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幼兒園班級(jí)管理的策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級(jí)管理 策略

對于幼兒園班級(jí)管理來說，它是幼兒園管理工作的基礎(chǔ)和重中之重，其合理與否直接關(guān)系幼兒園班級(jí)活動(dòng)能否正常開展。在科學(xué)合理的班級(jí)管理策略下，幼兒園小朋友能享受到愉悅、歡快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，班級(jí)日常工作得以順利開展。而關(guān)于如何優(yōu)化班級(jí)管理、如何制定班級(jí)管理策略是幼兒園教師一直以來不斷探究的重要課題。在分析學(xué)前教育基本理論的基礎(chǔ)上，本文給出了如下幾點(diǎn)意見：

一、增強(qiáng)責(zé)任心，吃苦耐勞

幼兒園工作的對象就是一群孩子，他們天真無邪、活潑可愛，如果教師缺少責(zé)任心和耐心，又沒有吃苦耐勞的精神，那么幼兒的安全和身心健康難以保障。所以打造一支既有敬業(yè)精神，又有責(zé)任心和耐心的班級(jí)團(tuán)隊(duì)勢在必行。對于班級(jí)這個(gè)集體來說，班主任是班組內(nèi)其他成員的一面旗幟，他是直接帶頭人、領(lǐng)路人。所以，班主任應(yīng)該以身作則、率先垂范，用自己的實(shí)際行動(dòng)和人格魅力來感染班組其他成員，發(fā)揮模范帶頭作用，使班組的每一個(gè)成員都能吃苦，有責(zé)任心和愛心，帶領(lǐng)班組成員共同做好班級(jí)工作。

二、以三心教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行班級(jí)管理

1.愛心。在進(jìn)行一項(xiàng)主題為你認(rèn)為什么樣的老師最好的調(diào)查中，在漂亮活潑、嚴(yán)肅呆板、富有愛心這三項(xiàng)中，很多兒童認(rèn)為最好的老師是富有愛心的老師。由此可見，擁有愛心和溫情的教師更受孩子們的喜愛。

2.耐心?？芍^是“行百里者半九十”。幼兒壞習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累養(yǎng)成的，所以這些壞習(xí)慣的糾正也不可能立馬見效，不是一蹴而就、一朝一夕就能糾正的。所以，教師要有耐心，不能急于求成。

3.巧心。在教育幼兒時(shí)，除了要有耐心、恒心和愛心外，擁有巧心更為重要，下面幾點(diǎn)能表現(xiàn)出教師的巧心：巧心一是樹立兒童的自信心，自信是動(dòng)力之源，教師應(yīng)采用激勵(lì)方法，鼓勵(lì)兒童樹立自信心。巧心二是挖掘兒童的“閃光點(diǎn)”。古語說，人非圣賢孰能無過，人既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，所以不能帶著有色眼光對待兒童。巧心三是培養(yǎng)幼兒良好的行為禮貌和學(xué)習(xí)常規(guī)。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)

孩子日常的言行舉止能夠直接反映其所在班級(jí)的班風(fēng)情況。基于此，在班級(jí)工作中，對孩子進(jìn)行禮貌教育是教師的首要任務(wù)。首先可以將一些常用的文明禮貌用語如您好、請、謝謝等教給孩子們，并培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的禮貌用語習(xí)慣。其次鼓勵(lì)孩子們在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中互相幫助，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，能夠及時(shí)的給予幫助。對孩子這種樂于助人的行為，老師應(yīng)及時(shí)提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他小朋友向他學(xué)習(xí)。長此以往，必然會(huì)形成良好的班風(fēng)。

四、隱形控制，寓教于樂

所有知識(shí)的獲取都是通過個(gè)體與周圍環(huán)境的交互作用實(shí)現(xiàn)的，同樣幼兒的學(xué)習(xí)也不例外?；诖?，在班級(jí)的墻體設(shè)計(jì)和空間布置中所蘊(yùn)含的隱形教育價(jià)值對孩子的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)在日常教學(xué)期間，就班級(jí)環(huán)境設(shè)置對孩子各方面的影響進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。不斷對班級(jí)環(huán)境布置進(jìn)行改進(jìn)，經(jīng)常布置一些孩子感興趣的內(nèi)容，使其刺激兒童感官及認(rèn)知發(fā)展的重要作用得到充分發(fā)揮。教師可以同孩子共同設(shè)計(jì)一些班級(jí)常規(guī)標(biāo)識(shí)圖，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。教師應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)墻體設(shè)計(jì)和環(huán)境布置的有效作用，通過有效方法幫助孩子掌握班級(jí)常規(guī)標(biāo)識(shí)的意義，最終養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)習(xí)慣。

