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法治建設(shè)的認(rèn)識范文第1篇

一、組建醫(yī)管會（決策層），創(chuàng)新決策機(jī)制

成立縣公立醫(yī)院管理委員會，由常務(wù)副縣長任主任，分管衛(wèi)生的副縣長任副主任，組織、編制、發(fā)改、衛(wèi)生、財政、人力資源社會保障、國資、物價、食品藥品監(jiān)督等部門主要負(fù)責(zé)人為成員，作為全縣公立醫(yī)院的決策機(jī)構(gòu)，履行政府辦醫(yī)職責(zé)。醫(yī)管會的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)公立醫(yī)院資產(chǎn)管理、重大投資事項決策及財務(wù)監(jiān)管；負(fù)責(zé)公立醫(yī)院法定代表人聘任、解聘及年薪制定；研究審批全縣衛(wèi)生發(fā)展規(guī)劃、醫(yī)療資源整合、公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)改制等重大事項；制定公立醫(yī)院中長期改革發(fā)展規(guī)劃，與公立醫(yī)院簽訂年度經(jīng)營管理目標(biāo)責(zé)任書，組織實施績效考核，并負(fù)責(zé)對管理層執(zhí)行國家、省、市衛(wèi)生法規(guī)政策及縣醫(yī)管會的決策和決議情況進(jìn)行監(jiān)督；對公立醫(yī)院的資產(chǎn)、運營進(jìn)行監(jiān)督；對管理層履行職責(zé)和廉潔自律情況進(jìn)行監(jiān)督；對醫(yī)院重大事項民主決策情況進(jìn)行監(jiān)督，推進(jìn)醫(yī)院民主管理。

二、聘任醫(yī)院院長（管理層），落實醫(yī)院獨立法人地位

縣醫(yī)管會公開選聘院長作為醫(yī)院的法定代表人，院長及領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成醫(yī)院的管理層；副院長由院長提名，縣醫(yī)管會聘任。院長主要行使以下職責(zé)：主持醫(yī)院的日常經(jīng)營管理工作，組織實施縣醫(yī)管會決策；組織實施與縣醫(yī)管會簽訂的年度經(jīng)營管理目標(biāo)責(zé)任書；擬定醫(yī)院內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)設(shè)置方案；擬定醫(yī)院的人事、分配、職稱聘任等基本管理制度；擬定醫(yī)院運行的具體規(guī)章；提請縣醫(yī)管會聘任或解聘副院長，聘任或解聘醫(yī)院中層管理人員。

三、完善制度章程，確保新的治理機(jī)制規(guī)范運行

事業(yè)單位章程是法人治理制度的載體?！墩鲁獭凡莅赣煽h衛(wèi)生局會同縣醫(yī)管會、縣人民醫(yī)院擬定，經(jīng)縣事業(yè)單位監(jiān)督管理局核準(zhǔn)后實施?！墩鲁獭访鞔_了醫(yī)管會依法辦事、集體決策、少數(shù)服從多數(shù)、相互平等的基本議事原則；明確了議事范圍，包括：醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃，醫(yī)院院長、副院長聘任，醫(yī)院財務(wù)預(yù)決算，重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目等涉及醫(yī)院全局性的重大工作、重點學(xué)科高層次人才引進(jìn)等；明確了議事程序，包括：議題確定、集體討論、會議表決、會議記錄、形成紀(jì)要等。

四、法人治理機(jī)制落實情況

一是科學(xué)核定編制。按照《山東省公立醫(yī)院機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》，本著編制總量一次核定、動態(tài)管理、逐步配齊的原則，為縣人民醫(yī)院核定編制785名，核定院長1名、副院長4名，核定管理機(jī)構(gòu)12個、臨床醫(yī)技機(jī)構(gòu)52個。二是推行干部公開競爭上崗。按照公開競爭的原則，由縣醫(yī)管會聘任院長，由院長提名聘任副院長?？h人民醫(yī)院依據(jù)編制文件，按照“因事設(shè)崗，綜合設(shè)置”的原則，對行政職能科室進(jìn)行整合，對臨床醫(yī)技科室進(jìn)行調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，對中層管理人員實行公開競崗。全院共有131人參加中層管理職位競爭上崗，通過競爭，104名優(yōu)秀人才走上了中層管理崗位，其中正職43名，副職61名，人員結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)得到明顯優(yōu)化。三是推行員工全員聘用?？h人社局配合衛(wèi)生部門制訂了《平原縣公立醫(yī)院人事制度改革的實施意見》，對縣公立醫(yī)院崗位進(jìn)行了分類，并確定了競聘上崗的程序和辦法?？h人民醫(yī)院487名專業(yè)技術(shù)人員參加了競聘上崗，460名競聘成功，其中2名同志高職低聘，4名同志低職高聘。

通過搭建以醫(yī)管會、管理層為主要架構(gòu)的法人治理結(jié)構(gòu)，平原縣人民醫(yī)院初步建立了決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互協(xié)調(diào)、相互制衡的治理機(jī)制，醫(yī)院在人事管理和績效分配等方面擁有了更大的自，有效激發(fā)了醫(yī)院的生機(jī)與活力，優(yōu)化了服務(wù)流程，提升了服務(wù)質(zhì)量。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，公立醫(yī)院法人治理結(jié)構(gòu)建設(shè)的積極性并不高。主要有四個方面問題：

