可以引入互動方式，讓學(xué)生對其他學(xué)生的作文進(jìn)行點評和分析。這樣，學(xué)生在閱讀其他學(xué)生文章的同時，也鍛煉了自身的鑒賞能力，對閱讀寫作能力也是一種提升。

四、結(jié)束語

寫作是初中生語文教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的一部分。初中生的寫作訓(xùn)練和寫作能力的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。在日常寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、作文選題、作文點評等方面，結(jié)合初中生的實際特點，促使學(xué)生在快樂中不斷提高寫作能力，而不是一味地對學(xué)生進(jìn)行各方面的限定。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳素花.如何提高中學(xué)生的寫作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.

初中生考試總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生 英語寫作 指導(dǎo)訓(xùn)練

英語寫作能夠檢測學(xué)生對所學(xué)習(xí)和掌握英語知識的綜合應(yīng)用能力，不僅是表達(dá)的方式，也是知識信息的輸出過程。英語寫作體現(xiàn)出學(xué)生對單詞、詞組、語法、表達(dá)方法的運用，以及對文章的結(jié)構(gòu)布局、語言組織和細(xì)節(jié)表達(dá)等謀篇布局的能力，并且在考試中所占的分值較大，所以，教師應(yīng)該高度重視對初中生英語寫作的指導(dǎo)訓(xùn)練。

一、初中生在英語寫作中存在的主要問題

1.寫作教學(xué)較為薄弱，部分初中學(xué)校沒有專門開設(shè)英語寫作課時，英語教師利用平常的教學(xué)活動穿插寫作教學(xué)，而且英語教材中并沒有對寫作教學(xué)進(jìn)行專業(yè)詳細(xì)的指導(dǎo)，寫作內(nèi)容比較零碎，經(jīng)常依據(jù)各個單元的最后一課，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與統(tǒng)一性。

2.學(xué)生寫作興趣不高，而且部分學(xué)生機械盲目的模仿，沒有自己獨立的寫作思路與模式，句子結(jié)構(gòu)比較混亂，即時作文寫作完畢，也不知道自己具體所寫的是什么內(nèi)容，從而導(dǎo)致不少學(xué)生對英語產(chǎn)生比較畏懼或害怕，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)寫作，缺乏一定的主動性與積極性。

3.漢語式英語現(xiàn)象普遍，在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生受漢語知識的影響，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)漢語式描述或表達(dá)方法，從而導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不正確，再加上教師的指導(dǎo)訓(xùn)練有限，學(xué)生的英語寫作水平難以突破和提升，從而影響到他們對整體英語知識的學(xué)習(xí)與掌握。

二、提升初中生英語寫作能力的具體指導(dǎo)

1.激發(fā)英語寫作興趣。在初中英語教學(xué)中，教師加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)是一個長期過程，提升學(xué)生的英語寫作水平，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，并且也難以起到立竿見影的指導(dǎo)效果。因此，初中英語教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在平常的教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生多使用英語、多寫作，可以從簡單的模仿開始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表達(dá)方法等。

為不打擊學(xué)生的英語寫作興趣與積極性，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作錯誤時，不能對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評或指責(zé)，應(yīng)該給予鼓勵，針對問題或不足進(jìn)行糾正與彌補，以此來提高學(xué)生的英語寫作興趣，以免挫傷學(xué)習(xí)信心。針對初中生的年齡特征和心理特點，教師應(yīng)該使用形式多樣的方法營造寫作情境，提升學(xué)生的英語寫作注意力。

例如，在人物描述的寫作訓(xùn)練中，教師可以以“family”為話題，讓學(xué)生對自己的家庭成員進(jìn)行介紹，從而對寫作產(chǎn)生興趣。

2.積累英語句型句式。對于英語寫作來說，在平常的英語學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)積累句型句式，可以有效積累英語寫作技巧與表達(dá)方法。詞匯作為英語知識的基礎(chǔ)，句型、句式與段落都由詞匯組合而成，因此，初中英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累大量的詞匯，通過多讀、多看、多寫、多記，對一些基本詞匯熟練背誦和掌握，在寫作時才能夠做到心中有數(shù)，有內(nèi)容可寫。英語句型句式的積累，可以通過平常對英語課文的學(xué)習(xí)來進(jìn)行，教師讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)分析和研究教材中的課文，學(xué)習(xí)和總結(jié)其中的句型與句式等。

