高中政治知識
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高中政治知識范文第1篇
高中政治哲學知識包含極為復雜的理論知識和基于實踐的經驗的總結，因此，在高中政治哲學課堂中，要提高學生的整體的哲學素養(yǎng)，就必須深度地剖析政治哲學知識中的重難點，科學地運用理論聯系實際的方法加強學生對抽象的理論知識的理解和運用，能夠用所學的理論知識在生活中分析和解決一些實際的問題。
一、深度剖析哲學中的重難點
高中政治哲學知識中包含有很多的重難點知識，這些知識就需要教師在課堂中進行反復的講解，進行深度的解析，幫助學生更好地理解和吸收。在引導學生進行重難點知識的掌握時，首先，應該讓學生在頭腦中形成完整的哲學知識理論體系，即哲學包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認識論，并對三者的關系有準確的認識，其中唯物論和認識論相對于辯證法的知識來說是比較好理解的，因此，高中政治哲學知識的重難點就集中在辯證法這一大塊知識點上，這一知識點包含有聯系的原理、發(fā)展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關系原理以及量變和質變的關系原理以及內因與外因這幾大知識點。在這一階段，重難點主要集中在矛盾分析法這一哲學知識點上，因此，教師在教學的過程中就要對矛盾這一知識點進行深度的剖析。首先，要引導學生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點論與重點論相統一的原理。在了解這些原理的基礎上，教師要著重對引導學生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導學生從內涵上進行區(qū)分，主次矛盾是存在于復雜事務中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來看，在事物發(fā)展進程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質的是矛盾的主要方面；第三，要認清辦事情要抓住主要矛盾，想問題要抓住事物的本質即抓矛盾的主要方面。
二、哲學理論緊密聯系實際生活
哲學知識是來源于實踐的，因此，學習哲學知識的最為主要的目的就是用所學的哲學知識指導實踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學理論知識與生活實際緊密聯系起來。教師可以選用生活中的小故事進行講解，也可以選用一些寓言故事進行相關理論的分析，或者是聯系形勢與政策中相關的知識來幫助學生更好地理解哲學理論知識點。如教師可以就最新一期的地質學報刊載封面文章（英文版）介紹到的我國科研人員首先在自然界中發(fā)現金屬鈾，這一發(fā)現對核能原料的研究具有重要的意義，長期以來，人們認為在自然界沒有金屬鈾，最新一項研究打破了這一慣常認識，教師可以結合這一時政信息，來引導學生掌握相關的認識論知識。此外，還可以結合我國提出的要打造中國制造2025，實現制造業(yè)由大到強的轉變，創(chuàng)新是關鍵，質量是根基。這一時政新聞讓學生掌握要用發(fā)展的觀點來看問題。同時，還可以用講故事的方法來幫助學生理解哲學知識，如，古時候有一位父親，買了一只貓來解決鼠患，但是鼠患緩解的同時，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒有雞我們不會挨餓受凍但是沒有貓卻會，他的兒子就不再抱怨了。通過這個故事，讓學生理解矛盾的相關知識。
三、引導學生用哲學的觀點解決問題
哲學是關于世界觀和方法論的學說，學生是否掌握了一定的哲學知識不是學習哲學最為重要的目的，學習哲學的最終目的就是可以用所學到的哲學知識緊密地聯系生產生活實際，能夠分析和解決生產生活中出現的問題。這就需要教師在政治哲學課堂中進行多角度的引導，讓學生樹立起用哲學的觀點分析問題和解決問題的思想，同時要不斷地訓練學生的思維品質，讓學生在實際生活中能夠學以致用。首先，教師可以在課堂中進行相關問題的提問，尤其是要以分析論述題的形式進行，讓學生對材料或者問題用哲學的觀點進行科學地分析，同時運用正確的方法論提出解決問題的意見和建議；其次，可以鼓勵學生進行實際的訓練，如鼓勵學生觀察學校的布局，班級規(guī)章制度的設置，學校整體的管理制度等這些生活中的事物，對這些事物進行分析，找出合理的與不合理的地方，說出理由，并提出相應的改進措施。通過這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生用哲學的觀點分析和解決問題的意識和能力。
總之，高中政治哲學課堂的高效構建需要教師和學生共同的努力，在教學中，教師要針對學生難以理解的知識進行深度的講解，同時要注意講解的方式，讓學生真正地理解，并能夠在需要的時候進行靈活地運用。要明白，哲學是來源于生活又能夠指導生活的，只有能夠在生活中進行合理地運用，才是真正高效課堂的體現。
作者:寶力高 單位:內蒙古呼和浩特市第三十八中學
參考文獻：
[1]張滿頓.政治哲學思想在高中政治教學中的運用[J].學周刊,2011,18:46-47.