法治建設(shè)的認(rèn)識范文第2篇

摘要:優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員都有著明顯的認(rèn)知風(fēng)格的偏好。為了定量地實證研究這種偏好,課題組主要采用Riding的理論和編制方法,進(jìn)行重新組題、修正并成功開發(fā)CSA(Cognitive Style Analysis)軟件系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:軟件開發(fā)人員;認(rèn)知風(fēng)格;Riding認(rèn)知風(fēng)格理論;CSA

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

認(rèn)知風(fēng)格,是指“信息加工過程中,圍繞內(nèi)在人格特征、以合適的方式發(fā)展的自我一致性的特征”,是“個體在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的人格傾向和人格特征上的差異。他直接指向?qū)W習(xí)者處理信息的習(xí)慣,描述了學(xué)習(xí)者感知、思考、記憶和問題處理的類型模式,反映了個體知覺信息時的特定偏好”。從20世紀(jì)40年代中期起出現(xiàn)了幾種認(rèn)知風(fēng)格模型,許多研究者由于獨立進(jìn)行研究的緣故,提出一長串的風(fēng)格名稱。20世紀(jì)90年代Riding等人對認(rèn)知風(fēng)格的背景進(jìn)行深入的分析,把各種各樣的認(rèn)知風(fēng)格類型歸結(jié)到兩個基本維度――整體-分析維度和言語-表象維度。整體-分析風(fēng)格范疇的風(fēng)格測量所測評的是個體傾向于把信息組織成整體部分還是不同部分,屬于這一范疇的典型代表有場獨立性-依存性、粗放型-敏銳性、沖動性-反思性等;言語-表象風(fēng)格范疇測量所測評的是個體在思維時傾向于借助言語還是心理表象來表征信息,屬于這一范疇的典型代表有言語型-視覺型和言語型-表象型。現(xiàn)代EEG、ERP等實驗為兩個風(fēng)格維度提供了有力的證據(jù)。

從事不同職業(yè)的成員具有共性的認(rèn)知風(fēng)格,軟件開發(fā)人員指的是軟件行業(yè)從事開發(fā)的應(yīng)用型人員,既不包含算法研究等理論研究人員,也不包含軟件開發(fā)管理人員。我們在研究中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人員都有著明顯的認(rèn)知風(fēng)格的偏好。為了定量地實證研究這種偏好,課題組主要采用Riding的理論和編制方法,進(jìn)行重新組題、修正并成功開發(fā)CSA(Cognitive Style Analysis)軟件系統(tǒng)。

2Riding的認(rèn)知風(fēng)格理論和CSA系統(tǒng)

Riding等人給出了一個結(jié)構(gòu)模式,開發(fā)出認(rèn)知風(fēng)格的整合測評工具――認(rèn)知風(fēng)格分析系統(tǒng)(CSA)。CSA直接測量整體-分析和言語-表象維度的兩端,由3個分測驗構(gòu)成。第一個分測驗通過每次呈現(xiàn)一個要求判斷“對”、“錯”的陳述,來測評言語-表象維度。測驗中關(guān)于認(rèn)知范疇的信息的陳述和描述外觀項目的陳述各占一半。研究者假定表象型的個體由于物體相對容易被表征為心理表象,能夠迅速獲得用于比較的信息,從而對外觀性的陳述做出的反映更快。同時假定言語型個體對認(rèn)知范疇的項目的反映時間會更短,計算機(jī)記錄對每個項目的反映時,并且計算言語-表象比率。低比率反映的是言語型,高比率反映的是表象型,居于中間位置的被認(rèn)為是雙重型。采用這種方法,要求個體必須既閱讀言語型項目,又閱讀表象型項目,以便于閱讀能力和速度同時得到監(jiān)控。

后面的兩個分測驗用于評估整體-分析維度。其中的第一個分測驗的項目要求個體判斷成對的復(fù)雜幾何圖形是否相同。假定整體型的個體對這種任務(wù)的反映可能相對較快,其中的第二個分測驗的項目要求被測試人通過按兩個有標(biāo)記的鍵中的一個來指出作為刺激的簡單幾何圖形(例如,正方形、三角形等)是否包含在復(fù)雜的幾何圖形中。假定,分析型的個體把簡單圖形從鑲嵌他在內(nèi)的復(fù)雜幾何圖形中分離出來的速度相對要快些,在進(jìn)行這一分測驗時,計算機(jī)同樣要記錄反應(yīng)時,計算整體加工與分析加工的比率。低比率反映了整體性加工傾向,高比率反映了分析性加工傾向,介于兩者之間的比率被稱為“中間型”。

在做這些測驗時,被試者并不知道該測驗記錄反應(yīng)時,目的是讓他們以一種輕松的方式接受測試任務(wù),反映出他們通常加工信息的方式。由于使用比率、總體的反應(yīng)速度并不影響風(fēng)格的測試結(jié)果。在Riding和Cheema的研究中給出了開發(fā)CSA的背景材料。

3CSA的優(yōu)點和缺點

CSA為測評個體在兩個基本的認(rèn)知風(fēng)格維度上的位置提供了一種的簡單、快捷、方便的手段(Riding,1991b)。該測評工具有五個優(yōu)點:(1)他是一種客觀性的測驗;(2)他確實評估了風(fēng)格維度的兩端,如果沒有做到這點,測驗評估的就是能力而不是認(rèn)知風(fēng)格了;(3)測試沒有包含問卷類的項目或者有難度的語言,適合于從兒童到成人的任何年齡段;(4)他的測試情境能適用于各種各樣的環(huán)境,不受環(huán)境約束;(5)他在許多國家得到應(yīng)用,在本質(zhì)上一般不受文化的影響。