對于一些難度較大的詞匯或詞組，教師可以對其重點講解，設(shè)計一些分解詞匯或順口溜的方式來幫助學(xué)生記憶和掌握，如come from和have a try等。另外，對基本英語句型應(yīng)該反復(fù)練習(xí)和模仿，理解之后在運用到寫作中。

3.提高英語閱讀能力。教師在指導(dǎo)訓(xùn)練初中生進(jìn)行英語寫作時，知識積累十分重要，而知識積累可以通過英語閱讀來實現(xiàn)，因此，初中英語教師應(yīng)該提高學(xué)生的英語閱讀能力。而且初中生的英語閱讀范圍不能僅局限于教材，應(yīng)該走向課外，通過大量的課外閱讀來進(jìn)行知識積累，同時拓展知識面與寫作視野。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生安排一定量的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生多進(jìn)行英語課外閱讀，從而積累更多的寫作素材。

另外，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，根據(jù)初中生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生篩選閱讀范圍，確定閱讀內(nèi)容，給他們推薦一些好書、好報、好雜志和好電影等，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡入繁，由易到難。像《The Old Man and the Sea》、《War and Peace》、《英語周報》、《英語廣場》和《Life is Beautiful》等，通過閱讀提升寫作技巧與積累素材。

三、總結(jié)

總之，寫作教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該高度重視，可以抽出一定的課時，對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生多觀察和積累，為英語寫作提供充足的素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學(xué)的“以讀促寫”[J].英語廣場.2015.07：159-160.

初中生考試總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：一般自我效能感；考試焦慮；初中生

中圖分類號：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0235-02

前言

當(dāng)今世界面臨著經(jīng)濟(jì)危機，就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，許多學(xué)校為了提高教育升學(xué)率，加強、加大學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生壓力日益嚴(yán)重。本研究以中學(xué)生為研究對象就學(xué)業(yè)自我效能與焦慮的相關(guān)程度，初步了解自我效能感對焦慮的影響。從而進(jìn)一步了解推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)生自我效能感，維護(hù)學(xué)生心理健康，減少焦慮，并且將該研究成果用于實踐教學(xué)當(dāng)中，改善不合理的教育體制，學(xué)會鼓勵教學(xué)，促進(jìn)身心健康。

一、自我效能感與考試焦慮的概述

（一）相關(guān)研究

目前國內(nèi)對學(xué)生自我效能感、焦慮的研究具有一定的水平，有關(guān)自我效能與實際實踐經(jīng)驗、言語說服、榜樣、個體面臨某活動任務(wù)的身體反應(yīng)等都有研究。

國內(nèi)學(xué)者毛晉平2003年在研究中學(xué)生的自我妨礙時還發(fā)現(xiàn)自我效能對學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響，說明對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心的學(xué)生更傾向于使用學(xué)業(yè)自我妨礙策略。

（二）自我效能感與考試焦慮的含義

所謂自我效能感，其實質(zhì)反映的是個體對自己完成特定任務(wù)或行為的能力的知覺，或?qū)_(dá)成特定行為目標(biāo)的能力的信念或信心。20世紀(jì)90年代，班杜拉認(rèn)為自我效能感是“發(fā)動完成任務(wù)要求所需行動的過程、動機和認(rèn)知資源的能力的信念”。

考試焦慮是對考試的一種特殊的心理反應(yīng)，不少心理學(xué)家進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，提出了各自的觀點，但迄今為止，對考試焦慮的概念仍沒有一個統(tǒng)一的界定。我國有學(xué)者認(rèn)為，考試焦慮是在一定應(yīng)試情景下激發(fā)的，在家庭、學(xué)校的壓力以及考生自身的心理、生理等主客觀因素的共同作用下形成的，以對考試結(jié)果擔(dān)憂為特征，以防御或逃避為行為方式的負(fù)性情緒反應(yīng)。