五、民主協(xié)商，共同制定班級(jí)規(guī)則

通常情況下，園長和帶班教師是制定幼兒園班級(jí)常規(guī)的主體?？梢哉f，幼兒園教師及管理人員是班級(jí)常規(guī)的制定者、執(zhí)行者及管理者。具有相當(dāng)高的權(quán)威。而兒童則是班級(jí)常規(guī)的被管理者、接受者和被執(zhí)行者。兒童根本沒有參與制定班級(jí)常規(guī)的權(quán)利。長期處于這種管理模式下的兒童會(huì)因?yàn)榭偸潜粍?dòng)的接受和管理而產(chǎn)生一定的逆反情緒，會(huì)在他們的主觀意識(shí)中形成“班級(jí)常規(guī)就是用來約束我們的，我們沒有一點(diǎn)發(fā)言權(quán)”的想法。針對這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念，放下那種妄自尊大的權(quán)威，在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)兒童積極參與，通過民主協(xié)商的方式完成該項(xiàng)工作。如此一來，不但可以讓兒童對班級(jí)常規(guī)有著更深入的理解，有利于兒童在日?；顒?dòng)中養(yǎng)成自覺遵守的好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)兒童的主人翁觀念，使他們具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

總而言之，幼兒園班級(jí)管理科學(xué)與否，既關(guān)系著幼兒園的未來開展，也關(guān)系著幼兒的身心健康。只要在實(shí)際工作中，教師盡心盡力，不斷摸索探究、積累經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)有效的班級(jí)管理策略，幼兒園班級(jí)管理工作才能夠順利開展，班級(jí)管理水平才會(huì)越來越高

參考文獻(xiàn)：

[1]任智茹.提升教師領(lǐng)導(dǎo)能力：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新思維[J].幼兒教育.2010.

[2]張潔.幼兒注意力培養(yǎng)策略芻議[J].科教新報(bào)（教育科研）. 2010.

幼兒園班級(jí)管理的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學(xué)前教育是我國社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學(xué)前教育后，我國的學(xué)前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。幼兒園是人們接受學(xué)校教育的第一步，也是促進(jìn)幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級(jí)管理中采用科學(xué)、合理的班級(jí)管理策略，營造良好積極的班級(jí)管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學(xué)習(xí)講文明、守紀(jì)律，更好地學(xué)會(huì)自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識(shí)，也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)活動(dòng)中主要依靠教師來進(jìn)行管理和引導(dǎo)，從某種角度來說，教師是對幼兒進(jìn)行管理的直接執(zhí)行者。縱觀當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對班級(jí)管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的意義與目的

“班級(jí)管理的最初設(shè)想，是利于教育活動(dòng)開展，以達(dá)到人的自由全面發(fā)展?！苯處熯M(jìn)行班級(jí)管理，本應(yīng)是為了通過管理，實(shí)現(xiàn)自由和紀(jì)律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更有利于其自由發(fā)展的班級(jí)氛圍。然而，實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對幼兒進(jìn)行管理時(shí)，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀(jì)律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級(jí)管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動(dòng)地接受管理的地位，用強(qiáng)硬的態(tài)度、嚴(yán)厲的規(guī)則來形成班級(jí)秩序，使幼兒成為班級(jí)規(guī)則的被動(dòng)接受者。教師未能意識(shí)到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機(jī)，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動(dòng)遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級(jí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)作者，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當(dāng)前幼兒園的班級(jí)管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經(jīng)具備較好的手眼協(xié)調(diào)能力，此時(shí)依舊是老師為幼兒端飯菜，就會(huì)在一定程度上阻礙幼兒增強(qiáng)自我照顧、自我管理能力。雖然進(jìn)餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機(jī)，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時(shí)經(jīng)常忽視幼兒之間的個(gè)性差異每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，也是具有不同個(gè)性、性格的個(gè)體，受先天遺傳素質(zhì)、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個(gè)幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨(dú)特的性格、生活習(xí)慣以及思考問題的方式等。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前教師在管理幼兒班級(jí)時(shí)，往往采用一刀切的方式，忽視了每個(gè)幼兒不同的生長規(guī)律與特點(diǎn)。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致經(jīng)常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應(yīng)對個(gè)性、思維、習(xí)慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導(dǎo)致班級(jí)管理效果大打折扣，不能充分地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級(jí)管理問題的優(yōu)化措施

班級(jí)管理對于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，有著至關(guān)重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個(gè)性與想法，轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級(jí)管理方法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮積極主動(dòng)性，更好發(fā)揮班級(jí)管理的作用，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級(jí)管理能力

提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的一個(gè)首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級(jí)管理中不能固守自己以往的管理經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于已有的保教知識(shí)與技能，而應(yīng)在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外較為先進(jìn)的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國家頒布的有關(guān)幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學(xué)合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級(jí)管理知識(shí)在幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級(jí)管理工作，需要熟練掌握班級(jí)管理的原則、要求、不同年齡班的班級(jí)特點(diǎn)，以及對不同年齡班級(jí)進(jìn)行管理的方法和注意事項(xiàng)等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法”。只有教師將科學(xué)理論和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能，才能切實(shí)提高自己的班級(jí)管理水平。