[2]郭強.以哲學思想引領高中政治體驗式課堂[J].教育實踐與研究(B),2014,12:5-8.
高中政治知識范文第2篇
一、 什么是知識遷移
知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。 在學習這個連續(xù)過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。遷移按效果來分，可分為正遷移和負遷移，正遷移是指一種學習對另一種學習起促進作用，負遷移是指一種學習對另一種學習起干擾作用；遷移按順序來分，可分為順向遷移和逆向遷移，假定A、B兩種學習，A對B的影響為順向遷移，B對A的影響則為逆向遷移。再將以上兩個角度排列組合起來，組成順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移、逆向負遷移四種形式。通常所說的促進知識遷移主要是指促進知識的正遷移。
二、 促進知識遷移的重要意義
新課程改革強調指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！倍纬煞e極主動的學習態(tài)度，實現知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的有機整合，促進知識遷移就顯得尤為重要了。在學習中，遷移是普遍存在的，正遷移量越大，說明學生對知識的掌握程度越深，適應新學習、解決新問題的能力就越強，教學效果就越好，正所謂“舉一反三”“觸類旁通”，提高學生學習效率。促進知識遷移有利于加深對知識的理解，實現知識點與知識點之間的轉換，構建知識框架結構，提高解決問題的靈活性和有效性。知識遷移是掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的核心。隨著知識經濟的發(fā)展，建立在分解性科學研究基礎之上的傳統的“百科全書”式教學已不能適應社會發(fā)展的需要，也不能適應學生個性發(fā)展的要求，現代科學已經呈現出綜合化的趨勢。各學科考試，特別是高考，已經越來越注重考查學生的綜合分析能力，這在客觀上要求必須促進知識的遷移。
三、 如何促進知識遷移
1.提高原有知識掌握程度
既然知識遷移是指一種學習對另一種學習的影響，那么，對原有知識的掌握程度將直接影響新知識的學習。對原有知識的掌握程度越淺，就越不利于進行知識遷移；對原有知識的掌握程度越深，就越有利于進行知識遷移。試想，如果一個學習者對原有知識理解錯誤，我們很難想象他能在新舊知識之間建立起正確的聯系。因此，必須加強基礎知識學習，構建一個清晰的知識框架結構，提高對原有知識的掌握程度。有的學生在學習中能舉一反三，觸類旁通，這與掌握扎實的基礎知識是分不開的。遷移是知識點之間的靈活轉換和應用，能不能有效實現知識遷移的一個重要因素是有沒有形成知識的框架結構，是否具備知識轉換的場所和條件?，F代認知心理學家都非常注重知識框架結構，主張知識結構是實現新舊知識相互作用的有機場所，通過知識結構的構建，在新舊知識之間建立起新的具體的聯系，使新知識納入原有知識框架結構中，實現知識的遷移。
2.搭設橋梁，促進知識遷移
原有知識掌握了，知識框架結構牢固了，下一步，就是教師的點撥了。教師點撥得越巧，就越有利于實現知識的遷移。這就需要教師認真鉆研教材，抓住教材特點了。例如，高中政治第一課講的是商品經濟的基本知識，第二課講的是社會主義市場經濟的基本知識，之后六課則按照生產、分配、交換、消費、對外經濟關系的順序編排。其中，第一課和第二課是其他各課的基礎，學好第一課和第二課有助于學好其他各課，在把握了這一教材特點之后，教師在講解時，應抓住重點，促進遷移。
在學習新知識之前，教師應通過啟發(fā)式教學，巧設疑問，引導學生掌握新舊知識的聯系或不同。教師還應盡可能多地給學生提供練習認識事物之間同一性或相似性的機會，找出潛藏于知識內部之間的共同因素，提高學生的辨別能力，并使學生逐漸形成尋找事物之間同一性或相似性的習慣。對事物進行系統的比較，可以幫助學生全面深入地認識事物，提高對新舊知識的辨別度，促進正遷移的發(fā)生。在高中政治教學中，需要比較的知識點比較多，例如：有限責任公司和股份有限公司，市場經濟的一般特征和社會主義市場經濟的基本特征，廣義的國家職能和我國的國家職能，等等。此外，教師還應注意文史地、數理化知識與政治知識之間的遷移，提高學生的綜合分析能力。