近幾年，有關(guān)大學(xué)生考試焦慮的研究很多，也有對其影響因素的研究，但是對考試焦慮與自我效能感的研究沒有特定的專門探討。本研究旨在從初中生個體出發(fā)，利用《一般自我效能感量表（GSES）》和《考試焦慮量表》，以蒙城縣初一、初二、初三的學(xué)生為調(diào)查對象，研究自我效能感對他們考試焦慮的具體相關(guān)程度，從而能夠找到更好的方法去學(xué)習(xí)和取得更好的成績。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究主要是以蒙城縣王集中學(xué)的初一、初二和初三的學(xué)生為調(diào)查對象。采取隨機抽樣的方法，每個年級隨機抽取45名被試，兩個年級共發(fā)放135份問卷。回收115份，有效問卷114份，問卷回收率為85%。

（二）研究工具

1.《一般自我效能感量表（GESE）》

一般自我效能感量表，我們選用由Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯修訂的《一般自我效能感量表》，該量表共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時自信心。采用李克特4點量表形式，GESE測試值越高，說明被試者自我效能感越高，即自信心較強。

2.《考試焦慮量表》

考試焦慮我們選用由Liebert等人經(jīng)過多年研究，于1967年提出憂慮性和情緒性為考試焦慮的兩個主要組成部分，考試焦慮量表TAI的構(gòu)成設(shè)計，就是根據(jù)憂慮性和情緒性兩個概念為指導(dǎo)的?？荚嚱箲]量表包括指導(dǎo)語、20道試題及使用說明組成。

三、結(jié)果

（一）一般自我效能感的情況

通過對不同性別的初中生一般自我效能感進(jìn)行t檢驗，結(jié)果表明：初中生一般自我效能感具有顯著的性別差異（p=0.003

（二）考試焦慮的情況

通過對不同性別的初中生考試焦慮進(jìn)行T檢驗，結(jié)果表明：男生和女生在考試焦慮方面存在差異，且女生焦慮大于男生。通過對七年級、八年級和九年級學(xué)生考試焦慮進(jìn)行One-Way ANOVA，結(jié)果表明：七年級、八年級和九年級學(xué)生考試焦慮平均得分顯著差異，也就是說在所調(diào)查的七、八、九年級中，初中生的考試焦慮水平有顯著的年級差異。見表1。

通過對自我效能感與考試焦慮的得分進(jìn)行pearson相關(guān)分析，可以看出考試焦慮和自我效能感存在顯著相關(guān)。根據(jù)表2，T1-T10的得分為一般自我效能感的得分，T11-T30得分為考試焦慮的得分，用皮爾遜相關(guān)分析得出兩者在得分上有顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.63，且顯著性為0.0031。

四、討論

（一）一般自我效能感的情況

中學(xué)生一般自我效能感具有顯著的性別差異，男生的一般自我效能感的平均水平顯著高于女生的平均水平。究其原因，可以從以下兩個方面去分析：其一，男生在日常生活中表現(xiàn)更多的積極性，通過鍛煉培養(yǎng)，提高了他們的自我效能感水平；其二，從社會文化來講，男性往往被要求有更多的自信心，自我肯定，所以在學(xué)校中男生被賦予更多的責(zé)任和要求，因此潛意識中影響著男生的自我效能感。

在所調(diào)查的初中生中，我們發(fā)現(xiàn)一般自我效能感水平?jīng)]有明顯的年級差異。我們在意識中認(rèn)為，隨年級的增長，學(xué)生知識、閱歷各個方面的豐富，一般自我效能感有所增加。但實際上，研究結(jié)果表明初中生的一般自我效能感水平卻沒有顯著變化?？梢詮囊韵路矫嬲J(rèn)識：一方面，初中生沒有形成合理有效的自我效能感途徑。主要表現(xiàn)為，沒有形成積極、合理、正確的歸因方式；在日常生活中不注重經(jīng)驗、方法的積累和總結(jié)。另一方面，從學(xué)校的角度看沒有形成合理的自我效能感培養(yǎng)計劃，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。正是這內(nèi)因和外因?qū)е聦W(xué)生的自我效能感沒有得到很好的發(fā)展。