3.2鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級(jí)管理的最終目的要增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級(jí)管理中，班級(jí)管理的真正主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發(fā)展中的一個(gè)重要引導(dǎo)人，在日常的班級(jí)管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權(quán)威”的錯(cuò)誤觀念，切實(shí)把幼兒放在班級(jí)管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級(jí)管理中的一切活動(dòng)開展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級(jí)管理中的主動(dòng)實(shí)施者，在生活、教學(xué)、游戲中，多使用引導(dǎo)法、暗示法、激勵(lì)法等，對幼兒正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對幼兒不正確、不禮貌的行為進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與更正，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長檔案促進(jìn)不同個(gè)體幼兒的發(fā)展

成長檔案是對幼兒成長過程的動(dòng)態(tài)記錄和全面反應(yīng)，幼兒教師應(yīng)重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代不斷發(fā)展的形勢下，幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)了解社會(huì)上先進(jìn)、有效的班級(jí)管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個(gè)體差異的幼兒班級(jí)管理有著極大的幫助作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)作用，更不用說在班級(jí)管理中制作、使用成長檔案了。實(shí)際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)活動(dòng)等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長的每個(gè)轉(zhuǎn)折與精彩瞬間，剖析每個(gè)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)與成長規(guī)律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發(fā)教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)孩子，將有效推進(jìn)家園互動(dòng)質(zhì)量，密切教師與家長之間的聯(lián)系，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

4結(jié)語

幼兒是社會(huì)的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔(dān)著保護(hù)、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責(zé)任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級(jí)管理水平，以幼兒生長規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導(dǎo)幼兒習(xí)得知識(shí)與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進(jìn)幼兒園整體工作的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的策略——以幼兒園游戲活動(dòng)為例[J].考試周刊,2016,(87).

[3]何海清.星槎村學(xué)前教育項(xiàng)目發(fā)展策略研究[D].蘭州大學(xué),2012.

幼兒園班級(jí)管理的策略范文第3篇

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)成長的個(gè)人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動(dòng)的過程。本文結(jié)合班級(jí)管理的關(guān)鍵概念變遷：“人治”—“法治”—“德治”，從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)角度分析影響班級(jí)管理的微觀系統(tǒng)的各要素，即教師、幼兒、家人等，并從實(shí)踐出發(fā)，從教師、幼兒及家長方面提出提高班級(jí)管理有效性的啟示與策略。

關(guān)鍵詞：

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；班級(jí)管理；啟示；策略

1布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論最初是由布朗芬布倫納（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出的，它強(qiáng)調(diào)主動(dòng)成長的個(gè)人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動(dòng)的過程。幼兒生活的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)布朗芬布倫納的理論，可分為四個(gè)子系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mes－osystem），外系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem），每個(gè)層次的系統(tǒng)都和上下級(jí)系統(tǒng)相互包含、交互作用。這種模式，將直接經(jīng)驗(yàn)的微觀系統(tǒng)放在了由兩個(gè)或更多的微觀系統(tǒng)組成的中間系統(tǒng)中，按照次序，每一個(gè)水平的系統(tǒng)又嵌套在外系統(tǒng)中。［1］對于學(xué)齡前幼兒來說，微觀系統(tǒng)主要包括家庭、班級(jí)、鄰里等，更具體來說，微觀系統(tǒng)包括能對幼兒產(chǎn)生直接影響的家人、教師、同伴等。中間系統(tǒng)即微觀系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系，如家園關(guān)系、鄰里關(guān)系等。中間系統(tǒng)的豐富程度由微觀系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)量、價(jià)值認(rèn)同程度及差異水平來衡量。［2］外系統(tǒng)涉及中間系統(tǒng)所處的社會(huì)組織，如家長所在的單位、家長的朋友關(guān)系、教師的家庭、社區(qū)等。宏觀系統(tǒng)則指社會(huì)的文化、價(jià)值觀等。四個(gè)系統(tǒng)互相包含、層層嵌套，對幼兒的發(fā)展存在直接或間接的影響。