參考文獻
高中政治知識范文第3篇
關鍵詞：高中政治 知識遷移 教學 能力
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0163-01
知識遷移從屬于構建主義理論，是一種高效的學習和教學方法，涉及的是一種學習對另一種學習的作用和影響，雖然其包括正面影響和負面影響，但大多數時候人們提到知識遷移的影響都是指其正面影響。在這種影響下，學習的整個過程都是學習者在自身具有的認知結構，知識經驗，以及所獲得的態(tài)度、技能等的基礎上進行的，學習受眾者以往的學習內容和知識底蘊對新內容新知識的影響和作用就構成了知識遷移，在這個過程中新舊知識相互作用，互相同化。換句話說學習遷移也就是新舊知識之間的互相影響對學習者的積極作用。實現知識的有效遷移利于激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習能力，對教學效果產生至關重要的作用。那么在高中政治教學中，如何促進學生的知識遷移呢？我們不妨從以下幾方面做嘗試。
1 構建情境教學，啟發(fā)學生進行知識遷移
良好、積極的教學情境，不僅利于集中學生的注意力，更有利于激發(fā)學生學習的求知欲，提高學生的學習興趣，從而實現高效的知識遷移。作為高中學生而言，通過初中的學習已經具備一定的知識基礎，但是在接受新知識的過程中，仍然會出現不能對新知識很好的提取和利用的現象，對其學習造成了一定的影響，這就需要教師在教學中主動的創(chuàng)設良好的教學情境，在學生已有知識和所要學習的新知識之間做好銜接，這樣就會把前后知識相聯系，結合圖式理論，形成知識體系，構建知識網絡，化繁為簡，化難為易，從而實現有效教學。我們知道，情景的創(chuàng)設有利于啟發(fā)、喚醒學生已有的知識和經驗，從而實現知識的遷移，情景教學，以學生的視角，讓學生參與其中，可以實現課堂教學的知識性和趣味性的統一。如在講述堅持從實際出發(fā)的相關知識點時，教師可以這樣講解內容，促進知識的遷移。首先讓學生回憶歷史上所學的有關民主革命的史實，對在民主革命時期所出現的正確和錯誤路線進行對比，認識兩種路線在根本上的區(qū)別，明確從實際出發(fā)與制定路線兩者之間的關系。在此，教師可以轉變思路，創(chuàng)設情境，讓學生參與其中，發(fā)揮學生學習的主體作用，實現主體參與式學習。首先讓學生結合情境和以往學習過的知識，在閱讀教材的基礎上先進行嘗試性的回答，主動談談主觀與客觀具體統一與主觀與客觀歷史的統一的理解，也可以通過描述生活中的實例，然后開展小組討論，對此進一步整合觀念，理解知識內容，然后教師評析學生的觀點，并一一解析學生理解的對與錯，讓學生真真切切的領會課堂內容。這種創(chuàng)設一定得教學情境的教學方式不僅激發(fā)了學生的好奇心，對于教學的順利進行也起到了一定的積極作用，起到了啟發(fā)學生進行知識遷移的效果。
2 整合學情與教材，促進學生知識遷移
教材是學生獲取知識的重要途徑，所以大多數學生的認知結構也就是從教材的知識結構中轉化而來的，但是教材的知識結構卻并非學生所有的認知結構。所以，這就需要教師在教學過程中，一方面要注意掌握教材的內在邏輯聯系和基本的知識結構，另一方面還要分析、掌握學生的認知結構，正確處理兩者之間的不同以學生的認知結構為出發(fā)點，優(yōu)化課堂教學安排，整合學情和教材知識，促進學生的知識遷移。在此過程中，教師必須考慮到學生的實際情況，在了解學情的基礎上整合相關的教學內容，實現教學內容的優(yōu)化安排和整合教學程序，讓學生能感覺到知識的層層遞進，相輔相成。如在學習企業(yè)是市場的主體，這部分內容時，企業(yè)的兼并和破產的相關知識學生掌握起來較為困難。為此，教師在設計時就可以從這幾方面入手：（1）理解企業(yè)兼并、企業(yè)破產概念。