（二）考試焦慮的情況

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)初中生在考試焦慮方面存在性別差異，可能是在學(xué)校中女生更加關(guān)注學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)來提高自身形象，而男生更加關(guān)注朋友之間的關(guān)系，盡可能多地參加各種活動，有更多的朋友支持和傾訴，因此考試焦慮較輕。

初中生在考試焦慮方面也存在明顯的年級差異，究其原因大體從兩方面分析：一是隨著年級和年齡的提高，無論是學(xué)生家長還是學(xué)生本身都對自己提出了更高的目標(biāo)和要求，希望自己能夠?qū)W到跟多，考試考出優(yōu)異的成績。二是隨著年級的升高，面對升學(xué)壓力，老師、家長和同齡人對自己的要求和壓力都要求很多，自己也思考著人生的未來目標(biāo)，因此考試焦慮更加嚴(yán)重。

（三）一般自我效能感與考試焦慮的相關(guān)

Pearson相關(guān)結(jié)果表明，初中生的一般自我效能感與考試焦慮之間存在一定程度的相關(guān)，也就是說初中生的自我效能感水平能夠在一定程度上預(yù)測考試焦慮的水平。究其原因，一個自我效能感水平高的人，對自己的能力更自信！因此能夠很好地復(fù)習(xí)，更加自信地去面對考試，并將其運用到生活各個方面。而自我效能感水平較低的人，對什么都不自信，表示懷疑，不相信自己的能力。因此對自己的預(yù)期自然很低，面對考試的時候更加緊張、不安，出現(xiàn)更多的生理和情緒上的反應(yīng)。

五、結(jié)論

第一，在一般自我效能感方面：一般自我效能感在性別方面存在差異，而在年級方面在統(tǒng)計上差異不顯著。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

第二，在考試焦慮方面：考試焦慮在性別方面存在差異，在年級方面統(tǒng)計上也存在顯著差異，并隨著年級的升高，考試焦慮也提高。

第三，一般自我效能感與考試焦慮的關(guān)系：兩者也有一定程度的相關(guān)，一般自我效能感水平的高低能夠在一定程度上預(yù)測學(xué)生考試焦慮水平，因此如果要減少考試焦慮，學(xué)校應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感水平。

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初中生考試總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)存在問題總結(jié)分析研究深化探討

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.在實際教學(xué)過程中，很多教學(xué)錯誤依舊是存在的，這就需要進(jìn)行師生互動的升華。比較常見的數(shù)學(xué)教學(xué)問題依舊是很多的，比如單方向的教授關(guān)系，有些教師的課堂灌輸方式依舊是保守的，比如教師單方向的課堂灌輸，學(xué)生的單方面聽取，這種單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是枯燥的、抽象的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升，為了更好的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能動性，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升，就需要進(jìn)行學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時間的控制，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師有必要了解良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。由于初中傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及其課程模式的影響，影響了教師的教學(xué)習(xí)慣的深入培養(yǎng)。很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在認(rèn)知上存在偏差，比如認(rèn)為學(xué)生是課堂的次要角色，教師的天職在于引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的角色在于被動的接受教師灌輸?shù)闹R，這對于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常不利的，這就影響了日常的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，這就影響了學(xué)生的思維的升華。

為了保證初中生的良好數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，教師需要深入到學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境因素的分析。比如針對有的教師的填鴨式教育及其題海教學(xué)模式。這兩種模式是普遍存在的模式。這體現(xiàn)在初中課堂教學(xué)的很多方面，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)唯一的作用就在于考試的應(yīng)付，要取得考試的高分，這種觀念需要進(jìn)行辯證的分析，過于片面的分析是會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的。這種觀念的形成一定程度來自于教師錯誤的理念灌輸。畢竟即使教師自身具備良好的教學(xué)素質(zhì)，也難免會在教學(xué)中出現(xiàn)疏忽，這與教師的自身教學(xué)素質(zhì)也是存在聯(lián)系的，由于這種綜合環(huán)境的影響，學(xué)生難免會產(chǎn)生一系列的依賴性的習(xí)慣，這就影響了學(xué)生的成長性的發(fā)展。