2班級(jí)管理的關(guān)鍵概念的變遷

班級(jí)管理是教育管理者按照教育管理的規(guī)律和要求，采取科學(xué)有效的方法，為實(shí)現(xiàn)班集體的共同目標(biāo)，不斷進(jìn)行組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的職能活動(dòng)。班級(jí)管理為班級(jí)教育活動(dòng)的順利開展提供服務(wù)，科學(xué)、有效的班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目標(biāo)的基礎(chǔ)。［3］幼兒離開家人，步入陌生的集體環(huán)境，即意味著邁開了社會(huì)化的第一步。幼兒的意識(shí)分化程度較低，身心發(fā)展均不完善，因此在剛?cè)雸@期間，班級(jí)管理主要處于以教師為主的“人治”化階段。當(dāng)幼兒園生活逐漸步入正軌，班級(jí)生活制度與常規(guī)都已初步建立，這時(shí)的班級(jí)管理則轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;法治”階段。隨著幼兒的社會(huì)性、道德水平的發(fā)展，幼兒試著將外部的準(zhǔn)則內(nèi)化為內(nèi)部的習(xí)慣，當(dāng)外部準(zhǔn)則與內(nèi)部追求相統(tǒng)一時(shí)，班級(jí)管理上升為“德治“階段。從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)角度來看，幼兒園班級(jí)管理也存在著微觀、中間、外部及宏觀系統(tǒng)，由于中間、外部及宏觀系統(tǒng)對幼兒發(fā)展的影響比較間接，且不易控制，因此筆者將主要論述微觀系統(tǒng)，即教師、幼兒、家長與班級(jí)管理的關(guān)系。從“人治”到“法治”再到“德治”，班級(jí)管理關(guān)鍵要素變遷的過程中，處處體現(xiàn)著教師、幼兒、家長的影響與作用。“人治”階段：教師的主導(dǎo)作用比較明顯，幼兒基本處于被動(dòng)狀態(tài)；“法治”階段：教師的主導(dǎo)地位逐漸被削弱，但幼兒仍處于服從狀態(tài)；“德治”階段：教師“退位”，幼兒的自主管理與自主服務(wù)成為班級(jí)管理的“主力軍”，三個(gè)階段中，家長均起到輔助作用。

3人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對提高幼兒園班級(jí)管理有效性的啟示與指導(dǎo)策略

3．1正確定位教師角色，營造溫馨民主的班級(jí)環(huán)境：

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師是班級(jí)的管理者，幼兒由于年齡小、身心尚未發(fā)育完全等特點(diǎn)，無法有效地管理自己，因此必須聽從教師的安排。然而，事實(shí)果真如此嗎？在幼兒園中，幼兒眼里的權(quán)威即教師。盡管學(xué)齡前階段幼兒尚且無法憑借自己的獨(dú)立判斷來辨別道德與非道德，但這并不表明幼兒沒有判斷能力。事實(shí)上，幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有自己對事物的認(rèn)識(shí)，作為成人的我們切不可輕視他們。教師必須轉(zhuǎn)變高高在上的體態(tài)與思想，改變“高控”的班級(jí)氛圍，把自還給幼兒。班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境及心理環(huán)境，寬松、愉悅、溫馨、民主的班級(jí)環(huán)境有利于激發(fā)幼兒積極活動(dòng)的欲望。教師尊重幼兒的自尊心、人格，建立平等、和諧的師幼關(guān)系，幫助其建立安全感和歸屬感，有利于提高師幼互動(dòng)的效果，增強(qiáng)班級(jí)管理的有效性。

3．2充分調(diào)動(dòng)幼兒自主性，發(fā)揮榜樣模范作用：

班級(jí)管理的主體就是幼兒，幼兒是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，如何發(fā)揮幼兒的主體性，這是教師在管理過程中關(guān)注的要點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為，幼兒能做的我們要讓他自己做，幼兒能說的我們要讓他自己說。課程游戲化是近年來學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題，自我服務(wù)、自我管理正是課程游戲化的核心。在班級(jí)管理的“法治”及“德治”階段，幼兒的自我服務(wù)與自我管理即有所體現(xiàn)，幼兒在班級(jí)制度或公約的約束下，嘗試著自己的事情自己做，盡可能地管理好自己，以形成規(guī)律、有序的班級(jí)管理模式。此外，學(xué)齡前幼兒極易受到同伴的影響，良好的同伴榜樣有利于促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及品質(zhì)的形成。

3．3積極引導(dǎo)家園合作，統(tǒng)一家園教育模式：

家庭在幼兒教育過程中扮演著十分重要的角色，家長是幼兒的第一任教師，幼兒從剛出生開始就時(shí)刻受到家庭的影響，其性格、情緒情感、道德判斷等的形成均與家庭教養(yǎng)方式息息相關(guān)。有效的班級(jí)管理工作離不開家長的理解與支持。家庭教育與幼兒園教育存在著一種延續(xù)關(guān)系，雙方就教育理念及方式方法達(dá)成統(tǒng)一，幼兒園的教育模式能在家庭中得以延續(xù)，班級(jí)管理工作的效度將大大提高。此外，教師在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，需及時(shí)與家長交流溝通，雙向了解幼兒的發(fā)展情況，交流觀點(diǎn)。教師應(yīng)秉持著公開、誠摯的原則，積極吸引家長參與到班級(jí)管理工作中，從而盡可能地達(dá)到教育上的共識(shí)，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

作者：程瑋倫 單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園

參考文獻(xiàn)