Ali Reza Rezaeia(2003)等人對CSA系統(tǒng)提出一些建議來改進(jìn)CSA的信度和效度,這些建議包括:(1)進(jìn)行三個分測驗時盡量不要出現(xiàn)中斷,因為在進(jìn)行CSA測量時被試者需要在一種輕松的狀態(tài)下完成加工信息,主試者應(yīng)避免給出任何線索暗示被試者的分?jǐn)?shù)與反映速度有關(guān),如果強(qiáng)調(diào)反應(yīng)速度的話,個體的加工信息的方式就可能會改變,CSA的信度對反應(yīng)時間非常敏感,即使一個簡短的中斷也會影響信度和效度系數(shù);(2)將來的CSA版本應(yīng)該在結(jié)果中提供每個分測驗中各個項目的反應(yīng)時。CSA的結(jié)果中只列出全部的反應(yīng)時的比率,而不顯示每個項目的反應(yīng)時。這樣在結(jié)果分析時會失去很多的信息;(3)改變問題的呈現(xiàn)方式,CSA的一個局限性可能與言語-表象的兩個量表的內(nèi)容效度有關(guān),因為在這兩個量表中問題的呈現(xiàn)需要被試者首先讀懂以“句子”形式出現(xiàn)的陳述,這就可能使言語型的被試者減少對每個項目的反應(yīng)時;(4)增加CSA各個類型問題的數(shù)量,CSA每種類型問題的數(shù)量太有限,為了降低由于隨機(jī)誤差所帶來的影響建議增加每個種類項目的測驗數(shù)量;(5)建議將CSA測驗中判斷對錯的有顏色的按鈕改成同樣的顏色或沒有顏色;(6)使用規(guī)范統(tǒng)一的提問方式來替代有顏色標(biāo)記的題干;(7)提高言語-表象維度量表的可變性。由于整體-分析維度上問題的難度要高于言語-表象維度的項目,整體-分析維度的信度可能要比言語-表象維度的信度要高,因此增加該維度中項目的數(shù)量和變化可以提高測驗的信度。

4設(shè)計實現(xiàn)

“軟件開發(fā)人員的認(rèn)知風(fēng)格研究”是針對軟件從業(yè)人員的風(fēng)格的研究,在這里我們假定軟件從業(yè)人員的認(rèn)知風(fēng)格在某維度方面存在偏好,采取Ali Reza Rezaeia(2003)等人對CSA系統(tǒng)的建議,根據(jù)CSA的測試模式進(jìn)行修正后制定了具體的4個分測驗,小組的成員對CSA測試系統(tǒng)做了一個模擬的系統(tǒng)“軟件行業(yè)從業(yè)人員的認(rèn)知風(fēng)格測試系統(tǒng)”。

Riding的CSA系統(tǒng)涉及到的表象維度的測試是用言語描述的,這就可能使表象型的被試者先要進(jìn)行言語-表象的轉(zhuǎn)換,從而增加對每個項目的反應(yīng)時?？紤]到這一點,我們在測試系統(tǒng)的編制中,將表象測試題設(shè)計為用圖形來描述。這將提高表象維度的測試效度。

考慮到評測時主要是根據(jù)“反應(yīng)時”作為衡量不同風(fēng)格的依據(jù),所以我們首選了C#系統(tǒng)進(jìn)行編程,而非C#等JIT解釋型語言系統(tǒng)。用C#語言工具編寫出用于測試軟件人員認(rèn)知風(fēng)格的軟件,將四個分測驗進(jìn)行綜合測試,因為在做這些測驗時,被試者并不知道該測驗記錄反應(yīng)時,目的是讓他們以一種輕松的方式接受測試任務(wù),反映出他們通常加工信息的方式。由于使用了比率,所以總體的反應(yīng)速度并不影響風(fēng)格的測試結(jié)果。測試系統(tǒng)如圖1所示:

第一個分測驗是以圖形方式呈現(xiàn)的對外觀認(rèn)知的項目,用來測試表象維度。假設(shè)表象型的個體由于物體相對容易被表征為心理表象,從而對圖形題干將會做出更快的反應(yīng),并且從這些表象中能夠直接而迅速地獲得用于比較的信息,如圖2所示。

第二個分測驗包含著認(rèn)知范疇的信息來測試言語維度。言語測試題如:

我(男)爸爸的姑姑的唯一的兄弟的妻子的唯一的孫子的媽媽的最大的姐姐是:

A大姑 B大嫂 C大嬸 D大姨 E大姐

言語型的個體對認(rèn)知范疇的項目反應(yīng)時間更短,因為表象型的個體需要先將抽象的言語轉(zhuǎn)換為形象來表征。計算機(jī)記錄對被試者對每個項目的反應(yīng)時。

第三個分測驗包含著有成對的復(fù)雜幾何圖形組,他要求個體判斷同一組的圖形是否相同用來評估整體維度。如圖3所示。

第四個分測驗項目包含著一個簡單圖形和一個復(fù)雜圖形,他要求被試者在復(fù)雜圖形中找到簡單圖形用來評估分析維度,這一測驗所考察的是個體對包含在復(fù)雜圖形里的簡單圖形的去隱蔽能力,他假定分析型的人在這一作業(yè)中做的更快。如圖4所示。