讓學生從理論上懂得：在激烈的市場競爭中，優(yōu)勝劣汰，這是市場發(fā)展的必然規(guī)律，所以企業(yè)在市場活動中出現兼并和破產就顯得極為正常了，并且這也算是一種經濟活動或者經濟現象，這是激勵企業(yè)跟新技術裝備，改善經濟方式，優(yōu)化產業(yè)結構，實現企業(yè)發(fā)展的主要方式和途徑。（2）理解兼并意義和作用。（3）掌握知識核心：“強強聯合”。（4）了解企業(yè)破產的相關知識。通過這一循序漸進的過程，學生掌握知識從易到難，層層深入，而且之前的每一個知識點的掌握都為掌握下一個知識點打下了基礎，從而引導學生逐漸實現了知識的遷移。
3 運用一定的學習方法，實現知識遷移
掌握一定的學習方法，對促進學生有效學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現知識的遷移也起著重要的作用。如部分學生在學習過程中往往會出現過于注重對知識的機械記憶，忽視對其理解或者前后聯系，從而出現知識點之間的割裂，學習難度也日漸增強，知識這部分學生日漸失去對學習政治的興趣。在這種情況下教師就應該在平日的教學中，有意識地教給學生一定的學習方法，幫助學生靈活運用所學知識解決相關問題，強化認知，實現知識的遷移。例如運用比較法。高中政治教材中的知識點，雖然看上去相對獨立，但是他們之間都存在者或多或少的關系。因此，弄清楚這些知識點之間的異同，對于增強學生對知識的清晰度穩(wěn)固度都會起著重要的作用。所以，在政治教學中教師可以向學生傳授一定的比較法，幫助學生通過比較各個知識點之間的異同，進而提高學生進行知識遷移的頻率，更好的理解和掌握相關知識點。如講解我國國有大中型企業(yè)的主導作用的三點表現時，就一定要讓學生注意區(qū)分“國民經濟的主體——公有制經濟；主導——國有經濟；支柱——國有大中型企業(yè)”這三者之間的關系和不同。此外，教師還可以讓學生在學習過程中不斷舉一反三，讓學生在學習過程中，更加深刻的理解并掌握知識點，同時增強學生運用知識的能力，促進學生知識的遷移。
參考文獻：
高中政治知識范文第4篇
【關鍵詞】高中政治 知識與能力 橋梁隨著知識經濟時代的來臨，未來社會對人才智能結構提出了更高的要求，更加注重學科之間的滲透、交叉、綜合，以發(fā)展人的綜合素質、創(chuàng)造能力，這給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。如何更加有效地組織好本學科教學，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高綜合素質，就成為思想政治課教研的一個新課題。當代高中生是在改革中成長起來的一代，他們的思維非常活躍，因此，我們在進行創(chuàng)新教育時就要注重挖掘學生的潛能，在具體的教學中努力構建知識與能力的橋梁，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的宗旨。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索：
一、轉變教學觀念，探索導學式教學模式
導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，其教學流程圖式是：自學教材討論交流啟發(fā)指導練結。
第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業(yè)的進程中培養(yǎng)其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此，可安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎。通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。