［1］原晉霞．幼兒園班級(jí)課程個(gè)案的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究［D］．南京師范大學(xué)，2005．

幼兒園班級(jí)管理的策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；班級(jí)常規(guī)管理；管理策略

要建立良好的班級(jí)常規(guī)就必須先對該班級(jí)幼兒的情況有全面的了解和掌握，學(xué)會(huì)利用一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于使用激勵(lì)策略，并且重視家園合作，逐步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，以此促進(jìn)良好的班級(jí)常規(guī)養(yǎng)成。

一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理基本概念

幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理是保證幼兒在園一日活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。它是指在以班級(jí)為單位，老師和幼兒共同努力來建立一定的規(guī)則，形成一套本班級(jí)所獨(dú)有的管理方式。然而，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)管理是否有效是可以通過該班級(jí)的整體狀態(tài)和一日活動(dòng)質(zhì)量來體現(xiàn)的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在如何“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中也明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”由此可見，班級(jí)常規(guī)管理必須回歸到幼兒的一日生活中。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性和重要性

1.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性

在幼兒教育中開展常規(guī)教育是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保教目標(biāo)，使得幼兒既積極投入又能夠有序地參與活動(dòng)。雖然常規(guī)教育往往是看似無形的，但它其實(shí)滲透在一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，是保證幼兒在園一日活動(dòng)有序進(jìn)行的最基本條件。而且只有建立良好有序的班級(jí)常規(guī)才可以保障幼兒在園的健康成長，因此，班級(jí)的常規(guī)培養(yǎng)在整個(gè)教育過程中都是絕對不可小視的。

2.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性

良好的常規(guī)管理有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，可以促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中保持和諧關(guān)系，也可以確保幼兒生活有序的同時(shí)又心情愉快。而在當(dāng)前班級(jí)幼兒人數(shù)日益增加的今天，幼兒老師帶班壓力日增，良好的常規(guī)管理還可以減輕老師帶班壓力。

三、利用日?；顒?dòng)進(jìn)行幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的策略

要建立良好班級(jí)常規(guī)的關(guān)鍵是對本班幼兒的情況能有全面的了解與掌握。這是因?yàn)橛變褐g都會(huì)存在個(gè)體差異性，如果管理者可以通過自己的觀察、與家長溝通等手段去了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和行為習(xí)慣，就能夠制定出恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)常規(guī)管理方法。

1.在班級(jí)日常活動(dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行常規(guī)教育

一個(gè)人的良好常規(guī)習(xí)慣不是短時(shí)間就能夠養(yǎng)成的，而是需要在日常生活中不斷反復(fù)練習(xí)來習(xí)得的。比如說在一日生活中最基本最頻繁的盥洗常規(guī)中，我從幼兒剛剛踏入小班開始就嚴(yán)格要求他們必須按照規(guī)范的洗手順序?qū)⒆约旱男∈窒锤蓛?，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水漬再去用自己的小毛巾擦干小手。在剛開始實(shí)施的時(shí)候，幼兒都能夠在老師的監(jiān)督下基本遵守以上規(guī)則，但是有個(gè)別幼兒會(huì)在你不注意的時(shí)候，趁機(jī)做些他想做而在當(dāng)下不被允許的事情，甚至個(gè)別幼兒會(huì)出F以“鉆空子”為一大樂趣的現(xiàn)象。而我每次都會(huì)利用契機(jī)及時(shí)讓小朋友進(jìn)行討論，通過情境轉(zhuǎn)化的方式，讓他們設(shè)身處地地思考，以此來幫助他們內(nèi)化自己的行為和逐步約束自己的不當(dāng)做法。

在喝水或者飯后漱口的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)幼兒浪費(fèi)水的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。借此機(jī)會(huì)，我?guī)е⒆觽凅w驗(yàn)了一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我將水龍頭只打開一點(diǎn)點(diǎn)，在水龍頭下面放置一個(gè)小桶，一個(gè)活動(dòng)下來，小朋友們驚奇地發(fā)現(xiàn)水早就已溢出去了。通過這次隨機(jī)教育，不僅幫助幼兒養(yǎng)成了節(jié)約很不起眼的幾滴水的習(xí)慣，還從側(cè)面提醒了幼兒注意小問題和防微杜漸的重要性。在之后的接水中，越來越多的孩子能夠遵守規(guī)則，甚至提醒他人，幼兒的規(guī)則意識(shí)和自覺性都有了明顯的提高，逐漸養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。