測試由隨機(jī)從每個分測驗的測試題目中選擇10個題目共計40題組成。在測試中考慮到被試者由于對題目沒有興趣,或者大多數(shù)題目沒有經(jīng)過大腦的認(rèn)真思考就回答這樣會影響測試分析的最終結(jié)果,因此必須對測試卷的有效性進(jìn)行合理判斷,如果一個測試卷的每一個項目的錯誤率達(dá)到30%,我們就判定該測試卷為無效試卷。

測試時,計算機(jī)記錄下被試者對每一個分測驗的各個項目的反應(yīng)時。通過計算言語和表象平均反應(yīng)時的比率,作為整體加工與分析加工比率信息。低比率反映了整體加工傾向,高比率反映了分析加工傾向,界于這兩者之間的比率為中間型。同理計算言語和表象反應(yīng)時的比率,低比率反映了表象維度傾向,高比率反映了表象維度傾向,界于這兩者之間的比率為中間型。

目前課題組正在利用該系統(tǒng)對分組被試者進(jìn)行測試,相關(guān)調(diào)查分析結(jié)果將另文闡述。

參考文獻(xiàn):

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[2]R.賴丁,S.雷納. 認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略:理解學(xué)習(xí)和行為中的風(fēng)格差異[M]. 龐維國,譯. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:41-43.

[3] 劉惠軍,李洋. Riding的認(rèn)知風(fēng)格測量與EEG證據(jù)[J]. 漳州師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2006(1):127-133.

[4]Ali Reza Rezaeia,Larry Katzb. Evaluation of the reliability and validity of the cognitive styles analysis[J]. Personality and Individual Differences,2004(36):1317-1327.

Design and Analysis of a Cognitive Style Analysis System toward Software Developer

ZHAO Li1,2, DENG Rui2, WANG Hong-shi2, CHEN Hua3

(1. Hunan University, Changsha 410000, China ; 2. Hunan College of Information, Changsha 410200, China ;

3. Zhongzhou College, Zhengzhou 450000, China)

法治建設(shè)的認(rèn)識范文第3篇

關(guān)鍵詞:算法;復(fù)雜認(rèn)知技能;4C/ID

尼克勞斯•威茨,結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的首創(chuàng)者和圖靈獎獲得者,提出了一個著名論斷:程序=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。這說明了算法的重要地位。什么是算法?算法和程序設(shè)計技術(shù)的先驅(qū)者高德納把算法比喻成菜譜。他認(rèn)為“算法是一組有窮的規(guī)則,這些規(guī)則給出求解特定類型問題的運算序列”,他強(qiáng)調(diào)“我們不僅要算法,而且還要在某種不明確定義的意義下的好算法”[1]――算法分析。《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系與規(guī)范》把算法設(shè)計與分析能力界定為計算機(jī)專業(yè)高級人才的基本學(xué)科能力之一[2]。可見,“算法設(shè)計與分析”課程的重要性。然而,學(xué)生普遍覺得該課程難學(xué)。為了解決這個問題,應(yīng)用四要素教學(xué)設(shè)計模型(以下簡稱4C/ID)進(jìn)行教學(xué)改革。4C/ID是提高復(fù)雜認(rèn)知技能的方法,在國外,4C/ID的研究已有30年的歷史,曾經(jīng)成功地將4C/ID應(yīng)用與計算機(jī)編程。在國內(nèi),4C/ID的研究還處于起步階段。本文主要研究了4C/ID在“算法設(shè)計與分析”課程教學(xué)中的實踐。

1課程教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒

算法是問題的程序化解決方案[3]。首先,要理解問題,確定問題的條件和應(yīng)用范圍。然后,建立數(shù)學(xué)模型。最后,證明算法的正確性和分析算法的效率。這需要微積分、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)知識。所以,對于這門復(fù)雜、抽象的課程,學(xué)生自然感到難學(xué)。

1.2算法實現(xiàn)有難度

算法實現(xiàn)指編制與調(diào)試算法。算法實現(xiàn)有助于加深對算法的理解,是不可缺少的環(huán)節(jié)。算法的實現(xiàn)取決于:(1)豐富的程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐經(jīng)驗。如學(xué)生在程序調(diào)試時經(jīng)常出的錯是缺少函數(shù)聲明;在進(jìn)行“分支限界”實訓(xùn)時,很多學(xué)生由于沒有掌握隊列而無法實現(xiàn)裝載問題算法。這是程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不扎實造成的。過多的出錯會嚴(yán)重影響上機(jī)實踐的質(zhì)量,造成學(xué)生不愿動手。(2)對算法的理解。算法通常是由偽代碼來描述的,如果不理解算法,很難準(zhǔn)確地將算法轉(zhuǎn)換成可以運行的程序。如果這兩個問題不能很好地解決,算法設(shè)計與分析能力的培養(yǎng)就成為一句空話。