第三階段，啟發(fā)指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。做好對學生討論的啟發(fā)指導，需要注意以下幾個問題：首先，要尊重學生。其次，要重視學生的興趣，再次，要堅持理論聯系實際，最后，重視歸納、整理，總結評價。
第四階段，練結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。
1. 加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報紙雜志，把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發(fā)學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。
2. 運用理論知識，聯系社會熱點，學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業(yè)更好地調動了學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際能力。
二、注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
（一）依托教材載體，設法捕捉學生創(chuàng)新思維契機
教材是課程實施標準與學生接受能力的載體，是教程和學程的統一。因此，教師應該努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的因素，并融入教學過程的始終。高中思想政治課的內容涉及經濟、政治、文化與哲學，皆與我們的生活密切相關，有許多熱點問題很能激發(fā)學生的研究欲望。例如，在學完了《經濟生活》教材《投資的選擇》后，我給學生布置了這樣一個課題作業(yè)：家庭投資和理財的合理化選擇，要求學生從自己家庭的實際經濟狀況出發(fā)，通過與父母、老師、同學共同探討或上網、進圖書館等方式積累寫作素材，力求使論文觀點新穎，并具有可操作性。作業(yè)一布置，學生個個興趣盎然。一個月后，我讓學生帶著他們的“大作”進行交流，學生各抒己見，“百家爭鳴”，氣氛相當熱烈。這次活動既使學生活學活用了所學知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，收到了良好的教學效果。
（二）創(chuàng)設民主課堂，激發(fā)學生學習欲望
傳統的課堂教學，教師的隱性權威影響較大，學生往往傾向于揣摸教師的心思，回答問題總是小心翼翼，長期被動式的學習方法束縛了學生自主學習意識的發(fā)展。作為政治教師，必須明確學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正“主角”。教師在教學中應努力為學生創(chuàng)建民主、和諧的教學氛圍，做到師生平等，尊重學生、寬容學生、贊美學生。對于學生存在的思想誤區(qū)，教師要細心、耐心地說服，給予辯證評價，鼓勵學生積極主動地去探索知識。只有這樣才能為學生積極思考問題，提供良好的氛圍和人際關系環(huán)境。學生才能放松心情，積極思考問題，激發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
（三）對作業(yè)進行創(chuàng)新，增加開放性作業(yè)比重
由于受到傳統應試教育和高考的影響，傳統的政治書面作業(yè)存在著很大問題，教師一味地用教材上或是練習冊上的題目考查學生，按照標準答案判定對錯，這在很大程度上挫傷了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，限制了學生的自由發(fā)揮。因此，進行創(chuàng)新教育，還必須進行作業(yè)的創(chuàng)新，在書面作業(yè)基礎之上增加開放性問題的比重，以學生普遍較熟悉的事物為基礎，使學生能夠結合自己的實際經驗進行完成，貼近學生真實生活的事例使得學生能夠充分發(fā)揮自己的看法和見解。通過開放性的作業(yè)，教師可以進一步了解學生的想法，進而根據學生的具體情況進行備課，有的放矢，制訂教學計劃，安排教學重難點。比如，在講“樹立正確的消費觀”時，教師可布置這樣一份作業(yè)：“請你評價一下自己的消費觀，并說說你評價的依據是什么？”由于這種作業(yè)形式具有較大的開放性，與傳統作業(yè)相比最大的優(yōu)勢在于它沒有標準答案，能使學生根據自身情況如實回答，有話可說，甚至提出自己獨特的觀點。這樣的作業(yè)改變了傳統作業(yè)的封閉性、答案單一性，很受學生歡迎。因此，學生能積極主動熱情地完成作業(yè)。