幼兒用餐也是班級(jí)常規(guī)管理中的一個(gè)大難題，如何才能夠讓幼兒干凈、安靜、快速地用餐呢？幼兒之前在用餐環(huán)節(jié)中會(huì)有吵鬧、混亂的狀況出現(xiàn)，現(xiàn)在我們每天都會(huì)進(jìn)行餐前小知識(shí)講解，不僅加深幼兒對食物營養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，還能夠激發(fā)幼兒進(jìn)食的興趣。有時(shí)候，我們還會(huì)根據(jù)班內(nèi)幼兒昨天的用餐情況進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，幫助孩子理解為什么吃飯也需要遵守規(guī)矩。這大大調(diào)動(dòng)了幼兒的用餐積極性，從而大大提高用餐質(zhì)量。

在日常活動(dòng)中，教師通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴來提醒教育幼兒，孩子們能夠逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，甚至還可以自己提醒同伴，這在常規(guī)管理中是一個(gè)有趣又十分有意義的過程。

2.提高幼兒主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒了解常規(guī)

到了中大班，隨著孩子自主意識(shí)的提高，我們可以在班級(jí)中設(shè)置值日生，請每個(gè)幼兒有意識(shí)地輪流擔(dān)任班級(jí)的小負(fù)責(zé)人。首先通過師幼共同討論的方式來決定任務(wù)分配，幫助幼兒明確值日生的工作，引導(dǎo)每個(gè)幼兒都去關(guān)注班級(jí)中的一日活動(dòng)，每個(gè)幼兒都可以承擔(dān)起班級(jí)小主人的責(zé)任，提高幼兒的責(zé)任意識(shí)。其次，引導(dǎo)幼兒互相提醒，互相幫助。在做值日生工作的時(shí)候，值日生需要提醒他人如何遵守規(guī)則，在提醒他人的時(shí)候，自己是需要了解清楚相關(guān)規(guī)則事項(xiàng)的，這有利于幼兒自己先做到，這樣長時(shí)間下來，孩子們自我管理和班級(jí)常規(guī)管理的效率就會(huì)得到一定程度的提高。再次，利用“值日生總結(jié)”環(huán)節(jié)對于一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，抓住契機(jī)，組織幼兒共同討論，及時(shí)排解并加以積極引導(dǎo)。最后，還可以開展“值日生”評比活動(dòng)，通過一些激勵(lì)措施，提高幼兒集體意識(shí)，增強(qiáng)幼兒為同伴服務(wù)的積極性。

3.家園配合強(qiáng)化幼兒常規(guī)意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢姡變簣@的班級(jí)常規(guī)管理是必須確保家長的理解、支持和主動(dòng)參與的。只有與家長共同協(xié)作，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理才切實(shí)可行。我們在日常的班級(jí)管理過程中，都會(huì)嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能夠在幼兒園中保持良好的行為習(xí)慣，但是在自己家里卻變成了另一副樣子。比如說在園內(nèi)自己大口吃飯，自己穿衣，而到了家中卻是不喂不吃、不幫不動(dòng)的狀態(tài)。此類矛盾現(xiàn)象長時(shí)間保持后，也會(huì)影響到孩子們在幼兒園的主動(dòng)性發(fā)展。因此，我們必須要做好家長工作，家長和教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，引導(dǎo)家長注意幼兒在家良好常規(guī)的培養(yǎng)。將幼兒的一日常規(guī)教育真正貫穿于幼兒的一日生活，以此促進(jìn)班級(jí)常規(guī)的良好管理。

四、總結(jié)

其實(shí)，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作是一門大學(xué)問，因?yàn)檫@項(xiàng)工作千頭萬緒，包含了幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，又滲透于一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的工作方法又是千差萬別的，它沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至它的形勢與任務(wù)還是不斷發(fā)展、變化的。我們必須在重視、利用家園合作的背景下，回歸到幼兒生活實(shí)踐中，不斷探索行之有效的班級(jí)管理方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的班級(jí)常規(guī)管理工作水平躍上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園班級(jí)管理的策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級(jí)管理 和諧關(guān)系

中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0113-02

和諧又稱為協(xié)調(diào)，是指配合得適當(dāng)，與混亂、不適當(dāng)相對應(yīng)。從班級(jí)管理上來看，和諧就是指教師與各種人際關(guān)系相配合的適當(dāng)程度，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的一致性和穩(wěn)定性，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體；從幼兒園管理上看，和諧反映的是管理水平的發(fā)展和提高，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的持續(xù)性、反復(fù)性和發(fā)展性，形成一個(gè)整體素質(zhì)的提升；從和諧社會(huì)層面上看，和諧反映的是體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠信友愛，充滿創(chuàng)造活力，人與人、人與自然和睦相處的穩(wěn)定有序的社會(huì)。和諧總是與一致性、持續(xù)性和穩(wěn)定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為適當(dāng)有序的狀態(tài)，是事物生存與發(fā)展在理想狀態(tài)下的協(xié)調(diào)性。幼兒園管理工作的基礎(chǔ)是班級(jí)管理，它是幼兒園工作的核心。班級(jí)管理工作是具有一定挑戰(zhàn)性且是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作。班級(jí)管理工作是否到位，直接體現(xiàn)著班級(jí)的整體面貌，也代表著班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開展的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，做好幼兒園的班級(jí)管理工作，就能有效地保證幼兒園整體教育管理的高水平，就能使幼兒健康成長、和諧發(fā)展。班級(jí)管理是指班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。在這些管理對象中，最難把握的當(dāng)屬對人的管理，也是班級(jí)管理中最重要的工作，即對幼兒、配班教師以及家長的管理。因此，在這里著重談?wù)撊肆Y源的充分發(fā)揮和運(yùn)用，來創(chuàng)建溫馨和諧的精神環(huán)境。幼兒園的班級(jí)管理首先應(yīng)以幼兒的發(fā)展為本，為了能夠突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，就應(yīng)該創(chuàng)建這種溫馨和諧的精神環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