2 “4C/ID”是解決問題的途徑

算法設(shè)計與分析是復(fù)雜的認(rèn)知技能,其構(gòu)成見圖1。復(fù)雜的認(rèn)知技能是由一系列的技能所構(gòu)成,其中一部分構(gòu)成技能體現(xiàn)為自動的處理過程,其它多數(shù)的構(gòu)成技能涉及認(rèn)知的領(lǐng)域[4]。從圖1可以看出,這是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。如果從頭到尾地講解給學(xué)生聽,然后再讓學(xué)生上機(jī)實踐,這就不能了解學(xué)生哪些技能掌握了,哪些沒有掌握,從而影響了上機(jī)實踐的質(zhì)量。而且,直線式講解不符合問題求解的規(guī)律,有些過程需要反復(fù)實踐,有些過程需要思考和補充相關(guān)信息。4C/ID是面向復(fù)雜認(rèn)知技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計模型,由約倫•范麥里恩伯爾基于學(xué)習(xí)和信息加工的認(rèn)知心理學(xué)理論創(chuàng)造。該模型之所以能提高復(fù)雜認(rèn)知技能的原因是它將復(fù)雜認(rèn)知技能分成再用性構(gòu)成技能和非再用性構(gòu)成技能,并對它們分別進(jìn)行實際練習(xí)設(shè)計和信息呈現(xiàn)設(shè)計。再用性構(gòu)成技能是指在不同問題情境中以極為類似的方式而操作的技能,非再用性構(gòu)成技能是指在不同的問題情境中進(jìn)行不同操作的技能[5]。再用性構(gòu)成技能的熟練掌握可以解決問題中熟悉的方面,非再用性構(gòu)成技能通過圖式建構(gòu)可以運用于問題情境中新的、不熟悉的方面。兩者相互促進(jìn),能提高解決問題的整體水平。所以,將4C/ID應(yīng)用于“算法設(shè)計與分析”教學(xué)中會比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高算法設(shè)計與分析的能力。

3 “4C/ID”的教學(xué)實踐

4C/ID分成教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計兩個部分。這兩個部分又各分成兩層,共4層。它們是:(1)原理性技能的分解;(2)構(gòu)成技能及相關(guān)知識的分析;(3)教學(xué)方法的選擇;(4)訓(xùn)練策略的合成。

3.1原理性技能的分解

4C/ID的第一步是將復(fù)雜認(rèn)知技能分成不同類型的構(gòu)成技能。分解的過程依據(jù)一定的原則,因此稱為“原理性”分解。原理性技能的分解遵循以下的原則:(1)識別。識別組成復(fù)雜認(rèn)知技能的構(gòu)成技能,產(chǎn)生一個技能分層結(jié)構(gòu)。這個分層結(jié)構(gòu)包含了確定的構(gòu)成技能及它們之間的關(guān)系。(2)描述。清晰描述每個構(gòu)成技能。(3)分類。將構(gòu)成技能分成用于培訓(xùn)和不用于培訓(xùn)的技能。對于用于培訓(xùn)的構(gòu)成技能將進(jìn)一步分成再用性構(gòu)成技能和非再用性構(gòu)成技能。(4)排序。將被選擇用于培訓(xùn)的構(gòu)成技能排序。這里重點講一下如何區(qū)別再用性構(gòu)成技能和非再用性構(gòu)成技能。它們的區(qū)別主要反映在執(zhí)行時表現(xiàn)不同。再用性構(gòu)成技能的表現(xiàn)特征為:(1)執(zhí)行很快;(2)顯示錯誤很少或沒有;(3)能和其他構(gòu)成技能同時執(zhí)行;(4)只能在特定的問題情境中產(chǎn)生上述特點,不易遷移到新的、不熟悉的情境中。再用性構(gòu)成技能的執(zhí)行過程可以被制定成一套執(zhí)行程序,只要配以必備的知識,總能成功的執(zhí)行。非再用性構(gòu)成技能的表現(xiàn)特點:(1)執(zhí)行緩慢;(2)執(zhí)行過程容易出錯;(3)不適合與其他的非再用性構(gòu)成技能同時執(zhí)行。如,深度優(yōu)先搜索算法就是再用性構(gòu)成技能,在求解動態(tài)規(guī)劃問題時分析最優(yōu)子結(jié)構(gòu)是非再用性構(gòu)成技能。

3.2構(gòu)成技能及相關(guān)知識的分析

構(gòu)成技能的分析方法有程序分析法和基于規(guī)則的分析法。程序分析法用于可以觀察的、具有先后執(zhí)行順序的再用性構(gòu)成技能,基于規(guī)則的分析法用于不可觀察的、不具有明顯先后執(zhí)行順序的非再用性構(gòu)成技能。

3.2.1再用性構(gòu)成技能

深度優(yōu)先搜索可以表示成固定的“算法”,如圖2。再用性構(gòu)成技能的成功執(zhí)行往往需要必備知識。必備知識包括事實、概念、原則等,見圖2中的注釋。

3.2.2非再用性構(gòu)成技能

非再用性構(gòu)成技能的執(zhí)行過程不能表示成固定的“程序”,它的執(zhí)行依賴于支撐性知識和策略性知識。其實,非再用性構(gòu)成技能的分析就是對支撐性知識和策略性知識的分析。支撐性知識的分析涉及到復(fù)雜的認(rèn)知圖式。復(fù)雜的認(rèn)知圖式由不同的、有相互關(guān)系的認(rèn)知單元所組成,這些認(rèn)知單元可以是陳述、概念、原理等。支撐性知識的分析是建立在對關(guān)系分析的基礎(chǔ)上,再從相關(guān)的關(guān)系中找出所有有用的認(rèn)知單元。主要的關(guān)系包括種類關(guān)系、部分關(guān)系、方位關(guān)系、原因―結(jié)果關(guān)系、相似關(guān)系。確定關(guān)系和認(rèn)知單元后,用概念模型、目標(biāo)―方案層次結(jié)構(gòu)、原理功能模型、心智模型組織和顯示認(rèn)知單元及它們之間的關(guān)系。策略性知識的分析主要采用解決問題的系統(tǒng)方法。該方法的目的是要建立一個描述解決問題的模型。為了建立這個模型,讓專家和教師解決他們領(lǐng)域內(nèi)和該問題相似的經(jīng)典問題,并且要求他們在思考問題的同時把思路講出來,這些話便被整理成描述解決問題的模型。如,在求解動態(tài)規(guī)劃問題時可以選擇矩陣鏈相乘、求最長公共子序列、最優(yōu)二叉搜索樹、裝配線調(diào)度等例子,通過分析經(jīng)典教材來建立描述解決問題的模型。