（四）消除應試影響，積極營造學生創(chuàng)新思維環(huán)境
高中思想政治課教學中，學生往往在考試“指揮棒”的束縛之下，片面追求考試分數，注重學習任務的完成，一等二靠三要，更為嚴重的認為書本上的知識是金科玉律，因而不敢越雷池半步，從而死讀書、讀死書。這種機械單調的學習方式只會加重學生左腦的負擔，嚴重抑制潛能的開發(fā)，束縛學生創(chuàng)新意識的覺醒和個性的解放。因此，在教學過程中，教師要善于幫助學生消除應試影響，不斷營造出有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)揮的和諧氛圍。譬如若淡化分數的考評，學生則可能成為“多料”的全才。其實，考試作為檢查教與學的一種手段，并不背離素質教育本身，也并不排除考試，只不過素質教育把考試作為檢查教學效果的一種方法，而不是唯一的方法。我們應該看到，考試本身就具有兩重屬性，它既可激發(fā)部分學生學習的積極性，又可把另一部分學生推向厭學、輟學的邊緣。所以，高中思想政治課堂要把學生的德育、智育、審美、實踐等要素都納入到對學生的綜合素質考評體系，讓學生的左腦和右腦全都“行動”起來，促進學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動、學會健體、學會審美”。
三、夯實學科基礎，構建“綜合”體系
首先是學科體系內的綜合。即引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯系。為此，教學中我們立足于“三基”（基礎知識、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學效率，逐章逐節(jié)地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節(jié)知識間的內在聯系，做到“點”“線”“面”的有機統一。
其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。為此，教學中我們在引導學生系統掌握所學知識同時，把著力點放在加強學科知識遷移、注重多角度、多層次啟發(fā)上，精編習題、模擬訓練，從整體把握所學知識的內在聯系，構建學科知識體系，形成多角度思考問題的思維習慣和能力。我們教師通過對該類問題的多角度、多層面的分析，幫助學生構建立體的知識結構體系，形成學科內的“縱橫交錯”的“立交橋式”的知識網絡。
高中政治知識范文第5篇
【摘要】隨著我國經濟的飛速發(fā)展，使得社會對人才的要求日益增高，時事政治作為當前最具影響力，最受關注的熱點，對目前高中政治教材的改革，使其更加完善有著深遠影響。時事政治在高中課堂中的應用對塑造全方位人才同樣有著重大意義。本文對時事政治在高中政治課堂上的作用進行了闡述，與此同時，對時事政治在高中政治課堂中的必要性做出了分析。
關鍵詞 高中政治；時事政治；應用
在全面推廣和普及素質教育的今天，高中政治的學習為樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀提供了不可估量的幫助。但是，高中政治教學偏重于理論的學習，忽略了時事政治的教學。為了有效的擺脫這一尷尬局面，使高中教學具有趣味性和實際作用，筆者認為應當將時事政治合理的融入高中政治課堂的教學中，從而打破高中政治在教學課堂中的局限性，提升教師的教學水平，提高學生的綜合素質。
1.時事政治在高中政治課堂中的作用
1.1豐富高中政治教材