溫馨和諧的精神環(huán)境包括五個(gè)方面；教師與幼兒的平等、教師與教師的互助、教師與家長的信任、教師與領(lǐng)導(dǎo)的理解、幼兒與幼兒的友愛。五方面缺一不可，相輔相成。如果缺少一項(xiàng)或削弱一方，都會(huì)失去平衡，這種精神環(huán)境就不完善。

一、 教師與幼兒的平等關(guān)系

這種關(guān)系主要表現(xiàn)在尊重、支持幼兒，建立師生積極關(guān)系，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議。這是新《綱要》中明確指出的，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。也就是說教師應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師和幼兒之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

（1）教師應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感需要，相信幼兒的自我判斷能力，對幼兒做出積極的行為及時(shí)予以肯定。切忌不要對自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)。

（2）教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而絕不可用命令的口氣要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。曾經(jīng)聽過一位骨干教師在演講課中說過，在對幼兒的交往中，身體語言動(dòng)作非常重要。例如：微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等等，作為教師，應(yīng)盡量多采用這類適宜的方式，來表示自己對幼兒的關(guān)心、接納、和鼓勵(lì)。教師應(yīng)充分尊重幼兒的不同特點(diǎn)，如個(gè)性特征、發(fā)展類型、發(fā)展節(jié)奏等，用不同的方式給予積極的引導(dǎo)。

二、 教師與教師的互助關(guān)系

這種關(guān)系主要表現(xiàn)在互相幫助，共同進(jìn)步上，這對促進(jìn)孩子的成長有著直接的影響。因?yàn)?，教師間的關(guān)系給幼兒起到榜樣的作用。教師間的相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位是和諧相處的關(guān)鍵。教師之間的順利溝通與交流是否得當(dāng)，會(huì)影響到班級(jí)良好氛圍以及幼兒健康教育環(huán)境的形成。雖說班組成員要精誠協(xié)作，但也要明確自己的工作職責(zé)，以確保能順利有效地開展自己的工作?，F(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員。作為主班教師，也就是班級(jí)第一負(fù)責(zé)人，在開學(xué)第一天就應(yīng)該召開班會(huì)，將本學(xué)期的工作分配給班組每個(gè)成員并要求各負(fù)其責(zé)，對各自的工作作出計(jì)劃，并了解和督促她們按計(jì)劃完成任務(wù)。班級(jí)的各項(xiàng)工作不是靠一個(gè)人就能完成的，它需要的是班組成員間的積極配合，共同努力。

創(chuàng)造教師之間的和諧關(guān)系是幼兒園班級(jí)管理的基礎(chǔ)。在室內(nèi)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，主班教師對幼兒上課時(shí)，配班教師要密切配合，幫助主班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好教學(xué)相關(guān)的輔助工作，當(dāng)幼兒出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋，不專心聽課時(shí)，配班教師要及時(shí)予以提醒或制止。在就餐時(shí)，班上三個(gè)教師更要分工合作，一名教師盛飯，一名教師發(fā)飯，一名教師巡視督導(dǎo)孩子們吃飯。在戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在活動(dòng)前統(tǒng)一要求，做好分工，才能出去?；顒?dòng)中，對幼兒的不良行為要及時(shí)給予一定的約束或制止。除此之外的一日活動(dòng)中，教師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)。

三、建立和諧、平等、信任的家園關(guān)系

教師與家長的信任關(guān)系表現(xiàn)在家長能否給予配合和支持，這很重要。開展多樣的家園合作形式，能和家長達(dá)成一致，對幼兒進(jìn)行共同的家園教育，不僅有利于幼兒的成長，也對搞好班級(jí)管理起著推動(dòng)作用。正如新《綱要》中“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。