3.3教學(xué)方法選擇和訓(xùn)練策略合成

教學(xué)方法通過現(xiàn)則支持再用性、非再用性構(gòu)成技能獲得的實際練習(xí)設(shè)計和信息呈現(xiàn)設(shè)計。學(xué)習(xí)者通過反復(fù)訓(xùn)練都能掌握再用性構(gòu)成技能,相應(yīng)的信息呈現(xiàn)可以采用分割、示范和搭建腳手架的方法。分割的作用是避免認(rèn)知負(fù)荷,在同一時間內(nèi)僅提供直接的、可利用的信息。專家示范可以形象地說明規(guī)則和程序的運作。搭建腳手架就像幫助系統(tǒng)一樣,能因人而異地

提供及時的、直接有效的信息。非再用性構(gòu)成技能的獲得取決于圖式建構(gòu)。圖式建構(gòu)是指把低水平的圖式整合到高水平圖式中,逐漸形成更加復(fù)雜的圖式。復(fù)雜的圖式有助于非再用性構(gòu)成技能的獲得。圖式建構(gòu)取決于歸納的程度。歸納的作用為:(1)創(chuàng)建新的圖式;(2)調(diào)整已有圖式,使之適合更廣泛的事件。相應(yīng)的信息呈現(xiàn)方式必須能為歸納所用。因此,必須要對知識精制化。精制化是指將新的知識整合到記憶中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個過程通過類比來實現(xiàn)。

復(fù)雜認(rèn)知技能的獲得是建立在整體任務(wù)實踐的基礎(chǔ)上。因此,訓(xùn)練策略的合成是形成復(fù)雜認(rèn)知技能的關(guān)鍵。這個過程必須遵循以下原則:(1)在實踐開始階段,為再用性和非再用性構(gòu)成技能提供需要的必備知識和支撐知識;(2)隨著專長的提高,相應(yīng)地減少知識的呈現(xiàn),直至學(xué)習(xí)者能夠獨立地、在不需要幫助的情況下面對真實的問題。這時,學(xué)習(xí)者獲得了復(fù)雜認(rèn)知技能。

4結(jié)論

經(jīng)過實踐檢驗,4C/ID能有效提高復(fù)雜認(rèn)知技能。應(yīng)用4C/ID于“算法設(shè)計與分析”課程,效果體現(xiàn)在兩方面:(1)解決問題的能力提高了。以前,答題是把算法從頭到尾背過來的,算法常有缺漏或搞亂算法語句順序。現(xiàn)在,答題內(nèi)容以實踐的經(jīng)驗體會居多,答對率提高了16%。(2)考證通過率提高了?！八惴ㄔO(shè)計與分析”是一門綜合性的課程,算法設(shè)計與分析能力的提高深化了學(xué)生對“程序設(shè)計語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程的學(xué)習(xí),考證通過率也增加了。4C/ID不盡人意之處在于要費很多時間去分析。所以,4C/ID一般和教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)一起使用。

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Improve Complex Cognitive Skills on "Algorithms Design and Analysis" Course

LUO Yi-sheng

(Department of Technology Education, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510630,China)

法治建設(shè)的認(rèn)識范文第4篇

我國公設(shè)辯護(hù)人制度的建構(gòu)應(yīng)以新《刑事訴訟法》第34條、第367條規(guī)定為主要立法依據(jù),就此而言,我國公設(shè)辯護(hù)人制度不僅僅是為“經(jīng)濟(jì)困難”等原因的犯罪嫌疑人、被告人提供免費辯護(hù)服務(wù),同時也是為一些性質(zhì)嚴(yán)重的案件(如犯罪嫌疑人、被告人可能被判處無期徒刑、死刑)或者犯罪嫌疑人、被告人欠缺辯護(hù)能力(如犯罪嫌疑人、被告人是盲、聾、啞人,或者是尚未完全喪失辨認(rèn)或者控制自己行為能力的精神病人,或者未成年犯罪嫌疑人、被告人)的案件提供免費辯護(hù)服務(wù)。申言之,一方面,我國公設(shè)辯護(hù)人制度旨在解決司法平等問題,即通過因“經(jīng)濟(jì)困難”等原因沒有委托辯護(hù)人的犯罪嫌疑人、被告人提供辯護(hù)服務(wù),此種情形下,公設(shè)辯護(hù)人制度具有避免公民因貧富差距而導(dǎo)致司法差別待遇,事實上,在一些英美法系國家,公設(shè)辯護(hù)人制度主要是作為為貧困者提供免費辯護(hù)服務(wù)的刑事法律援助模式;另一方面,我國公設(shè)辯護(hù)人制度旨在維護(hù)審判正義,即通過為一些性質(zhì)嚴(yán)重的案件或者犯罪嫌疑人、被告人欠缺辯護(hù)能力的案件提供辯護(hù)服務(wù),此種情形下,公設(shè)辯護(hù)人制度與“強(qiáng)制性指定辯護(hù)”結(jié)合在一起,換言之,在此類案件中,國家有義務(wù)為沒有委托辯護(hù)人的犯罪嫌疑人、被告人指派公設(shè)辯護(hù)人,而不以犯罪嫌疑人、被告人是否貧困者為必要條件。顯然,在我國刑事司法制度中引入公設(shè)辯護(hù)人制度將會產(chǎn)生如下積極意義:

第一,我國建構(gòu)公設(shè)辯護(hù)人制度有助于真正實現(xiàn)犯罪嫌疑人、被告人的律師辯護(hù)權(quán)。公設(shè)辯護(hù)人制度有助于維護(hù)犯罪嫌疑人、被告人在刑事司法程序中的合法權(quán)益,真正實現(xiàn)公民在“法律面前人人平等”,具體而言:其一,公設(shè)辯護(hù)人制度穩(wěn)定性、效率高的特征有助于為犯罪嫌疑人、被告人提供持續(xù)的辯護(hù)服務(wù),這有助于解決我國時下刑事律師辯護(hù)低下的問題,因此,公設(shè)辯護(hù)人制度在實現(xiàn)律師辯護(hù)權(quán)普遍性方面具有積極作用;其二,與一般社會律師相比,公設(shè)辯護(hù)人制度的最大優(yōu)勢在于專業(yè)性,他們有可能為犯罪嫌疑人、被告人提供稱職的辯護(hù)服務(wù),這有助于解決我國時下刑事律師辯護(hù)效果不佳的問題,因此,公設(shè)辯護(hù)人制度在實現(xiàn)律師辯護(hù)權(quán)有效性方面也具有積極作用。概言之,我國建構(gòu)公設(shè)辯護(hù)人制度有助于新《刑事訴訟法》第34條、第367條所規(guī)定的律師辯護(hù)權(quán)的真正實現(xiàn),如果從律師辯護(hù)普遍性向有效性發(fā)展的視角來看,我國建構(gòu)公設(shè)辯護(hù)人制度有利于完善刑事法律援助的實施機(jī)制,其不僅著眼于當(dāng)下,更為將來刑事辯護(hù)制度的全面發(fā)展創(chuàng)造一個良好的基礎(chǔ)。另外,筆者以為,公設(shè)辯護(hù)人制度在實現(xiàn)公民律師辯護(hù)權(quán)方面的價值仍有如下兩個問題值得進(jìn)一步探究。首先,公設(shè)辯護(hù)人制度在審前程序中一般能發(fā)揮積極的辯護(hù)職能,如在美國,早期是指辯護(hù)律師在被告被逮捕24小時之內(nèi)介入刑事案件,早期被視為是貧困被告權(quán)利保護(hù)的重大進(jìn)步,美國《全國刑事辯護(hù)制度研究》首次系統(tǒng)考察了各貧困者辯護(hù)服務(wù)方案早期的情況,該研究報告指出:公設(shè)辯護(hù)人制度最易為當(dāng)事人提供早期,采行公設(shè)辯護(hù)人制度的縣中有39%報稱他們提供早期;而采行指定律師制度的縣中有33%報稱他們提供早期,采行合同制的縣中僅有12%報稱他們提供早期。因此,鑒于我國新《刑事訴訟法》已經(jīng)將刑事法律援助延伸至偵查階段及審查階段,我國建構(gòu)公設(shè)辯護(hù)人制度在審前程序辯護(hù)職能的發(fā)揮尤為值得我們關(guān)注。其次,公設(shè)辯護(hù)人制度主要為犯罪嫌疑人、被告人提供辯護(hù)服務(wù),因此,我國建構(gòu)公設(shè)辯護(hù)人制度意味著刑事法律援助與民事法律援助將分開實施,事實上,不少學(xué)者贊同分開實施的模式,如英國法律援助職業(yè)者集團(tuán)主任Richard Miller認(rèn)為,民事和刑事法律援助在理論基礎(chǔ)和社會功能上具有十分明顯的區(qū)別,都極其重要,理想的做法是將二者分開,分別管理和組織實施。但在兩者存在沖突的時候,應(yīng)堅持刑事優(yōu)先的觀念。筆者也認(rèn)同這一觀點,由于刑事業(yè)務(wù)與民事業(yè)務(wù)存在較大差別,刑事法律援助與民事法律援助分開運作具有合理性,因為從專業(yè)化角度出發(fā),二者應(yīng)當(dāng)由有所專長的律師分別進(jìn)行更為合理,也能在最大程度上保證服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然,從另一個角度上看,刑事案件與民事案件涉及的利益是不同的,前者往往關(guān)涉公民的自由權(quán)以及生命權(quán),因此,國家設(shè)立公設(shè)辯護(hù)人制度可以體現(xiàn)其對公民人身權(quán)益的尊重。