實踐是檢驗真理的唯一標準，我國的政治教材具有一定的固定性和延續(xù)性，教師教學也偏重于理論的概述，使得高中政治缺乏趣味性。高中政治教材的固定性和延續(xù)性表現為：一旦編訂成冊，而后的每一次修訂都只是稍加修飾，例如增加或更換教材中的插圖和案例，很難進行大規(guī)模的編訂與調整，具有一定的滯后性。而在高中政治的每次考試中，考題必定會涉及當前的時事熱點，這就使得平時缺少學習時事政治的學生很難取得滿意的成績，從而打擊學生自信心和上進心。因此，將時事政治融入到高中政治課堂的教學中，把高中政治教材中的原理和時事政治的實踐有效合并，去粗取精，讓抽象和現實緊密結合，豐富政治教材，增加趣味性和實際作用，對培養(yǎng)學生的綜合素質和能力具有重要意義。
1.2擴展學生知識面
我國的高中政治教材較為傳統和刻板，一味側重理論的編輯，忽略了對時事政治的編寫，而時事政治是時政熱點，具有短暫性。因此，只有將二者有效的結合在一起方能實現教學的實效性。在我國傳統的高中政治教材中，內容較為枯燥，對于正處于青春期的高中學生很難對其產生學習的興趣，考試中材料和案例的引用絕大多數來源于當下的時事熱點，學生見之如此陌生的考題，必定產生厭學厭考，焦慮害怕的負面情緒，從而影響考試成績，產生“努力也枉然”的挫敗感。所以為了擴展學生知識面，增加信心，彌補高中政治缺乏時代性和吸引力，應當把時事政治作為高中政治中不可缺少的教材之一。
1.3有利于提高學生理解能力
在新課改教學中，采用以理解為主，記憶為輔的方法，培養(yǎng)學生靈活的運用的理論知識，提高學生分析案例的綜合能力。但在應試教育的體系下，教師所傳授的基本是為了應試，教學重點模式化，固定化，步驟化，使得高中政治枯燥無味成為高中生學習的負擔。將時事政引入到高中政治課堂中，可以激發(fā)學生的思考應變能力，活躍思維，提高高中生對政治的興趣和解決問題的能力。
2.時事政治運用于高中課堂的應用
2.1轉換教師角色
在傳統的高中政治教學模式中，教師在政治教學課堂中占主體地位，而學生處于被動地位，被迫的接受知識。在這種應試教育的傳統模式下，學生被動的接受政治知識的灌輸，老師在講臺上手舞足蹈，繪聲繪色，使盡渾身解術，學生仍是一副神情懨懨，了無生趣的模樣。如此一來，造成了師生間一道難以逾越的鴻溝，如此教學無疑是低效率。在新課程的推廣后，采用新型的教學理念，將學生被動學習轉變?yōu)橹鲃?，積極收集相關資料，參加活動設計，自主討論各種問題，激發(fā)學生學習的興趣，在一定程度上舒緩了教師的壓力，使得老師和學生的教學可以更加融洽，從而提高教學效率。
2.2改變傳統的教學觀念
在新課程的改革后，傳統的教學理念徹底改頭換面，學生一躍成為課堂的主體，教師則扮演著引導、總結、歸納的角色。為了提高學生學習高中政治的興趣和分析整理各類信息的能力，應當多對時事熱點進行分析和整理。與此同時，教師應以平等的身份積極的與學生進行教學活動的討論，使教學課堂更加和諧。
2.3積累教學素材
為了滿足現今社會對高效人才的需求，高中政治課本更是應當面向社會。但由于一些教師對時事熱點也是止于皮毛，不能進行系統的教學，或者是主觀性太強，不能客觀的對時事熱點進行評論。更有甚者，平時對時事政治不聞不問，臨到學生考試才列出時事政治的重點內容，強迫學生死記硬背，頗有趕鴨子上架之感，如此不僅影響學生成績，更使得教學效率低下。所以為了獲得更多的知識，構建和完善自己的知識體系，教師應當積極主動的去了解時事政治，從而更好的與學生進行探討和交流，提高教學效率。
3.結束語
綜上所述，時事政治對于高中政治課堂的教學應用具有非常重大的意義，不僅能提高學生的理解能力、綜合能力，還能提高教學效率并且有效的擺脫高中政治的滯后性，使得高中政治課本與時俱進，跟上時代的步伐。時事政治作為高中政治不可或缺的一部分，最大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效率，使得高中政治課堂更加的和諧，老師教導更輕松，學生學習更容易。與此同時，還應采用相應的措施，不斷加強學生對時事政治的教育和吸收。
參考文獻
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