幼兒園班級(jí)管理工作目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)家@共育，但在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是教師的事。因此，為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳效果，我們每學(xué)期開始都要召開新生家長會(huì)，提出家園合作的重要性，需要家長的配合。讓家長真正懂得，只有家長真誠地參與和監(jiān)管，才能促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展，才能提高我們的班級(jí)管理的水平。為了使家長進(jìn)一步配合，保證工作的順利開展，我們學(xué)期中間會(huì)進(jìn)行家長參與幼兒活動(dòng)的半日開放、定期召開家長伙食委員會(huì)、舉辦家長學(xué)校――專題講座、邀請家長義工以及家長參與的大型主題活動(dòng)。讓家長參與班級(jí)管理，就會(huì)使我們的工作透明度更高，并相應(yīng)地減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。比如，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，不僅能增進(jìn)教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長更好地發(fā)揮作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，雙方要隨時(shí)通過QQ群或微信群互通信息，交流看法，這樣才能全面地了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)成共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

四、 教師與領(lǐng)導(dǎo)的相互理解關(guān)系

教師與領(lǐng)導(dǎo)的相互理解關(guān)系主要表現(xiàn)在教師對領(lǐng)導(dǎo)的支持，領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)愛并一視同仁。一個(gè)好的教師能夠與領(lǐng)導(dǎo)友好相處，工作會(huì)更加順利，得到更多的成長幫助。

第一，擺正心態(tài)，自然相處。作為教師要認(rèn)同一個(gè)理念，就是只要認(rèn)真工作就會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。不要對領(lǐng)導(dǎo)有懼怕心理。如果刻意回避會(huì)造成領(lǐng)導(dǎo)對你的忽略或者對你能力的懷疑。不必裝出一種領(lǐng)導(dǎo)喜歡的樣子，更不要裝作沒看見領(lǐng)導(dǎo)，這樣不僅自己累，重要的是不利于自己的成長。

第二，相互尊重，相互理解。教師要理解領(lǐng)導(dǎo)的工作特性，能夠盡職盡責(zé)、高效地完成自己的工作任務(wù)。還要學(xué)會(huì)體諒領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，要及時(shí)和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。

第三，把握機(jī)會(huì)，展示自我。如果教師有能力卻不主動(dòng)展示，就會(huì)失去自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。謙遜是美德，但是有才必逞，也是教師的職業(yè)要求。所以教師要結(jié)合自身優(yōu)勢主動(dòng)請纓承擔(dān)工作任務(wù)。

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，對教師要有更深的理解和幫助。首先，明確教師是幼兒園發(fā)展的主體力量。沒有教師的配合，幼兒園難見起色。因此，管理者可以在幼兒園會(huì)議上誠懇地告訴教師們：幼兒園需要你們，幼兒園的建設(shè)離不開你們的支持。這樣才能促使教師全身心地投入工作。第二，相信和尊重教師，只有尊重教師的想法，設(shè)身處地地理解教師的行為，才能與教師建立起順暢的溝通渠道。第三，給予教師發(fā)揮才能的空間，具有民主開放、和諧、互動(dòng)的空間，才能激勵(lì)教師們放開嘗試，大膽創(chuàng)新。管理者要以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與的過程中引導(dǎo)和把握方向。第四，給教師學(xué)習(xí)上的支持和服務(wù)，就是給教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。才能讓教師的知識(shí)視野開闊，才能成為真正的能手。

五、 幼兒與幼兒的友愛關(guān)系

主要表現(xiàn)在孩子們之間建立的良好的同伴關(guān)系，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把關(guān)心他人當(dāng)作與同伴交往的重要前提。這種友愛的氣氛是創(chuàng)建良好精神環(huán)境的一個(gè)重要內(nèi)容。

孩子之間的友愛是在共同活動(dòng)和交往中逐步建立和深化的。所以在班級(jí)幼兒一日活動(dòng)中，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，使幼兒在與伙伴交往中產(chǎn)生友誼。多數(shù)幼兒是很樂于與同齡伙伴相處的，教師帶領(lǐng)幼兒一起游戲，共同歡樂，結(jié)成互相依戀的，密切關(guān)系，也就架起了友誼的橋梁；其次，教師要引導(dǎo)教育幼兒珍惜友誼。幼兒們在一起斗嘴吵架是難免的，當(dāng)幼兒之間發(fā)生了爭吵，教師要采取勸解的方法加以疏導(dǎo)，要幫助幼兒多從自身尋找原因，要讓有錯(cuò)的幼兒主動(dòng)賠禮道歉，鼓勵(lì)孩子與伙伴和好；第三，教師要培養(yǎng)幼兒的愛心，規(guī)范幼兒的行為，把關(guān)心同伴當(dāng)作快樂的事情。教育幼兒多關(guān)心幫助伙伴，當(dāng)有幼兒生病時(shí)，提醒其他幼兒主動(dòng)去關(guān)心問候。學(xué)會(huì)與同伴分享，懂得尊重同伴，體諒?fù)?，交往中要不怕吃虧，不要處處占上風(fēng)。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些有意義的互贈(zèng)禮品活動(dòng)，不斷發(fā)展幼兒之間的友愛。

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