第二,我國建構(gòu)公設(shè)辯護(hù)人制度有助于維護(hù)司法公正,促進(jìn)刑事司法改革的成功。從某種程度上來說,公設(shè)辯護(hù)人制度為我國解決司法積弊創(chuàng)造了一個契機(jī)。作為國家專設(shè)的辯護(hù)人,公設(shè)辯護(hù)人依其所擁有的外部條件(資源保障等)與內(nèi)部條件(專業(yè)性等)強(qiáng)化了辯護(hù)功能,從而具備打破“流水線式”刑事司法運作方式的可能性,因此,公設(shè)辯護(hù)人制度有助于在整體上改善我國的刑事訴訟構(gòu)造,推動我國刑事訴訟向“等腰三角結(jié)構(gòu)”方向邁進(jìn),以維護(hù)司法公正。就當(dāng)下司法實踐而言,公設(shè)辯護(hù)人制度對于我國近些年來進(jìn)行的一系列刑事司法改革的成功將具有積極的推動作用,因為刑事司法領(lǐng)域中的大多數(shù)改革,若是沒有辯護(hù)律師的有效參與,難以獲得真正意義上的成功,諸如我國進(jìn)行的“控辯式”的審判方式、“普通程序簡化審”以及量刑程序等刑事司法改革,維護(hù)控辯平等是最基本的要求,否則,缺乏辯護(hù)律師的參與,刑事司法活動將背離“等腰三角結(jié)構(gòu)”的基本構(gòu)造,最終所謂的改革也只能是以犧牲犯罪嫌疑人、被告人的利益為代價了。所以,筆者以為,建構(gòu)公設(shè)辯護(hù)人制度將有助于實現(xiàn)司法公正,推動我國刑事訴訟現(xiàn)代化的發(fā)展。

法治建設(shè)的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職院校；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；實踐教學(xué)方法

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的多學(xué)科交叉專業(yè)。目前我國高職院校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)上依然采用原有的三段式教學(xué)法，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及專業(yè)實踐。作為實踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的設(shè)計專業(yè)，這種教育方式所培養(yǎng)的人才所具備的專業(yè)能力與社會需求相去甚遠(yuǎn)。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，對高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)運用實踐教學(xué)法進(jìn)行教改，才能培養(yǎng)合格的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)深入建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線具有較強(qiáng)實踐能力，同時擁有良好的職業(yè)道德的高技能型人才。首先要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)、高超的職業(yè)技能以及在工作崗位上持續(xù)進(jìn)步的能力，同時要培養(yǎng)系統(tǒng)全面的專業(yè)應(yīng)用能力。室內(nèi)設(shè)計作為一個交叉多學(xué)科的應(yīng)用性學(xué)科，涉及建筑學(xué)、美術(shù)學(xué)、材料學(xué)、施工技術(shù)等眾多領(lǐng)域。高職院校要把握住高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的職業(yè)道德以及職業(yè)技能進(jìn)行重點培養(yǎng)，還要讓學(xué)生掌握本專業(yè)的系統(tǒng)應(yīng)用知識。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革措施

1.開展項目式情景教學(xué)

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)過程中要使用情景教學(xué)法。在情景教學(xué)課程設(shè)計中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，問題情境要對課程的展開做鋪墊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。找到每個問題的合理切入點極為重要，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾行У靥岣哒n堂教和學(xué)的質(zhì)量。就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程來說，問題情境的提出有著極多的借鑒內(nèi)容，在問題安排上，要做到與課堂內(nèi)容完美的切合，問題由淺至深，從易到難，從枯燥至有趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在項目設(shè)計時，可以將實際的案例引入課程中，對案例的選取要具有目的性、針對性以及趣味性。這一過程要進(jìn)行師生的充分互動，一同參與到問題的探討中，從而促進(jìn)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、應(yīng)變等能力的培養(yǎng)。

2.依照市場導(dǎo)向，科學(xué)安排課程

在課程安排上，要根據(jù)社會實際需求進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，根據(jù)市場的不斷變化，對課程進(jìn)行不斷的調(diào)整。同時對各類優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容與市場對室內(nèi)設(shè)計人才的需求更加貼合。對各類課程的課時數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使主要的專業(yè)性課程占據(jù)主要課時。在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)市場的發(fā)展趨勢，預(yù)測室內(nèi)設(shè)計項目，同時讓學(xué)生參與到實際項目的設(shè)計，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能以及學(xué)習(xí)興趣。在實際改革過程中，可以將培養(yǎng)途徑和實踐操作作為基點，結(jié)合本專業(yè)的特點以及具體的課程教學(xué)內(nèi)容，將若干實際項目作為課程的主線，將相關(guān)的課程進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，對設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，從而形成課程群。強(qiáng)化專業(yè)設(shè)計與社會實踐，使課程的內(nèi)容更加符合實際教學(xué)的要求。此外，教師之間要加強(qiáng)溝通，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。

3.與市黿庸歟校企聯(lián)合培養(yǎng)

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對今后將要從事的崗位有深入的了解，提升學(xué)生實際的動手操作能力，學(xué)校要和市場銜接，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生。校內(nèi)教師與企業(yè)內(nèi)的項目設(shè)計專業(yè)人士共同對學(xué)生指導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與市場保持同步。通過組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部操作實際的項目來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過校企共同培養(yǎng)可以實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，進(jìn)而對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是由多學(xué)科相互交叉而形成的邊緣學(xué)科。本文提出將所有課程串聯(lián)起來，以實際項目作為核心將相關(guān)課程整合成課程模塊群；組織有關(guān)課程內(nèi)容相互交叉教學(xué)，建立系統(tǒng)的教學(xué)模式。此外，與市場相結(jié)合，更新課程內(nèi)容，和企業(yè)進(jìn)行共同培養(yǎng)，從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化。

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