在當(dāng)下教學(xué)模塊中，有的教師往往進(jìn)行大量作業(yè)的布置，一系列的考試的安排，一定程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，壓縮了學(xué)生的自由時間，這種外界環(huán)境的影響，也會限制住學(xué)生的自主性創(chuàng)造思維，而這種思維更加不利于學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)付心理的出現(xiàn)，片面的依賴教師，片面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，都是影響學(xué)生的自身良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的。

2.受到外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在實際應(yīng)用中，學(xué)生的思維會產(chǎn)生僵化的情況。畢竟數(shù)學(xué)這門科目就是比較抽象及其復(fù)雜的，學(xué)生如果具備不良好的數(shù)學(xué)知識體系會影響其數(shù)學(xué)解題能力的提升的，這就需要學(xué)生將實際知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)。這是學(xué)生自身數(shù)學(xué)習(xí)慣良好性判斷的重要依據(jù)。實際上，學(xué)生完全可以自己掌握一些關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)知識。這就需要教師如何的進(jìn)行輔助及其培養(yǎng)了。在這方面就可以看到教師的重要作用，教師如何做好定位呢，有的教師將自己定位為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是次要地位，這種錯誤的觀念，而導(dǎo)致的實際結(jié)果，很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，容易讓學(xué)生與教師之間出現(xiàn)不良的交流，這對于教師的自身教學(xué)觀念提出了更高的要求。

二、培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.初中生的良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這些輔助是輔的，也就是教師要拜托自身的主要角色的觀念，做好細(xì)節(jié)性的輔助工作。比如在園的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這種方法培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)慣雛形。比如教師可以在教學(xué)的開始，引申入一些實際的物體，比如水果、鐘表等，讓學(xué)生進(jìn)行園的知識的具體學(xué)習(xí)，這就把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行過去所學(xué)知識的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的這種良好習(xí)慣的認(rèn)知。又如教師在實際教學(xué)中，可以將相關(guān)聯(lián)系的課程章節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，比如數(shù)量及其位置變化與圖形變換的結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生的啟發(fā)性的培養(yǎng)，進(jìn)行師生思維的良好互動，發(fā)揮教師的自身輔助作用，這是涉及到外部環(huán)境及其學(xué)生的主觀意識層面的問題。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是講究過程及其方法的，這分別體現(xiàn)了學(xué)生的行動能力及其心理素質(zhì)。初中生對于數(shù)學(xué)習(xí)慣的觀念受到諸多因素的影響，特別是初中教師的影響，學(xué)生自身性格的影響，可以這樣說，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一種后天的條件反射，這需要教師明確好這一概念，進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的仔細(xì)研究，抓好教學(xué)氣氛的營造工作。

2.綜合前面的分析，可以得知初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更依賴于學(xué)生的自身素質(zhì)，心理素質(zhì)，解題素質(zhì)等。有些學(xué)生在考試中經(jīng)常抱怨自己的粗心，由于粗心導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。這就是一個反例，學(xué)生的素質(zhì)本身就是一種習(xí)慣，粗心是其中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這種細(xì)節(jié)性的錯誤，這樣的錯誤還有很多，教師要學(xué)會舉一反三，注重細(xì)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

為了保證初中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要積極配合學(xué)生保證初中生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要影響學(xué)生，學(xué)會用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識能力進(jìn)行相關(guān)問題的解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息處理能力，數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力，這是非常必要的環(huán)節(jié)，在該學(xué)習(xí)模塊中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有所教育，有所不教育，也就是要學(xué)會讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，有所教學(xué)，有所不教學(xué)。教師要針對這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的本質(zhì)特點，展開數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，以輔助學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。初中教師的備課不僅僅是對當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識的備課，更是對學(xué)生的自身學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)素質(zhì)等的備課，從而實現(xiàn)學(xué)生的所需要的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實現(xiàn)初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

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